学生教育培训记录表

学生教育培训记录表（精选10篇）

1.学生教育培训记录表 篇一

小学生心理健康教育辅导记录表

辅导 对象

班级 二年级性别 男年龄 10辅导 日期

基本 情况 表现比较浮躁，上课易开小差，爱和别人打架，听不懂老师的讲课 时，就不愿意听，作业也不怎么完成，错误率高。问题 表现 对作业做不做，考试成绩高低都抱无所谓态度，对老师的批评也无动于 衷，自暴自弃，语数英三门功课门门不及格。不管老师怎样耐心教育，他都麻 木不仁的样子，教育效果不佳。

原因 分析 该生成长环境特殊，其母跟他相处的时间不多，一别就是几年，也从不过 问，这使孩子的心灵受到极大的伤害，严重缺乏应有的母爱。他与父亲相互之 间也缺乏沟通。夫妻离异，父亲常常拿孩子当出气筒，致使该生误以为父亲也 不喜欢他，养成了一种逆反心理。父亲经常骂他“笨蛋”“死尸”“讨饭胚 子”等，此类侮辱性言语，在该生脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他 的自尊心和自信心，使他产生了破罐子破摔的想法

辅 导 对 策 第 一 阶 段 通过家访，提高家长自身素质，帮助他掌握正确的教子方法——主要是“晓之 以理，动之以情，践之以行”的科学方法。并向孩子父亲坚定地表示，不管怎 样，我都会与他一起努力，共同探讨，齐心协力做好孩子思想的转变工作，让 他也树立起信心。及 过 程 第 二 阶 段 学校是对学生成长影响最直接的环境。宽松、和谐、文明，充满爱的校园 氛围有利于学生发挥潜能，形成健全的人格。缺乏自信的孩子，越责备越没信 心，严重的会自暴自弃。我们老师要转换思维方式，从寻找孩子的缺点变为寻 找孩子的优点，从否定评价变为肯定评价，从责备变为激励。在平时引导教育 他的时候，我就常用激励性的语言来让他感受我对他的关爱。如：“你这次干 得不错。”“好，有进步了，我很高兴。”“付磊，好样的，再努力一把会更 好。”“好棒，我们该庆祝一下。”“唔，知错就改，挺好。”“啊，别泄 气，失败是成功之母。”“有什么困难了？来，我们一起想办法„„” 第 三 阶 段 首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式，主要是进行自尊心、羞耻心 教育，培养该生的自信心；通过行为指导，锻炼该生的意志力。其次对影响该 生的因素采取一定的措施，主要是加强与其他老师、与同学的沟通，取得他们 的配合。我首先告诉他，不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识，但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢来，学一点总比不 学好，他表示同意我的观点。接着，我告诉他，一个人只有“自重才能得到别 人的尊重。” 我又和他一起研究制定了学习计划，我负责帮他找一个好学生 帮助他，包括上课提醒他听讲，课后帮他辅导、检查作业等等，他表示一定配 合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。

辅导 追踪

1、师生反映：该生学习自觉性有了一些提高，作业基本能按时完成，上课也 能坚持听讲，课后乐于与同学们一起玩，学习习惯好转明显。

2、孩子父亲反映：该生在家比以前懂事了，有时也能帮父亲做点家务，父亲不在家时，能坚持先写作业后看电视。

3、自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲 的课还是很有意思的。而且我也不再是倒数几名了。

反思

1、从结果来看，矫治基本上是成功的，当然对其教育与帮助还将持续下 去。

2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常大的，提高家长的 文化素质和我们教师自身的各方面素质尤为重要。

3、对于离异家庭子女要给予更多的关心、更多的帮助，转变一个学生首 先应理解他，尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位

2.学生教育培训记录表 篇二

随着时代的发展,音乐课程的改革,对音乐教学的评价的研究也在不断的反思与变化,学生音乐学习评价的研究也是国内外研究的一个趋势,比如对学生的评价要淡化甄别,淘汰与选拔的作用, 摈弃横比、排序、筛选等做法,着眼于评价的“诊断、激励与改善”功能,把评价的重点放在学生自我发展的纵向比较上,帮助学生认识自我,建立自信,激发内在动力,发展自我,完善自我。

基于目前的义务教育阶段学生音乐学习水平评价状况,我们对学生音乐学习水平评价的方法和模式上进行探索,找出适合所有学生音乐学习评价方法与模式,促进学生的素质的全面发展,发挥音乐学习评价的功能和作用。

一、学生音乐学习评价方法与方式的现状

通过对全县中小学生音乐学习评价方法与方式的实际调查,发现有的中小学校对学生音乐学习水平的评价进行无实质的表面印象评价,有的中小学校对学生音乐学习水平的评价不重视,有的中小学校对学生音乐学习水平的评价可有可无,更有甚者有的中小学校对学生音乐学习水平的评价进行编造,影响了音乐学科的教学质量保证。

