会计信息教学论文

会计信息教学论文（精选8篇）

1.会计信息教学论文 篇一

会计信息化与会计教学改革研究论文

在这个信息时代中，电算化被信息化所取代已经是一个必然的趋势，而这也是对会计信息系统本源的体现。为了使现代会计专业学生能够适应现代社会的需求成为信息技术与会计专业技能都精通的复合型人才，对先有的会计教学方式进行改革与优化势在必行，会计教学的内容也应与其他学科相互交叉，全面提高会计专业学生的整体素质以应对信息时代的挑战。

一、会计信息化

在大部分人眼中，会计信息化与传统会计工作的区别只是增加了一个信息输入的环节，会计信息化教育也只是代替传统会计教学的一种新方法。但其实不然，会计信息化是一个新的概念，它是以会计电算化和会计信息系统为基础而衍生出来的，它以计算机、网络等高科技为手段对会计信息进行一系列的处理如传输、存储、加工等。它在实际应用中更是能够为企业进行方向上的预测，同时也能为企业提供完善的信息资料以便进行组织管理和决策控制。而在应用范围上来看，会计信息化也早已超出了单一的财务领域。现如今虽然在会计信息化的内涵上会计界中还有一些不同的理解和争议，但是当前各层次的会计教育早已被飞速发展的会计信息化深深影响。传统的会计教学已经不再符合现代会计信息化的特点和要求，笔者认为现今信息化环境下的教学改革应当成为我们更加重视的地方。对于大学阶段会计信息化教学改革笔者有几点建议。

二、会计信息化教学目标的改革

影响高校教育的因素主要是社会需求。在经济全球化和信息时代的大背景下信息化人才成为了现代社会的新需求，而会计教育面对这样的新挑战则必须要从心理、专业技能、综合素质等各个方面全方位的培养能够满足社会需求和能够适应社会环境的复合型信息化专业人才。从这一角度来看，无论是学生还是教师，学习和教学的目标都急需改变。作为教师，教学的目标应该与时俱进，针对社会对人才的需求情况将新的教学理念引进课堂，引导和组织学生进行正确的学习，并且在教学的各个方面进行平衡与调整，使之更适应改革后的教学。作为学生，学习的目标也应该定位在社会需求上，同时也要在理论的基础上进行实践，让理论与实践相结合巩固自己所学内容。

三、会计信息化教学内容的改革

现在，会计信息化的特点目前并没有在我国会计教学的教学内容中体现出来，会计教学内容过于陈旧，对于会计信息化教学改革的发展来说这一点是一个硬伤。所以，全力推动会计教学内容改革，让其能够凸显出会计信息化特点，适应信息化环境下的会计教学，是十分重要的。第一，必须拓展和优化传统的会计教学内容和理论性的会计基础课程如财务会计、基础会计等，为学生打下坚实的理论基础。第二，在进行信息化教学改革的过程当中，应该新增能够凸显会计信息化特点的教学内容与课程，并且将原有课程和有关会计信息化的内容相结合，让教材变得更加灵活。第三，应加强实践类课程的推广，鼓励学生参加各类与专业相关的实习，让教学内容更加贴合实际，也能让学生将学到的知识活学活用，更加符合社会的需求。教学内容的.改革有利于整体会计教学改革，是会计教学改革的主要内容之一，同时会计教学的重点和难点也在教学改革的过程中体现出来。会计教学内容的改革，必须从会计改革的根本出发，将会计教学改革不断向前推进。

四、信息化教学的强化

信息化教学是会计教学改革的主要工作内容，同时信息化也是会计信息化的最为突出的特点。目前看来我国的会计教学在信息技术教育方面极为不足，在大学教育阶段，会计教学内容中仅仅只是开设了一些简单的计算机课程，这些课程完全不能满足社会的需求。因此，加强信息化教育，推进信息化背景下会计教学的改革，将信息技术教学与会计教学相结合应该成为强化信息化教学的重点，这不仅有利于强化学生的综合素质，而且有利于提高学生在走出校园之后的综合竞争力。实践经验对于会计这门学科来说十分重要，在会计教学融入信息教学过程中，学生可以有更好的机会和平台进行实践，让学生感受到更加真实的会计工作内容，而这些实践经验也有助于学生对于会计基础知识的理解。而且在现在以学生为主体的教学模式下，信息化的会计教学也更加有利于学生的自主学习能力和探索能力。

五、教学过程的优化

在会计教学改革的过程中，教学过程的优化是改革的关键。不断推进会计教学改革的优化可以让整个会计教学改革获得全面的发展。笔者认为在信息时代的背景下，将信息性和科学性在教学过程中体现出来，是我国目前信息化会计教学改革中最为迫切的。把信息化的特点融入到从开始树立教学目标、设计教学计划、制定教学方案、到教学评估结束的整个过程，不断优化信息化环境中的教学改革，将大学阶段会计教学的教学质量不断提高。总而言之，在这个处于信息时代的社会中，为满足社会对会计信息化的巨大需求，开展会计教学的信息化改革已经是一个必然的趋势，会计教学的教学过程，教学内容、教学理念等各个方面都需要不断地进行深入的优化、改革和更新换代，以便全力推进会计教学的整体发展，提供充足的人才来满足社会的需求推动社会的进步，为当代大学生提供充足的进步和发展空间。随着科技的发展和社会的进步，会计信息化教学改革也要与时俱进，信息化的会计教学改革必然会在会计领域上产生深远影响，而会计信息化也必将成为未来的主流。

参考文献：

[1]周国钢.会计信息化及其教学模式探讨[J].中国管理信息化,(1).

[2]杨春华.试论高校会计信息化课程体系的重构[J].中国管理信息化,(4).

[3]于玉林.试论会计信息化[J].林业会计,,(1).

2.会计信息教学论文 篇二

一、会计信息化的现状和发展趋势

(一) 会计信息化的概念及特征

会计信息化是将会计信息作为管理信息资源, 全面运用现代信息技术, 同时对传统的会计模型进行重整, 并在重整的现代会计基础上, 建立信息技术与会计学科高度融合的、充分开放的现代会计信息系统, 为企业经营管理、控制决策、经济运行、管理提供充足、适时的信息。可以看出, 它是一个信息化的会计作业过程, 也是一个管理过程, 方便了会计信息的传递和共享, 为企业管理和决策提供了便利。它不仅是会计上的信息技术应用, 也是对传统会计作业流程的优化和突破, 代表着一种新的会计思想和会计理念。

