对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文

对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文（共8篇）

1.对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文 篇一

谈英语情境教学

——立足小学英语课堂，丰富课堂教学情境 摘要：情境教学是激发课堂生命力的有效手段。小学英语教学离不开情境这块丰厚的土壤。教学即生活，生活即教学。离开了真实的情境，语言必然成为无本之本，无源之水。情境教学实际上就是在复制生活，把原本单一刻板、枯燥乏味的教与学融入多姿多彩的生活片段中，教师在情境中教，学生在情境中学，使语言内化，学生轻松自然地习得知识。本论文我主要从情境教学法的含义和必要性、现状分析、研究综述、如何创设能提高课堂效率以及在创设时应该注意的原则几方面进行论述。

关键字：小学教育 情境教学

脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能，因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学是语言教学，学生学习需要语言环境的支持。没有语言环境，英语教学的效率会大大降低，英语语言的准确性也无法体现出来。著名的语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”实际化的交流和语言的实践可以令许多小学教师使用情境教学模式，创造更丰富的情境，诱发学生想象和活用的课本内容，让学生在情境中学习知识，使学生更加容易和更加熟练地掌握知识。

但是要注意小学英语教学情境创造要合理有效。情境有效才能取得理想的教学效果，创设的情境如果只有形式，学生看到的只是热闹的外表，参与的是空洞的活动，无助于语言运用能力的掌握。

一、情境教学的含义和必要性

第二语言习得理论认为理想的课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，使学生不断接受一些新的语言材料，并能主动根据先前的认知结构有选择的感知这些外在信息，建构对新信息的了解。其在小学英语课堂中的运用，指的是教师在课堂教学中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。“情境需要语言，语言应当从情境教起”。情境教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引导各种生活情境让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。

布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，创设教学情境就是依据教材内容和学生的认知特点，联系实际生活，为学生提供英语学习的情境。“情境教学是陶行知先生“生活教育”理论在实际教学过程中的应用和延伸。英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是通过学习英语的过程，对英语有更深入的了解。情境教育给学生提供了一个增加语言练习的机会和良好的英语氛围，令学生成为学习的主人。然后通过教师的帮助，学生利用所学的语言知识和自己的学习方法。更好、更快地学习和掌握一种语言。

苏霍姆林曾经说过：“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界里这种需要是最强烈的。小学生年龄较小，对于直观、生动的形象易于记忆。小学生的听觉灵敏，善于模仿，思维具体形象，富于想象，活泼好动。但是同时，小学生的注意时间也非常短。情景教学法的运用就是基于小学生学习英语的这些特点，在英语课堂上可以使小学生能更容易，更主动地学习英语。基于小学生学习英语的特点，教师如何在英语课堂上灵活运用情景教学法就至关重要。

二、小学英语教学的现状分析

作为一名小学英语教师，你快乐吗? 你是否曾面对有限的教学时间和大量的教学内容而着急;你是否曾为你的学生不会发音!记不住单词!汉语式的英语交际而苦恼;面对自己的大量付出和学生不称心的成绩，你是否曾进行过深深的反思而又不得其解...自2001年开设小学英语课以来，至今已有十二年的时间，在这些年里经过摸索!尝试!改革，已取得了一定的成绩!积累了点滴经验，但是在高兴之余却使教师们产生了困惑!觉得自己陷入了一种误区，那就是由于课时较少!缺乏语境!再加上小学生的生理和心理特点，使教学出现了教与学的脱节!学与用的脱节，表现为学生学得快，但遗忘率高，部分学生出现偏科现象!厌学情绪，到高年级由于测试形式和内容的加深，学生的成绩出现两极分化现象，严重影响教学质量和学生的健康成长。

《英语课程标准》(实验稿)指出: 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”这四种技能在语言学习和交际中相辅相成!相互促进“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容“其中二级语言知识目标的功能要求学生能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式;话题要求学生能理解和表达数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等十几种话题的简单信息”这些功能和话题都和我们的生活息息相关，这就要求我们要把英语教学与相关情境融为一体，用情景教学理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力，真正发挥英语的交流作用。"

三、情景教学法研究综述

情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。

美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，学生在生活实践中和交际情境中进行操练，在操作中发挥逻辑记忆能力。语言和情境相结合创造出类似的语言习得的过程，像小孩子说话一样学英语，在情境中先学会口语，然后在学会书面语。美国加州大学语言学副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大学语言学副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交际情境中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。

在我国情境教学是著名儿童教育家李吉林老师历经30年的探索、实验与研究创立的，具有我国本土文化特色的教育模式。它通过图画、音乐、表演、实物等手段创设情境，将儿童情感活动与认知活动结合起来，使儿童在学习的过程中身心愉悦，产生一种主动向上旳力，从而达到全面发展的效果。目前，情境教育已成为我国重要的教育流派之一，是“素质教育的一面旗帜”（刘斌语），进而代表着一种教育的方向。