调查结果反映出了义务教育阶段学生音乐学习评价方法与方式的单一性和不够科学性,由于艺术学科的特点和音乐学科特殊性, 对于学生音乐学习评价方法与方式的可操作性上存在着很多的不确定性,所以对义务教育阶段学生音乐学习评价方法与方式上,作为音乐教育工作者,我们有义务去探讨和研究学生音乐学习评价方法与方式,建立起一套科学性、可行性的学生音乐学习评价方法和模式,更好的促进音乐学科的教学改革与发展,加强艺术学科在学生全面素质发展中所起到的重要作用。

二、评价实践中影响学生音乐学习评价的因素

1.学生音乐学习中的个体差异性和环境差异性

在对学生音乐学习评价中,我们不得不考虑学生的个体差异性和环境差异性,音乐的自身特点在学生个体上表现为千差万别,对于形成学生千差万别的个体音乐差异,我们要进行研究和分析,找出影响学生发展的因素,有针对性的对学生进行教学和评价,弥补学生个体发展的不足。如:家庭的遗传因素、社会的环境因素,教育的不均衡性等等都会影响学生学习音乐的效果。

由于教育主体学生的个体音乐差异性,对学生音乐学习评价不可能用一种不变的统一标准或指标来衡量,我们既要从考虑整体, 又要考虑个体,所以对学生音乐学习评价的方法和模式上要多元化、多样化、多选化,比如有一少部分学生音高感很差,这一部分学生就无法完成演唱的各项要求,再比如有很少部分学生节奏感很差,这一部分学生也无法完成演奏演唱的各项要求,还有更少的学生音高和节奏感都很差,这一部分学生无法完成演奏演唱等音乐实践活动,那么这一部分学生音乐学习评价方法与模式我们要研究要探索,找出他们适合的音乐学习评价方法与模式,

2.学生音乐学习评价中的主观性和客观性

由于教育主体学生的个体音乐差异性,对学生音乐学习评价标准上不可能用统一的标准或指标来衡量,由于参与评价的老师和学生的知识技能素养不同,对音乐的把握能力不同,理解音乐的侧重点不同,评价结果存在着主观性和客观性,所以我们既要从考虑整体,又要考虑个体,所以对学生音乐学习评价的方法和模式上要多元化、多样化、多选化。

三、学生音乐学习的评价方法与模式的确立

本课题通过二年多的调查、分析与试验,最终确立了一套“一量表、三记录、两测验、一演出”七模块学生音乐学习评价方法与模式的整体方案。

这一套方案看起来很复杂,其实操作起来并不复杂,操作时我们要注意以下几点:

第一是评价的过程和学生学习生活要同步进行,在学习中评价,在评价中学习。

第二是建立学生评价档案资料库,随时可了解学生详细情况。

第三是量表是评价的标准和依据,记录、测验、演出是评价信息收集的途径和方法。

第四是要充分利用三记录、两测试、一演出等途径和方法来进行学生音乐学习评价信息的收集。

第五是评价等级的评价办法是“一量表”中的18项评价指标占占总体评价的40%,“两测验”占总体评价的30%,一演出占总体评价的30%,其他评价记录可以作为总体评价的额外10%加分值。

第六是评价结果重点放在学生自我发展的纵向比较上,激发学生的内在动力,发展自我,完善自我。

评价有法,评无定法,老师在运用本方案对学生音乐学习评价进行评价时,可能会存在这样那样的问题,还需要每一位老师在实践中不断的改进和补充。

下面我们对“一量表、三记录、两测验、一演出”的七模块学生音乐学习评价方法与模式的整体方案加以解释和说明:

(一)“一量表”——学生音乐学习的评价指标和评价量表的制定

根据在不同的年级和不同的学校进行多次的实践和操作,我们制定以下中小学生音乐学习综合评价量表:

注:

(1)评价标准分三个阶段:小学一、二、三年级为第一阶段, 小学四、五、六年级为第二阶段,初中七、八、九年级为第三阶段,从第一到第三阶段依次提高评分标准的要求。

(2)评价的途径有①课堂上课②校内课外音乐活动③班级文艺演出④测验⑤日常音乐生活(填写时可填写序号、可多选)

(3)评价方法有①问卷法②测验法③表演法④创造法⑤观察法 ⑥访谈法(填写时可填写序号、可多选)

(4)评价方式有①自评②互评③师评④家长评(填写时可填写序号、可多选),评价要多种形式的结合,要做到既尊重学生又加强了学生间的相互了解。

(5)评价记录中一个“能”等于2分分值,一个“基本能”等于1分分值,“不能”等于0分值;

(6)评价等级划分:优秀(85分以上)、良好(76分-84分)、 合格(60分-75分)、待合格(60分以下);

(7)其他评价记录指不能归类的特殊评价记录,如音乐特殊才能评价、音乐记忆评价等等。

(8)评价结论应采用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方式进行,重点放在学生自我发展的纵向比较上, 并注重学生音乐学习的诊断评价,对比上一次的评价结果,对学生进行更多的激励与改善的动态评价。

(二)“三记录”——课堂音乐学习记录、校内课外音乐活动记录、学生音乐生活成长日记。

(1)课堂音乐学习记录

课堂上课学习是目前学生获得音乐素养的主要途径,是老师了解学生最主要的过程,在这个过程中,老师必须建立起课堂记录夹,以学生为单位建立课堂学习记录卡,为更准确全面了解学生的学习状态做好准备,并依据中小学生音乐学习综合评价量表进行随时评价:

