老师教育培训感言

老师教育培训感言（精选11篇）

1.老师教育培训感言 篇一

我喜欢静思，我知道这两天的培训值得我用一生的时间去品味!

交流的品味：我从没有感觉点头微笑、握手、拥抱是分等级的，一个会心的微笑不见得意味不深长!交流其实最难得的是飘然而至的那份默契和交融。人与人的交往最讲一个缘字，当机缘来临而你没有抓住，游戏可以弥补，生活中又有多少弥补的可能?

团结的品味：一个个有着鲜明个性的队员，为了团队去毫无保留的供献自己的力量，尽情发挥自己的才能，使团队凝聚的更紧。团结就是力量;世界没有不能克服的困难，只有不愿克服的困难;痛并快乐着，挑战自我，不断成长。

细节的品味：“细节决定成败”、“千里之堤，溃于蚁穴”、“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。定大目标，抓小细节。精彩刺激，富有挑战性的训练项目昭示出做每件事之前都要确定目标，做出规划，再有步骤的完成。每一个细节才是决定成败的关键，于游戏中领悟真谛。

责任的品味：每个人在生活中扮演着不同的角色，也就承担着不同的责任。人是社会的人。只要你处于这个位置、扮演这个角色就应该承担起这份责任，而不论这个责任是荣是辱、是苦是甜!

信任的品味：当你真正毫无保留得把自己交出去你将获得最大的成就感!克服自己心里的恐惧和不信任，将心比心、以心换心。

亲情的品味：有动物的地方就有亲情。雀有反哺之意、羊有跪乳之情，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。

活动中涉及的每个小环节不仅仅是一个个游戏，它最大地发掘了人内心的世界、最大地激起对一切美好事物的向往和渴望。使我们在震撼中涤去心底的阴暗、感受到真善美的伟大力量!两天的训练丰富了我的阅历,增长了我的见识，这将成为我生命中一道美丽的风景，从这次活动中总结出来的宝贵经验将伴随我走过以后的人生道路，将来的岁月中无论遇到怎样的艰难险阻我都会回过头从这两天的训练中获得解决问题的灵感和力量。

2.老师教育培训感言 篇二

教育部高等学校文化素质教育指导委员会关于召开专题研讨会的通知，我早已收到，研讨会的主题很好。我本来计划参加研讨会的，后来因事不能参加，特向您请假。不过，有些意见我想以书面提出来，供研讨会参考，如有不妥处，敬请指正。

1．我仍然主张使用“文化素质教育”这个称谓。

在去年12月召开的高校文化素质教育指导委员会上，我提供了一篇书面发言稿，其中谈到为什么我们要使用“文化素质教育”一词，现再补充几句。

我国现在已经是教育大国，正在向教育强国发展。我国有五千多年连绵不断的文明史，而教育在其中占有重要的地位。从历史和现实看，我们应当有自己的基本教育理念。这个理念能够反映我国教育的特色，又能表现它与我国教育的优良传统有继承和创新发展的关系，这个理念叫做“素质教育”。尽管直至今日，我国教育界对此理念的发掘和阐释还远远不够，但是我们不能淡化这个理念。如果在基本的教育理念上还要照抄西方的，那就很不得体了。

素质教育的核心内容，就是将人格养成的教育与知识教育、能力教育融为一体，内化为受教育者“自身的素质”(古人称为“气质”)。换言之，素质教育是以德育为先的关于人的全面发展的教育理念。文化素质教育是素质教育的重要组成部分，这是以文化为主体、以如何做人为核心的教育。文化素质教育应吸收我国传统教育优良资源。这个资源集中到一点可以这样表述：知行合一、内外合一、形式与内容合一(孔子说“文质彬彬，然后君子”)，一切都不能离开受教育者这个主体。至于在知识教育层面，我们要借鉴西方，特别是美国的通识教育。不过，不能把我们的文化素质教育仅仅理解为知识教育而用通识教育来代替。

近两年来，我经常和清华大学历史系教授彭林探讨，在我国文化素质教育中如何体现知行合一、内外合一、形式与内容的合一?对此，我们有一些体会。

彭林教授在多所大学讲授过中国传统文化，受到大学生的欢迎。我由于年事已高，体力上不允许我过多地演讲，但我也注意在少量的讲学活动中，力求体现“以文化为主体，以如何做人为核心”的文化素质教育的特色。因此，是否用“文化素质教育”不只是称谓问题，而是关系到教育理念和教育方法的问题。

2. 关于如何在新形势下进一步推进文化素质教育工作，我提不出更多的意见，只是希望：

(1)对文化素质教育的理念、方法进行理论研究;

(2)文化素质教育指导委员每年出版1-2期《文化素质教育通讯》，以便交流;

(3)每年一次的文化素质教育指导委员会的年会不要中断;

(4)最好每年有一些分片的研讨会;

(5)有文化素质教育基地的大学，经教指委同意，可否有机会召开一些研讨会?

3. 关于筹备成立中国高等教育学会文化素质教育专业委员会的问题。

我完全赞同成立，认为这对于研究大学文化素质教育有好处。

在吉利杯中国大学生“悦读经典”征文颁奖会上的发言（节选）

2008年高等教育出版社推出“大学生人文经典随身读”系列丛书，受到大学生的欢迎。2009年高等教育出版社在一些大学的协助下，引导大学生阅读我国古代的人文经典和人文名著，并对他们所写的读后感进行评阅，有些同学获得奖励。在这里我向获奖同学表示祝贺。

此次读书活动实际是大学进行文化素质教育的组成部分;颁奖选在世界读书日(4月23日)，使得此次活动具有了更加浓厚的文化色彩。

大学开展文化素质教育至今已有14年。1995年11月，在华中理工大学召开加强高校文化素质教育试点工作研讨会上，周远清先生代表教育部做了《加强文化素质教育，提高高等教育质量》的报告，这标志着大学文化素质教育的正式开始。关于大学文化素质教育的内容，周远清先生在报告中是这样表述的：“主要是文史哲学科的基本知识、艺术修养、国内外的文化精华。当然，对文科的学生需要加强自然科学的修养。”这个说明符合我国大学生的文化需要。