在我国情境教学法首先是运用在小学语文中的，通过不断的运用总结取得了巨大成就。鉴于情境教学法在语文教学实践中取得的成效，当前小学英语教师对情景教学法偏爱有加，经常在英语课堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于形式，往往是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学生在此情景中运用语言，而往往却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达的欲望，满足学生运用语言进行交际的需要。

四、创设有效教学情境，提高小学英语课堂效率

创设有效教学情境是提高小学英语课堂效率的一项重要教学策略。当然，情境的创设不能只图表面热闹，而忽略英语知识和技能的学习以及思维的发展，一定要注意情境创设是为学生学习英语服务的，要紧紧围绕“以学生为主体”这一宗旨展开。那么在小学英语课堂中如何创设有效的教学情境，提高英语课堂效率呢？在教学中可尝试了以下几种方法：

（一）、用音乐歌曲创设情境

音乐歌曲是吸引学生注意力的有效方法，也是创设情境的手段之一。小学英语课本中歌曲较多，大多数歌曲节奏明快简短易学。课堂上恰到好处地用英语歌曲创设情境，能帮助学生理解对话、操练单词，让学生从机械、紧张的学习环境中走出来，缓解学习压力，提高学习效率。例如在学习月份单词时，由于单词比较长难于学习记忆，因此我们可以用一首歌《months》来帮助学生学习记忆，既娱乐了课堂又让学生学到了知识。

（二）、运用直观的手段巧设情境

小学生对直观、生动的形象易于记忆。“心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。用语言介绍，识别时间为2.8 秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9 秒；展示实物，识别时间为0.4 秒。从以上的结果可以看出，教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。”那么在小学英语课堂上，教师可以利用比较直观的实物、图片、挂图、简笔画等提供需要的情景。通过此种方式可以吸引小学生的注意力，提起他们学习英语的兴趣。比如，在讲授身体部位名称时，教师就摸摸学生的鼻子、眼睛、嘴，生动真实地让学生体会，并可结合句型：“This is„”来练习。图画和简笔画就更能让学生对所学的单词有直观深刻的了解。比如，在讲去商场买东西的用语时，教师就可以使用挂图描画出当时的场景，然后来进行讲解。这样就可以使小学生体验到，英语要用在生活之中，也可提起学生学习英语的兴趣与热情。

（三）、、角色扮演、游戏教学法

小学生都具有比较强的好奇心理，爱玩是他们的天性，所以，在英语的课堂教学中，我们就可以把角色扮演和游戏教学加入到课堂教学环节中来。笔者曾经参加过一个英语教学机构，现就用color这一课设计一个情景来说明一个角色扮演的详细情况。描述一个买衣服的场景，一个学生扮演售货员，一个学生扮演买东西，这个情景中说的是通过购物这一情境让学生身历其境在购买衣服的过程中练习颜色的单词。这个情景设计起来其实不难，但学生往往比较喜欢的就是角色扮演，他们会乐此不疲地参与到其中来。而且还有重要的一点是，这个情景在表演完毕的时候，老师还可带领大家唱一首歌，就是表示颜色的歌曲，这首歌曲把本节课所有的生词都包含了进来，同时再配上夸张的TPR肢体动作，帮助学生加深理解。我个人认为，这样的课堂学习非常好，帮助学生进行了形象记忆，我们在日常教学的时候也要向这个方面靠近，总结以前的教学经验，借鉴其他教学机构和网络上的一些教学方法，帮助学生提高英语学习的效率。

（四）、利用多媒体创设情境

现代教学，不能再停步于“黑板+粉笔”的教学模式上，而应适应小学生的年龄特点和心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。课堂教学由于受空间、时间的制约，许多课文内容不便或无法直接展示在学生面前。教师可以在课堂上运用现代化教学手段，如投影、幻灯、录音、录像、计算机等多媒体技术，为学生创造声情并茂的英语交际情境，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言情境中，积极主动的参与学习和运用语言知识。如在复习句型“There’s a in/on/near the„”和“There are some „ in/on/near the„”时，屏幕上出现一些场景:动物园、教室、卧室以及能放置在这些场景中的一些动物和物品，大象、桌子、电脑、床等，让学生按照自己的喜好把东西放入相应的场景中，布置动物园、卧室和教室。这样让学生在情境中边做边思考边说，既能巩固所学句型，还可以培养学生的创造性思维。