会计信息化具有以下特征:1.以计算机技术和网络技术为手段, 以计算机软件为主要操作对象, 在会计核算和相关报表的生成上实现了自动化。2.与其他各部门的联系加强, 但这个加强只体现在网络上的业务关系之间, 如采购、销售等收支信息及各部门的资金流动信息, 通过网络软件自动生成, 提供给会计人员作为会计凭证。工资薪酬核算可通过各部门的网上核算和人事部门的网上统计自动生成, 传输给会计人员。同时, 会计人员通过软件和网络操作向领导或总部传送会计报表及财务报表信息, 实现会计信息的快速共享。税务申报和处理也可以通过软件系统与网上税务办理系统对接完成。3.通过流程整合, 分析功能加强, 不仅涉及会计作业和会计核算, 还涉及到会计分析及预测, 为企业领导提供了财务监控和管理决策的方便。4.对会计人员的信息化知识和技能的要求提高。虽然信息化系统对管理有极大的好处, 但它的正常操作和出现问题的纠正处理相对来说较为复杂, 需要会计人员有一定的信息化知识和技能, 懂得其中的原理, 才能顺利完成日常作业和临时危机的处理。

(二) 会计信息化的现状和发展趋势

20世纪70年代至80年代, 即会计电算化阶段, 此阶段实现了会计业务核算的计算机处理, 模拟人工会计核算取代会计核算的手工操作, 实现软件自动化核算功能。上世纪90年代以来, 随着社会信息化的推进, 会计电算化进入会计信息化阶段, 有了进一步发展, 开始出现“会计信息化”这一新概念, 并积极设计和推行ERP软件, 实现网络会计核算与管理功能, 使其成为企业资源整合管理的一个部分。纵观20多年来我国会计信息化的发展, 虽然信息系统的功能不断增强, 应用也越来越普及, 尤其是大、中型企业目前已不同程度地实现了会计信息化, 应用了核算型会计软件, 但从总体来看, 我国会计信息化还处在发展过程中, 目前应用仅限于一些跨国企业或大中型企业及连锁企业, 远没有普及。原因在于:一是由于我国中小企业对会计信息化的重视不够;二是信息化会计人才缺少, 以致会计信息化难以在小企业中推行和实施。

从世界范围来看, 在全球经济一体化的环境中, 加强会计信息化建设, 满足国内外不同监管部门和信息使用者的需求, 已经成为提升公司控制力、加强管理的迫切要求。国际性的大公司都把广泛应用信息技术作为推进体制创新、科技创新、管理创新的重要手段, 且取得了明显效果和经济价值。2008年12月美国SEC出台新的XBRL管理规定, 用“交互式数据电子化应用系统” (IDEA) 取代现行的“电子化数据收集、分析及检索系统” (EDGAR) 。IDEA将使投资者可以更为迅速和便捷地获取上市公司和共同基金的主要财务信息。这对我国海外上市公司的会计信息化建设提出了新的要求, 也对我国企业会计作业接轨世界经济带来了挑战。为了贯彻我国国家信息化发展战略, 全面推进我国会计信息化工作, 财政部于2009年4月份发布了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》, 该指导意见明确规定“力争通过5~10年左右的努力, 建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系”。所以, 在今后随着税务制度的改革和会计制度改革的实施, 以及国际环境的影响, 国家政策的推动, 我国的会计信息化将会迎来一个长足的发展期。会计信息处理的自动化, 会计工作的网络化将是我国企业信息化发展的必然趋势, 也是我国企业接轨世界经济的需要。这将对信息化会计人才的需求更加紧迫。

二、我国会计教学现状分析

随着信息化技术在会计领域及企业管理领域应用的深入, 传统的会计思维方式及作业方法已在退化, 而与信息化相结合的会计作业手法和管理手法正在异军突起, 社会对信息化会计人才的需求加大。同时, 对会计教学提出了新的要求, 以适应信息化发展。我国很多高校虽然已经引入了会计电算化或一些信息化的课程, 但从根本上还是沿袭着传统的会计专业教学模式, 会计电算化的课程和会计信息系统管理的课程, 也主要是书本的理论介绍、相关技术的介绍及相关软件的模拟应用, 在教学理念和教学目的上并没有脱离传统会计教学的思维模式, 教学体系不尽完善, 也没有达到理论与信息化环境、信息化实践相融入相结合。培养出的会计人才很难适应于信息化时代企业会计作业的需求。分析我国会计教学现状, 与信息化时代会计人才培养不适应的地方主要表现在几个方面。

(一) 对会计信息化的认识不够

传统会计教学模式对会计信息化的认识仅限位于“工具观”, 认为会计信息化只不过是为会计作业、账务处理和报表编制提供的工具, 并没有认识到会计信息化是一种企业管理资源和业务模式及流程的创新和优化整合, 是社会管理的一次革新和整合。由于这种会计信息化“工具观”思想长期左右了传统会计教学模式, 由此产生的后果造成了对会计信息化教学的重视度不够, 也不注重会计信息化教学与其他会计专业课教学的融合, 同时也造成了会计教学目地及考核标准与会计信息化不相适应, 使人才培养与社会需求不相吻合。

(二) 教学手法有待改进

会计是一门实践性很强的学科, 会计信息化与计算机技术、网络技术、数据库技术等联系密切, 需要大量的实践操作和专业应用人士的指导, 才能学到一些基本的操作技能。而我国会计教学及会计信息化相关课程教学仍以填鸭式的课堂教授方式为主, 辅之以少量的上机操作教学。但整个过程实践性和互动性少, 教与学大都流于形式。引进的会计电算化模拟软件及会计信息系统管理模拟软件, 虽对学生的实际应用起到一定的启发作用, 但因缺少专业操作人士的指导, 也难于领悟和掌握会计信息化在实际应用过程中的意义和技能。对学生的考核, 也以书面考试为主, 造成学生不能把实验课堂重视起来。会计信息化教学只有注重实验及互动性操作, 以此形成一定的应用环境和氛围, 才能真正达到教与学的效果。我国的会计教学势必要改进方法。

(三) 教学和社会实践联系不够紧密

作为一门实践性很强的学科, 会计教学, 尤其是会计信息化教学, 除了课堂教学及实验教学之外, 还应与实践性教学相结合。实践教学, 即让学生深入企业会计岗位, 实习和学习, 把书本上的理论知识转化为实际的工作实践, 从而提高对所学知识的认识和掌握相关的技能。然而我国的大多数高校会计教学与实践环节的结合太弱。一方面由于学校长期对实践教学的忽视, 没有形成固定的教学实习单位和基地, 使学生很难找到与所学知识相匹配的实习单位;另一方面, 学校对教学实践的组织和指导不够, 与企业的互动不够, 使实践教学流于形式, 学生很难掌握到具体的专业技能, 从而造成了教学与企业需求和市场需求的脱节。这对培养合格的会计信息化人才来说, 难度较大。

三、信息化时代下的会计教学变革

会计专业学生就业难, 掌握的知识和技能不能胜任企业工作要求等事实证明, 会计信息化的发展给我国的会计教学带来了很大的冲击, 对会计教学的思维模式、教学体系、教学手法、实践教学及师资力量的配备提出了新的要求。这就需要我国会计教学要从企业的信息化发展、会计信息化人才所需的知识技能出发, 进行会计教学思想观念的转变, 推进会计教学相关组成因素的优化和变革, 以培养出适应社会需求的会计信息化人才, 并与时俱进, 促进会计教学在新时期的发展。笔者根据多年的研究, 对我国信息化时代下的会计教学变革给出相关的建议, 希望对我国的信息化会计教学发展有所启示。

