高中生德育互动模式研究的开题报告

高中生德育互动模式研究的开题报告（共9篇）

1.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇一

《高中学生评改作文教学模式的研究》

课题开题报告

莒南县高考补习学校 语文课题组

一、课题研究的背景

每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规范而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教学模式。我校的作文教学进行大胆地改革和创新，我们查阅大量同仁整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教学模式，因此根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验。我们提出了《高中学生评改作文教学模式的研究》的课题。本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。

二、课题的研究目标

本课题的研究以高中作文教学为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教学方法，提高教学效率为目标。

1．改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教学实践和教学研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。

2．提高课堂作文教学效率和学生的写作水平。学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。最终达到提高课堂作文教学效率和大面积提高学生写作水平的目的。

3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教学经验，提高教师教学质量。

4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教学新局面。学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教学的方法，构建作文教学的试验操作体系。

三、课题的主要研究内容

1．作文评改课的教学模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教学关系的研究等。

2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教学、课堂教学现状调查，影响教师教学的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教学的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。

3．教师教法的研究，研究老师如何指导学生评改作文，让学生在评改作文中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的写作水平。

4．学生评改作文活动的实践模式研究，主要是实践、完善“语文大课堂”的教学策略。

四、课题的主要研究方法

（一）研究方法

1．文献研究法 主要通过查阅、搜集、积累有关文献资料，了解跟课题研究相关的材料，掌握有关学生作文评改方面的各种观点和见解，供我们参考和借鉴。

2．调查研究法

对学生作文的现状先做比较全面的了解，实施过程中随时调查了解，灵活调整实施方案。

3．经验总结法

及时对实施过程进行总结反思，总结好的经验和做法，反思失误和不足。

4．教学实践法

在教学实践过程中，运用已有的先进经验和理论进行实践验证，探索一套具有科学性的作文教学模式。

五、课题实施的保障条件

1．我校自2001年成立以来一直招收高三补习生，是一所有着十几年办学经验的学校，家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况和成果，有着开展高中作文评改教学模式研究的社会基础和校内氛围。

2．参与本课题研究的都是一直在一线工作的优秀教师，他们有着丰富的教学实践经验，从人员的构成、时间、精力上都有力地保障该课题研究的顺利进行。

3．随着市、县教科研轰轰烈烈的进行，我校也已经形成良好的教科研氛围，为该课题的研究提供了良好的外部环境，使得我们承担的这项课题能够按照既定的研究计划按时完成研究工作。

六、课题研究步骤

1．2009年11月召开教研会议，讨论确定我校课题题目，并对课题进行研究价值的论证，从而确定课题的实施方案。

2．2010年4月，临沂市教科室批准我校课题为市级课题并在我校开题。

3．开题后，课题组召开成员会并确立分工，确立课题研究阶段任务。

第一阶段：研究准备阶段（2009.11——2010.4）

（1）查阅相关资料，学习相关理论，并对课题中核心概念做出初步界定。

（2）了解国内外对《学生评改作文教学模式》的研究现状，认识本课题的研究价值。

（3）成立课题组，形成课题研究方案，深层研究新课标和教材，学习和借鉴国内外有关作文评改方面的论文和著作，更新观念，积累整理有关素材，开题论证。

（4）组织课题研究人员培训、学习相关理论，明确课题的意义、内容和实施办法，在专家指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面详细的操作性研究方案。（负责人：杨雪、王帅玲）

2．研究实施阶段（2010.5——2012.9）

（1）前期阶段：资料收集阶段（2010.5——2011.3）遵循上述研究目标、研究内容、研究思路和方法进行多维整合。落实研究措施，确立具体实施方案。

我们根据我校学生的实际情况，对人教版教材进行积累整合，明确训练目标、训练步骤，设定作文训练主题，划分评改内容，设置必要的梯度。在训练设计上先议论文后记叙文，对人教版写作教材整合如下：

A．议论文写作分为九个专题： 写作训练一 议论文写作 写作训练二 学会使用论据

写作训练三 常用论证方法——事例论证法 写作训练四 常用论证方法——假设论证法、因果论

证法、对比论证法、引证法

写作训练五 注重论证结构——设置分论点 写作训练六 开头、结尾的模板 写作训练七 议论文的过渡与衔接

写作训练八 如何使议论文的语言变得形象生动，富

有文采

写作训练九 关系型话题作文审题训练 B．记叙文写作分为六个专题

写作训练一 写出触动人心灵的人或事 写作训练二 写出人物的个性 写作训练三 写出事件的波澜

写作训练四 细节描写——刻画鲜明而又生动的人或

事

写作训练五 记叙文常用的开头、结尾技巧、过渡和照应

写作训练六 记叙文多种表达方式的综合运用 在每一次写作训练后，紧跟设置评改重点，由部分到整体对学生进行评改梯级训练。针对议论文的写作训练，依次设置九次评改重点：

（基础等级）

1．审题立意上，评改重点在论点的提出是否准确、鲜明，是否换字眼变了观点。

2．论据的使用，评改重点论据是否典型、恰当，是否一味堆砌材料，有无分析；

3．结合三次议论文中的误例评改学会运用事例论证法，避免三个误区：

①选用事例牵强附会，貌合神离 ②选用事例记叙过于详细 ③只叙述事例，没有分析论证

4．结合前面三次议论文中的误例评改，学会假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法

5．论证过程中，评改重点在论证结构是否紧密，是否合情入理，学会分论点的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。

（发展等级）

6．开头、结尾，评改重点开头结尾的语言是否有文采，开头是否有创意，结尾是否紧密呼应或深化升华。

7．谋篇布局上，评改重点选材是否丰富，见解是否深刻，段落间是否衔接、照应。

8．注意议论文语言，评改重点在语言是否生动形象，是否富有文采。9．关系型观点的辨证分析上，评改重点在论述是否全面、深刻，分析有无偏颇、机械，语言有无大话、套话、空话、偏激的话等。

针对记叙文的写作，依次设置六次评改重点：（基础等级）

1.写触动心灵的人和事，首先审题立意上，评改重点材料选择既要有生活气息，更要揭示生活实质；既要写出鲜活的人和事，更要探讨个中的原因或根源。

2．刻画人物要形象丰满、形神兼备、凸现个性，评改重点在忌无个性、乏细节、千人一面、贴标签。在人物语言上，评改重点在人物语言口语化、个性化、有内涵。

3．写事要曲折有致、有波澜，评改重点在忌平铺直叙，忌记流水账。补叙、插叙和倒叙的运用。

（发展等级）

4．语言要有文采，描写要具体逼真、手法多，评改重点在忌抽象、无侧重、手法单一；内容上要深刻、丰富,议论抒情要点睛、要真诚，评改的重点忌滥、忌矫。

5．行文结构上，评改重点在伏笔、照应、过渡、衔接，篇章上，评改重点在首尾圆合、浑然一体、卒章显志。

6．在写实和虚构上，评改重点在重真实忌编造杜撰，让事实说话，少做评述，忌喊口号。联想想象是否合情合理，是否有创意。

我们重点放在议论文上，让学生通过评改掌握议论文的写作。具体评改过程如下： ①鼓动示范

首先，做好充分的思想鼓动。对学生宣讲古今中外名人修改事例及名言俗语等，引发学生作文评改的兴趣，营造一种积极向上的氛围。

然后，教师示范评改。第一，作文收上来后，教师整体浏览，根据本次作文的训练意向和要求，确立评改目标。第二，选出2篇带有普遍存在问题的例文，照原文打印，同时选出学生优秀例文进行打印，印成一张8开的作文讲评报，上评改课时发给学生。这样，在作文讲评过程中，让学生两相对比，明白成功作文成功在哪里，不成功作文失败在何处。