(2)校内课外音乐活动记录

校内课外音乐活动也是老师能够掌握了解学生重要的途径,在这个过程中,老师也可以建立校内课外音乐活动记录夹,以学生为单位建立校内课外音乐活动学习记录卡,也依据中小学生音乐学习综合评价量表进行随时评价:

(3)学生音乐生活成长日记。

音乐来源于生活,生活离不开音乐,有音乐的人生是灿烂的, 离开音乐得生活是苍白的。每个学生都应该有一本自己的音乐生活成长日记,这不仅是生活的经历,也是体验音乐给生活带来的乐趣,也为学生音乐学习评价带来更多的材料和信息;

(三)两测验——期中测验和期末测验

测验法是用各种测量工具向被评价对象收集信息的方法。是心理和教育测量的基本手段,是教学评价中最常用的一种收集信息的方法。通过期中和期末两次时间上对学生进行测验,以便掌握学生不同时间学生的学习成长变化,以利于从定量和定性角度上对学生进行评价信息的收集,两次测验分值各占总评价成绩的15%。

在进行测验的时候,可同时依据中小学生音乐学习综合评价量表中的评价指标逐项收集评价信息。

测验法的实施具体可分为能力测验和学力测验,笔试测验和面试测验,标准化测验和自编题测验。

音乐测试考评的试题难度跳动不宜过大,在整个义务教育阶段,要遵循由浅入深、由局部到整体、由形式载体到风格、流派以及精神文化内涵的线索过渡。

(四)“一演出”——班级文艺演出

班级文艺演出是音乐课程特有的一种生动活泼的评价方式,能充分体验音乐课程的特点和课程评价的民主性,营造和谐、团结的评价氛围。

班级文艺演出节目的要求是只要与音乐有关都可以,但要与本学期音乐内容有关,纯音乐节目不是所有的学生都能做到,所以对节目的要求要放宽,表演形式可以是合唱、独唱、合奏、独奏、 伴奏、伴跳、诗朗诵等等,我们要考虑到每个学生的个体音乐差异性,体现出学生音乐学习评价的方法多元化、多样化、多选化;

班级文艺演出的节目要人人参与,每个节目必须认真对待,节目要经过认真地课前排练,节目表演时要投入,要有激情,能充分表现艺术美;通过“班级文艺演出”,展示学生的表演、音乐艺术作品表现、音乐小评论、表演时的照片、录音录像等,达到相互交流和相互激励的目的。

班级文艺演出的评委的组成也要经过认真地甄选,尽量选择艺术素养较好的人来担任,比如家长评委要经过家长信息的调查,学生评委、家长评委、老师评委的评价标准也都是依据中小学生音乐学习综合评价量表中的评价指标。

班级文艺演出占总评价分值得30%。班级文艺演出时可同时依据中小学生音乐学习综合评价量表中的评价指标逐项收集评价信息。

四、学生音乐学习评价信息的分析方法

学生音乐学习评价信息的分析主要采用定性分析、定量分析、 定性与定量分析相结合三种方法。

在音乐教学评价信息的分析和处理中,应大量采用定性分析的方法,因为这种评价方法更能体现音乐学科的特征,有利于学生在音乐方面的发展,也有利于促进音乐教学质量和水平的提高。定量分析多运用于音乐各方面的测验。

定性分析和定量分析两种方法各有特点、各有所长,因此,定性分析和定量分析不是矛盾和排斥的,最好是将这两种方法结合使用,才能够比较客观、公正、有效地作出评价结论,以达到优势互补,相得益彰的评价效果。

评价结论从教学目标、教学过程等方面根据量的记述,再通过观察所获得的质的分析作出解释,其关系如下式:

音乐教学评价=音乐教学测量(量的记述)+音乐教学价值判断

以上提出的“一量表、三记录、两测验、一演出”七模块学生音乐学习评价方法与模式的整体方案,也是体现了音乐教学评价中音乐教学测量(量的记述)和音乐教学价值判断之间的关系。

五、学生音乐学习评价信息的处理

撰写评价结果是在制定评价方案和指标、收集与分析评价信息之后的评价阶段, 是对评价信息的处理、结论和反馈过程。学生音乐学习评价结果的撰写可采用归纳法和演绎法。评价结果的框架包括五个部分:概要、评价过程、结果分析、多次评价结果的对比、结论和建议。

在撰写评价结果的语言运用上,要发挥“诊断、激励与改善”的评价功能,多采用激励的动态语言进行评价和描述,注重学生学生自我发展的纵向比较帮助学生认识自我,建立自信,激发内在动力,发展自我, 完善自我,即学生音乐学习的动态评价。

六、结语

3.“奶爸”培训全记录 篇三

家里的老人都在外地，带孩子的重担也就落在了我和老公身上，我有产假，老公却要上班，于是自然而然的，我就成了全职妈妈。任何一件工作做久了都会觉得烦，更何况是带孩子这种麻烦的事儿呢！很快，我就发现自己的青春、激情，正一点点地消耗在儿子的身上。每天准备他吃的奶粉,照顾他睡觉、起床；害怕他突然从小床上翻下来；还有隔不了多久就会清理的屎尿布……