(一) 教学观念革新

从信息化时代的大背景出发, 深入认识会计信息化对企业管理的作用和价值, 转变现有的对会计信息化的“工具观”的思想, 从优化企业资源整合、监控企业经营状况等大的方面认识会计信息化对企业管理和社会进步的作用, 从而把会计信息化教学放在会计教学的关键位置来看待, 让它贯穿于会计教学的整个过程, 并与其他专业课程相融合。在课程设计时适当加大计算机技术、信息技术、数据库技术、会计管理信息系统等会计信息化知识在会计教学中的比重, 并与基本的会计学原理、会计实务、财务分析、审计学等专业课程相融合, 促进信息技术与会计知识融为一体, 增强教学的实用性。教学观念和思维模式的革新是会计教学革新的第一步, 必须首先重视起来。

(二) 教学资源优化

教学资源包括教学所用到的设备、师资队伍、知识储备、内外环境、教学经验、学术积累等方方面面。在充分认识了会计信息化对企业的作用和价值以后, 就要相应地使教学资源向着这个方面优化配置, 比如增加会计信息化模拟实验教学的投入, 使其达到一定的仿真效果;在师资力量上进行调整, 壮大会计信息化师资的队伍, 应聘有一定信息化会计实战经验的企业精英充实教学团队, 以提高教学的实用性;加大会计信息化的研究及系统的开发, 并能与教学有机结合, 让学生参与其中, 以增强学生对会计信息化的认识并强化技能训练;加重理论教学、案例教学与实验教学的结合, 让具备一定会计信息化实战经验的专家指导讲解, 以加强教学的生动性和实效性;可加强与会计、审计、软件公司及企业的合作, 请资深技术人员或市场人员来给学生做报告, 讲一些他们在项目实施中遇到的问题和解决方法, 以及对目前会计信息化的看法, 通过剖析这些案例, 让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。并在教学方法上改变以课堂教师讲授为主的模式, 增加互动式、模拟式、演示式教学手法, 以增强教学的趣味性和教学效果。教学资源优化, 是加强会计信息化教学的重点之举, 绝不可忽视。

(三) 考评体系革新

考评体系包括两个方面的内容:一方面是对学生的学习效果的考评, 在目前一般采用考试的形式和完成作业的情况进行评定合格与否;一方面是对教师的教学能力的考评, 这主要通过教导处相关部门领导人的监听和问卷调查来考评。本文主要讨论对学生的考评。会计信息化涉及的课程实践性很强, 单凭考试考评已无法衡量一个学生对其知识技能的掌握情况和达到的能力水平, 所以有必要进行变革。如可增加利用学生上机的操作水平, 在模拟实验中的表现, 完成实践报告的水平, 互动性教学过程中的表现, 学习竞赛活动中的名次等来考评一个学生对课程的掌握情况, 使教学考评多元化, 从不同的角度考察学生对教学内容和技能的掌握情况。考评是教学效果的评判标准之一, 在新的信息化环境下必须有新的考评体系与之相适应, 才能促进教学的效果, 也才能使其促进教与学的良好发展。

(四) “产学研”结合

产学研结合已成为我国高校办校的宗旨之一。然而在我国会计教学方面的“产学研”结合较为薄弱, 以致教学中的实践环节很难开展, 造成了会计教学不能与具体的操作实践相结合。这在前面已有论述。信息化环境下的教学, 对实际操作的技能要求加强, 实践环节显得更为重要。会计教学一定要加强与社会及企业界的联系, 与其达成长期的会计教学实践和实习基地, 为学生的会计专业实践提供平台, 以强化教学效果, 提高学生的素质和能力培养。同时, 应鼓励教师和学生深入企、事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职, 密切实业界与教育界的关系, 掌握最新会计知识动态, 充实教学内容。总之, 教学与实践相结合是会计信息化教学必不可缺的一个环节, 没有经过信息化操作实践的会计信息化教学, 很难培养出市场所需要的高素质人才。我国会计信息化教学一定要走理论教学与实践教学相结合的道路。

四、结论

社会信息化的发展推动了会计信息化的进程, 随着企业信息化的发展, 势必会增大对会计信息化人才的需求。然而我国会计教学相对滞后, 与信息化时代下的市场需求不能很好地结合起来, 社会呼吁会计教学革新。本文建议从转变对会计信息化的认识, 加强信息化教学的资源优化配置, 革新考评体系, 促进教学与实践的有机结合等几个方面入手对会计教学体系进行全面革新, 以培养出适合信息化需求的会计人才, 壮大我国会计信息化人才队伍, 推动我国会计信息化的发展。Z

摘要：随着网络的普及应用, 信息化在企业管理和社会生活中的应用无处不在。信息化的管理系统给企业带来了管理上的方便, 从而促进了生产效率的提高。大多数西方国家的会计行业已逐步走向信息化, 并且进一步促进了会计信息化的发展和应用, 企业和社会对信息化会计人才的需求也将加大。然而, 教学是培养信息化会计专业人的主要渠道之一, 信息化时代的到来及信息化会计系统的应用, 对会计教学提出了新的要求。本文从分析我国会计信息化现状及发展趋势入手, 针对目前会计教学的现状, 呼吁会计教学变革, 并给出信息化时代下会计教学变革的相关建议, 希望对促进我国会计信息化教学的革新和发展有所启迪。

关键词：会计信息化,信息化会计人才,会计教学,会计信息系统

参考文献

[1].陈婉丽.高校会计教学模式改革的认识论视角探讨.源自《中华会计网校网》.2009.9.28.

3.会计信息教学论文 篇三

关键词:信息技术;中职会计教学;优化创新

当今社会是高度信息化社会,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已经渗透到社会的各个方面,尤其是教育领域,当然会计教育也不例外。

信息技术在中职会计教学中的应用主要有两个层面。一是基于“辅助”的理念,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题;二是基于“整合”的理念,使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习。信息技术在这两个层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变,能让学生改变单纯的接受式学习方式,学会自主、研究式的学习,并能提高学生的动手操作能力。因此,将信息技术应用与会计学科教学势在必行。那么在信息化环境下,如何优化和创新会计教学,达到最佳教学效果?本人认为,可以从三个方面着手:

一、应用多媒体技术讲解、演示,提高课堂教学效果

多媒体技术具有整合功能,把各种媒体信息进行整合,反映到课堂教学中使它具有了直观形象、化繁为简的功能,它逼真的画面、动态的过程,配以声音、颜色等,给教学带来了新的活力,使会计教学有了质的飞跃,本来枯燥无味的课堂因多媒体技术的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了,促使学生主动观察、分析、理解、想象,构建自己的知识体系。