评改作文前，让学生把握自主评改作文五个原则是：a、内容与形式兼顾的原则；b、多就少改的原则；c、多批少改的原则；d、多表扬少批评的原则；e、因人因文而异的原则。

没有规矩难成方圆，只有做名师，才能带出高徒来。在学生评改作文的活动中，教师必须做好充分的示范指导。

②互评研讨

分组互评时，可以先前后四人一组（慢慢可变成同桌结对互评，最后独自操作自己评）。向学生明确提出要求：①每个人评改作文前要读三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、旁评。第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本上写下感受最深的评语。②传给本组其他成员补改，重点是写出感受最深的一句话。③传阅一遍后，针对每一篇作文每个人提出的看法，组员参考讨论。④意见综合后，每个人负责一篇，结合五原则写出总评。

这时，教师作为主导，来回于各组，针对学生疑难，灵活指导如何评改。对评改好的，及时给予肯定。点拨学生评改讨论中遇到的一时不好解决的问题，与学生同行。

分组互评后，师生集中研讨，要求发言的同学事先要准备充分，在他阐述时，其他同学思考，他的发言是否言之成理，有无独到之处，是加以吸取还是存在异议，是否要与之辩论。教师这时候就是一个主持人角色，要组织好更要引导好，既要充分肯定发言中的精彩高妙处，又要对发言中不确处给予指点。既鼓励学生又要体现出研讨的特点，允许发表不同的见解。

在学生充分发言、辩论的基础上，教师根据作文评改的要求，进行较为系统的理性的小结。把优缺点一一说足说透，要言之有理，言之有据，让学生明明白白，看得到，感受得到，能够理解，能够接受。集中研讨是将学生对作文的评改认知从部分到整体，由分散到集中的过程。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力。渐渐掌握了写作知识，知道该些什么，不该写什么；该怎样写，不该怎样写。学生在互相评改互相交流中渐渐悟出一些作文之道来，作文写作能力自然而然也就提高了。

③自改再创

这是一个真正教会学生提高写作能力的最关键的步骤。作文回到自己手中，学生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这样学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。在自改作文中应用了鉴赏知识，取得阅读和写作的双赢。积累整合众人的作文资源，博取众人之长，学得来，学得快，学得有效。最后诉诸笔端，将自己的作文再写一遍，这样就达到了一个重新认识、重新发现、提升创作的过程。

在实施过程中，所有成员均参与资料的收集，确定资料形式（学生作业、相关片段文献、论文等），根据学生评改作文情况，建立个人档案袋，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。此阶段收集学生原始材料。总结写出《学生评改作文现状的调查》（调查报告）。（负责人：杨雪、王帅玲）

（2）中期阶段：整理阶段（2011.4——2011.5）本阶段在上一阶段的基础上进行调整，继续收集各类材料，不断总结、反思，使其更充实。更注重分类分析，发现规律，形成初步理论，越清晰越好，列出《高中学生评改作文教学模式》的大致目录。此阶段完善从学生作文中常见错误分析原因到寻求解决途径的过程，将形成的初步理论对预测和预防学生写作中常见的错误进行初步检验，本阶段成果有课件、分类装订的资料集、《高中学生评改作文教学模式》等系列论文和讨论稿。课题组成员共同参加讨论、分类、整理，形成个人资料库。（负责人：刘树江、王家涛）

（3）后期阶段：应用及编撰阶段（2011.6——2011.7）本阶段除将实验成果进行深化和推广，该阶段把所有理论系统化，把所有材料精选、编纂成册，现是手稿（部分电子稿），有课件等相关成果形式。编写出《高中学生评改作文教学模式》一书。（负责人：王帅玲、刘树江）

（4）末期阶段：校稿阶段（2011.8——2011.9）请专家校稿，提建议或意见，并使之完善。（负责人：刘学仕、刘树江）

3．研究总结阶段（2011.10——2011.11）

本阶段主要是对课题研究的情况进行汇总，审核电子版的书籍《高中学生评改作文教学模式》，在专家的引领下撰写课题结题报告，递交结题验收申请书，做好课题的鉴定和验收工作。（负责人：王家涛、刘学仕）4．总结提高阶段（2011.12——2012.11）

继续完成第四阶段任务，我们课题组认为课题研究成果还不够显著，因此于2011年12月向县教科室提出延期结题报告，县教科室批准可以延期一年结题，这一年我们将对前一段研究进行调整、完善。（负责人：杨雪、王家涛）5．深化和推广阶段（2012.11——）

结题之后并不代表这一课题研究的结束。若经过上级主管部门的鉴定后，认为我们的研究课题有值得借鉴的地方，那么，我们将对本课题研究的成果进行深化和推广，使之真正转化为现实的生产力，为我们的语文教学和学生的学习服务。（负责人：杨雪、刘学仕）

2.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇二

一、丰富语文课前活动,激发学生学习兴趣

学生语文成绩、素养提升过程不是一蹴而就的,需要在日常教学中注重激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,通过丰富语文课前活动等方式[1],提高学生课堂积极性和主动性。只有经过长期的积累过程,才能更好地实现从“量变”到“质变”。在课前,教师可以使用语文小游戏,引导学生进入学习状态,合理利用和设计时间。如,在学习人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》时,教师可以先讲解毛主席的部分趣味历史故事,引起学生对诗歌的探索欲望。同时,也可以让学生在课前先调查诗歌背景,做好相关课前预习,并将学生分成学习小组,在课堂中分享自己所了解的东西,促进学生之间的良好交流。

多维互动教学模式强调学生的课堂主体地位[2],如果教师没有在课前很好地督促学生进行相关预习或活动,可能会降低学生对课文的理解程度,从而影响到师生互动。语文课本中存在很多学生不认识的生字,特别是在文言文学习过程中,如“烛之武退秦师”中,学习到“秦军氾(fàn)南”、“夜缒(zhuì)而出”、“若不阙(quē)秦,将焉取之”时,可以借助多媒体设备进行课前活动,让电脑带领学生声情并茂地阅读课文。教师可以通过这一类方式,使学生对课文形成初步印象,了解文章大概意思,培养学生课前预习、课前参与等习惯,为学生更好地参与课堂提供条件,进而提升多维互动教学的有效性。需要注意的是,教师应充分发挥自身能动性,深入研究学生兴趣方向,不断丰富课前活动类型。

二、创设参与性语文情境,提供课堂互动方式

高中时代的学习压力较大,课程安排很紧凑,教师应充分利用课堂45分钟,提供多种课堂互动方式,把授课环节有机统一起来,做到动静结合、张弛有度[3]。在课堂开始的五分钟,可以创设新知识情境,将语文与实际生活相联系,找到学生与文本的共鸣点,带领学生全身心地进入到课堂中。如,在学习人教版高中课文《小狗包弟》时,可以创设如下情境“:昨天,老师家的小狗终于学会了‘坐下’和‘握手’,真是一件让人开心的事情呀!同学们,你们家里有养可爱的小动物么?如果有的话,它曾经做过让你感动的事情么?跟大家分享一下吧。”通过这样的情境,搭建课文内容与学生生活之间的桥梁,让学生在领悟课文深刻含义前,了解到“动物对人的重要性”。

教师在使用情境教学法的互动方式时,应先调查学生兴趣方向、时代热点,根据高中学生认知特点[4],创设学生感兴趣的情境,多以“矛盾式”“提问式”“阶梯式”结尾方式,给予学生更多的互动参与机会。如,在学习课文《林黛玉进贾府》时,可以问学生“是否阅读过红楼梦?”“还记得其中情节么?”“为什么它会让你记忆深刻”等问题,一步接一步地引导学生进入语文课堂。

三、建立良好师生关系,开展多维互动教学

良好和谐的师生关系,是顺利开展多维互动教学的重要基础。高中生个性特征较明显,注重自身价值的实现,在选择是否参与课堂互动教学时,具有一定主观性,如果学生对教师的教学方式和理念比较排斥,可能会分散课堂注意力,降低课堂互动参与性。因此,教师必须建立和谐师生关系,发挥自身教学魅力[5],加大对师生互动的重视程度,从多维度关注学生身体、心理变化,让学生体会到教师的关心,勇于跟教师探讨语文学习过程中存在的问题。如,在学习《廉颇蔺相如列传》时,教师可以利用课文中“蔺相如”和“廉颇”的关系,解释与人相处之道,多让学生从课文中感悟师生关系、同学关系等,促进学生更全面发展。