中国优秀传统文化是大学文化素质教育的组成部分。我在大学进行传统文化研究和教学，深感大学生不论学哪个专业，最好都能读一些(少而精)人文经典和人文名著，通过阅读使自己对祖国优秀传统文化的核心价值观有所理解和体会。那么，什么是我国优秀传统文化的核心价值观?我想，也许可以这样归纳：(1)“人文化成”，这个词语见于《周易》，指文明创造精神;(2)“自强不息”，出自《易传》，是中华民族精神的表现;(3)“和而不同”，出自《论语》，是孔子的主张，指文化的绚丽多彩;(4)“厚德载物”，出自《易传》，指人的伦理道德规范;(5)“天人和谐”，出自先秦时期儒家、道家、兵家、农家的典籍，指人的最高境界，即人与自然的协调和谐。对中国优秀传统文化中的核心价值观需要阐释、说明，以使大学生了解、默记于心。

不能忘记：我们今天的社会主义核心价值观正是“渊源于”优秀传统文化的核心价值观，并“植根于”中国特色社会主义的伟大实践。由此可以看到，引导大学生阅读一些关于优秀传统文化的名著，会有助于他们理解社会主义核心价值观，而且有助于高尚人格养成，这并不是可有可无的。

我们应当倡导大学生多读书、读好书，读书得有体会，使书中的养料转化为自己的智慧;读书要伴之以实践，使书中的道理能不断创新，正如《礼记》中的《大学》所说：“苟日新，日日新，又日新。”意思是，要天天除旧更新，不间断地更新又更新。

大学生读了书，真有所感，最好写成文字，加深记忆，便于日后检查。读书笔记要有自己的感受，我于前几年重读北宋思想家周敦颐《爱莲说》，这篇文章只有一百多字，我写的读后感有三、四百字。

3.信息技术学科教育感言 篇三

作为一名信息学科老师，对于这门学科，同学们是普遍爱学的，因为没有考试的压力，老师和学生在一个相对轻松的环境下学习；没有课业负担，所有的知识都可以当堂解决；对信息技术接触较多，在知识掌握上具有普遍的成就感；对技术知识的先天性爱好，在课堂上能保持持续的兴趣。针对如此多的学科优势，信息技术课同学们都是比较配合老师的教学工作的。因而，我也充分利用这些优点，发展学科优势。信息技术学科是传统意义上的“小科”，但是在我看来，对学生的素质全面发展有着不可忽视的地位。未来信息社会，信息技术就是第一竞争力，学生关于信息素质和信息理念的培养是关乎学生成长的大事。而且，信息技术多应用一些非常规高技术和手段，来实现工作效率的提高，这样很利于学生的创新思维和创新意识的培养，这是其他学科所不能比拟的，而这也恰恰是信息技术学科的魅力所在。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”信息技术课相比较其他学科而言，有一个非常好的优势，那就是学生对这门课程非常的喜爱，对这门课非常的感兴趣。有了这个优势，也就等于有了一个良好的开端，我在教学中充分利用这个优势，在课堂中，我常用通关游戏任务教学法，把书中的每一个知识点设计成一个游戏关，把本节课要学习的内容设计成一个通关游戏的模式，让学生带着兴趣融入到我设计的游戏学习中，一关一关的完成游戏任务，让学生在玩游戏时自然而然地接受了知识，更主要的是学生在过每一关时都会去认真思考，去自主的探究或者是小组合作，这样一来，我设计的这个游戏就勾起了学生的强烈的自主学习欲望。为更好的实现素质教育，我们要注重对学生学习兴趣培养，让学生在轻松愉快的环境中，学会主动学习，提高解决问题的能力，创造出更好的作品。让他们在学习中找到乐趣，使他们健康快乐的学习生活。

中国的孩子，在知识性问题的掌握上往往有着普遍的优势，但是在具体问题的实际着手解决，以及根据问题，来思考解决方法，甚至是创新解决问题的思路上，常常会走到死胡同。这是与中国的孩子接收到的大多数“给来”的知识有关的，而不是自己去主动“拿来”。所以在课堂上，我从来不抹杀孩子们的创新思维。例如，在机器人课上，有孩子拼装出了古灵精怪的机器人，我会和他们一同分析这件作品的可行性；在电脑绘画课上，孩子们教会我什么叫“印象派”；文字排版课上，孩子们让我见识到了另类的“艺术字”……等等，这如许多的闪光点，让我充分感叹孩子们的创新思维。

有一位教育家说的好“孩子们的创新思维和灵感，不希望你们老师去发掘，只要不去抹杀就够了。”的确给了我很深的警示。在课堂上，我从来不去随便否定任何一名学生的想法，因为我知道，每个孩子都有着自己的个性，充分体现出他自己的想法，让他做“最好的自己”，这不恰恰也是我们的办学理念吗？老师的作用，就是及时的去引导，充分的爱每一个学生，用心去做教育。

信息技术技能的培养，就是对这两个ppt和动画制作软件在操作上进行指导。教师在进行信息技术的授课时，往往采取演示法和综合练习相结合的方法，配合电脑教室这样的辅助环境，让学生自己动手练习，学会使用该软件的方法。

当今世界正处在信息高速发展的时代，每日的信息资源正呈爆炸式增长，信息技能早已成为了人们生活的基本技能。早这个信息和资源高度传播和共享的世界里，如果不会使用互联网、电话、电子邮件、传真机等先进的通讯设备，那么他将被新的世纪所抛弃，培养学生在信息时代生存的基本技能，信息技术教师还应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法。

作为教师应把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使得课堂气氛轻松而有趣；也可以借助学生对电脑游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。

培养和提高学生的信息素养，要求教师自身具有较高的信息素养，能把信息教育整合到各科教学中去。教师的信息素要，首先就是要对社会上和身边发生的事情保持高度的信息敏感度；然后体现出对处理和加工信息的能力，对学生造成影响。

在课堂上，教师通过福建南平小学门前的安全事件，引导出“校园安全”这一主题，以实际事情对学生加以引导，最终围绕“安全伴我们成长”这一话题来展开本次课堂的内容，要求学生以信息技术的手段来实现“安全校园”的内容，并最终完成本次教学任务。这样结合实际生活的尝试应该在以后的教学过程中更多地运用。

4.数学老师简短教育感言 篇四

学会学习，不单单指坐在书桌前，认真仔细的研读，而是指广泛的学习。在生活中学习，在工作中学，向同事学，向老师们学，向年长于自己的人学，向年青人学，总之向一切有经验，工作方法得力，有窍门的人学习。只有学习才能令自己开阔眼界，才能发现不同以往的工作方式，才能使自己更新观念，不断的调整自己，从而真正的掌握工作的实效，充分利用好每一分钟，提高效率，使自己也能快乐的工作。