（五）、创设整体情景

创设整体情景就是根据教材内容安排，把语言材料作为一个整体来创设一个主体情景。在教学过程中，把握语言材料的主体结构，使学生从整体上掌握和领会语言材料，有利于提高学生的语言领悟能力。事实上，PEP小学英语从三年级至六年级本身就是进行整体设计的，一个完整的单元本身就是一个十分完备的语言交际情景，我们就可以对单元教学进行整体设计，充分利用单元的主情景图来创设一个整体情景。如在教学四年级上册Unit5 时，在仔细分析教学内容的基础上，挖掘出教材的各种隐含的情景因素，然后为本单元创设出了一个整体情景:到restaurant(饭店)用餐。给学生提供了服务员的服装(围裙和帽子)、食物图片(包括Chinese food和Western food)、菜单牌等道具，学生在相对真实的语言环境中表现得非常活跃。这样到restaurant(饭店)用餐学生就运用了本单元必须掌握的单词food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在学生表演过程中，我还引导学生创新性地加进一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用语，让学生自主发挥，创造出不同的用餐对话。最后由能力相对较强的学生作汇报表演，带动整个集体。这样的教学活动个个都愿意参加，即便是基础不太好的学生也非常乐意参与其中，大家都在不经意中收获到了知识，提高了语言的运用能力。

五、情境教学引入到小学英语教学中应注意的原则

（一）情景创设要注意与学生生活体验之间的衔接

这里所说的衔接也可以看做是相关性的原则，既要保证所创设的情景是为实现教学目标而服务的，又要保证所创设的情景与学生生活体验之间的相关性。只有将上述两个方面做好，创设出与教学目标相联系又与学生生活实际相结合的情景才能真正起到应用的作用。小学英语教学中涉及了很多与学生年龄相符合的话题和材料，在教学中英语教师要引导小学生有效地接触、体验、感知和理解材料所涉及的语言现象，为学生在情景教学中理解和感知打好基础。

（二）情景的创设要有合理性

这里所说的合理具体包含两个方面，首先是指创设的情景要合情合理，能够真实地反映所讲授语言结构的内在含义。其次是指所创设的情景要与教学内容紧密结合，切不可生搬硬套，忽视了情景与内容之间的真实性。情境创设时要紧扣生活情景，凸显教学实效。小学英语教学要和生活进行联系，联系教材，紧扣生活，充分发挥生活情景在调动学生积极性、主动性作用。

（三）要符合小学生的心理特点

小学生尤其是低年级的小学生，他们的注意力很难长时间集中，容易分配和转移，而且他们的注意范围狭窄，但却有极强的好奇心。这就需要英语教师有针对地根据学生的这些生理和心理特点创设出符合他们认知特点和生活实际的情景，从而激发他们的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教学中的直观形象性。充分利用和借鉴小学生所认识的各种实物来创设情景，吸引学生的注意力；其次，英语教师重视日常教学中游戏活动的情境创设，根据低年级学生喜欢游戏的特点，让他们在游戏的情景中建构知识。

小学英语的学习，更重在提起学生学习英语的兴趣，为日后学习英语打下良好的基础。而小学英语情景教学法，教师将教学目的外化，使学生更容易接受，更容易理解记忆，创造出身临其境的氛围，调动起学生的所有感官，以直观形象的方式教授学生学习英语。在快乐的环境下感受英语的魅力，体验学习的快乐。改变了以课堂为中心的教学模式，以教师为中心的注入式教学方法。情景教学法更以学生为学习的主体，以教师的引导为辅助，使小学生能在真实的情景下学习好英语，用好英语，使英语学习更加生活化。

在小学英语课堂教学中创设有效教学情境，既能激发学生的学习兴趣，发挥他们的主动性和积极性，又能培养他们的综合语言运用能力，还陶冶了他们的情操。创设情境的途径是多种多样的，只要我们教师能够从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好，根据教材的不同内容和要求灵活创设有效情境，让学生在和谐、愉快的环境中积极地学习，并做到学以致用，在学中用，在用中学，英语教学就会收到事半功倍的效果，英语课堂效率就会不断提高

［1］陈慧.小学英语教学中的情境创设［J］.小学教学参考,2007,(1).［2］贺小芝.谈英语课堂中的“情景教学”［J］.教书育人,2005,(5).［3］黄燕.创设情境快乐学习—浅谈小学英语情境教学［J］.经验交 流,2010,(16).［4］张锦江“.金字塔”英语教学模式初探［J］.考试周刊,2001,(47).［5］邹志超，龚少英.情景教学在小学英语中的应用［J］.现代教育科

学,2006,(2).

2.对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文 篇二

1 情境教学法的优势

1.1 以文化背景为支持的情境教学法可激发学习兴趣

传统的教学方法往往以过分强调知识的传授为主, 缺乏教学中的情感关怀。立足于情境模式的教学方法更侧重于激发学生的学习兴趣。情境教学法在医护英语教学中的应用需要文化背景的支持。文化背景是一门杂学, 是反映不同历史时期不同国家、不同民族特点的基本常识的总和。从教学角度看, 英语教学与文化背景知识教学应并举、紧密结合在英语课堂教学中, 传授文化背景知识要为整体教学服务。很多学生总喜欢把汉语和英语进行互译, 而这种学习方法往往成为其以后运用英语的潜在障碍。因此, 在英语教学中应当将英语基础知识与相关文化背景知识相结合。这样不仅能使学生排除母语的干扰, 养成良好的思维习惯, 把英语学“活”, 从而达到英语教学的目的, 而且有助于学生了解西方文化, 提高文化素质[1]。文化背景的渗透可以通过医务剧的引入来实现, 例如:孙洁琼[2]指出, 在医护英语课堂教学中引入美国医务剧是很有效的。医务剧中的语言地道、情节有趣, 能够引起学生的兴趣。通过对医护英语教学方法的认真研究, 我们认为渗透了文化背景的情境教学模式能够调动学生的积极性, 提高学生对专业知识的掌握能力。