四、落实课堂评价过程,开发学生独立性思维

教师的及时鼓励和表扬,是提升多维互动教学有效性的重要方式,在开展语文教学活动时,教师必须关注学生课堂参与情况,对于部分没有参与的学生应及时用眼神等身体语言提醒学生,对于很积极配合课堂教学的学生,应该采取表扬等方式,激发学生好胜心理,促使学生加入到课堂学习中。如,在学习人教版高中语文课文《我有一个梦想》时,可以举行即兴演讲比赛,通过竞争等途径,开发学生的创造性思维,落实对学生演讲过程的评价,带有一双发现美的眼睛,多挖掘学生语文方面的潜能,因材施教,结合学生实际特点,促进学生健康发展。

五、结语

综上所述,在高中语文课堂运用多维度互动教学模式,能够实现以学生为主体的良好互动教学,对提升课堂有效性和学生参与程度有较好的促进作用。教师必须不断更新教学观念和方式,积极实践多维度互动教学模式,创新互动教学活动,综合考虑学生实际情况、教学大纲目标和课堂进度等方面的因素,建立和谐师生关系,尊重学生个体差异性,多以朋友的角度关心学生,为开展多维互动教学打下坚实基础。引入互动情境教学方式,丰富学生语文课前、课后实践活动,集中学生课堂注意力,既注重提升学生语文素养,又加强对学生语文知识运用能力的重视程度,为学生全面健康发展创造更好的条件。

摘要：语文课程强调学生日常积累和文学知识的运用能力,对教师教学方式要求较高。随着素质化教育的实施,教师逐渐意识到学生的课堂主体性地位,越来越关注学生参与课堂的情况。在这种环境因素影响下,多维互动教学模式开始进入高中语文课堂,并发挥着不可比拟的优势。本文结合高中人教版语文教学实例,重点阐述在语文课堂中应用多维互动教学模式的途径和方式。

关键词：高中语文,多维互动,教学模式,参与度

参考文献

[1]黄玲.创造充满活力的语文课堂——职业高中语文活动式教学模式实践探究[J].职业教育:中旬刊,2013(3):67-69.

[2]刘芳.高中语文教学中“学案导学、合作互动”教学模式初探[J].学周刊,2015(15):56.

[3]左敏,王艳,滕新营,耿浩然.多维互动教学模式在金属专业课堂教学中的探究[J].教育教学论坛,2015(27):5-6.

[4]张兆年.课改新形势下高中语文高效课堂教学模式初探[J].求知导刊,2015(15):76.

3.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇三

《小学德育实效性的研究》课题，已经山东省教育科学规划领导 小组批准，正式列为山东省“十一五”教育科学规划重点课题。今天 我们召开课题开题会，对课题的研究工作进行部署和安排，从现在起，全面启动课题的研究工作。

一、课题的提出

自全国“九五”规划实施以来，全国中小学德育课题研究工作 开展得轰轰烈烈，在各级科研部门的正确领导下，各地投入了大量 的人力、物力资源，德育工作进一步加强，广大小学生热爱祖国，积极上进，刻苦学习，朝气蓬勃，乐于接受新知识和新事物。但是，也应该看到面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和 小学生思想教育工作的新情况，德育工作还不适应小学生身心发展 的新特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的 新要求。思想教育的方法和手段滞后，针对性和实效性不强，没有 形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的具体、连贯、层次化的德育目标和德育内容，在教育方法上，多单项、直接、正 面灌输或简单的照本宣科，教育的针对性不强。在一些学生仍然存 在“是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏理想追求、自我中心严重、自控能力差、知行脱节”等问题。因此，加强“小学德育实效性的 研究”这一课题是刻不容缓的。

二、课题研究的意义

开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的 意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学 校的德育。通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性 和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取 小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级

得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相 互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。在 实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促 进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互 协调、良性互动、形成合力，防止

5+2=0

现象的发生，建立起第一道

防线。二是探索建立学校内部有效的德育网络机制，学校的各部门之 间、班主任与各科教师之间要共同承担起育人的责任，要形成有机整 体，协同作战，共同开展德育工作，建立起第二道防线。三是通过研 究探索提高德育的途径和方法，要灌输与渗透相结合，正面教育与反 面警示相结合，面上的普遍教育和点上的个别辅导相结合，德育内容 与学生心理接受性相结合，建立起第三道防线。

总之，通过本研究从理论和实践上找到提高学校德育实效性的最 佳途径和方法，切实提高学校德育工作的有效性，使学生形成主体性 道德素质或自律素质，充分保证学生在接受文化教育的同时，接受良 好的道德教育，学会做人，学会求知，学会合作，学会生存。

三、研究的目标、根据新时期少年儿童品德形成和发展的规律，探讨德育教育时

效性的新途径，通过教育者组织的和学生自发的实践、参与、合作、交往活动，更有效地促进学生自律道德素质的形成。、以全体学生为德育对象，以班级为单位，以育人为核心，广泛

开展学校、家庭和社区相结合的德育教育，“让每一个学生都得到发

展”，使学校真正做到“为学生的成才奠基，为社区的发展服务。”

四、研究的内容

为了确保德育工作的针对性和实效性，在实验前期着重抓了对德 育现状的调研工作，按学段分年级采取走访、座谈、对话、问卷等形 式，摸清学生的思想状况，切实加强新时期小学生身心发展特点和思

想品行形成规律的研究，对“德育内容、德育途径、德育管理、德育 环境、德育评价”等方面进行改革与探索。具体内容如下：、从规划德育内容入手，建立教育系列。

（）规划教育内容。坚持以“五爱”内容为中心，以日常行为规

范教育为基础，以培养学生创新精神和实践能力为重点，将德育内容 具体规划为：爱国主义教育、革命传统教育、集体主义和社会主义教 育、社会公德教育、行为规范教育、艰苦奋斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（）

建立教育序列。

按照教育内容，通过

“集中学习、学科渗透、社会实践、班队活动、课外阅读、兴趣活动、环境熏陶、榜样激励” 等渠道，将内容分解到学年、月份、周次和学科，使教育内容具体化。

（）开展主题教育。

本着立足实际，突出重点的原则，开展

“月份主题、周次主题、主题班队会、主题板报”四个主题活动。、从提高认识入手，建立完善的德育管理机制。

从领导到教师，从学校到社会，只有人人重视，齐抓共管，才能 形成强大的教育合力，取得整体效应。

（）统一领导的原则。在校长的领导下，党、政、团、队、班主

任共同组建一支德育工作队伍，实行分级包干责任制，做到目标、计 划、方法、评价四落实。

（）目标合一的原则。把德育纳入教育、教学目标管理体系，把

德育和教学工作一起列为校长重大决策的主要内容，使德育和教学工 作真正融为一体。

（）全方位的原则。坚持“大德育”的教育观，建立多层次、立

体化的教育管理网络。一是由政教处——班主任组成一个教育管理网 络；二是由教导处——任课教师组成一个教学育人网络；三是由总务 处——职员组成一个服务育人网络；四是由少先队——中队组成一个

活动育人网络；五是由大队委干部——中队干部组成一个自主教育网 络。、从转变教育观念入手，拓宽德育途径。

（）更新教育观念，实现方法转变。

（）抓课堂渗透，促进德育与各学科有机结合。依据教材，挖掘

德育因素，找准结合点，把德育内容贯穿于各学科的课堂教学之中，把课堂上的思想教育落实到学生的日常行动之中。

（）

坚持德育人格化，实现教育活动化。针对小学生活泼好动的特点和思想品德形成规律，有计划的开展集中性教育活动、传统性教 育活动、阵地性教育活动、实践性教育活动、开放式教育活动，把德 育内容贯穿于各项活动之中。