成为一名快乐的数学教师，必须具备的条件就是善于发现数学。俗话说：剑不离手，曲不离口。我们教的是数学，经常指导同学感受数学，我们自己就更应该善于在生活发现数学，应用数学。同样一件事从不同的角度思考它、欣赏它，结论也许就不一样，习惯性的以数学学习的角度去看待它，没准来源于生活的数学教学情境直接就扑在你面前，那里还用得着费尽心思的现琢磨呀。

影响数学教师快乐与否的关键因素，还有一条就是同学。能够“授之以渔”的快乐是只有教师才能体会得到的，然而如果能够俯下身子，静静的听听同学的交谈，你会发现他们也是不容小瞧的。能够认真的倾听同学的意见，实现畅通的交流，师生间流露出的是真挚的情义，这样的场景难道不是快乐的写照吗？

5.老师教育培训感言 篇五

张亚荣

一、厚德

最近，我阅读了魏书生老师的《乐在民主育人中》这本书，魏老师朴实的教育理念，对孩子们无私的爱，引发我深深地思索，作为一名音乐老师，应该以怎样的姿态面对自己所从事的教育工作，面对天真可爱的孩子，让孩子们喜欢音乐，热爱音乐，做一名在孩子眼中充满魅力的音乐老师。

音乐学科本身就是一门充满情感的学科，作为一名音乐老师，首先必须要有一颗充满情感的心去热爱学生，对学生充满爱心、愿意为学生无私奉献，不计较个人得失，用自己的真心与学生交心的老师，才会受到学生尊敬。

苏霍姆林斯基也曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”可见，乐于把爱奉献给全体学生是我们必备的道德素质。无论课上课下，老师要尊重学生个性，对每个学生用倍加欣赏的眼光去看待，真诚地关心每一个学生，用成功激励每一个学生，争取做一名学生眼里最值得信任和依赖的朋友。

二、博学

音乐学科作为一门综合艺术，其内容广泛，涉及众多的学科知识，《新课标》提出以“感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化”为主的内容标准。因此，作为一名音乐老师不仅仅要具备过硬的音乐专业技能，能弹会唱，还要具备广博的知识面和教高的艺术修养。

想成为一名优秀的音乐老师，不仅要有音乐修养，还要有文学修养、美学修养，我们不仅欣赏贝多芬、莫扎特，也要阅读曹雪芹、鲁迅、巴金；我们欣赏《蓝色多瑙河》、《天鹅湖》，我们也爱听《二泉映月》、《春江花月夜》。

学生总是喜欢知识渊博的老师。在学生的眼里，老师是无事不通的。因此，音乐老师如果具有丰富广博的科学文化知识，就能使教学如虎添翼、如鱼得水，自如地应付教学中出现的各种情况。试想在你的音乐课中，老师的博古通今，知识渊博会打动学生，由衷的崇拜老师、喜爱老师。“亲其师信其道”学生才会喜爱上音乐课，这就要求我们音乐老师在具备过硬的音乐技能的前提下，还应通过各种学习方式，探索自己陌生的知识领域，逐步形成老师自身的复合性专业技能。

有一个这样生动的故事：一个有33年教龄的历史老师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都被这位历史老师高超的授课艺术迷住了，都忘了记笔记。课后，大家问这位历史老师花了多少时间来准备这堂课，历史老师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用整个一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”用一生的时间来准备每堂课，意味着老师必须树立终身学习的决心，博览群书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭，如此才能充满魅力！

三、多艺

作为一名优秀的音乐老师，在做好教书本职的同时，还应不断的加强自身音乐气质的提升，具备像演员一样高雅的气质、丰富的才艺，和坚定的自信心。一位优秀的音乐老师应该在课堂教学中在举止、言谈、手势、眼神乃至整个体态等方面赋予动态表情和随时随地的变化,才能寓知识和技能于形象趣味之中,使得学生们在课堂里得到气氛美,身心愉悦的感染中自觉地“出神入化”地获得知识与技能。

优秀的音乐老师，要多才多艺，能够根据教材要求，吹拉弹唱，自编自演。在教学中展示自己最擅长的一面。优秀的音乐老师能够正视自己的优势与不足，扬长避短，发挥其优势，来更好的演绎音乐，带给学生以音乐美的享受。

6.小学毕业老师感言 篇六

在日常生活或是工作学习中，我们时常会因某些事或人产生新的想法，这时可以通过写感言的方式将其记录下来。那要怎样写好感言呢？下面是小编精心整理的小学毕业老师感言，希望对大家有所帮助。

1、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人——我的老师您。

2、往曰，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果——老师，这是您的丰收!

3、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

4、您谆谆的教诲，化作我脑中的智慧，胸中的热血，行为的规范……我感谢您，感谢您对我的精心培育。

5、真空坚定谦逊朴素——这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。

6、有一道彩虹，不出现在雨后，也不出现在天空，它常出现在我心中，鞭策着我堂堂正正地做人——给时刻关怀着我的导师!

7、老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。

8、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。

9、父母给了我躯体，您给了我灵魂。亲爱的老师，教师节快乐!

10、加减乘除，算不尽您作出的奉献!诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;您用心灵清泉，润育我们情操的美果。今天是感恩节，在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福!

11、老师是辛勤的园丁，用才华播种，用粉笔耕耘，用汗水灌溉，用心灵滋润，你是我心目中美丽神圣的天使。向敬爱的老师说声，辛苦了，教师节快乐!

12、祝福恩师老师!我敬爱您教我、育我、诲我、爱我……我永远感激您、祝福您!

13、师恩难忘刻骨铭心，千言万语难表我对你的感激之情。希望你辛劳的满头银丝，会在今夜变黑，希望你操劳的皱纹，会被我们的祝福抚平。老师，祝您万事如意!

14、经历了人生的坎坷，才知道您的可贵;走上了辉煌的舞台，才知道你的伟大;在这个属于您的日子里，我想对您说：谢谢您了，我尊敬的老师。

15、您辛勤的汗水，灌溉了我们的.成长;您渐白的黑发，铺垫了我们的行程;您渐花的亮眼，照亮了我们的前程。在这个特殊的时节，祝您节日快乐，阖家幸福!

16、老师是一声光荣的称谓，教师是一个高尚的职业，其实，你可想过没有那些老师的引导，我们会迷失在哪，所以，在教师节，我要告诉老师：谢谢您!