1.2 情境教学法有助于提高课堂教学质量

目前很多学校通过教师设置英语情境, 学生自编自演的教学方式进行授课, 以游戏、竞赛等方式展开教学, 使学生产生强烈的参与意识和竞争意识, 并且培养了学生的英语思维和表达能力[3]。《情境教学法在基础护理教学中的运用》[4]中提到了“缺陷情境教育”, 通过创设“识错、纠错”的情境, 使学生由被动接受转化为主动寻错, 创造了轻松的学习氛围, 提高了学习积极性;同时, 通过对容易出错的环节进行强化, 可以加深学生的印象, 避免以后犯同样的错误。

1.3 情境教学法有利于医护人员养成英语环境下的思维习惯

为了使中国医疗模式与国际接轨, 要求医护人员不断提高英语水平。英语教学查房是提高英语水平的有效途径, 利于医护人员养成英语环境下的思维习惯, 这种方法将英语贯穿于整个查房过程, 内容包括:汇报病史、查体、初步意见及尚待解决的问题、提出问题及讨论相关理论知识。它极大地调动了医护人员学习英语的积极性, 同时也提高了其基础英语和专业英语水平[5]。

1.4 情境教学法有利于提高医护人员的专业素质

将以课堂为中心转向以临床、情境为中心的情境教学法, 从“教给”转向“教会”学生学习, 增强学生的临床护理能力、人际交往和与人合作的能力。Makerere大学健康科学学院 (MakCHS) 做出重大尝试, 利用情境教学法培养出了一批高素质的医护毕业生, 这种方法显示出以应用能力为基础的教育是可行的[6]。与此同时, 根据夸祖鲁-纳塔尔省护理学院设置的培养目标, 将社区作为基础护理情境的教学方法, 加深了学生对护理角色的认识, 有助于提高护生临床护理能力[7]。

2 情境教学法的探索与完善

2.1 病例讨论活跃课堂氛围

病例讨论的教学方法改变了传统教学中教师为主、学生被动的局面, 变为学生为主、教师充当助手, 学生有一种“主人翁”式的感受。特别是在讨论阶段, 通过学生的评估发现“患者”存在的问题, 提出诊断和治疗计划, 使其在学习中找到成就感, 更能激发其学习的积极性。在整个教学过程中, 学生与“患者”进行沟通交流, 与“同事”进行讨论, 能提高学生分析问题的能力、协作能力、沟通交流和表达能力[8]。

这种创新型的方法[9]引入到医护英语的教学当中, 能让学生在病例讨论的氛围中运用英语表达自己的想法, 进一步熟悉和掌握专业词汇, 提高学习效率。

2.2 视频教学丰富教学内容

有研究[10]表明, 作为语言学习的载体, 英文电影的优势和作用主要体现在:促进学生的学习动机, 提供大量的交际情境, 提供真实的语言资料, 创造了一种轻松的英语学习氛围, 激发了学习兴趣。此外研究还显示出由于电影语言的真实性, 接受英文原版电影教学的实验组的学生对口语的语体知识有了更深的理解, 而且在语音、语调和非语言行为方面有了更强的意识, 实验组学生及教师对运用电影进行口语教学均持肯定态度。这些结论为英语教师在语言课堂上使用电影进行口语教学提供了理论和实践依据。

视频教学对于医护英语的教学也同样适用。教师可适时播放一些有关医学的教学视频和美国情境剧, 如《豪斯医生》、《实习医生格蕾》等, 并在视频中选取经典的对话进行加工, 在课前打印成文本作为听力材料让学生练习, 再让学生进行现场模拟配音。这样的教学方式不仅能够使学生了解医院的环境、工作模式和医护人员与病人之间交流的常用句型, 还以一种活泼互动的形式提高学生的听、说、写能力, 达到“寓教于乐”的目的。

2.3 网络资源共享巩固知识点

我国大学校园网已普遍建立, 新的形势要求我们必须认真审视网络环境下的教与学, 广泛了解信息技术给教育教学带来的变化, 以提高教学质量, 培养大学生的信息能力和创新能力[11]。