但最让我气愤的是，我向老公抱怨的时候，他竟然是一副很不以为然的样子：带孩子嘛，有什么难的，更何况你现在又不用上班，难道带个孩子比上班还累？！

我傻眼了，带孩子肯定比上班累呀！不是亲身经历过的人，怎么能了解其中的辛苦。哼！我不和他争辩！让他自己尝尝滋味吧！

第二天下午，时钟嘀嘀嗒嗒地走着，眼看就到了老公下班的时间了。我偷偷地准备好一切，等待老公自投罗网。

“老婆，我回来了！”老公很准时地推开了家门，我躲在厨房，没有出来接他，只是叫着：“老公，我在做饭，你去看看儿子有没有尿床？”老公听话地走过去，接着，我听到了他的轻笑，看来我的计划成功了。

我走进房间，老公正看着我放在儿子脑门上的那张字条：爸爸，明天母亲节，我想送给妈妈一件礼物——给她放一天假，希望爸爸能配合我！乖乖的儿子。

看我进来了，老公温柔地把我搂进怀里，笑着说：“好，亲爱的，祝你过个愉快的母亲节，你明天就放心出去玩一天吧！孩子就交给我了。”

为了避免自己心软，我一出门就关了手机。可是和朋友逛在街上，我心里却无时不刻不在想着家里怎么样了：儿子每两个小时要喂一次奶；无定时地拉屎撒尿，还要时刻注意他的屎尿颜色变化，最近天气干燥，怕他会上火；还有，每次哄他睡觉时都要拿出我的法宝——安慰奶嘴；还有，还有……天知道，照顾一个初生的婴儿，会有多累！真不知道这个全新的“奶爸”能不能把我的宝贝儿照顾好了。

好不容易等到天黑了，我简直是跑着回家的。一进家门，就听到了儿子“哇哇”的哭声和老公焦急的劝慰：“好儿子，别哭了，爸爸给你换完尿布就给你热牛奶喝，乖呀，妈妈就要回来了……”

4.学生心理健康教育辅导记录 篇四

辅导 对象 陈晨 班级

五（3）班 性别 男 年龄 10 辅导时间 2013.1.12 问题 表现 喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

一次课间，他又去戏弄比他小的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师拍桌子，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。他经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。老师不同意，刘某就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得大家不能上课。原因 分析 从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他的坏话。辅导 对策

及过程（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析陈某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

（4）采取行为分析矫正技术，帮助夏霖制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。刘某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，夏霖的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。

小学学生心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员 ：

辅导 对象 孙涛 班级

五（3）班

性别

男 年龄 辅

导

时

间 2013.2.11 问题 表现

该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁,总感到前途渺茫,对一切都不顺心,老是想哭,但又哭不出来,即使遇到喜事,也毫无喜悦的心情,过去很有兴趣去看电影,听音乐,但后来就索然无味.长期将自己关在房子里面,不敢和其他人接触.对家人的关心没有任何反映,尤其害怕她的哥哥,不相信任何人.在学校不喜欢和和老师和同学接触,喜欢独来独往.原因

分析(1)家庭因素

这是造成该生内向性行为问题的障碍的主要因素.其父亲参与赌博,欠下多笔债款,家庭负担非常重,使他们更缺少时间和心情去照顾孩子;再次,其哥哥一向被认为是家里最有出色的孩子,父母的重心自然移到哥哥的身上,她哥哥也长期借口叫她干这干那,一不顺心便殴打她.由此该生感到家庭冷落自己,她增加了自卑的感觉,感到自己是家庭当中的一个没有用的人.(2)学校因素

他在学校中找不到可信任的老师和同学,心中的话无从倾吐,老师不能找到帮助她的根本原因,反而对她的行为感到莫明其妙,对她加以训斥和批评.导致该生畏惧心理和自卑心理发展到学校里,这包括对老师的教育方式感到不满.另外,与同学间的关系不良,班里没有人与她交朋友,这也导致她缺乏温暖的主要原因, 青少年阶段最需要的是同龄人的关心和帮助,但她正缺乏了这样的对象.故此,她老有一种难以言状的苦闷与抑郁,总感到前途渺茫,对一切都不顺心,老是想哭,但又哭不出来.(3)社会因素

她父母单位在处理她父母亲事件时没有妥善处理好,对于她父母发生的事情没有保密好,让她知道父亲全部经过,让她过早涉及社会和成人的事,在她幼小的心灵深处种下不良的阴影.导致她长期忧郁苦闷会伤害身体,但又苦于无法解脱,并逐渐导致睡眠不好,多恶梦,食欲不振,有时很悲观,甚至想一死了之,但对人生又有留恋.辅导