（）

建立三结合教育网络，形成强大的教育合力。主要建立三种

制度——家校信息通报制度、家校联系卡制度、学校开放日制度，做 到要求统一、目标明确、步调一致、相互配合。、从抓常规管理入手，培养学生良好的行为习惯。

坚持从大处着眼，小处着手，将“小学生日常行为规范”、“小学

生守则”具体化，便于学习，便于操作。一是开展学习“规范、守则” 知识竞赛，坚持明理到位；二是执行“规范、守则”，坚持行为训练到

位；三是指导“规范、守则”，坚持矫正到位；四是教师率先垂范，坚

持示范到位，帮助学生逐步形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯。、从爱生入手，构建情感性德育新模式。

坚持从情感入手，着眼于建立一种合乎道德教育本性的学校教育 新模式，充分运用情绪、情感的感染性功能、激励性功能和动力性功 能，促进学生对学校道德教育的认同。

（）广泛开展爱心教育活动。坚持用爱去点燃学生心灵的火花，用情去感化一切学生，唤醒其自觉力量，使每个学生真正感到成长是 幸福，不断超越自我是幸福。

（）开展师表形象设计活动。重塑新型师生关系，用理智的爱、健康的爱、严格的爱去产生精神的感召力和吸引力，在关爱中帮助学 生形成自尊、自爱的健康心理品质，用自尊、自爱约束自己的行为。

五、研究的方法

（１）调查法：对学校、家庭、社会三方面的德育教育现状进行 调查，对学生进行问卷调查，在调查的基础上了解情况，有针对性地 进行课题研究，寻求解决的办法。

（２）观察法：在德育教育过程中，注意仔细观察学生的个性与 发展，以对学生的关爱去打动学生的心，以情动人，教师还要在观察 的基础上，经常与学生沟通，与家长沟通，与社区沟通。学生只有通 过沟通达到相互理解，才会接受老师、家长或别人的思想教育。

（）行动研究法：综合运用电影、电视、网络、广播、书籍、刊

物、报纸、黑板报、手抄报等多种传播媒体，充分依靠学生督委会、班委会、队组织等，开展丰富多彩的德育活动，让学生在活动中受到 德育熏陶，施展才智，发展能力。

（）

个案研究法：

选择个别学生或个别学生群体有针对性地展开

调查分析，收集数据，寻求德育教育的最佳方法和途径，进一步了解 研究取得的成效，总结经验，以便推广。

（）

经验总结法：

在课题研究过程中，分阶段及时总结经验或教

训，相互交流，共同提高。

六、研究时间安排

本课题研究共分三个阶段。

（一）起始阶段：这一阶段完成四方面工作：

4.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇四

——瓜州县渊泉小学课题组

课题类别：瓜州县教育科学“十一五”规划课题

课题批准号：

负责人：李会英

开题时间：2011年6月2日

一、课题研究的意义和国内外研究的现状

1．选题的意义：

《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。但纵观目前的数学课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式.心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。” 现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。

在教学中学生是主体，互动式教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。首

先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主

体性就没有互动式教学。其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师

生、生生才会真正的了解对方或其他人。最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领

学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。

综上所述，小学数学课堂教学中，互动式教学是值得我们探索的问题，故

提出本课题。

2．本课题研究的实践意义：

⑴互动式教学是课堂教学赖以进行的动力。学生在表述、讨论、评议过程

中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼

此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为

缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积

提高教学质量的效果。

⑵互动式教学有利于培养学生合作精神和人际交往能力。“互动教学”便

于直接从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了

解、信任，让学生学会人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这

既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。

⑶互动式教学有利于发展学生个性，提高综合素质。互动教学可以使学生的个性得到充分的展示，给善于思考问题、勤于发表意见、敢于提出疑难的学生，提供施展才能的机会。

⑷互动式教学使学生提高观察、分析能力，发展思维能力。通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出

发，认识和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同方法去观察数学问题和数学

现象。这是学生社会性发展的一个重要方面。

3．国内外研究的现状

为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现

状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但

国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究

理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下互动教学策略的研究。这些研究特点是：①倡导改变

或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未

能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线

教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我校教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课

程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案

例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来

探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施互

动式教学的模式及操作策略。

二、课题研究的主要内容、方法、要点和目标

1．课题研究的内容、重点和难点

⑴互动式教学情境创设。创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，教师要

充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐

学”。激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现

问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。

⑵互动式教学的讨论互辨。展开小组讨论可以集思广益，激发互动，大家

从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞，具有强大的感染力和启发性，在讨论过程中，为寻找最佳的答案，必须通过自己的深思熟虑，力争压倒群芳，在各种思想和知识的阐述中，迸发出许多创造性的火花。

⑶互动式教学的评价。评价是一种激励，一种引导，教学过程中的评价语

言看似零星散落，却是不可或缺，学生在学习上有了进步就要予以鼓励和表扬，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，评价是对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性、人格的肯定，组与组之间的不平衡总是存在，重视合作精神的培养，防止狭隘的竞争心理的产生。

⑷互动式教学的合作与竞争。课堂教学中的合作，在解决新的复杂问题时

胜过个人努力，有利于促进学生智力的发展；有利于学习能力较差的学生学会学习；有利于学生发展良好的个性。适时适度的竞争能激发个人的学习积极性，解

决发言不积极问题，发现自己的潜能和不足，自觉克服缺点，解决学习不平衡、不主动问题。

重点：互动式教学模式。

难点：互动式教学的评价。

2．课题研究的目标

⑴通过“互动式教学”使学生学会倾听同伴发言，尊重他人，学会交流，善

于发表意见，交流思想，阐明观点，提高数学语言的表达能力，发展学习的能力。

⑵通过“互动式教学”促使数学教学活动变得丰富多彩，富有活力，促使学

生之间团结合作、和睦相处，使他们学会宽容、接纳和辨析。

⑶通过“互动式教学”创设宽松、愉悦的教学氛围，提高学生的学习自主性，使学生学会利用资源学习，为终身教育打好基础，使课堂教学更具吸引力，在心

理上减轻学生的负担1．积极探索小学数学互动式教学的学习方式以及相应的教

学策略，初步构建互动式教学的一般操作策略，优化教学过程，提高教学质量。

⑷通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生

活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3．本课题研究的工作任务是：

⑴通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些

互动式教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

⑵通过研究，形成一批优秀的教学课例，进一步促进学校资源库的建设，为实现资源共享创造条件。

⑶培养一支具有一定科研能力的学科骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。

4．研究的要点

⑴领会课标，尊重教材，尊重编者意图。

⑵吃透教材，深挖教材，教师资源与教材资源有机结合。抓住重点，分散难点，提高课堂教学效率，提高教育、教学质量。

⑶培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力。

⑷让学生在互动、合作、交流中发现知识。

5．课题研究的方法

总体上以行动研究为主，并辅之以文献资料法、经验总结法、个案分析法、对比实验法。

前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主；

成果总结阶段：以实验观察分析法，经验总结法、个案分析法、对比实验法为主要研究方法。

三、课题研究的基本步骤及人员分工

1．成立课题组，进行研究任务分工。

2．课题组成员根据本研究方案及各自承担的子课题研究在相关的实验班的相关学科的课堂教学中分四个阶段展开研究，并做好各阶段研究的分析、总结和反馈工作。

3．研究计划（主要研究阶段及阶段性研究目标）

（1）本课题研究步骤：

第一阶段（2011年5月－2011年7月）准备阶段 主要开展：调查了解学生学习现状；收集资料，学习理论；尝试研究；撰写课题开题报告等研究活动。

第二阶段（2011年8月－2012年3月）全面实施阶段课题研究由点到面，全面铺开。研究教法、课堂的组织形式、师生关系、教学手段的改革、教学模式的运用，同时进行多方面进行探索。

第三阶段（2011年4月－2011年5月）总结结题阶段：

①对资料进行整理、分析。

②聘请专家进行研讨、论证。

③撰写实验报告、实验总结报告。

④成果选编。

（2）课题组负责人简介及成员

课题负责人：李会英。小学一级教师。工作中，敬业奉献，勤勤恳恳，在教育教学研究方面努力实践，勇于探索，具有较强的教育理论水平和课堂教学实践能力、教研能力和组织管理能力。

全面负责，把握课题研究方向与思路，全程指导管理，主持课题的总体性研究。

成员：郑晓霞谢建花

具体负责课题实施，课题材料的收集和归类，负责课题的阶段性推进。

四、课题研究成果的形式与表达。

1．实验开题报告、结题报告。

2．形成优秀教学个案集；

3．探索有效促进学生运用多种感官进行数学学习的互动式教学模式；

4．完成课件集光盘1个；

5．发表市级论文2篇；

6．典型案例集。

7．学习资料集

5.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇五

德育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究德育现象和问题,以揭示德育活动规律或某些德育内容,方法的有效性,是一种综合性研究活动.