17、教师节谨祝：快乐像同学校友越来越多，烦恼像学校福利越来越少，友谊像领导讲话越来越长，祝福像突击检查说到就到，祝老同学教师节快乐!

18、感天感地感师恩，育德育才育新人，教书交心师生情，永生不忘胜亲人。敬爱的老师，我不知道如何感谢你，发个短信，祝你幸福，愿好人一生平安!

19、老师给我的是一颗种子，长出硕果累累的未来，您给我的不仅是成绩，也是一种拼搏奋进的能力，有了这一切，明天的路我会走的更鉴定，更美好，教师节祝您快乐。

7.实施激情教育,做最好的老师 篇七

教育需要有激情

成功来自激情, 来自不懈的追求、卓越的努力。教育应该有激情, 老师必须有激情, 唯有如此, 我们的学校和课堂才生动活泼, 我们的教育才丰富多彩。

教育呼唤激情, 因为教育对象是各具性情的鲜活的生命。唯有创造, 才能使这鲜活的生命更具灵气。而创造需要激情。激情使创造无时不有, 激情使创造无处不在。唯有激情, 才会有勃动的韵律, 才会拨动学生的智慧之弦, 奏出生命的灿烂乐章;没有激情的教育是冰冷的, 它只会僵化学生的思维, 冻结学生的灵气, 窒息学生的创造。激情与快乐相随, 我们的教育都应该洋溢激情———为自己和学生, 为民族和国家。

实施“激情教育”的基本策略

实践证明, “激情教育”可以点燃每个人的发展激情, 促进全体师生的全面发展、主动发展, 也可为学校的持续发展提供强大动力。我们学校在管理激情、课堂激情和德育激情三大方面进行了实践探索, 使激情教育渗透到了学校工作的每一个层面。

(一) 管理激情———致力优质高效

1. 在理念方面。

我们在管理过程中遵循以人为本的思想, 凸显“为了每个人的终身发展”这一办学理念。以人为中心, 以情为主线, 在遵循规章制度的前提下, 尊重教师的个性和人格, 关心教师的生活与成长, 给教师以更多的人文关怀和情感投入。严格落实《江苏省包场高级中学教师百分考核细则》, 使教师真正把所从事的教育工作变成追求生命价值和人生幸福的阵地;让教师成为终身的学习者, 不断激发和提高学习力。

2. 在软实力的打造方面。

激情教育是学校软实力的一个重要组成部分, 近三年来, 我们学校的发展是软实力与硬实力的共同提升。一方面靠硬实力做大, 另一方面靠软实力做强。如果说硬实力反映了学校的办学现状和规模, 软实力就是学校的价值追求和理想的体现。我们一是注重了提炼办学理念, 形成了现代学校文化灵魂, 这是确立学校软实力的战略制高点;二是坚持了以人为本, 实施了科学管理, 这是夯实学校软实力的人力支撑点;三是加强了学校品牌建设, 弘扬了特色, 张扬了个性, 这是培育软实力的新的生长点;四是塑造了良好的公众形象, 扩大了学校知名度和美誉度, 这是奠定学校软实力的基本立足点。

3. 在教育教学模式改革方面。

在办学水平达到较高层次和升学率稳步提高的前提下, 我们着重于教学理念的转型。全力打造“激情教学, 高效课堂”教学模式, 促进学生自我教育, 自我管理、自我发展。我们的激情教育着眼于学生的终身发展, 追求素质教育的全面质量, 率先提出了“发展性质量———为学生终身发展奠基;升学性质量———为学生终身学习奠基;生命性质量———为学生终身幸福奠基”的现代化质量观。

4. 在校园文化建设方面。

我们追求“处处激情, 景景育人”的环境效果, 在精心构建园林式生态化的校园自然环境的同时, 积极营造人文环境。我们把校园的主干道辟为“星光大道”, 两边设有22块宣传牌, 用以展示学校教育教学的成就和涌现的优秀校领导、优秀教师和优秀学生, 充分发挥身边榜样的示范作用。学校还定期组织体育节、艺术节、读书节等文化活动, 定期进行文明科室, 文明教室、宿舍、餐桌的评选。

(二) 课堂激情———实现有效教学

1. 激情课堂核心概念

激情课堂就是在课堂教学中, 借助能负载教师和学生正性情感的教学变量来激发、调动学生积极思维的有效性、深刻性, 以促进学教过程的优化, 学教目标的达成。

激情课堂是以集体备课科学、准确地对教材内容的有效整合为前提。从课堂组织形式上看, 激情课堂是学生和教师共同驾驭课堂;从课堂深层意义上看, 激情课堂在师生、生生、组组交流过程中, 实现情感交流、信息的转换、三维目标的高效达成。激情课堂是一种有助于学生创新精神和实践能力形成的民主、开放、和谐的课堂, 在这种课堂上, 学生的灵魂受到陶冶, 个性得到张扬, 智慧自由放飞, 生命焕发活力。

2. 激情课堂应遵循的原则

(1) 以激发内驱力为动因, 贯穿全程性原则; (2) 以师生、生生、组组交流为基础, 体现全员性原则; (3) 以科代表为纽带, 诱发主动性原则; (4) 以发展思维为重点, 强化有效性原则; (5) 以教材整合为切入点, 突出高效性原则。

3. 激情课堂操作模式

以导课激情为突破口, 以教材整合为切入点, 以学科代表为纽带, 以自然小组为活动单位, 以师生、生生、组组交流为途径, 以发展思维为核心, 以三维目标高效达成为目的。为此, 我们提出了激情课堂的六个基本环节:导课激情、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用、生成创新。这六个基本环节具有相融性、无序性、不定性, 可以根据不同学科的特点、不同学习内容的特点、不同班级的特点、不同课型的特点灵活选用。

在新课程改革的背景下, 我校教师积极参与学校的激情教育改革, 更新教育理念, 改进教学方法。学校进一步加强了教研组和备课组建设, 为教师建立了专业成长档案。组织召开好每周的业务例会, 组织新聘教师上亮相课、过关课, 召开新聘教师业务反馈、毕业班教师课堂教学研讨、教学常规检查反馈等各种形式的业务推进会, 为教师做最好的老师搭建了交流提高的平台。