将网络多媒体等应用于教学中, 教师可以把学生的课堂表演录制成影像资料 (学生自愿的前提下) , 并与其他课堂资料上传到校园网, 供学生下载学习, 并通过电子邮箱或其他网络通讯工具与学生进行交流。学生一方面可以从网络上下载课件与课堂视频当作参考资料用于复习, 通过观看课堂视频和模拟训练巩固课堂专业英语知识;另一方面, 可以对教师授课作出网上评价、回馈, 有助于教师提高医护英语的教学质量, 并通过网上的通讯工具与学生交流学习的心得体会和练习英文对话, 使学生将所学知识加以应用, 从而更好地掌握知识点。将电子网络和传统教学方式相结合的方法有助于提高教学效果并克服教学资源局限的缺点[12]。

2.4 灵活的考核制度

目前, 针对情境教学法的效果评估, 高晓梅已经在《情境教学法在中专护理专业技术实训课上的应用》中提出:期末成绩包括理论与技能2部分, 技能考核以小组为单位, 进行情境剧表演, 采取综合评价方式打分[13]。

该评估方法灵活有效, 应用到医护英语的教学当中, 可从这几个方面进行完善:在现场情境模拟考试中, 学生自由成组, 随机抽取表演主题, 分配角色任务 (医生、护士、病人和家属等) ;学生表演过程中, 外教或留学生会穿插充当病人或家属以对学生表达能力进行考查;考官由医护英语教师、医护技能教师及外教组成, 根据学生医护英语的听、说能力进行综合打分。

3 小结

综上所述, 情境教学法在国内医护英语教学中的应用已经起步, 相对于传统教学法, 其优点显而易见:在文化背景的支持下护理英语情境教学法可使学生养成在英语环境下的思维习惯;而其多样的授课方法激发了学生学习护理英语的积极性, 使学生更多地融入到课堂活动中, 有利于提高课堂教学质量和护生人员的英语水平, 从而实现预期的教学目标。然而, 情境教学法在实际应用中耗时、繁杂, 对教师的能力要求较高, 需要教师课前做充分的准备, 并善于调动学生积极性。为了评估医护英语情境教学法的效果, 很多研究者通过分组对照的形式进行了探索, 取得了一定的成果, 但迄今国内无科学、统一的评估指标体系。情境教学法在医护英语教学的实际实施过程中遇到的诸多问题亟待解决, 需要学者和教师共同努力去完善。

摘要：探讨情境教学法在医护英语教学中的应用, 回顾文献总结情境教学法的优势, 提出情境教学法的相关改革, 旨在完善情境教学方法。

3.对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文 篇三

关键词：情境教学法；高中英语；阅读教学；应用

相比初中英语来说，高中英语阅读的陌生词汇更多，难度也更大，这给高中学生的英语阅读带来了压力。高中英语阅读不仅是高中英语学习的难点，同样也是教学的难点。因此，加强情境教学法在高中英语阅读教学中的应用，具有很重要的现实意义。

一、情境教学法概述

所谓情境教学法，就是说教师在教学过程中，有目的地引入特定的场景和形象，引导学生更加形象地了解事物，从而激发学生的学习主动性，提高学习能力。与传统的教学方法相比，情境教学法更加注重提高学生的综合素质，而不是单纯地提高成绩。

在情境教学法中，应当遵守一定的运用原则，总的来说，这些原则包括直观性、趣味性、交际性等。首先，直观性是说教师应当采用直观的道具，保证多样化的教学手段，而不是单一的重复。直观的道具和多样化的教学方法更能吸引学生的注意力，有助于提高教学质量。其次是趣味性。教师应当充分考虑学生的性格、兴趣，根据不同的学生创设不同的情境，让课堂教学更富想象力和活力。活跃的课堂气氛可以提高学生的注意力，从而提高学生的兴趣。最后是交际性。语言学习的最终目的还是运用，所以在英语阅读教学中，教师应当充分调动学生的感官，创造进行会话的机会，提高学生的应用能力，加深对知识的掌握程度。

情境教学法相比传统的教学方法有诸多的优点。首先，它能够为学生最大程度地呈现生活现实，从而提高学生学习的主动性；其次，情境教学法加强了师生之间的交流，提高了学生的学习热情；最后，情境教学法实现了寓教于乐，营造了良好的学习氛围，提高了学习效率。

二、情境教学法在高中英语阅读教学当中的应用方法

将情境教学法应用到高中英语阅读教学中，不但是新课改的要求，也是提高学生综合素质、改进教学方法的需要，具有重要现实意义。情境教学法大致可以分为实物情境教学、图像情境教学、音频情境教学等，教师应当根据具体的教学环境和教学内容，选择适当的教学方法。