德育实验是教育实验的一个组成部分,而教育实验则是从自然科学实验中引申和移植过来的.因此,德育实验与科学实验有共同性,但也有特殊性.德育实验既要遵循科学实验的一般规律,但又不能照搬科学实验的具体操作方法.有人把科学实验称之为“人与自然的对话”,而德育实验则是“人与人的对话”.其复杂性远远超过了探索自然的活动,尤其是德育行为与德育结果之间的因果联系错综复杂,且德育外部环境对德育活动的干扰也极难控制,因而很难达到经典科学实验所要求的“封闭度”(如无法将实验环境与外部环境完全隔离),故人们一般认为德育实验是一种自然状态下的实验,而不是像自然科学实验那样在实验室里进行的“封闭式”实验.

德育实验活动的展开,可描述为一个从提出理论假说,设计实验方案,控制实验变量,评价实验效度,形成实验报告的过程.

1.德育实验假说

德育实验假说所假定的是关于某类德育行为在某些人为控制的条件下,与某类道德结果之间的因果关系.

德育假说与自然科学假说的共同之处在于假定性和科学性.所谓假定性是说它带有推测的性质,即这种判断所陈述的事实或联系是现实中暂不存在或未被确认的,它对未知的构想是由已知推断而出,有可能被实践证实,也有可能被证伪.但是,假说又绝非臆断,它总是有一定的科学事实或经验事实做依据,并且经过了初步的科学论证,因而,假说又是具有科学性的.

德育假说与自然科学假说的区别亦即它的特点主要有两点:其一,德育实验假说对结果的描述只能是概率描述.由于自然科学实验可以人为制造“纯化”状态,从而可能在实验结果与实验假说之间作出精确的相符性判断或因果判断,但在活生生的德育活动中显然做不到这一点.因为德育实验不能在完全隔绝的状态中进行,它对被试(学生)的先期经验上的差异,也不能像计算机程序一样完全清除掉.德育实验既然不能作高度精密的控制,也就无法保证在结果与假说之间精确地“归因”,故一般只能作出像“较大幅度提高”,“达到百分之几十”之类的概率性说明.其二,德育实验假说偏重于“有效性”假定.一切研究活动按其目的可分为“求真”与“求善”两类,前一类意在发现真理,其假说陈述的是真理性事实,后一类意在追求对人的有利和有效,其假说要推测价值事实.在自然科学实验中,两类可作严格区分,而在德育实验中, 真与善总是统一在同一命题之中.德育实验难以精确控制,它在逼真度上要低于自然科学实验.

2.德育实验方案的设计

德育实验方案包括:总体方案,执行方案(也称实验工作计划)和评价方案.

总体方案是对实验课题的总规划,是对实验假说,实验设计,实施进程和实验结果总体设想,也是执行方案和评价方案制订的基本依据,它的内容至少有如下方面:问题(课题)的提出,理论假说,变量控制,效度评价,组织管理和预期成果.

执行方案具体表现为工作计划.实验工作计划一般有年度计划,项目计划,学校(班级)年度工作计划或学期工作计划,专项工作计划等多种形式,其基本内容有:指导思想,步骤及阶段要求,基本方法及检测手段,组织与管理等等.这一方面的计划主要是保证自变量的操纵.执行方案由实验区,实验校根据总体方案自行设计.

评价方案实际上是对实验成果预期变化的设想,由于德育实验的成果主要体现在教育对象身上,所以,评价方案首先应包括学生思想道德素质是否提高和提高的程度如何;其次应包括教师科研能力和德育工作水平是否提高和提高的程度如何;第三应包括学校德育工作科学性,系统性,规范性是否提高和提高的程度如何;第四还应检验自变量即《德育》读本,《成长册》,各学段德育体系的科学性和实用性,并作出客观评价,提出修改意见,使之不断完善.

3.德育实验的变量控制

变量,是实验设计理论的一个专用术语,某个与实验有关的因素或条件如果变成了可测量的,数量化的东西,则可称之为“变量”.

实验中需要考虑的变量可分为三大类,即自变量,因变量和无关变量.

自变量指的是呈现给被试的刺激变量,一种原因变量,是由实验者主动操纵的变量.我们这个实验主要是以《德育》读本,《成长册》为教育内容的德育活动课和整体构建的各学段德育体系.

因变量是指被试对所显现的刺激的反应,是一种结果变量,是在自变量作用下可能产生的结果.因变量通常与教育目的有关,例如知识的掌握,能力的增进,优良品质的形成等.我们这个实验主要是指学生思想道德素质的发展与变化.

无关变量泛指除自变量以外一切可能影响因变量而对实验有可能起干扰作用的因素.说它“无关”,是指它与自变量无关,与实验目的无关.但由于它对实验有影响,所以应给予尽可能的控制.在我们的实验中主要有学校德育氛围,社会家庭,及其它德育途径的影响等.

变量控制,从广义上讲,对无关变量的控制和对自变量的操纵都可叫作变量的控制.对无关变量的控制是指采用消除,恒定,抵消或平衡等方式限制乃至排除某些条

这篇“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”开题报告的关键词是德育,整体,体系,实验,推广,报告,学校,研究, 件对实验进程及其结果的影响;对自变量的操纵是一种主动支配,即由实验者决定将自变量施加于何人,如何施加.从狭义上理解,控制仅指对无关变量的控制,而对自变量则使用“操纵”一词.

本课题在《德育》读本,《成长册》和各学段德育体系的实验过程中,充分发挥了广大实验教师的积极性,主动性和创造性,在对自变量的操纵方面,编写了大量的教案教参,设计了丰富的活动方案,组织了许多优秀的德育活动课,收到了良好的教育效果.

4.德育实验的效度评价

要评价一项实验的效度,主要看它的内在效度和外在效度.

所谓内在效度是指因变量的变化在多大程度上来自自变量.如果一项实验研究能够提出充分的证据说明,因变量的变化确由自变量引起,而不是由其它变量引起,那么这一实验设计的内在效度就高.内在效度实质上反映了实验对变量间因果关系揭示的准确程度,它是一项实验功能发挥得如何的标志.

外在效度是指实验结果的可推广程度.实质上也就是实验研究结论对所研究领域的涵盖程度.德育实验研究不仅要关心变量间因果关系的探索,更要顾及实验结果在较大范围内的推广应用,否则,便将失去了实验的意义.如果说,内在效度反映的是实验的认识论意义,那么,外在效度则标志其价值论意义.

5.德育的实验报告

撰写实验报告是实验研究的最后一个程序,也是科研工作的总结.它概括实验研究的进程,反映科研成果,体现科研的水平和价值,反映研究者的治学态度,同时也便于科研成果的推广和交流.因此,实验研究人员应当实事求是认真负责地写好实验报告.