(三) 德育激情———强化以德促学

德育激情是在传承传统的民族精神、时代精神和本土的文化传统的基础上, 全体师生结合学校自身多年来凝铸的激情文化传统, 在充满激情文化精神的学校工作和学习, 自然会萌生一种实现抱负和拥抱成功的使命感, 从而不断地去学习和修炼过硬的本领, 造就一个优秀的自己。因此, 我们把激发爱国情、家乡情、师友情, 培育安全感、幸福感、使命感、责任感、荣辱感等德育内容全部融入学校的“德育主题月”活动中, 成为了学校德育工作的亮点。

我们学校在多年的教育教学实践中探索出了“以德促学”的激情教育新模式。这一新模式最鲜明的特色就是以德育为大平台, 以主题教育活动为载体, 结合学校、家庭、社会生活实际, 针对学生在思想、学习、生活方面出现的问题, 设定主题, 再围绕主题开展一系列的教育活动。我们学校的德育主题月活动在时间安排上是这样的:一月———冬训活动月, 二月———诚信教育月, 三月———学雷锋活动月, 四月———感恩教育月, 五月———责任教育月, 六月———教育成果汇报月, 七月、八月———社会实践活动月, 九月———日常行为规范月, 十月———“热爱艺术, 追求高雅”活动月, 十一月———“放飞爱心, 与爱同行”活动月, 十二月———冬训活动月。这样连续不断的主题月活动保证学生每个月都有主题教育的新鲜内容, 形成“月月有主题、周周有重点、天天有内容”的德育新局面, 对学生的思想、行为产生不间断的冲击, 让时间铸成习惯, 习惯成自然, 自然升华学生人格。

充满教育激情, 做最好的老师

做“最好的老师”, 并非要求每一个教师与名师、专家相比, 而是要求我们要有教育的激情, 自己和自己比, 用今天的自己与昨天的自己比———自己今天备课是否比昨天更认真?今天上课是否比昨天更精彩?今天组织班集体活动是否比昨天更有趣?今天帮助“后进生”是否比昨天更细心?今天处理突发事件是否比昨天更机智?今天所积累的教育智慧是否比昨天更丰富?今天所进行的教育反思是否比昨天更深刻?今天面对学生的教育教学建议或意见是否比昨天更虚心?今天听到各种“不理解”后是否比昨天更冷静?……虽然每天都不是最好, 甚至每天都有遗憾, 但每天都这样自己和自己坚持不懈地比, 便会不断地向“最好的教师”境界接近。就在这一个个的反思中, 我们进步着, 提升着, 超越着, 最终达到学生心中的“最好”。

“最好”是相对的, 因为这是永远没有止境的追求———从这个意义上说, “最好”其实就是“更好”。“做最好的自己”, 表明了一种更高的人生和事业的标杆, 虽然这个“最好”永远达不到, 但一个比一个的“更好”便汇成了一个人一生的“最好”。

做最好的老师, 应该成为每个教师的生活方式、工作常态和人生追求;做最好的老师, 就要把教育看成是幸福的事;做最好的老师, 就是要带着思考的大脑从事每一天平凡的工作, 不停地实践, 不停地阅读, 不停地思考, 不停地写作……

“最好的老师”应该是一个思想敏锐的教育者, 应该敢于追求真理, 崇尚科学, 独立思考, 保持个性, 拥有坚定的教育信念、人生信念!随着教师地位的不断提高, 人们对教师的要求越来越高, 不仅要求教师有渊博的知识、扎实的基本功和高超的教学艺术, 还要求教师具备高尚的师德和师爱, 使其思想、品格、道德、行为均为学生和社会的表率。因为教育本身就是最具创造性的精神活动, 所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思想之光, 始终贯穿在教师教育的每个环节和整个过程。我们要把“做最好的教师”作为永远的追求。

8.波迪老师的“特别”教育 篇八

这个女孩叫萨哈拉，她拥有一个像撒哈拉沙漠一样广袤的梦想：她要成为伟大的作家，她写的书将会被陈列在学校的图书馆里，她甚至将自己平时在日记本上写的习作一页页撕下放在图书馆的某一角，希望有人能发现……但这个女孩却因为父母的离婚而变得孤僻，在学校里甚至连作业都不做，于是成了老师眼中的“特别”学生。

波迪老师的到来给她带来了希望。

萨哈拉五年级的时候，妈妈选择让她留级。这个学期换了一位新老师，她就是波迪老师。波迪老师和别的老师不一样，她的课堂生动有趣，她给学生们讲故事、看幻灯片，让学生写日记、读诗歌……无拘无束的课堂让学生在轻松活泼的氛围中学到了更多的知识，也明白了更多做人的道理。她还设立了“烦恼收集箱”，让学生上课前将自己的烦恼扔到收集箱里，她这一招还真灵验，学生把烦恼留在课堂外，上课的气氛和效率都有了很大的变化，就连平时沉默寡言的萨哈拉在有烦恼时，也愿意把它们一股脑地丢进收集箱里。在萨哈拉眼里，波迪老师有侠者气概，因为她竟敢和班里的大块头德里对踢桌子，在德里的妈妈大闹课堂时，她也能震慑住那个“悍妇”。波迪老师还给日记写得好的学生闪亮的星星贴纸……在家访中，波迪老师也注意保护学生的自尊心。波迪老师到萨哈拉家家访时，她不是跟萨哈拉的妈妈“报告”萨哈拉的“劣迹”，只是谈如果萨哈拉真的想成为作家就必须写作的话题，这让在房间里“偷听”的萨哈拉下定决心写好日记，她要证明自己是有成为作家的可能的。而萨哈拉也最终用行动证明了自己的能力，在一篇介绍自己姓名来历的文章中，她完美展现了自己在写作方面的天赋，并得到了老师和同学的赞许。在波迪老师的引导下，萨哈拉由一个沉默寡言的怪小孩变成了活泼开朗的女孩。波迪老师就是用这样“特别”的方法教育学生，她让学生找到了人生的希望，燃起自信的火种，扬起梦想的风帆……这难道不是为师者应该具备的本领？

有人说，好书往往是动人心扉的。《特别的女生萨哈拉》就是这样的书，它就像和风细雨一般，悄然进驻你的心里，无声之中给你无限的感动和启发。

赵希斌的《好懂好用的教育心理学》是一本能帮助一线教师应用教育心理学专业知识的著作。作者总结其教学、培训和科研经验，以期不断引导读者以“专家视角”结合目标、动力、方法三系统来解决实际问题，从而提升其专业素养，培养读者对日常问题进行专业思考的能力。