对策

及过程

(1)家庭探访,与家人保持联系,更深入地了解家庭背景.结合家庭的教育,对她进行必要的帮助.(2)随时观察她的上课情况,有意及无意地让她知道她是被关心和被注意着的.(3)利用同伴的力量,结交益友,让她感受学校的温暖.(4)鼓励她应该建立对社会,家庭的责任感,多体贴父母及家人,不能把父母对哥哥的关心看成是对自己的不公平,要让她知道关心她的人是很多的.(5)教育她哥哥要疼爱自己的妹妹.(6)建议父母亲带她看专业的心理医生.摸平她留在心理底层的童年阴影.小学学生心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员 ：

辅导 对象 张勇 班级

三（1）班

性别

男 年龄

辅

导

时

间 2012.12.15 问题

表现

该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.原因 分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导 对策

及过程

1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果

通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.小学学生心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员 ：

辅导 对象 李利 班级

五（4）班

性别

男 年龄 辅

导

时

间 2013.1.22 问题

表现 乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.原因 分析

个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用.学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.辅导

对策

及过程

1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法.2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.3,提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组.4,激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!

小学学生心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员 ：

辅导 对象 黄艳 班级

四（3）班

性别

女 年龄

辅导时间

2013.1.2 问题 表现 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因 分析 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导

对策

及过程(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导.再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

小学学生心理健康教育个案辅导记录表 5 心理辅导员 ：

辅导 对象 杨静 班级

四（2）班

性别

男 年龄 辅

导

时

间 2013.1.18 问题 表现 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。原因 分析

对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境；

2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；

3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社会的负面影响。

辅导 对策

及过程

1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对丁剑的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

5.学生心理健康教育个案辅导记录 篇五

（三）一、学生基本情况：

1、辅导对象：李广烨

2、性别：男

3、年龄：12岁

4、年级：4年级

5、个案表现：李广烨在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：

1、学习成绩较差。数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。

2、违反课堂纪律。课堂上有教师在时，李广烨时有分心现象。教师不在时，违反课堂纪律。受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。

3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。

4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，也是不以为然。

三、背景资料调查：

1、家庭背景：

父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。

2、学校背景：（1）学校大环境

党尔寨小学，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。

（2）班主任、同伴看李广烨

班主任认为李广烨转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。同时，认为李广烨喜爱表现自己。教师在教室上课时，表现出非常的配合。不在时，和同学争吵，甚至打架。经批评后，泪流满面。但却屡教不改。

四、辅导的对策和干预措施：

1、整体策略

根据李广烨的实际情况，采取综合性辅导对策。从李广烨本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验

2、辅导实施干预的策略

（1）与该生建立良好的咨询关系。

引导李广烨倾诉自己的烦恼，从中了解到李广烨大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现李广烨对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。

说话间，我发觉李广烨常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定几天后再谈。以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。

（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。

与他建立友善的关系后，我和李广烨进行了第二次面谈，帮助李广烨调整认知。第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。

第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。

第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。希望你能进步，同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。

（3）抓住时机，助其转变行为。

当李广烨进来时，告诉我，他已想通了，也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办？我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径。

第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求他们的理解与帮助。

第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。

五、心育结果与分析：

经过近一学年的心理教育与辅导，李广烨的表现概述如下：（1）他对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和睦相处，不再打架闹事了。（2）他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“劳动积极分子”。（3）学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成绩有了很大进步。（4）父母也反映他开朗多了。

七、辅导小结和启示：

本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要还得感谢李广烨的家人和其他老师的协助支持。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：

1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。

6.小学生校内外安全教育记录 篇六

寒假将近，同学们都在紧张的复习。在这个关键的时刻，安全问题不容忽视，“安全第一，安全无小事”提高学生的安全意识，使学生学会一些自救的方法，真正把安全教育落到实处。

一、校内安全

1、上下楼梯靠右边走，不许跑，不许拥挤抢先，不许在楼梯内打闹、乱跑、做游戏、做体育活动。

2、不攀爬护栏，不向楼下吐痰、丢东西，无事不到其它楼层乱窜。

3、课余时不乱攀爬桌凳、追逐打闹；不乱摸电器、电器开关；发现电器、电线、开关插座等有埙坏及时报告，不乱动。

4、实验课，听从老师指挥，不乱动实验仪器和化学药品。

5、不到操场玩树枝、木棍、砖块等；不攀爬车棚、围墙；不在国旗台上及其周围玩耍；不做危险游戏。参加升旗仪式、做操等集体活动，要遵守纪律、听从指挥，按要求集合、行动、疏散、撤离；不携带、不玩易燃易爆物品和管制刀具。

6、上厕所要注意安全。

7、体育课要在老师的指挥下有秩序地活动，要注意安全。

二、交通安全

1、在马路上要靠右边走，走在中间会妨碍车辆的通行，还有被撞到的危险。

2、走路时，不要边走边玩，也不要边走边看书。

3、不要在路上打闹、玩游戏。

4、不能在马路上骑车。

5、不乘坐非营业车辆。

三、中毒伤害

1、不吃发霉变质的食物等。

2、不吃三无食品、变质食品。

四、火灾伤害

1、任何时候不能带火、玩火。

2、如果发现着火要及时告诉老师或大人，火势较大时，要拨打119.3、禁止小学生参加救火。

7.做“真”记录 提升学生科学素养 篇七

关键词：科学课,科学素养

让学生经历科学, 体验科学, 理解科学, 一直是小学科学课程改革的主题。如果把探究这一主题看作一个面来理解的话, 那么科学研究记录就是其中的一个点, 展示着学生在亲历科学的过程中所留下的印记。