(一)多媒体辅助教学是能调动学生所有器官的授课方式,可以激发学生的求知欲,使学生产生积极的学习情绪,变被动学习为主动学习

例如在《财务管理》中讲授股份有限公司的相关知识时,由于其中涉及的相关法律条款多而烦琐,而学生对纷繁复杂的社会经济活动又缺乏基本的了解,如果让学生直接置身于这些生硬的法律条文中,学生肯定觉得难以理解。教师可以首先通过计算机向学生展示他们通过电视广告等媒体熟悉名称而不熟悉具体情况的一些公司的情况(比如家电零售连锁企业国美、参与策划“超级女生”的蒙牛乳业等),一开始就吸引了学生的注意,激起了学生的兴趣,产生了要了解、探究股份有限公司的欲望。接下来的学习过程中教师可以适时地运用现代信息技术手段,灵活地运用电教媒体,创设教学情境,渲染气氛,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们更加兴奋,产生积极的情绪与愉悦的心情,学习兴趣和探求知识的欲望会愈加强烈,,从而提高了他们学习的积极性和主动性。

(二)信息技术的应用,可把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化,可在保证教学质量的前提下,提高信息传送量

例如在《财务会计》中,资产负债表的编制这一节内容是整册书的重点,也是难点。难就难在其项目繁多,资产负债表共有90个项目,而一般企业的总账及明细账至少有45个,各项目与账户之间有着各种关系。如果使用传统的教学手段,由于各项目涉及的账户繁多,无法在黑板上一一列出,只能照书本,凭一张嘴巴“空对空”地讲授。这样,教师费劲、费时,学生听起来费解,弄不清各项目计算的来龙去脉,教学效果自然不理想。利用AUTHORWARE等多媒体软件制作的课件,运用超文本等功能,为资产负债表各个项目放置一个按钮,只要用鼠标点击按钮,就会打开该项目对应的窗口,上面列有该项目涉及的所有账户,计算公式,并举例说明如何计算取得,什么时候应将相关账户期末余额相加,什么时候应相减,注意事项有哪些等。这样,将各种关系、计算过程清晰地展示给学生,学生容易理解,印象深刻,使复杂的问题简单化,从而收到良好的课堂教学效果。突破了教学难点,突出了教学重点,以较大的信息量缩短了时间,提高了教学效果。

二、通过网络教学,培养学生自主学习和研究性学习的能力

在目前新的教育形势下,要求我们教师在课堂教学中要运用启发式的教学方法代替传统的“填鸭式”教学,改变过去“上课听讲义,下课背讲义”的学习方法,唤起学生的主体意识,确立学生的主体地位,发挥学生的主动精神,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题、解决问题,让培养的学生由"知识型"转变为"素质能力型"。而多媒体技术和网络技术集音、像、动画于一体,生动形象,具有其它教学手段不可比拟的优势。它们为突出学生的主体地位创造了良好的环境,为拓展学生思维创设了理想的空间,由被动接收变化为主动探究,积极参与。

网络教学是利用校园网现有的机房平台,在局域网上安装智能化的财会教学软件来满足多名学生在计算机上学习的需求。这一软件以学为中心设计教学,一般包括授课系统、学习系统、答疑系统、作业批阅系统等教学环节,人机交互功能突出,能真正做到因材施教。再者,网络教学不拘泥于教学进度的统一,你可以多次学习同一内容,计算机肯定"百问不烦";你也可以据你的知识水平“挑三捡四”地学,突出其个别化教学的优势,为培养学生自主学习能力创设了良好环境。另外,学生可以通过多媒体光盘提供的多媒体课件或直接从互联网上浏览或下载与会计专业有关的互动式网络课程的网页开展自学,根据需要构建自己的知识结构;课堂教学可以在老师的指导下开展在线讨论,利用在线的测试随时评价学生的学习效果,以便学生随时掌握学习进度。课后,学生可通过E-mail、QQ群或校园论坛与老师和同学沟通、交流等。这些现代信息技术的广泛使用,大大增强了学生的主体意识,激发了学生的学习动机,开发了潜力,提高了学生自主学习的能力,学生掌握了这些工具性的知识及继续学习的技能,为其终身学习奠定了扎实的基础。

三、建立模拟实践教学系统,提高学生的实际操作能力

职业中学会计教学的目标是为企业输送一线会计人员,这些人才除应具备好的文化素质,扎扎实实的专业基础知识外,还应有较强的动手操作能力。学校可以建立模拟实践教学系统,建立以计算机为核心的“会计实习室”,学生在计算机上模拟练习会计实务。模拟系统设计时可聘请企业会计参与,将生产经营过程中的各个核算环节设计成各个片段,通过电脑系统将生产情景再现,让学生身临其境,根据具体情况作出正确的分析、判断和处理,帮助学生提高会计工作实际操作能力。比如要学生掌握“材料采购”业务的处理,可以在计算机系统中设计一段采购员采购材料的FLASH,为了区分不同情况下的账务处理,可以将最后交到会计手上的原始凭证设计成给出五种不同的选择画面,第一种情况交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”、“收料单”、“银行支票存根”和“运输发票”,第二种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”、“收料单”和“运输发票”,第三种情况是交到会计手上的原始凭证有“收料单”,第四种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”和“运输发票”,第五种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”,分别给出这些发票的实物模型,让学生根据计算机所提供的种种情况进行有关的账务处理,然后再把学生的答案与计算机里所有的标准答案进行对比,供学生参考,在这样反复训练中,使工作中的问题、差错得到反复强调,以提高学生的实际会计工作能力,增强学生就业的竞争力。

总之,随着互联网与通讯科技、计算机科技、软硬件设备与技术的快速进步,可以预见,信息技术将是现今会计教学中的必要元素,信息技术与会计学科领域整合应该是未来会计教育的主流。教学重心由“教”转向“学”,学生完全由教师控制的,被动的学习状态转变为主动、自定步、双向自由交流状态的新形式是当前会计教学的必然趋势。但是,课堂教学不是每一节课都要使用电化教学,因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程,传统教学中的人与人面对面的心灵交流是程序化、信息化教学媒体所无法取代的,计算机等信息技术只是辅助教学,而不是代替教学,因此,只有将传统教学中优良的教学方法和现代信息化教学手段有机地结合起来,才能使会计教学更加完美,从而达到最佳的教育教学效果。

参考文献:

[1]吴沁红.论信息技术发展下的会计教育[J].山西财经大学学报,2002,(1).

[2]何荣华.信息环境下会计专业课程设置的再探讨[J].中国管理信息化,2006,(9).