作 者：赵希斌著

出版社：华东师范大

学出版社

出版年：2012-08

定 价：28.00元

《做适合人的教育：斯坦纳教育理论和实践》一书指出，为使儿童成长为优秀、负责任的人，免受有害的影响，必须保持人与人之间的一定程度上的相互信任（包括人与社会之间）。书中还讲解了斯坦纳—华德福学校的课程设置，以及各种课程的教学方法，并强调社会的未来取决于我们在儿童教育方面成功与否。

作 者：[英]吉尔伯特·蔡

尔兹著 王荣亨译

出版社：新世界出版社

出版年：2012-07

定 价：32.00元

东京大学的佐藤学教授既是一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。他的著作一直备受中国读者的青睐。这本《教师的挑战》是佐藤学教授的又一力作，该书进一步聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活，值得阅读借鉴。

作 者：[日]佐藤学著

钟启泉、陈静静译

出版社：华东师范大学

出版社

出版年：2012-05

定 价：24.00元

9.老师感言 篇九

——记熹晨“乡村学校少年宫”

尤溪县西城中心小学 王小玲

如果鸟儿的乐园是蔚蓝的天空，骏马的乐园是广袤的草原，那么西城中心小学的孩子的乐园就是熹晨“乡村学校少年宫”！这是尤溪县西城中心小学在2011年3月利用现有场地、器材、师资力量等教育资源所创立的“乡村学校少年宫”，分别设有艺术部、体育部、文化部、实践部四个部，每部为8个社团或协会，共设置32个社团。

熹晨“乡村学校少年宫”，犹如一道色彩斑斓的雨后的虹，带给乡村孩子无限的憧憬，无限的希望。每一次少年宫活动的日子，是孩子们最开心的时刻，瞧，艳丽的舞蹈服穿起来了，孩子们在老师的指导下犹如一只只花蝴蝶翩翩起舞；乐器室里，飘出了清亮的电子琴声、婉转的葫芦丝声、悠扬的笛子声„„它们汇成了一首校园里欢乐的歌；画室里，孩子们手持画笔，神情专注，大到选取的角度、色彩的搭配，小到线条的刻画等都让师生推敲琢磨一番，他们不是作画，而是在绘制未来的宏伟蓝图啊；科学室里，小实验员们正小心翼翼地进行有趣地实验，酒精灯里闪烁着蓝色的火焰，边上的实验单上详细地记录着他们毎一次实验的过程与发现，或许这就是科学家产生的摇篮；操作场上，跆拳道班、武术班的同学个个精神抖擞，他们那坚毅的眼神、充满力量的一举手一投足无不展示着我中华少年的飒爽英姿„„丰富多彩的少年宫活动，就这样吸引着一批又一批的孩子，他们在双休日时再也不到处闲逛了，游戏厅、网吧再也见不到他们小小的身影了！记得有一个留守生，父母在外打工，家中爷爷奶奶监护不了，双休日是网吧的常客，成绩当然不理想，自从参加了少年宫的“电脑网络班”后，在老师的谆谆教导下很快把兴趣变特长，变成了班级里的网络高手，不仅如此，他还代表学校参加了县级的电脑比赛，制作的电子小报获得了一等奖，由此他信心倍增，同时带动了对其他科目的学习，他说将来他要成为严援朝一样的开发软件的科技达人呢！

10.大班老师毕业感言 篇十

大班老师毕业感言1

光阴似箭，日月如梭，转眼儿子就已将幼儿园大班毕业，即将踏上他人生真正求学的门槛——小学！感慨之余，回想一下儿子成长的过程，百感交集。也真正体会到“天下父母心”的真正含义。

记得儿子来到这个世界的时候，初为人父母的我们，那种心情不是言语能够表达的，就像人们说的：放在手心怕溶掉，放在嘴里怕化掉的感觉，他的一笑一哭都能触动家人的每根神经！儿咿咿呀呀学语了，当儿子第一次叫爸爸、妈妈的时候，我高兴的泪眼汪汪，不知所措在那傻笑……，风风雨雨，磕磕碰碰，儿子三岁了，到了进幼儿园的年龄了，为了他满意，带着他走遍了附近所有幼儿园，小子都不喜欢，到了公园巷，呵!小子居然玩得不肯回家了。记得那时候公园巷还要面试才能进园，去面试那天，我的心情就像我参加高考的心情一样的，在老师的引导下，儿子咿呀咿呀给老师唱了一首儿歌《数鸭子》，看着儿子天真的样子，稚嫩纯真的声音，好听！儿子顺利进了公园巷，第一天就哭天抢地的不肯去，软硬兼施，就是不去，作为父母家长，见到这种情况，心里都不是滋味，但又要狠下心来。就这样进园一个月都是在哭，在老师的帮助下，一月后，儿子就慢慢的肯去上园了，也因为他的哭闹，我想他虽小，但隐约中知道进了幼儿园，就是他步入社会的第一步了。呵呵……，儿子还是比较聪明的！我衷心的感谢公园巷的老师们，因为儿子就要大班毕业了，他在这几年里，他每天从幼儿园回来，就唧唧喳喳讲在幼儿园里的事情，他的喜怒哀乐，都跟在幼儿园息息相关，看到他能自己穿衣服，早晚自己刷牙洗脸，我感觉到他的成长，他的进步！这些都跟老师的辛勤劳动是分布开的，当我写这段文字的时候，他就在我旁边，他能从头到尾的把这段文字念下来，我心里感到无比的自豪。儿子即将离开他的公园巷天堂，踏上他人生的征程，我想他将来懂得什么叫人生启蒙，也会记得启蒙他的老师！我想你们也和我一样默默的祝愿他；健康快乐成长。祝福他前程似锦。老师是伟大的，你们辛苦了，谢谢！

大班老师毕业感言2

可爱的小朋友们：

大家好！

时间飞逝，转眼间我们的孩子就要毕业了。我是同同的妈妈，很荣幸能够作为家长代表在此发言，也很高兴有这样的机会，代表我们大一班的家长表达对幼儿园以及各位老师的感谢，感谢你们辛苦的工作，感谢你们对幼儿教育的热爱和投入，感谢你们给所有的孩子带来一段丰富多彩、健康快乐的幼儿园生活。

回想四年前，同同只会讲温州话，而现在能讲一口流利的普通话。对比以前，同同的进步是显而易见，现在他会识字、会读书、会做算术题、会画画、会唱歌、会跳舞，还了解了许多的科学知识，等等。更让我感动欣慰的是，同同性格愈发地完善。现在的同同自信却不自傲，积极进取又能肯定他人的长处。比如他学围棋后，回家告诉我们：我们班里，聊聊第一，我第二。他既肯定了聊聊的围棋水平，又有战胜聊聊的积极性。