在科学课堂上, 对于科学记录会出现以下几种现象:

第一类现象:研究记录是场“秀”。以公开课或评优课为例, 教师要求学生作研究记录, 却很少针对研究记录做出实质性的评价, 那些没有机会参与汇报的研究记录更是“藏在深闺无人识”。

第二类现象:研究记录是个“筐”。在一些课上, 学生把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等, 不管需不需要, 正确与否, 一股脑儿全记录下来, 记录纸成了“大杂烩”。

第三类现象:研究记录随意“涂”。主要表现为研究记录的无序且随意, 不实事求是。学生有时候把假想也当作研究成果, 甚至对科学现象视而不见, 或者夸大其辞, 任意更改数据。

那么如何培养学生养成良好的实验记录习惯, 做“真”记录呢?笔者从自己的研究过程中得到一些方法。

一、给每个小组准备一本科学实验记录本

从科学实验记录中, 我们可以获得学生学习科学的信息, 每一本探究实验记录本都承载着一个学生多彩的研究世界;从探究实验记录本中, 我们可以看到学生科学素养提升的痕迹, 每一本探究实验记录本都记载着一个学生在科学课上成长的足迹。为此, 为学生准备探究实验记录本记录他们自己的研究足迹, 在科学课学习过程中显得尤为重要。以前在我们的科学课堂上, 总是能够看到老师给学生准备好科学实验记录单。在实验的过程中, 学生用老师准备的实验记录单进行记录, 但课后这些科学实验记录单并没有被学生重视, 课堂上记录完了, 课后就扔掉。有了专门的探究实验记录本, 学生的成长足迹就被完整地记录了下来, 探究实验记录才真正起到了作用。老师也可以随时查看学生的科学实验记录本, 从记录本中发现学生在记录方面存在的问题, 从而进一步改进这些问题, 把科学记录做得更有效。

二、让学生循序渐进地做好实验记录

三年级的学生由于识字量和词汇量都比较小, 又刚刚接触科学学习, 让他们自行记录的困难比较大。为了使学生有效地建立自己的探究实验记录, 老师要引导学生填写记录单的方法。教师要在布置学生在家进行科学小实验之前, 为学生设计好实验记录单, 让学生用最简单的方法把实验中观察到的现象及数据填写在老师设计好的记录单中。

三、对学生的探究实验记录进行合理的评价

探究实验记录能力的发展需要评价的支撑。为此, 对学生探究实验记录进行科学评价尤为重要。老师要把具体的文字落实在每一次实验记录的评价指导中。在课外的探究实验中, 科学合理的评价机制显得尤为重要。没有对家庭科学小实验记录的评价, 教师就无法了解孩子在家开展实验的情况, 这会要击孩子在家进行科学探究实验的积极性, 久而久之, 在家进行科学探究实验就成了一句空话。那么, 如何建立合理的评价机制呢?

(一) 评价的节奏要有疏有密, 先密后疏

低年级是学生接触探究实验记录的初期, 教师对学生的评价要以交流评价为主, 以集体交流反馈进行评价, 落实到每一次实验上, 给学生明确的指导。高年级学生的记录能力逐渐提升, 教师要鼓励学生平时将记录本常带在身边, 随时记录自己的发现和想法。

(二) 评价的指导要立足现象, 关注本质

对记录进行评价的最终目的是提高学生的记录能力, 促进学生对科学本质的理解。

低年级阶段的评价主要关注的是能否将观察到的信息记录下来, 以及有没有更新记录。到了高年级阶段, 记录的评价更多地关注记录的结果是否清晰、完整;记录细节是否准确;记录的能力是否提高;是否形成了良好的假设能力;是否把探究实验记录本作为获取信息的来源;是否对记录进行整理和解释等。

通过观察可以发现, 对学生的评价是从关注学生记录的现象开始, 逐渐向关注学生的思维发展方向发展的。这样才能引导学生通过探究实验记录, 逐渐感悟科学的本质, 体会记录的重要性, 促进学生科学概念的建构, 从而提高学生的科学素养。

(三) 评价的方式要教师评价和学生评价相结合

学生持续进行实验记录的动力最初来自于外界, 当学生在课外探究中体会到成功和快乐时, 就会产生源源不断的动力。所以, 教师在充分肯定学生课外探究的成果时, 也要为学生提供充分交流记录的机会, 让他们在同伴间进行分享。交流的学生获得了成功的喜悦, 评价的同学获得了思考和改进, 进一步使记录能力得到了提高。