实验报告主要包括下列内容:

(1)题目.题目实际上是实验报告的主题思想.它必须准确地概括报告所要阐述的内容,一般应体现出自变量与因变量的因果关系.实验报告的题目可根据实验范围的大小分为宏观,中观,微观三个层次.宏观层次的题目适合实验学校的负责人撰写,如:《小学德育体系整体构建与德育科学性,系统性,实效性研究》,《中学德育活动课对提高学生思想道德素质的意义》等.中观层次的题目适合年级组负责人撰写,如《小学二年级〈德育〉读本对学生文明礼貌教育的作用》,《初中一年级〈成长册〉激励学生健康成长》等.微观层次的题目适合实验教师撰写,如《我教“关心父母”一课的体会》,《“成功的等式”主题班会总结》等.

(2)基本情况.概要叙述实验的过程,内容,方法等.

(3)变量分析.分析自变量即《德育》读本的内容和形式的优点或缺点;分析自变量即活动课的形式和方法的优点或不足;分析因变量即学生思想品德和行为习惯的进步和变化,最好有具体事例.或分析自变量小学(或中学,中职,高职,大学)德育体系对学校德育工作科学化,系统化,规范化的影响;或分析自变量《成长册》对学生综合素质全面发展的作用和意义.

(4)理论探讨.对德育读本编写的思路,原则,结构,体系等做理论探讨;对活动课的理论,原则,方法进行探讨,并提出自己的观点,意见,建议或对《成长册》的内容,原则,方法进行讨论,并提出自己的观点,意见,建议.或对某学段德育体系的内容,原则,方法进行讨论,提出自己的观点,意见,建议.

(5)结论.对自变量和因变量之间的因果关系的事实判断和价值判断.即通过《德育》读本,或《成长册》,或德育体系的实验对增强学校德育工作的科学性,系统性,规范性和实效性,对提高教师科研能力和德育水平,对提高学生思想道德素质某方面或几方面的事实判断和价值判断.

(二)推广实验的主要措施

1.建立实验区,实验校两级实验基地

“十五”期间,本课题将在“”实验研究的基础上进行推广实验.推广实验的主要措施是建立实验区,实验校两级实验基地.实验基地的建设继续坚持16字方针:“严格审批,合理布局,加强管理,认真指导.”

(1)严格审批.申请加入中央教科所“十五”国家重点课题“整体构建学校德育体系”实验基地的基层教委或学校,必须具备三个条件并履行申报审批手续.这三个条件是:教委(局)或学校应重视德育科研工作,具有“科研领先,科研兴校,科研治教”的办学思想;具有一支较强的德育教师队伍和德育科研力量;申请一项子课题并承担总课题组研究成果的实验任务.

(2)合理布局.为了增强实验的信度,效度和推广的价值和范围,实验基地的布局是从两方面考虑的.首先考虑全国的覆盖面,实验区和实验校的分布要覆盖东北,华北,华东,中南,西南,西北六大区域.特别要配合“西部大开发战略”,适当向西部地区发展.其次考虑大城市,小城镇和农村的代表性,比如北京市实验基地就分布在城区,近郊区和远郊县.

(3)加强管理.根据本课题参加人员多,涉及范围广的特点,本课题的管理实行总课题组组长领导下的分级管理制度,总课题组下分一级子课题组,二级子课题组,三级子课题组.总课题组下设的幼儿组,小学组,初中组,高中组,中职组,高职组,大学组为一级子课题组,实验区成立二级子课题组,实验校成立三级子课题组.一级子课题组和二级子课题组由总课题组直接管理和指导.三级子课题组由二级子课题组进行管理和指导.

(4)认真指导.总课题组建立实验区,实验校的业务档案,以便了解情况,加强指导.总课题组对实验区,实验校的指导主要通过现场考察指导,通讯(书信,电话,电传)指导,召开研讨会交流指导,《中国德育》杂志指导,中国德育网指导等五种渠道进行.实验区成立由当地教育行政领导和教育专家组成的指导组,负责对所辖实验校进行课题研究与实验的管理和指导.

2.制订课题研究与实验的管理制度

在扩大实验的情况下,我们必须加强对实验区,实验校的管理,以保证课题的研究与实验沿着科学,规范的轨道运行.

本课题研究与实验的管理制度包括:关于子课题申报的若干规定;实验区,实验校管理细则;关于实验研究成果的申报评审和表彰的规定;关于子课题结题鉴定验收的规定;关于评选表彰课题实验研究先进实验区,先进实验学校和先进工作者的规定等五部分.(详见“管理文件”部分)

3.确立课题研究与实验的工作方式

根据系统科学的研究方法,总课题组确立了“自下而上,总分结合;先块后条,条块结合.”的工作方式.

(1)“自下而上,总分结合”,指的是实验校,实验区承担的子课题与总课题的关系.实验校先把本校的三级子课题的研究成果报到实验区,实验区汇总实验校的研究成果,拿出小学或中学的德育目标,内容,途径,方法,管理,评价某一方面的二级子课题的研究成果,报德育中心总课题组,总课题组根据各实验区的研究结果召开专题研讨会,共同研讨德育目标和内容体系,途径和方法体系,管理和评价体系.上下之间的关系是:下为基础,上为指导.工作程序是:先分后总,总分结合.

(2)“先块后条,条块结合”,是指总课题组内部分工合作问题.总课题组按学段分为幼儿组,小学组,初中组,高中组,中职组,高职组,大学组,我们称之为“块”.每一块先研究和构建各学段的德育体系.为了整体构建并搞好大,中,小学德育体系的衔接,总课题组又分为德育目标和内容体系研究小组,德育途径和方法体系研究小组,德育管理和评价体系研究小组,我们称之为“条”.每一条在各块研究的基础上,负责统揽幼儿,小学,初中,高中,中职,高职和大学.条与块二者关系是:块为基础,条为指导.工作方式是:经常是块,集中是条.

同志们!我们承担的这个课题是一项复杂而艰巨的系统工程.我们要坚持为决策服务,为实践服务的宗旨,走科研工作者与行政领导和一线教师相结合的道路.我相信,只要总课题组与实验区,实验校之间保持密切联系,团结协作,与时俱进,开拓创新,深化研究,推广实验,我们就一定能够完成预定的研究任务,为建立21世纪的科学化,系统化,规范化,现代化的有中国特色的社会主义德育体系做出贡献!

参考文献：

[1]江书记:《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》第26页.

[2] 江书记:《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》第19,20,21页.

[3] 江书记《在中国共产党成立八十周年大会上的讲话》人民出版社版第20页.

[4] 江书记《公民道德建设实施纲要》第11,12页

6.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇六

一、交往互动模式在新课引入中的应用

新课导入是英语教学中的一个非常重要的环节, 俗话说得好“良好得开始是成功的一半。”因此我们应该尽可能得重视起英语教学新课导入的环节, 让学生在一开始就爱上英语课程, 从而实现高效的英语教学。在英语教学中, 我们发现越来越多的教学策略被引入新课的教学中, 但是在这些众多的新课导入策略中, 并不是所有的方法都是用于我们的英语教学, 也不是所有的方法都可以起到高效的导入效果, 这其中包括一些交往互动模式的教学策略可以值得我们去借鉴。如以问激疑、以游戏激发兴趣、以故事创设情境等等, 都是一些高效的、高质量的引入策略, 我们的教师可以结合自己班学生的实际情况, 选择最适宜的教学方式。