孩子们的进步，离不开老师辛勤的耕耘。我们家长私底下也经常说：能遇到项老师、张老师，是孩子们的福气。两位老师教学水平高、工作能力强，对孩子更是细心、耐心、关心。而我也听张老师、项老师说，我们大一班的家长，是几个班级中最热情，最配合老师工作的。说真的，我也深有同感。我们大一班的家长，或热情、或活泼、或幽默、或贴心、或智慧、或周到……有的做一手好菜、有的对服饰搭配特别有研究、有的歌唱得特别好、有的画画得特别棒……总之，你们很棒！我们因孩子而结缘，那么让我们把这缘分持续下去，如同一位妈妈讲得那样：尽管孩子们毕业了，我们还是朋友，还是姐妹！

接下来的话，阿姨是对小朋友们讲的。孩子们，你们即将离开幼儿园，相信，此时的你们一定有着很多的不舍。舍不得一起玩一起闹一起学习一起成长的小伙伴，更舍不得离开疼爱你、照顾你和教育你们的老师，那么请小朋友们站起来，跟着阿姨一起说：“谢谢，老师！……老师，你辛苦了！……老师，我们永远爱你！……”

还记得一位诺贝尔奖获得者在接受记者访问时，问他在哪里得到最宝贵的东西，他说是在幼儿园。因为幼儿园教会他：把自己的东西与小伙伴分享；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；做错了事情要及时道歉；要注意观察周围的大自然。

今天，孩子们就要离开幼儿园了，但幼儿园永远会留在大家的心中。我们的小宝贝们，将会带着从幼儿园学会的知识和技能扬帆远航。

11.骨干老师培训的思考与实践 篇十一

一、骨干教师培训内涵的理性认识

首先，骨干教师是具有相当丰富的教学经验的教师。从某种程度上讲，骨干教师本身就是他们自身工作领域的专家，拥有十分丰富的个人实践知识。他们带着丰富的生活经验和工作经验进入培训项目，这些经验既是他们自己学习的基础，也是其他教师的非常宝贵的学习资源。也就是说，骨干教师培训的一个重要要求就是将培训内容与骨干教师所拥有的先前知识经验联系起来，引出他们的原有知识经验，并促使其隐含的、缄默的知识经验外显化。这也要求骨干教师培训必须给予作为学习者的骨干教师充分的表达交流的机会。

其次，骨干教师是成人学习者，其学习以生活为中心，以问题或任务为导向。他们具有一种实用主义的学习观，特别关注知识的即时应用，而不大关注知识的延迟性应用；其学习的动机来源于实践的需求，很少會因为知识本身而产生兴趣，因此他们不大接受学科为中心的学习，需要知道学习内容的用处。因此，培训要面向实践，以解决实际问题为核心，倡导理论联系实际的学风，创设直面真实任务的情境，体现递进性要求，个性化、多元化发展的原则。

第三，骨干教师之所以为骨干，关键在于他所应具有的辐射作用。实际上，作为一个骨干教师，其最核心的特征应当在于骨干教师在共同体中的影响力。而要使得骨干教师对周围的教师产生有效的积极影响，骨干教师必须具有合作对话的能力。传统上骨干教师的功能被窄化，通常被界定为教学科研方面具有个人成就的教师，而其应有的教师教育者作用则经常被忽视，对周围教师积极的有效的影响相当有限。骨干教师需要个体的发展和进步，更要成为其他教师学习的榜样和楷模，成为教师教育者。这需要骨干教师具有很强的合作对话能力，而这种能力的培养也就应当成为骨干教师培训的重点之一。

二、骨干教师培训实施基本构想

基于上述认识，骨干教师培训必须基于他们自身的实践，引入他们自身已有的经验，并强调多方的协作对话。这决定了骨干教师培训最合适的模式就是互动式的，即通过创设一种鼓励合作对话的氛围，促进教师的参与，使他们能在互动、协作、分享中不断提升自身的教育教学能力，同时发展指导其它教师教学工作的能力，进而在教育改革实践中发挥示范、带动和辐射作用。

(一)培训必须基于骨干教师自身的反思研究

骨干教师个体的反思与研究是互动式培训的重要基础，因为学习共同体的协商对话必须以骨干教师个体的反思研究为基础，没有这样一个基础，共同体中的协商研讨就不可能真正开展，也不可能真正取得成效。因此，骨干教师必须学会反思，审视自身的实践及其背后隐含的信念和理论，积极探索和解决实践中的问题：必须对自己所处的情境进行深入的分析，批判性地审视自己的教育教学行为，骨干教师要审视自己行为背后所隐含的理论和假定，尤其是在特定的教育教学情境和长期的生活经历中所形成和积累下来的隐含的、缄默的信念。反思的内核在于反思者对自身实践和实践背后的信念、理论的距离感，为引入距离并保持距离，教师需要将自身的实践客观化，并找出隐含于其中的信念和理论。教师可以通过撰写教历、教后记、自省日记：记录自己的感悟、体验及思想火花，实践中 “个案” 的剖析与思考，个人成长的回顾与教学活动的叙事分析等将自己的实践呈现出来，从而摆脱个人利益、偏见等的束缚，实现对自己实践的批判性反思。

(二)培训课程要平衡骨干教师当前的实践需要和专业发展需求

培训活动起源于实践的需要，因此培训的课程和内容也必须要反映来自于实践的要求。培训的课程不应只是各学术领域专家所提供的“内容”，而是通过培训者、培训对象、培训管理者及专家共同开发的内容。这种内容必须在培训过程中、在相关主体互动及与外界信息交流之中不断生成。在这意义上说，骨干教师应当被视为培训课程的建构者。换言之，培训机构确定骨干教师培训课程及其内容必须基于骨干教师的需求，不能采用封闭的、刚性的培训内容框架，而应当设计具有开放性和灵活性的课程结构和内容，供骨干教师选择。这样的课程设计既有助于将骨干教师的经验引入培训课程，更有助于骨干教师在培训过程中发挥主体作用。