8.记录：发现学生的闪光点 篇八

【案例】 我带的班有个学生（姑且用W代称吧），就是一个所谓“缺点突出的孩子”。他常不遵守纪律，想做什么就做什么，自控能力较差，在集体活动时表现得尤为突出;在课堂上，他学习态度消极，很少听讲，经常举手却不回答提问，或者答非所问，引来一阵窃笑，甚至有几次上课突然跑出去，引来众多同学的侧目，好像课堂就是引起同学关注自己的好场所。我接手W所在班的班主任工作时，对他也没什么特别的期望，心想只要确保他不出安全事故、在课堂上不捣乱、在课外不添麻烦就行了;如果能够努力让他不影响到班级里其他孩子的正常学习，那我就是一个“成功的班主任”了。

可随后发生的种种状况，让我不得不冷静思考我的想法，有意识地改进我的做法。

【记录1】 我不仅调整了W的座位，让他独向一隅，使他在教室内对其他同学的干扰降到最小，而且在集体活动中也总是对他不放心，我有时会让他一个人留在教室内，或者把他叫到办公室里，和他谈心，给他补课。我很辛苦，理所当然地认为他也一定会有所收获，认为这是我对他的特意关照，觉得我是在爱他，尽管我累点但却能一举两得，我对自己的这一系列安排很满意。可没想到他一个人在教室内里常故意弄翻椅子、桌子，撕烂同学的书本，偷吃同学的零食，甚至在教室里学猫叫、无止境地咳嗽，他用这种破坏性的方式引起大家的注意。他是真的不可救药了？还是我的教育方式方法出了问题？所有的这一切不得不让我反思如何改变对他的教育方式和方法，期待他出现好的转变。

【记录2】 有一次上课时，W突然举了手，我以为他争着发言呢，就示意他发言，但他说：“老师，我要去厕所。”我哭笑不得，但还是让他去了。突然，我好像有所醒悟，他能举手要求去上厕所而不是像以往那样突然跑出去，说明他进步了，我发现了他的这个并不完美的闪光点，决定以此激励他。于是在课后，我及时和他交谈：“今天，你没有突然跑出去，而是举手报告，说明你知道遵守纪律了，以后能继续做到有事举手报告、不任意行动吗？”“能！”他像小鸡啄米一样点头。

【记录3】 有一次午自习，很多孩子在静静地看书写作业，他却总也静不下来，针对他这一阶段有所进步的表现，我没有当即批评他，也没有提醒他看书做作业，而是换一种方式问他：“你想做点什么呢？”他很认真地说：“我想帮助老师做点事。”他没有说要看书，也没有说要做作业，我挺失落的，但还是尊重他，没有强迫他，就说：“黑板前面的讲台比较乱，那你去整理一下吧，谢谢你了。”他拿了块抹布专心擦了起来，很认真细致，真有点出乎我的意料。我想，他若把这种精神用到学习上，也一定不会像现在这个样子，于是我及时当班上同学的面表扬了他，并说若能把这种精神用到学习方面，那老师就更加喜欢了。W使劲地点点头，看得出他很开心。接下来的日子里，他的表现好多了，进步很大。是啊，平时只盯着他顽皮淘气的一面，忽略了他内心的需要，没有欣赏他，让他没有感受到老师的爱和同学的赞许，我想这一定就是他之前我行我素的重要原因吧。

【记录4】 正是由于W的些许改变，让我对他的塑造很有信心。我虽然还是让他一个人坐，但告诉他这是老师信任他，让他做班级监督员，请他监督其他同学的纪律表现，并和他“签订合同”，约定哪天遵守纪律，哪天就奖给他一朵小星星，渐渐培养他的自控能力，养成良好的习惯。看到他精力旺盛，活泼好动，我就有意识地让他为班级做点事，将他过剩的精力吸引到正当活动中来，如帮忙擦黑板、捡垃圾、发作业本等，并及时表扬他。由于他为班级贡献很大，得到了全班同学的肯定，赢得了同学们的尊重，这一切让W赢得了荣誉，树立了自信心，一段时间下来，可以说他是脱胎换骨、像完全变了一个人似的。

W的一系列变化，引发我对他进一步进行个案研究。我针对他的家庭背景、好动不守纪的缘由、改变的原因、将来的成长这四个方面进行调查分析。经过调查得知，他的家庭是不完整的，父母离婚，很小就跟爷爷奶奶生活，从小缺少父母的爱，这也是许多离异家庭孩子的共性。由于隔代生活，教育有所缺失，因此形成了好动、不服管教、自控能力差的性格。

相处一段时间后，我观察到W其实是一个憨厚、可爱的孩子，他并不是“笨”小孩。他管不住自己，是由于他的成长环境造成的，一时半会可能难以改变，但他最缺少的是别人的欣赏、同学的肯定、老师的关注，当我让他做一些力所能及的事的时候，他的付出赢得了同学们的好感，获得了同学们的赞扬，老师也不时地表扬他。这些，都是对他的肯定和理解，也是促使他改变的强大动力。由此可见，一个学生是多么需要教师和同学们的理解宽容，多么需要教师的肯定和表扬啊！