高中学生已经具备一定的英语基础，英语阅读的实际教学教学过程一般分为五个部分进行，即导入环节、预阅读环节、阅读环节、重复阅读环节以及阅读理解环节。教师可以先让学生掌握文章的主线，再加强语言知识的训练。首先是导入环节。教师可以让学生了解有关文章的主题文化和历史背景，同时熟悉基本的语法和有关的词汇，帮助学生更好地把握文章。其次是预阅读环节。教师可以展示图片或者视频，运用形象、直观的图片让学生整体地浏览文章，把握文章的大体意思，以便有目的地进行阅读。再次是阅读环节。教师应当引导学生充分阅读，准确把握文章的主旨，并加以理解，加深对有关词汇和句式的认识。然后是重复阅读环节，此阶段需要学生将文章进行反复阅读，在加深理解的基础上，查缺补漏，加深对知识点的认识和记忆。最后是阅读理解环节。在阅读文章之后，应当让学生尝试写出读后感，并及时做出评价和反馈，深化学生的阅读效果。

三、情境教学法在高中英语阅读教学中应用的注意事项

尽管情境教学法有着传统教学方法不可比拟的优势和特点，但由于各种原因，情境教学法也有着不可避免的缺点，因此需要教师在运用过程中注意一些事项，以求取得更好的教学效果。总的来说，教师应当根据实际情况创设情境，利用多媒体的优势和手段进行英语阅读教学。

首先，结合实际情况创设情境。所谓的实际情况，就是指文章的内容，教材的情况，学生的水平、接受能力以及性格。教师要针对教材的内容，设定适合不同性格学生的情境，这样不但能够加快学生对知识的理解速度，还能够加深学生对知识的印象。

其次，教师应当积极创设会话情境。高中英语阅读教学的最终目的是锻炼并提高学生的阅读能力，这样能够培养学生较好的语感，进而掌握良好的阅读技巧和方法。要培养语感，就要锻炼会话的能力，所以教师应当在课堂教学中积极创设会话情境，锻炼学生说、读的能力，进而增强语感。

最后，充分利用多媒体。情境教学法根本上是利用各种手段创设学习情境，而多媒体有着比其他手段更好的表现能力，利用多媒体手段，可以更加形象具体地表现复杂和抽象的事物，这样能够帮助学生更加准确地把握文章的主旨，还能在一定程度上增加学生对英语阅读的兴趣。

实践证明，情境教学法能够有效地提高学生英语阅读的兴趣和能力。将情境教学法结合英语阅读教学，是非常有必要的。在教学实践当中，教师应当遵守教学原则，尝试将情境教学法应用到阅读教学中，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]柯芳美.浅谈情境教学法在英语教学中的运用[J].池州师专学报，2000（4）.

[2]于瑶.情境教学法在英语教学中的应用[J].金融理论与教学，2003（1）.

[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）.

4.对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文 篇四

本科生毕业论文开题报告

学生姓名 院

系 年

级 论文方向 指导老师 日

期

蒋秀云 外国语学院 12级1班 教 学 法

裴 邦 清

讲师

2015-7-2

I.Title The Application of Situational Language Teaching in English

Vocabulary Teaching in Junior High School 情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

II.Aim, significance and current researches

English has become the international language for many years.It is very important for students to master English well today no matter in speaking、listening、writing or reading.What’s more, with the reform of English Curriculum Standard, students need to master more vocabulary.As Levelt said that vocabulary is a driving force of the language output.Words,forming sentences and essay, is the basic element of learning English well.The more vocabulary students master, the better they do in speaking、listening、reading and writing.Therefore，the writer researches the Situational Teaching Method with the expectation of finding some good and new strategies for English vocabulary teaching in junior high school to help students master vocabulary better including the vocabulary size、understanding and how to use.Situational Teaching Method has been proved is effective in classroom teach by many researchers both at home and abroad.More and more teachers use the Situational Language Teaching in their class.However, most of them don’t research SLT(Situational Language Teaching)in a specific aspect.For example, there is only few people study the application of SLT in vocabulary teaching.And there are also many problems in English vocabulary teaching both in urban area and rural area.Therefore, the writer research the methods of vocabulary teaching by using of SLT.In this research, the application of SLT will improve students’ interest, in which students would like to accept new knowledge.Students learn vocabulary in class will ease their learning burden to some extent and improve their power of vocabulary size、understanding、and using.The success of this thesis will call back teachers attention on vocabulary and use SLT in vocabulary teaching effectively.It will improve not only students’ study in English vocabulary but also quality of teaching.It’s an win-win event.III.Main Ideas

Through researching the details and surveys, the writer analyze and find the problems of English vocabulary teaching in junior high school.There are problems that many teachers teach vocabulary alone and lacking situational context.The different meaning of one words couldn’t present well to motivate students’ interest to master vocabulary proactively and help them remember well.Therefore, the writer observes the application of Situational Language Teaching and do theory researches detailedly.The writer finds that it’s an effective way to teaching and learning vocabulary in SLT through reappearing sight and create situation which is related to life scene.IV.Outline 1.Introduction...................................................................................错误！未定义书签。2.The importance of Englih vocabulary teaching in junior high school.............................2 2.1 The definition of English vocabuary teaching in junior high school........................2 2.2 The requirments of English vocabulary teaching.......................................................3 2.3 The current Situation of English vocabulary teaching in junior high school...........4 2.4 The importance of English vocabulary teaching in junior high school