但这并非说骨干教师培训的课程内容只能由骨干教师的需求决定。无可否认，骨干教师的需求是确定培训课程内容的重要依据，但同样不可否定的是，骨干教师的需求往往源于自己个人的实践，在很多情况下，这种需求通常指向于当前问题的解决，具有比较明显的个人偏好，有比较明显的实用主义的倾向。因此很难说教师的这些需要总是合理的，就此而言，将骨干教师的需要作为确定培训内容的唯一依据会导致培训丧失标准。

如同其他层次的培训一样，骨干教师培训不能放弃引导性，也就是说，骨干教师的培训不仅仅是满足骨干教师的现实需求，更应当起到引导骨干教师的专业发展的作用。这就要求骨干教师培训必须把握好大方向，这个大方向主要应当反映社会或者教师专业群体对教师专业的要求，通过教师专业发展标准体现出来。值得庆幸的是，教师专业发展标准的研制工作已经进入决策者的视野之中，这一标准的出台必将能为骨干教师培训课程及其内容的确定提供重要的依据。

(三)必须有效促进多方互动

1、基于情境促进意义建构

置身恰当教学情境容易激发骨干教师探究的愿望、解决问题的热情与责任感，并促使他们主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径。如果教学情境的创设只着眼于学科知识获得，而对教学情境如何影响着骨干教师的实质缺乏深入的思考，产生的直接后果就是大部分学习者只能消极地对待培训中的学习，而不能以有知识、有能力的社会成员身份来解决现实生活中的问题。只有将学习置于一个真实的或接近于真实的、适度复杂的、较大的情境中，才有可能使学习者获得可以广泛迁移的、真正活的知识。在实践中创设情境的方式有很多，如小组讨论与合作学习、课堂交谈、案例教学、团队活动等方式，在这样的情境中学

习者主动的参与讨论、猜测、探究、解释、评价活动，从中尝试提出问题、探究问题、解决问题，并且在探究过程中充分发挥自主性，建构自己的知识与意义，进而通过与他人(包括教师教育者、其他教师及其他教育资源的拥有者)的交流、协商、合作，实现意义的社会建构。可以说，要掌握的知识和能力往往是嵌在各种活动的情境中呈现的，也正是在活动情境中，学习者才能真正掌握知识与发展能力。

因此，骨干教师培训的有效性取决于教师能否获得深层的，具有认知灵活性的意义建构，而这样的意义建构依赖于情境化的学习。

2、任务驱动寻求突破

骨干教师具有清楚的自我概念，具有自我导向学习的能力，他们的学习是由任务驱动的，他们所需要的不是灌输，而是主动参与。他们需要与培训者一起设计任务，并要求培训者起组织、引导和帮助的作用，而不是以权威或领导的姿态出现。基于问题和基于课题的学习就是任务驱动的学习的重要形式。这些学习应当提供真实的学习任务和合作性的學习环境，实施基于表现的评定，在这种学习中培训者扮演促进者、推动者的角色，为学员创造活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，使学员成为探索与反思的实践者。

自学指定的文献资料、撰写读书笔记，开设研究课、完成一项市级或以上教育教学方面的研究课题、上一节有较高质量的汇报课、完成一篇有较高质量的教育教学方面的论文，承担所在的学校开展本学科教师的校本培训任务，所有这些任务都可以镶嵌于教师的日常工作之中，能够与教师的日常工作紧密地结合在一起，都是真实的任务。这些任务对教师的学习具有很强的驱动力，因此要让这些任务贯穿于整个培训的始终。在这一过程中学员最易将所学的理论与实践相结合起来，实现自身经验的提升，促进自身专业化的发展。

3、构建平台促进互动

骨干教师培训的一项关键就是为培训者与骨干教师、骨干教师之间的有效互动构建一个平台。除了指向于多种讨论互动的培训课堂外，在区域性互联网络上构建的针对骨干教师培训的网络论坛也是一种重要平台。在这个环境中，针对不同的主题，开辟学习讨论专栏，利用网络的便捷、开放、交互、虚拟等特点，使培训者(包括培训管理人员、导师)、学员可以平等的姿态在特定的主题区域内提出问题或发表自己的见解，也能针对别人的发言进行评论，每个人的发言或评论都即时地被参加讨论的学习者所看到。由此，在共享的基础上实现了学习培训功能的延伸。

三、构建和谐的培训管理与考核机制

组班教师负责制与导师制相结合。组班教师的角色不仅是通常意义下的班主任，也是培训具体实施的主要策划者、组织者，是培训基地联系教师(导师)、学员、学员所在的学校和教育行政主管部门的纽带，培训的实施需要组班教师依据培训的总体计划创造性地开展工作。同时，通过培训机构与学员所在县(市、区)分别选派理论与实践导师，实行培训学员“双导师制”。导师之间虽有分工，但更多的是通过合作来共同提高学员的理论水平与实践能力。

建立培训全程管理与考核机制。从培训开始，就要建立参训学员的个人档案，对各人的基础、特长、需求进行全面的摸底，了解学员的共同需求和个别需求，及时进行诊断性评价。从而使培训工作的明显的针对性。培训过程中随时进行形成性评价，根据培训内容，对每位学员的信息均要采取追踪记载，如：集中培训表现、理论课程学习的考查考试成绩、交流研讨发言情况、教育教学考察报告、研究课课堂录像、教育教学研究成果、指导本校教师开展校本培训情况等不断充实到个人档案，作为综合考评的重要依据。

建立培训工作交流与反馈机制。首先，通过定期召开座谈会或问卷调查，收集参训学员对培训工作和培训效果的情况反馈，召开各学科组班教师、培训者(导师)工作研讨会，交流与总结阶段性培训工作经验，商讨存在问题的解决办法。其次，培训机构加强与参训学员所在的教育行政主管部门和任职学校沟通，一方面，向他们了解学员在任职学校的工作表现和履行职责情况，另一方面，定期向他们反馈骨干教师在培训期间的学习情况。就培训基地来说，培训的管理与考核是双向的。在培训实施过程中，也要对培训的具体实施者、管理者加强管理，进行目标考核，出台有利的政策充分调动他们工作的积极性和主动性。

建立培训机构和地方双重管理机制。骨干教师的培训与管理必须与使用相结合，形成培训机构、地方教育行政、教师任职学校联动。骨干教师是一种荣誉，更是一种责任和义务，培训期内实行动态管理，对不履行岗位职责或严重违犯培训管理规定的学员，取消培训资格。

和谐的培训管理与考核机制，能使骨干教师感受到源源不断的动力，最大限度地发挥模范带头作用。

作者单位：浙江省台州学院成人教育学院