例如在引入新课“Tomorrow's world”这一课的内容时, 考虑到大篇幅的英语会让学生产生“不战而退”的心理, 我想到了利用问题来激发学生学习好奇心的方法。在备课阶段我精心为学生设置了下列几个问题:“What do you think of the world should be like tomorrow?”、“What do you want to the world will be like tomorrow?”、“what is you look like Tomorrow?”等等, 让学生在学习新课之前认真的思考这几个问题, 在问题的引导下, 绝大多数的学生都兴奋的加入到问题的探讨中, 他们都充分的发挥了自己的想象对未来做了一个丰富的幻想, 在学生的描述中, 我深刻的感觉到了学生对美好未来的充足和最现阶段环境问题的担忧, 有些学生为了完整的表达自己的想法, 还会再表达中穿插一些汉语进行解释, 为此我都给予了一番鼓励, 这时有一个学生感叹到: “好想看看Tomorrow's world!”我告诉他:“老师就知道你们在想些什么, 这不我已经为你们准备了相关的视频。”于是学生又从视频中对未来的世界有着进一步的认识。在一系列的疑问和视频中, 我发现学生的学习兴趣已经被彻底的激发出来, 我相信在新课引入环节花费的时间和精力一定可以在后续的学习中有一个更高的回报。

二、交往互动式在课堂教学中的应用

在以往的英语教学中, 由于受到知识点众多的影响, 教师为了避免在45分钟无法完成全部的教学内容, 会把绝大多数的时间花费在知识点的讲解中, 然而这种极端的应试思想并没有起到高效的教学效果, 甚至于有些教师在一节课的教学时间内也没有与学生交流一句话, 教师就像一个讲解的机器, 而学生就是吸取知识的机器, 使得课堂氛围沉闷而压抑, 这种单方向的、无味的教学模式经常会引起学生对所要学习知识点的厌恶感, 久而久之学生对英语学科的学习兴趣就会大幅度的降低, 我们的英语教学也将迎来教学的低谷。

在新教育中, 教师应该充分认识到自己在教学过程中存在的问题, 同时以正确的眼光来看待新时期的师生关系, 只有这样教师才能在教学中考虑到学生的感受, 从而维护学生在课堂上的主体地位。所以教师可以完全以交往互动式的教学模式来突出学生的主体地位, 促使学生积极的加入到英语课堂的学习中来, 让学生感受到自己也是课堂上重要的一份子。例如在教学“Tomorrow's world”时, 我会先给学生安排一个“了解历史”的话题任务, 让学生快速的搜集有关的历史知识, 然后以小组为单位让每一个小组在班级里汇报自己的研究结果, 同时我们可以在课堂这个大组织中再一次实施一个讨论和交流的过程, 让学生的思维在一次又一次的讨论中得到有效的升华, 当然在学生的讨论中, 作为教师我也会积极的加入到学生的探讨队伍中, 对学生新颖的观点给予肯定和鼓励, 对学生极端的想法给予怀疑的态度, 从而让学生的讨论维持在一个正确的方向。这样在英语课堂上, 以教师和学生双向互动为核心展开的一系列的教学活动可以为学生创设一个民主的学习氛围, 可以拉近师生时间的关系, 也可以提高英语课堂教学的效率。

三、交往互动模式在课后总结中的应用

近些年素质教育越来越倡导学生主体地位的维护和突出, 那么我们的英语教学也应该积极响应素质教育的号召, 力图在教学的每一个环节都落实以学生为主体的教学思想。 其中教学总结环节便是一个很好的锻炼学生自主学习思想、 创新学习思想的一种高效的方法。在以往的教学中, 教学总结的任务无非是教学的权利和职责, 教师单方面的认为英语教学总结的环节应该归自己所有, 而学生只要会听即可, 事实上教师的总结只是代表了学生自己的观点和态度, 学生也而并非一定会认同教师的观点, 所以我们要学会尊重学生, 让学生来完成教学总结这个环节。

由上可知, 交往互动式教学模式是素质教育开展中的一种新型的教育方式, 它注重以人为本的教育观, 为高中生的英语教学开辟了宽广的道路, 也让高中英语教学迎来了崭新的春天。

参考文献

[1]安晓杰, 保艳梅.互动式教学模式在实践中的运用[J].南通纺织职业技术学院学报, 2004.02.

7.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇七

沙河市第1中学课题组

主持人: 课题组成员:

1、课题的提出

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新1轮课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。从远在美国的哈佛，到国内的知名的洋思中学，从遥遥在望的邢台市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他们分别从不同的侧面，尝试着改革陈旧模式的大胆探索，收获着成功的喜悦和骄人的成就，并愈发显示出强大的生命力，猛烈抨击着落后的教育教学手段和狭隘低级的评价体系，只身其中我们忍受着偏执和愚昧带来的痛苦，愈发感受到改革教学手段的必要性。有目共睹的是在现行的高考制度短时间内不可能破除之前，1切仍唯以分数衡量1个学校的知名度，1个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中所采用的模式方面，都有1个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封。即使有所改革，也是换汤不换药(唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不得学生的其他能力的培养)。尤其毕业班的教学直接面对着高考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相比，压力不相上下。

无奈之下，只好惟命是从继续沿用“1言堂”“满堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另1方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后备笔记的学习方法。在教学之后的反思中，本课题组成员1致认为在这种古老的框框之下，学生只能是被动接受知识的“容器”而缺少主动参与的机会和可能，它限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望。1切按照教师的设计的既定模式进行，当然也就体现不出课堂的生机与活力，更谈不上发展的潜力，多年来沾沾自喜的也只是仅有的几个高分低能的尖子生，而大多数学生不仅没能再次深造，还丧失了最基本的生存本能就是能力。真可谓教师受罪，学生遭殃，任其延续，神圣的教育殿堂，其实只是满足了个别人的私利，因为只有他们才有资格操纵这1世界上最肮脏的交易。演绎着人世间最丑恶的1幕。痛定思痛，我们提出了《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这1课题。

2、课题的界定

中学课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的1种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学理念，而且将极大的调动教与学两方面的积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。

3、课题研究的目标

本课题立足于对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供1种指引，探索1种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动主要指师生的互动与学生之间的互动。通过对本课题的实践与探索，不断去实践课堂互动的理念，达到学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。

4、课题研究的主要内容

1、师生互动的研究，构建师生教学互动平台，充分体现学生的主体地位。

2、学生之间的互动研究，指导学生互动学习，培养高中课堂学生互动能力养成良好主动的学习习惯。

3、增强合作意识，积极向上的情感意志，快乐而健康的心理，在学习中交流与合作能力。

5、课题的研究对象

基于课题组成员都是从事高2年级的教学工作，故确定本校高2理科班(1)—(12)班的全体学生为本课题研究对象。用于检验互动教学的效果，选取(1)—(6)班为本课题的实验班(施加互动模式教学)，(7)—(12)班为本课题的对照班(保留原有模式，不人为干预)，采用数据形式来对比实验班和对照班在互动模式后，课堂教学发生的1些变化：如，师生关系、学生关系、教学效果、学生成绩等，确保试验顺利进行。

6、课题研究方法

(1)变量实验法、对比法。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班成绩按同1标准、同1程序、同1时间进行，然后比较研究。

(2)案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统可行性方案。

(3) 问卷调查法。辅以文献研究法。问卷调查法、经验总结等。

7、课题研究步骤及内容

第1阶段：2月—206月

1、组织课题组成员认真学习教育理念，信息科学理论，管理理论、更新教育观念。

2、实验教师到相关学校考察学习并请专家进行讲座，写出学习心得，整理试验的理论思路与依据，架设选择子课题，开展研究。

第2阶段：年6月—2019年9月

实验教师根据各自制定的计划、方案，有步骤地展开试验变量的控制、原始依据的收集与整理、论文的撰写、定期公开课等等。并有课题主持人统1指导，保证实验顺利进行。

第3阶段：2019年10月至2019年1月

各实验教师认真总结实验以来的经验与不足，运用统计学方法对照收集上来的各种信息展开分析，总结师生互动的基本模式，完成实验报告。

8、课题组织结构

总负责人: 张顺信

课题组成员:张占校 申聚兴 李东方 裴军海

李立平张立英赵素英(本次排名不分先后，待课题完成再依据个人分担工作量最后确定)