4.会计信息教学论文 篇四

1、会计信息化视角下高职会计专业的教学改革与实践的必要性随着社会经济的不断发展，会计信息化已逐步成为企业管理变革的一项不可或缺的内容，它给企业带来的不仅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的变革。在会计领域实现信息化有利于企业运营过程的自动化、管理方式的网络化，还能进一步提高企业的经济效益及企业的核心竞争力。

因此，在经济全球化、一体化的今天，企业对会计人才的需求也逐步提高，要求其了解会计信息化、掌握会计信息化管理方式。高职院校是培养实践型人才的摇篮，是培养会计专业信息化人才的重要机构。为使高职会计专业能在信息化背景下培养出优秀的会计专业人才，会计专业实践教学不断改革，但是在改革的过程中，仍然存在一系列问题，严重制约着高职会计专业的教学改革与实践，不利于高职院校会计专业培养出信息化的会计人才。因此，进一步实现会计专业的教学改革与实践非常重要。

5.管理会计信息化创新教学改革思考 篇五

[提要] 在大数据时代，如何培养大学生从海量数据中获取决策信息成为培养创新型经管类人才的关键。管理会计是培养创新型经管类大学生的重要课程，而且企业商业模式的转变也亟须管理会计信息化进程的加快。本文立足大数据时代，在剖析影响管理会计信息化创新变革原因基础上，分析管理会计信息化理论体系变革以及培养方案的变革，以期对我国高校经管类大学生信息化创新教学改革提供借鉴与启示。

关键词：大数据时代；管理会计；信息化；创新教学

基金项目：教育部人文社科青年基金项目（16YJC630173）；山东大学（威海）教学改革项目（B201328）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2017年11月7日

在大数据时代，培养大学生从海量数据中获取决策相关信息的能力，成为当代高校培养创新型经管类人才的关键。管理会计是经管类大学生的重要课程，而利用管理会计实现分析决策职能，也成为当代高素质管理人才必备的能力。所以本文以管理会计信息化创新教?W变革为例，剖析当代高校经管类大学生信息化创新教学变革的必要性以及相关措施，为促进高校经管类大学生创新改革提供借鉴与启示。

一、管理会计信息化创新教学改革的必要性

（一）大数据时代推动管理会计课程向信息化方向改革。随着大数据时代和共享经济的到来，我国越来越重视管理会计的研究和应用，企业各项管理决策越来越需要借助管理会计，利用预算、预测、控制及绩效评估等工具和方法，进行精细化和数字化管理，为相关决策提供科学有效的依据。大数据时代促进了管理会计对信息化的应用，当前在智能制造和“互联网+”等技术驱动下，管理会计将突破原有的发展瓶颈，通过有效利用云计算和数据挖掘技术等现代化信息技术手段收集和处理信息，实现管理会计信息化创新型发展。2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，为中国企业发展带来机遇的同时，也对企业财务管控提出更高的要求，如何在互联网情境下，充分利用大数据，有效支持企业的绩效管理、市场和盈利预测，这都是当代大学生培养需要关注的问题，大数据推动管理会计课程信息化改革的方向。

（二）企业商业模式转变推动管理会计信息化进程。随着信息化与经营管理结合程度的日益密切，企业商业模式逐渐演变为以全球化、网络化和信息化为特点的新商业模式。一方面企业在全球范围内的任何时间和地点都可动态实时地搜集和处理企业内外部的各类信息，灵活调整企业业务流程，按需组件，柔性生产，弹性化满足客户需要，企业业务呈现出多样化、弹性化、个性化和组件化的特点；另一方面企业业务环境从传统的机器化向网络化方向转变，加上各类虚拟手段的应用，使业务人员无需清楚掌握复杂业务的运行流程，而只需关注产品市场需求以及外在环境变化，并需要及时做出相关反应。企业商业模式的转变，需要进行更加精细的成本管理，对管理会计的发展和应用提出了新的要求，对管理会计信息化创新教学内容的变革提出挑战，促使管理会计信息化变革进程的加剧。

（三）经济转型促使管理会计信息化要迎合“新常态”发展需求。目前，我国正处于“新常态”经济转型期，新常态要求不过分追求经济数量和规模的增长，而是更加注重经济发展的质量和效率。企业管理应主动适应新常态，由传统依靠人力和资源投入来获得利润转向依靠技术、人才、信息、管理创新等赢得比较竞争优势。融合信息技术和管理会计的管理会计信息化成为企业管理创新的重要助力。一方面信息技术的应用提高了企业信息获取、传递和共享效率；另一方面管理会计以其科学的技术和方法对信息进行使用和评价，提高了企业信息资源的利用效率和价值创造能力。新常态对企业质量和效率的要求，转换到微观管理会计教学中，就要求高校教学要适时实时进行调整，将信息技术融合进管理会计模型中，培养更多适应“新常态”经济发展要求的高素质创新型管理会计人才。

二、管理会计信息化创新教学改革中存在的问题

（一）管理会计信息化教学理论研究亟须深入。一方面我国管理会计的基本理论和方法最初主要借鉴欧美等国家的理论与方法，虽然经历近50年的发展，但目前并没有形成严密完整的理论体系，导致管理会计缺乏足够的创新，学术界的很多研究流于形式，许多技术和方法缺乏实践可操作性，不能深入企业进行推广应用；另一方面随着ERP以及会计信息化应用的普及，目前企业业务流程、资金管理流程和信息管理流程等三大流程（即业务流、资金流和信息流）已基本实现有机整合，以业务为事件驱动的财务业务一体化平台已基本建立。但资金流仅处在财务业务一体化水平上，缺乏对管理会计信息的应用。管理会计的全面预算、成本控制等内容如何与先进的信息技术相结合，并融入企业管理信息系统，还需要从技术和理论层面进行深入探讨。

（二）管理会计信息化重要性的认识亟须增强。目前，学术界和实务界对管理会计信息化的重要性认识亟须提高。一方面企业对管理会计本身的重要性认识亟须提高。企业在制定各项决策、调控各项经济活动以及进行业绩评价时，更多凭借管理者既有经验，缺乏对科学管理的应用，导致管理会计的作用没有得到充分发挥，结果使很多企业尤其是一些中小型企业，缺乏对管理会计人才的重视以及需求；另一方面企业需要关注信息化对管理会计的重要影响。虽然我国企业的信息化应用已经由传统单一的业务流程信息化发展到整个企业的管理信息化和集成共享的阶段。随着SOA架构的推广使用，企业管理软件之间的兼容性问题也逐步解决，企业通过信息系统调控业务活动、获取各种有用信息的目标基本得以实现。但是管理会计信息系统的建设却大为滞后，在一项涉及全球100个国家及地区近3，000名高管的数据调查中显示，60%的高管无法有效利用所有数据进行管理分析。

6.会计信息教学论文 篇六

【论文摘要】 会计信息化既是一门理论课,同时也是一门实践性很强的专业技能课,会计信息化实践教学尤为重要。通过会计信息化实践教学,不但可使学生具备相关的职业能力,形成知识、能力、素质三位一体的能力体系,而且能培养学生的创新能力。实践中,为了让不同层次的学生得到训练,会计信息化教学应考虑分层次进行。文章从分层次的涵义和原理出发,对会计信息化分层次教学进行探索,以期改变现有的教学方式,促进现行教育、教学改革。

引言

2005年8月,由会计之友杂志社承办的中国会计学会会计电算化专业委员会年会在山西太原召开。会上提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的理念,与会专家就这两个概念进行了热烈的讨论,一致认为用“会计信息化”可以更好地概括“会计电算化”的进一步发展,也可以进一步提升“会计电算化”的应用水平。近年来,《会计信息化》这门课程逐渐在各高校中取代会计电算化等相关课程。