3.The Situational Languge Teaching................................................................................5 3.1 The definition of Situational Langguage Teaching...................................................5 3.2 The basic features of Situational Language Teaching...............................................6 3.3 The advantages of Situational Languge Teaching in English vocabulary teaching..6 4.The application of Situational Languege Teaching in English vocabulary teaching in

junior high school............................................................................................................7

4.1 The application of SLT in vocabulary presentation..................................................7

4.1.1 The application of material object demonstrating................................................7

4.1.2The application of multimedia...............................................................................7 4.2 The applicationof SLT in words comprehension........................................................7

4.2.1 The applying of oral scene....................................................................................9

4.2.1 The applying of reappearing sight......................................................................10 4.3 The application of SLT in vocabulary retention..........................................................11

4.3.1 The application of life scene.................................................................................11

4.3.2 The application of role play..................................................................................12 5.Conclusion.....................................................................................................................13 Bibliography.....................................................................................错误！未定义书签。Acknowledgments.............................................................................错误！未定义书签。

V.Research Methods Before I write this thesis, I have made some research on the Situational Language Teaching and the present situation of the English vocabulary teaching in junior high school.Now, I have read some materials and data about them, which can be found in the library and on the Internet.And then I will make a careful research into them by adopting analysis, summarization, and generalization based on the materials and data I have collected.VI.Bibliography

[1] Su Mei.An Experimental Study On Senior English Vocabulary Teaching based on Situational Teaching Theory[D].Guangzhou University.2013 [2] Fangqi.The Application of Situational Teachig Method in Vocabulary Teaching in Senior High School[D].Tianjin Normal University.2014.[3] Zheng Jinpeng.Improving High School Students’ Ability of Vocabulary Application through the Situational Teaching Method[D].Liaoning Normal University.2014.[4] Miaoxin.A research on Effective Way for learning and the using of reasonable learning strategy in the high school vocabulary teaching[J].Duyuxie.2013(37).[5] Zhou Pei.A Study of Applying Multimedia in English Vocabulary Teaching in Junior Middle School[D].Yangze University.2014.[6] Zhu Jing.Problems and Solutions of Vocabulary Teaching and Learning in Jiaoxi Junior High School in Zhenyuan County of Guizhou----An Investigation Based on PEP Junior English Textbook Go for it.[D].Southwest University.2011.[7] Yang Yanping.A Study on the Application of Situational Teaching Approach to English in Middle School[D].Snaanxi Normal University.2011.[8] Li Jun.A Study of Situational Teaching Method in Arousing Secondary vocational School Students’ English Learning Motivation.[D].Inner Mongolia Normal University.2014.[9] Wang Lili.Application of Situational Language Teaching to English Vocabulary Teaching[D].Shandong University of Science and Technology.2012.[10] Wang Jianli.A Study on English Vocabulary Teaching in Junior High Schools

——A Case Study of Three Junior High Schools in Jinan City[D].Shandong Normal University.2014.[11] 徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语.2011.[12] 李爱华.初中英语情景教学法实效性研究[D].东北师范大学.2010.[13] 王丽丽.情景教学法与英语词汇习得能力的相关性研究[J].海外英语.2012.[14] 陈春秋.情景教学法在初中英语词汇教学的应用[J].课程教育研究.2014.[15] 吴火生.探讨情景教学法在初中英语教学中的运用[J].教学研究.2013（02）.[16] 张兰舒.情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查[J].吉林化工学院学院

5.对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文 篇五

裴 曦

(合肥市长丰县罗塘乡双门小学,1052596452@qq.com)

摘要: 情境教学法是一种设境融情、身临其境的教学方法，其含义是教师有目的的创设生动形象、具体的情境，以激发学生的求知欲和好奇心，从而促进学生更好的理解知识。由于小学生的年龄小、个体差异性大，并且缺乏英语学习的语言环境，所以教师在小学英语课堂中运用情境教学法至关重要。事实上，中国的绝大部分小学课堂仍然采用传统的教学方法，本论文笔者结合自身教学经验，从音乐渲染、多媒体技术运用和创设生活情境三个方面陈述情境教学法在小学英语课堂中的应用实例，旨在揭示情境教学法的独特优势。

关键词：情景教学，小学英语课堂，创设情境

The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言

在中国自2001年教育部颁布了《关于积极推进小学英语》的通知后，英语课程在小学开展，传统的小学英语课堂缺乏轻松愉悦的氛围，学生的积极性不高，学习方法主要是靠机械式的无意义学习。为改变这一现状，应在小学英语课堂教学中广泛推进情境教学法的运用。本论文笔者将搜集国内外相关文献，深入剖析情境教学法的含义及名师名家的应用实例和结论，在此基础上结合自身主观和客观条件，有目的的在小学英语课堂中创设情境，并及时记录学生的课堂表现和反馈信息，最终将形成个人观点，用于更好地推进情境教学法在小学英语课堂中的运用。