9、课题成果及研究人

(1)主要成果

《课题教学中师生互动方式及其有效性研究》研究报告，张顺信、申聚兴负责，课题组全体成员参与。

(2)阶段性成果。1、《课题教学中师生互动方式及其有效性研究》阶段性报告，裴军海负责。

2、论文

《师生交换作用的影响与研究》主要撰稿人;张顺信、张丽英

《课堂互动教学的实践与探索》 裴军海 李利平负责

《课题研究的实验总结》 张占校 申聚兴负责

3、公开课，课题组成员每个阶段至少上3节公开课

4、课题资料的收集、整理、发放、归档 李东方 赵素英负责

10、课题研究的保障条件

1、学校领导高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅等各方面都予以最大支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好的外部条件。

2、本课题组的成员教学经验丰富，合作意识强，有较强的上进心和探索精神，长期在教学1线工作，多位教师仍担任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成绩。在周边县市乃之省内外都有较高的知名度，教研成果荣获省地级多项奖励。

3、自筹经费4千元，订阅相关书籍，聘请专家指导讲座，结合多媒体教学保证试验顺利进行。

101、参考文献

1、《优化教学论》主编 刘知新 高教出版社 2019年7月

2、《成为具有创新能力的教师》 主编 汪馥郁/杨建广 北京创新学会 2019年3月

3、《新课程评价与改革》 主编 教育部 教育科学出版社 2019年7月

8.高中生德育互动模式研究的开题报告 篇八

二、本课题研究的目的和意义

素质教育就是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，促进学生个性健康发展。素质教育的根本任务就是教会学生学习，学会做人，学会生活。班主任是学校教育工作中全面负责班级学生思想品德、学习、生活和身心健康的工作者；班主任肩负着为社会培养全面发展的人才的历史使命；承担着促进和指导学生德、智、体、美、劳及身心健康等方面综合发展的重任。特别是在实施“科教兴国”全面推进素质教育的进程中，在为祖国培养人才这一千秋大业中，班主任工作发挥着极其巨大和不可替代的作用。学生身心发展有着共同的特点，但是在应试教育的消极影响，树立素质教育的新观念。

范文网

我国的改革开放建设，促进了社会经济和现代化战略目标的发展，培养和造就面向世纪的一代新人，班主任的工作辛苦而繁杂，较之常规的班主任工作，在学生身心发展规律，在教育管理，思维方式，工作模式等方面都有了根本的变化，所以，要求新时期的班主任，工作要有思维和变革，要在工作中不断探索学生的精神领域，要有敏锐的眼光和积极的思考，以“开放性”、“多样性”、“民主性”、“ 专业性”的教育方法，引导学生学会独立思考和判断，学会比较和选择，学会自我管理，自我服务，使学生具备创新意识，自律精神和社会责任感，并在工作中不断寻求科学的教育方法，关注全体学生的共同进步。

学校的管理是宏观的，更具体的工作由班主任来做，班主任和班委会干部要以身作则，影响和塑造学生的行为规范，以班主任为典范，带动学生干部的风范，以学生干部的风范带动学生的规范；建立制度，规范管理，针对学生的年龄弱点、难点、特点、亮点，在广泛讨论得的基础上，组织学生研究制定各种班规制度，把严格的制度和规范的管理结合起来，有效培养学生的行为习惯。

三、开展此项研究的条件分析

对此课题的研究，我们已具备了比较成熟的条件： 本课题组主持人从事多年班主任工作，有较丰富的班主任工作经验和育人理念，现如今又担任本学校的德育工作，又有很好的条件为课题的研究收集材料。另外，主持人又参加过多项科研课题的研究工作，有多篇科研论文在国家、省、市级的刊物上发表和获奖，有丰富的科研能力。

四、前期的准备工作：

9.高中生物课题研究开题报告 篇九

课题题目：普通高中生物作业分层设计的实践研究

由XX老师申报的课题《普通高中生物作业分层设计的实践研究》，经XX市教育科学规划领导小组批准，列为XX市教育科学规划立项课题，批准号为。现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。

一、课题研究的背景及目的意义

(一)研究背景

1.校情、学情的分析

按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。

在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。

我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。

面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。正所谓：“今日事今日毕”,今天学习的问题今天处理完。不让学习问题无限积累和放大。

“说起来容易，做起来难。”设想的都是很美好的，但结果却是很现实的。

学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。可这一落不得了，等什么时候悔悟过来了，再想赶上来，又不知道要付出多少努力喽。

这种消极的情绪会不断蔓延、传播，传染给周边的学生，甚至会传染给教师。时间一长，有的教师，就给学生磨的，没脾气了，也没斗志了。有一些老教师，凭着自己的经验，就断定这个学生不行了没希望，也不管不问他了。我们知道心理学上，有一个叫做“皮革马利翁效应”的现象，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这样一来，学生自己便更自暴自弃了，如此下去，就会走向恶性循环，严重影响教学工作的持续有效开展。

2.作业情况分析

长期以来，学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动，常抓狠抓教学常规管理，加强各教学环节的检查落实情况，成效显著，努力打造高效课堂的想法坚定不移。

但有一个问题始终未得到很好的解决，那就是我们给学生使用的作业或者说练习，一直以统一订购的同步作业为主。经过多年的使用，我们一致认为，对我们学校的学生不大适用，难度较大。教师讲解也没有针对性，容易的一点就过，把那些相对难一些的题反复讲，那些我们心目中的“好生”才勉强领会，大多数学生简直就在听天书。这样的课堂教学最终效果可想而知。

我们知道练习作为教学过程五个环节中的一个不可缺少的重要环节的重要性，尤其对于理科的学习更甚。练习是形成技能的有效途径，也是学生思维训练的重要方法。

我们曾经也鼓励学生自己去书店选购一些练习。尽管市面上的辅导资料十分丰富，但真正适合我们学生的真的很少。有的学生买了一本，却也很少看。

总之，普通高中教学课业繁重，学生课外时间被大量的作业占据。而且很多都是机械的、重复的作业。导致学生厌学怕做怕听，作业抄袭成为常态，学业成就低下，严重打压学生的学习积极性。更甚可以说摧残学生的身心健康，一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心，渐渐地，受不了的辍学了。坚持坐下来的，还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底，每年都有一些学生无法顺利学业达标。

(二)目的和意义

本课题紧密联系学校、教师、学生实际情况，围绕所遇到的真实教学问题而开展实践研究，遵从以校为本、以人为本、师生共同发展的原则，坚持务求实效、从小处着手，认真研究和解决具体实际问题。教师在实践中主动反思，从局部入手，从当前入手，研究实际问题，提出课题。在困惑中学习，在迷茫时合作，开展课题研究，理论联系实际，解决具体实际问题。

1.通过作业分层的设计研究，教师在备课环节要加大备作业环节的份量，促进教师有效备课、有效上课。

2.对作业布置从关注量、关注批改次数到关注作业目的、关注作业质量的转变，让学生有效的、及时的巩固知识。通过作业分层的设计，让学生根据自己情况选择自己能吃下的、爱吃的“馅”,促进学生有效学习。

3.通过作业分层的实践研究，促成教师的教育教学的有效性，调动教师的工作积极性。

4.研究与教学实践有机结合，学生学习畏难情绪减弱，学习进取心增强，学业成就提高，最终必将反映在学业考试达标情况上。

通过作业分层设计实践与研究，有针对性地给不同层次的学生布置不同层次、不同形式的作业，充分尊重学生个体的差异性，充分满足学生的个别需求，从而提高学生的有效的学习参与度，进而促成学困生顺利学业达标的同时，亦不至挫伤优等生的进取心，给予我们的全体学生都能留下一段美好的学习经历。

二、课题研究的主要内容

1.调查摸底实验各班学生生物作业情况及学生学力情况，并梳理分类。研究每课时布置作业的数量、质量以及学生完成作业的质量和时间量。

2.研究作业布置与教学三维目标之间的联系。