2009年4月国家财务部印发了《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》,明确了全面推进我国会计信息化工作的目标和主要任务。高校作为培养财务人才的基地,针对会计信息化的教学更是得到重视。为达到教学目的,《会计信息化》课程教学方式成为众多教学工作者探讨的话题。

一、《会计信息化》课程的介绍

(一)会计信息化的含义

会计信息化是会计与信息技术融合的过程,是将会计信息作为管理信息资源,全面运用以计算机、网络与通讯为主的信息技术对会计信息进行获取、加工、传输、存储等处理,使会计信息处理高度自动化,信息高度共享,并能主动、实时报告会计信息,为企业内部的经营管理者、企业外部的信息使用者提供全面、及时的信息过程。

会计信息化代表了一种全新的会计思想与观念,是传统的会计理论和现代信息技术、网络技术等相结合的产物,是现代会计发展的必然趋势。实现会计信息化后,会计系统将是一个实时处理、高度自动化的系统,业务内容来自企业内外业务的实时数据,出现真正的电子凭证、电子账簿和电子报表,会计处理方法将更加多样化。

(二)会计信息化课程的内容

会计信息化课程是在原会计电算化的基础上开设的,不仅包括传统的会计电算化所涵盖的内容,而且,由于会计信息化产生于信息社会,其是在计算机核算的基础上提出的信息多元化处理,能实现会计业务的信息化操作,充分发挥会计工作在企业管理和决策中的核心作用,最终实现企业的物流、信息流、资金流一体化。会计信息化课程比会计电算化有更高的要求,教学中不仅包括信息化中的具体财务操作,更包括企业信息系统中各功能的数据传递及相关关系,最终得让学生清楚企业的财务信息是如何形成;又是如何与其他相关信息发生作用;最终又能给企业提供怎样的信息。在信息传递的同时,物流、资金流与信息流又有怎样的关系等等。总之,会计信息化课程的内容要更丰富,具体操作也要求更高,课程教学内容、方式都将发生变化。[!--empirenews.page--] 会计信息化课程教学分为理论部分和实验部分。理论仅占很少学时,主要是让学生了解会计信息化及其发展情况。实验教学是重点,学生将花大量时间用于具体实验,在实验过程中体验会计信息化的内涵;教师也将在实验阶段发挥着极其重要的作用,学生能否按实验要求出实验效果及能否真正学好会计信息化都在这个阶段得到体现。因此,教学所采用的实验教学模式、方法等是至关重要的。[1][2][3]下一页

二、分层次教学

(一)分层次教学的涵义

分层次教学是指在承认学生有差异的前提下,教育者依据学生实际情况,以学生为主体,对教学目标、教学内容提出分层次的要求,并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求,创立评估体系,从而使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。分层次教学面向全体学生,全面提高整体素质,促使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳的发展。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,并在此基础上实施分层次教学。

(二)分层次教学具有的优点

教学,尤其是高校专业教学本身就是一个体系。学生不是一门课程学好了就表明专业学好了,总存在一部分学生部分专业课程学不好的现象。分层次教学就是有针对性地进行教学,以不同层次学生为基础因材施教,具体教学过程中有不少优点,表现如下: 1.分层次教学体现了教育的公平

教师作为教学的主动者,应该在承认差异的同时,公平教学,而不能只为一部分学生而进行教学,这是教师职业道德的基本要求。分层次教学的应用让教师在实际教学中不能忽视成绩差的学生,而是积极主动地为各个层次的学生采用不同的教学模式,以满足不同学生的需求。

2.分层次教学展现了教与学的互动

分层次教学让高校教师改变传统的教学方式、模式及方法,不再是教师讲授,学生接受,最终能接受的就好,不能接受的就差,教师不用在乎学生学的结果。教师采用分层次教学后,要主动关心学生学习情况,并关心学生相关知识的掌握情况,以及如何对基础不同的学生施教等。这样,教学中的“教”与“学”不是分开的,而是互动的,教师教学对学生的影响又将影响教师将来的具体教学。这样,分层次教学将继续升化,教与学将在互动中不断得到发展。

3.分层次教学的落实将逐渐改善高校教育现状

高校教育中,进行分层次教学有望改善教育现状。教师因要进行分层次教学转变,而改变原来的教学内容、方法,并开始主动研究自己的教学情况,在教学中找原因,考虑如何对现存的差异开展教学等。分层次教学使得教与学不断变化,从而可能改变有的教师几年都用同一教案的状况,教学质量有望得到提高。

三、会计信息化分层次教学的具体落实

(一)领会分层次教学模式的指导思想

分层次教学模式的指导思想包含三个方面的内容:第一,教师的“教”要适应学生的“学”。学生是有差异的,“教”自然要有差异。第二,教学目的是要促进学生的发展。每个学生都是有发展潜能的,不能以牺牲一部分学生的发展为代价来求得另一部分学生的发展。因此,在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制。第三,学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体,而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。[!--empirenews.page--] 承认学生的差异,是要让差异缩小甚至消失。笔者认为,教师是分层次教学的主导者。所谓分层次教学并非要把学生形式上分成几个等级,而是教师应看到学生之间客观存在的差异,做到教学内容、方法、方式等有差异,以便让不同层次的学生接触一门新的课程都会有兴趣或都能很快培养兴趣而投入到这门课的学习。由这门课的兴趣学习又将带动整个专业体系的学习,以至最终不仅成功讲授这门课,还可能激发学生对所学专业的极大热情。还要知道,学生学习成绩差不一定不具有潜在的创新精神和实践能力,在多年的实验课程中笔者就发现不少学生专业成绩差,但在实际操作中很有创新精神,并能解决很多电脑实际问题。教学关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来。

(二)把握分层次教学的目的,安排好分层次的具体内容上一页[1][2][3]下一页 1.学生定位的分层

会计信息化教学过程中,不可能把学生按其他课程成绩或综合成绩进行排名,然后分班或分组进行。然而,必须承认学生经过大学前一阶段的学习确实存在差异,而且这种差异不小。有的学生认真,专业基础和计算机基础都好,对学习也非常有热情;有的学生曾经有挂科,已对学习没有好心态,根本没有兴趣;有的学生基础一般,态度也一般,主要看课程开始后,教师上课的内容有没有吸引力(这占多数)。只有承认了这些差异,并能在实验课中尽早将学生层次对号入座,根据不同情况学生进行差异指导和引导,争取让基础好的学生自己努力实践,达到或超过课程的要求,让基础一般的学生提起兴趣,让基础较差的学生培养起兴趣。

在会计信息化实验中,学生层次是没有绝对划分的,只能是依据学生的表现及提问等来作基本判断,而且这种分层次会随着实验内容及过程的变化而变化。因此,体现了分层次教学是教师主导的,教师应在分层次教学中发挥主要作用。