9.学生上下学交通安全教育记录 篇九

1、继11月“安全消防月”绘画、征文、手抄报活动后，11月23日下发《交通安全告家长书》签字回收。

2、11月调查全校学生上下学情况，排查学校与居住地路程及上放学方式。3、11月召开交通“冬季安全教育’主题班会。

4、橱窗、电子屏进行交通安全教育宣传。

5、各处室进行安全工作自查、刀具火种排查。12月4日安全教育日活动。

6、12月再次调查全校学生上下学情况，排查学校与居住地路程及上放学方式。7、12月15日一天分别召开全体校干安全会议、教师安全会议、家长自租车辆接送的学生会议。成立接送学生车辆工作领导小组。明确分工。

8、组织校干疏导校门口两侧道路。在校门口进行家长自租车辆接送排查。9、12月16日上午全体师生进行集体安全教育。

10、12月16日下午召开自租车辆接送学生上下学的家长会议。

10.学生教育培训记录表 篇十

2、掌握交通安全知识：了解交通安全规律和交通安全基本知识，知道如何预防交通事故。

3、注意恶劣天气，预防雷击、暴风暴雨、滑坡泥石流等对人体的伤害。

1、不骑自行车到学校来

2、注意饮食卫生,不吃变质、过期或“三无”的食品,有多余零钱的同学不要随便买零食来吃；养成良好的卫生生活习惯。

3、不要轻易相信生人,以免上当受骗,晚上未经家长同意不得在外过夜。

1、课余时间不要乱跑乱跳、爬高爬低,更不能动手动脚打架。

2、不乘座“三无”车辆，不乘座超载超速车辆，不乘座拖拉机，货麻木等非载人车辆。

3、体育课或其它活动课,要听从老师的指挥,注意活动安全。

1、学校体育器材的使用要注意安全,应该在老师的指导下才能使用

2、平时要注意个人卫,做到勤洗手,勤洗澡、洗头,不留指甲,以防生病。

3、放学路上要小心注意来往车辆。过马路时要注意遵守交通规则,靠右行走并要注意来往车辆。

4、不到草丛、山坡、树上、岩洞等地方玩耍

1、注意用电用火安全,不要随意乱开电器设备或煤气设备。手湿的 话不要去拔插头。

2、要认清高压电的危害性就，不要靠近，以防触电。

3、过马路时要注意遵守交通规则,靠右行走并要注意来往车辆。

1、体育课踢足球时应减轻脚的力度、防止两人相撞,以防意外受伤。

2、课间活动要有秩,不在教室里互相追逐,不拿粉笔当子弹。

3、不要到池塘、水库等地方玩水,没有家长陪同不得下水游泳,要下水游泳必须征得家长的同意。

1、天气不好,雨天路滑,来学校的路上要注意安全,注意带好雨具。

2、在使用煤气时就注意保持室内良好的通风,使用完之后应随手关好煤气开关,以防煤气中毒。

3、过马路时要注意遵守交通规则,靠右行走并要注意来往车辆。

4、在玩单双杆时不要爬得太高、不要在上面推挤,并在教师的指导下正确使用防止摔伤。

1、集合、课间操以及课间十分钟的活动要有序，2、上下楼梯要有序,一律靠右行,禁止推挤和从扶梯上滑下。

3、严禁在教室里追逐,教室里的桌角、椅角、窗户都具有危险性,万一摔倒了撞上去会造成重伤事故。

1、禁止学生骑自行车来学校，以防交通事故的发生。

2、课间十分钟不要玩过于激烈的游戏,自觉控制好自己的行为,不在教室里追逐。

3、不爬墙、不爬树、不在旗台上跳起跳落。节假日不到学校玩耍。

1、要从小养成艰苦朴素、勤俭节约的好习惯,不要乱花零花钱,不吃零食。

2、学会用电。不用湿手、湿布等抹开关、用电器。

1、路上要注意过往的车辆。不乘坐三无车辆

2、注意防火、不带火柴打火机等,使用火烧饭时要特别小心看着，发生火害时要学会自救,并及时拨打报警电话119。

3、注意不乱开电器设备,使用之前要有家长的指导。

1、举止文明，人多的时候不拥挤、不起哄、不制造紧张或恐慌气氛。

2、发现不文明的行为要敢于劝阻和制止。

3、尽量避免到拥挤的人群中，不得已时，尽量走在人流的边缘。

1、下课时，不要在教室里推推打打。

2、课间在楼道行走时要注意安全，在楼道内不要打闹、大声喧哗、3、在操场活动时不要猛跑、猛跳，追逐打闹，不用石子、杂物砸人，避免发生伤害事故。

1、须在人行道内行走，没有人行道的，须靠边行走；

2、不穿越、攀爬、倚坐道口护拦。

3、不在路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。

4、不在马路上踢球、跳皮筋、打闹、玩耍。

1、不要用湿手、湿布触摸、擦试电器

2、发现绝缘层损坏的电线、灯头、开关、插座要及时报告,切勿乱动。

3、发现有人触电时，要迅速切断电源，并立即报告老师、家长或其他人员实施抢救。

1、上下楼梯时有序缓慢右行，严禁拥挤

2、不在教室里打跳，翻越门窗；不在走廊上追逐嬉戏，身体不靠栏杆

1、养成良好的个人卫生习惯，饭前、便后要洗手。