2.分层次备课

分层次备课是分层次教学的关键。既然学生是有层次的,备课就一定要有层次。作为实践课程为主的教学,教师不仅要按课程的基本教学目的进行准备,还要按课程的实际可能情况做好充分准备,以满足教学要求,从而保证让基础好的学生在实验中得到极大的满足。另外,对于基础差的学生,备课要按心理学加上实务案例,由浅入深地做好准备工作,要通过心理、思想引导教育,利用最简单和适用的知识等将他们引入教学,这样做的目的是保证层次差的学生也能重视这门课程教学,积极投入到实验训练中来。分层次备课对教师要求较高,故教师要不断在教学中进行总结,在不断总结之后完善分层次备课。

3.分层次实验

会计信息化课程主要是实践训练,以学生们通过案例资料进行验证式实验为主,可以说没有很多新知识,多是原来所学知识的贯通运用。多操作、多思考后再操作,一般都能有较好的效果,但这整个过程,分层次的讲解,分层次的要求都将对课程有极大帮助。实验中要确定基本的要求,提高后的要求,实验的目的并不是简单的验证,而是要让学生知道具体实验操作对信息化建设有怎样的影响,会造成怎样的后果;甚至要让学生知道出现情况后要如何调整和补救等等。整个实验教学过程是针对不同的学生给出不同的操作要求,针对不同的操作情况给出不同层次的处理方式。[!--empirenews.page--] 在分层次的实验中,还可充分利用学生差异来进行,让部分优秀的学生变得主动起来,帮助一部分基础差的学生。会计信息化的实验课程中,不妨让一些计算机知识很好的学生来帮助处理些涉及到计算机操作过程中出现的问题,让出现同样问题已得到解决的学生来帮助需要的学生,这样既能减轻教师实验课的压力,又能让这部分学生在展示自己才能的同时加深实验效果,同时被帮助的学生也可从中感悟很多,学生之间的感情会更深,课堂氛围也会更好。在多年的实验课教学过程中,笔者常这样利用学生差异,效果确实很不错,很多在实验课中帮助别人或被别人帮助的学生还常联系,沟通现在工作中的具体操作与应用。

(三)不断在实践中分层次、分层次中实践,最终达到教学目的会计信息化课程实验通常是在计算机中完成,而且实验课中每位学生都将有一台属于自己操作的计算机。这对实验的独立检验和操作是有一定好处,但在分层次教学中,这种方式也有一定的不利。因此,可以在单人组实验结束后,特意安排一个综合实验,并考虑将不同层次的学生或是知识能互补的学生安排2~3人为一组进行实验,还可以比赛的方式进行,最终可作为学生平时成绩加分。

相对于很多课程重视结果而言,会计信息化课程的教学中更重视的是过程。在实践过程中学生可以学到很多其他专业课本中学不到的知识,所学的更能贴近将来工作实务。实践业务在不断发展过程中,实验也就会不断出现新的问题。学生层次的差异所提出的问题也将有差异,差异的问题解决后还会产生新的差异,这不仅要求学生不断实践,不断努力实践,同时,也要求教师在整个实验教学过程中不断的分层次,并在分层次中不断总结,最终通过不同层次的教学实践来达到最终的教学目的。

四、结束语

7.会计信息教学论文 篇七

一、当前我国的会计教学模式现状

我国的会计教学模式大多沿用西方的培养模式, 但又不完全等同于西方的教育。反观当下, 我国的会计教学模式存在诸多问题。黄旭等表示, 一方面, 当前高校的会计教学模式中涉及会计信息化的内容较少, 这就限制了跨级信息化人才队伍的培养。我国的教育部规定, 大学实行学分制的考核模式, 在这其中以本科教育为例, 公共必修课的学分要求是大于四十学分而专业必修课程的学分仅为八十学分。这样的模式下弊端重重, 公共必修课占用了大部分的专业课程时间, 必定会限制专业课程的科学合理化设置, 长此以往, 对于新兴会计信息化的相关课程往往会忽略掉。另一方面, 高校的负责人对会计信息化的重视程度不够。在高校负责人的影响下, 主抓教学的院长很容易对会计信息化课程进行简单化地处理, 甚至是不开设此类相关的课程。长此以往, 对未来会计行业的发展十分不利, 不仅仅无法培养出适合社会和市场需求的会计从业者, 对未来中国的经济发展也起到了阻碍的作用。经济是一场无硝烟的战争, 必须重视财务从业者的培养。与此同时, 由于学校的教育以及对学生的引导问题, 学生自身对未来的导向存在盲从现象。大多学生由于就业等因素的影响, 往往急功近利的全国注册会计师考试, 然而此项考试所涉及的六门课程中并没有和会计信息化相关的内容, 这就导致了学生无法掌握未来社会的发展方向。仅仅有《初级会计电算化》这门课程与信息化有所交集。学生在大学期间往往是被动的接受, 接受教师所传授的课程, 接受高校领导人对未来的掌握, 这就决定了学生自身的局限性。

二、培养会计信息化人才的关键

1. 高校的管理者

桂良军认为, 高校的管理者是把握未来教学方向和未来社会发展方向的人, 从课程的制定以及人才的培养起到关键决定性的作用。高校的管理者只用提高对会计行业人才队伍的重视, 才能制定出合理的课程设置, 培养出适合未来社会发展和需求的会计创新型人才。

2. 会计教师队伍

当前的教师队伍和会计信息化教学的任课教师大多数是财务类的博士出身和计算机专业出身, 并不是会计专业出身, 不同的教师出身就决定了不同的教学侧重点。刘友金等表示, 众所周知, 会计出身的老师对会计的相关业务与其他科目的老师相比, 更为熟悉会计工作, 弊端也很明显, 相比计算机出身的教师, 计算机知识方面是存在不足的, 特别是运用计算机辅助等供给来处理会计事物。汪元华表示, 会计专业出身的教师往往对跨级的信息核算系统和管理系统比较重视, 计算机出身的教师对计算机系统的数据库以及团建系统架构有所侧重。因此, 教师队伍十分重要, 每个不同专业的教师都有各自的侧重点。

3. 教师队伍的评定

我国现行的教师评价体系是职称评定方式, 通常是以教师发表论文的数量, 和研究课题和项目的数量来评价, 这样我们的教师大多忙于准备评职称所需要的材料, 不能够专心忙于教学, 一些优秀的教师他们的职称不一定高, 一些职称高的教师讲课不一定就适合学生以及未来的教学趋势和社会发展的方向。教师应当多掌握未来发展的方向, 特别是一些年纪较大的教师应当多运用网络技术。

三、创新教学模式, 打造会计信息化人才队伍

为了响应财政部的《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》政策, 打造跨级信息化人才队伍, 在为来的教学中注重三个实验, 即基础性实验、综合性实验、研究型实验。从基础到综合再到研究, 逐层深入, 循序渐进的引导学生。

1. 基础型实验

基础型实验可以着重培养学生对知识点的领悟能力、运用能力, 从而提高学生的探究能力。通过实验能够加强学生对实验的的掌握能力, 以及了解其基本原理, 使学生能够拥有基本的实验技能, 加强对课堂上专业知识的了解和巩固。课程所涉及的基础型实验上讲课堂上的教学内容, 按照一定的顺序进行实验, 从而使学生对知识有更深刻的了解。

2. 综合型实验

在基础性实验的基础上, 设置综合实验, 从而培养学生对相同的课程的不同的考点, 以及不同专业的相同知识点等等, 跨学科, 跨专业, 跨领域的综合运用。目的是培养学生对知识的综合运用和整合知识的能力。综合实验主要体现的是岗位技能, 依据会计的信息化来分组, 从而对不同模块进行实验。《企业资源计划》是一项典型的综合性实验, 可以加深学生做扮演的角色, 从而对知识点更加牢固的掌握, 并且能发现自身的问题。

3. 研究型实验

通过基础性实验和综合性实验的铺垫, 学生对课本知识的掌握已经十分成熟, 但学生的创新能力十分有限。由于学生自身的原因, 对知识只能是被动的接受, 对外界的了解相当缺乏, 因此通过研究型实验来弥补这个不足。王思睿认为, 教师带领学生研究最前沿的知识, 从而培养学生的信息化技能, 打造出会计信息化人才, 为社会主义经济事业而服务。

四、结语

经济社会的发展离不开会计从业者的工作, 然而要想培养出符合新社会发展的优秀人才, 必须改变现有的人才培养模式以及教学模式, 在原有的基础上加强实验的部分, 从基础型实验入手, 到综合以及研究型实验, 逐步培养学生的能力, 从而打造出会计信息化人才队伍。

参考文献

[1]刘友金, 廖湘岳, 向国成.经管类本科创新型应用人才培养模式研究[J].教育研究, 2010, (3) .

[2]黄旭, 王钊.对高校ERP实践教学的思考[J].中国教育信息化, 2008, (12) .

[3]汪元华, 吴志斌, 江泓.本科会计信息化人才培养课程体系构建研究[A].上海国家会计学院编.第九届全国会计信息化年会 (下) [C], 上海:上海国家会计学院, 2010.

[4]桂良军.会计学本科专业会计信息化相关课程设置及其教学体会[J].中国管理信息化, 2005, (11) .

8.中职会计信息化实践教学初探 篇八

关键词：中职 会计信息化 实践教学

会计信息化，是将先进的信息技术引入会计学科，将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时、全方位的信息，在网络经济环境下，传统观念下的会计、财务工作者将同时成为财务信息工作者。会计专业教师必须树立全新的会计理念，将古老的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，加大对会计实践教学改革力度，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。目前，许多财经类学校大多重视会计电算化实验教学，很少建立信息化会计的实验环境，在实践教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题。

一、中职学校会计实践教学现状

1.课堂教学仍然以理论授课为主，实验教学内容单一、陈旧

现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时比例，但是对每门课程的实训目的、内容、时间、效果没有很好的落实和监督。教师课堂教学感染力不够，多数专业课的授课教师仍采用传统的教课方法，教学模式呆板、单一、枯燥，一支粉笔一本书，严格按照教材内容传授理论知识，用书本知识考核学生的综合成绩，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。基础会计、财务会计学科的实践教学多采用纯手工方式操作，效率低下。会计电算化教学基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容只选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。

2.缺乏仿真的实验环境及系统的实验教程

目前，中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验，而不能进行网络应用模拟试验。会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。

3.校内实验与校外实习结合难度大

表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。

4.信息化专业教师缺乏

许多专业教师的计算机信息技术操作不熟练，不懂得教学软件的使用。信息化教师在编辑、修饰、处理、存储、使用和管理教育教学资源的能力欠缺。多数会计专业教师擅长理论教学，实践能力欠缺；专业教师既承担理论教学任务，又指导模拟实验，力不从心；教师的理论学习和社会实践无法保证。目前所采取的“走出去，请进来”方式，使这一问题暂时得到缓解，但加强教师信息化实践能力培养，仍是一项亟需解决的问题。

二、加强信息化会计实践教学的若干建议

1.创建信息化会计实验教学平台

学校利用自己的校园网，通过媒体文件，Flash动画、仿真技术等为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供支撑平台。

（1）改善实验教学环境。创新财会实验教学环境，建立虚拟仿真实训教室，全真模拟财会工作现场环境，按照公司办公的真实场景业务处理，从办公设备到位置摆放，全面模拟财会实训中心的模拟环境。突出实验教学具备的高度直观性、环境设定的灵活性和充分允许实验主体的主观能动性等特点，并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项：真实的单据/账簿/报表、角色/流程，实现对现代应用型财会人才培养机制的创新，有助于系统化、专业化提升的财会领域实践人才的培养。

（2）选择功能强大的实训软件。能够完全模拟手工实训实验操作，会计实训软件数据应由基础、专业和综合三大类会计实训软件构成，综合类实训教学数据中又包含了特殊行业企业会计综合实训教学数据和理论性会计综合实训教学数据，软件应以教、学、练、考为设计依据，满足学校老师教学、学生自学、实训练习、阶段性考试的需求，提升学校的教学效率和教学质量。

2.完善实践教学基本框架——基础模拟、岗位模拟、综合模拟

（1）会计信息化基础模拟。以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析与设计、账务处理系统、报表系统的设计框架以及实施，这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。

（2）会计信息化岗位模拟。会计信息化岗位模拟，是实习阶段完成的。岗位模拟针对企业财会实际岗位分工，分组进行实习，对不同岗位重点实训，更有针对性的训练各项操作技能。使学生在学习技能的同时，更深入了解各岗位的区别与联系，更好的掌握整个业务流程。如基础会计、出纳实务、财务管理、财务分析。同时，软件中融入多媒体技术，Flash动画、音视频完美结合，让学生在趣味中掌握高深的会计知识、提升学生的会计实操技能。课程基础模拟与岗位模拟不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。会计信息化岗位模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。

（3）会计信息化综合模拟。依托ERP沙盘建立一个微型的市场环境，创造一种职业氛围。在教师的引导下，学生成为市场交易和参与主体，直面各种业务，借助实物及模拟沙盘完成相应业务处理，并直接为企业（个人）的生产、采购、销售等决策提供必要信息。通过各类行业不同角色的扮演及近乎真实的市场行为，让学生体验到工作中信息的集成化；数据采集和处理的实时、动态化，从真正意义上接近了信息化实训的目标，提升会计信息化实训教学效果。

3.强化社会实践——基地实践和顶岗实习

（1）实习基地实践。选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境条件下，得到针对性极强的业务技能训练与感受。

（2）顶岗实习。结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。

以上仅仅对会计信息化实验教学系统的构建以及实践教学基本框架进行粗浅探讨。在整个会计信息化实验教学过程中，还有许多问题需要研究和解决，如师资培養问题，会计实验数据传输、信息化软件问题等。随着信息化技术的快速发展，中职学校现代信息化技术的应用和推广创新势在必行，大幅度提高职业教育信息化水平，加快会计信息化建设，将成为中职会计专业重点建设目标和工作任务。

参考文献：