情境教学法最早是由情景教学法延伸而来，并在小学英语课堂中广泛应用，其含义是指在具体的教育教学实践过程中，教师根据教学目标，有目的地创设生动而形象的情境，以引起学生积极的情感体验，从而激发学生的求知欲，使学生能够更好地掌握和理解知识，李吉林老师认为情境教学法的核心是激发学生的情感。正如同优秀的电影之所以优秀，缘于导演在电影中营造的艺术氛围能够引起观影者的情感共鸣，将其带入到电影情境中，或喜或悲，总之促进情感升华。那么小学英语课堂情境教学法是以培养学生的学习兴趣为前提，以引导学生积累感知材料为基础，以启发学生思维为重点，以训练学生语言为手段。通过创设有意义情境，引起学生的情感体验，激发学生的思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构的教学方法。[1]《小学英语课程标准》中指出小学英语课程目的是：激发学生学习英语的兴趣，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，从而为进一步学习打下基础。正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会开口说话”，所以在小学英语课堂中运用情境教学法既具有重要的理论指导意义，又具有显著的现实指导作用。

一、情境教学法在小学英语课堂中运用的理论依据

1.遵循小学生的认知规律

小学生的年龄处于7-11岁之间，这一阶段学生的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，他们能够凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行思维运算。[2]捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”，这句话正反映了在教学过程中学生的认知规律：学生对于知识的认识是从感性认识过渡到理性认识的，学生最能够从他们双眼所看到的事物中获得情感体验。从这一角度来看，教师在小学英语课堂中创设生动形象的情境能够为小学生提供丰富的感性材料，在此基础上激发求知欲，从而培养学生情感。例如教师利用英文歌曲渲染氛围，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。

2.符合小学生的性格特点

众所周知小学生天性爱玩、爱动、爱闹，自控能力较弱，要求小学生整节课端端正正地坐好听课是不切实际的，并且学生与学生之间存在个体差异性，有的学生活泼好动、骄傲自满，有的学生沉默寡言、谦虚谨慎。这就要求教师在教学过程中不能一刀切，而应根据学生的个性特征，创设相应的情境，让学生在“玩中学”，充分尊重学生的主体地位。例如在小学英语课堂中，一些有趣游戏的设置，或是在整节课的教学中贯穿竞争机制等，都能够有效地引起学生的有意注意，激发学生内在学习动机。

3.基于我国小学英语课堂教学的现状分析

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，所以在教学时应充分尊重学生的主体地位”，但就我所在的农村而言，小学英语课程的教学并未完全摆脱传统教学思想的束缚。教师讲解枯燥乏味，学生机械识记单词、句式、语法的现象仍然存在，究其原因，英语毕竟不是我们的母语，大多数小学生英语基础薄弱，加之小学英语课堂教学缺乏生机，学生难以提起兴趣。情境教学法能够为小学英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。[3]

二、情境教学法在小学英语课堂中的实际运用

1.利用实物教具、图片以及肢体语言等直观手段创设情境

依据小学生的认知规律，实物教具、图片以及肢体语言能够为小学生提供丰富的感性材料，这种方法适合单词教学。比如：水果、蔬菜可以利用实物；动物可利用图片；听、说、唱可利用肢体语言。本论文笔者通过亲自尝试，认为实物教具、图片以及肢体语言能够充分调动学生的积极性，获得意想不到的效果。例如在进行人教版小学英语教材三年级下册Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教学活动时，教材上呈现的是一名教师带领两位小朋友参观动物园，从而使学生直观感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含义的鲜明对比。考虑自身体型偏胖，而小学生体格较瘦小，我在备课时决定巧妙创设真实情境，使学生获得直观感受。在进行学活动时，我挑选了一名身材瘦小的男孩作为搭档，台下的学生一看我俩站在一起，顿时掩面而笑，我立即向大家介绍说：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，当说到“fat”这个单词时，我同时作擦口睡状，并以大腹便便状走路，台下的学生哄堂而笑，而我身旁的男孩则呈现了“thin”这个单词。随后我以相似的方法呈现了“tall”和“short” ,比起单纯地解读单词，本论文笔者认为利用直观教具更易于学生掌握单词意思，在教学Let’s do 部分时，教室里响起带有节奏感的音乐，我和全体学生一起边唱边做动作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便状）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做电线杆状）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起状）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲状）在做这些动作的同时，学生很认真，他们的脸上充满着欢笑，我知道这一节课他们是快乐的。

2.利用多媒体演示软件创设情境

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》指出：新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的阻碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。它改变了信息加工的传统模式，赋予信息以新的意义与价值。[4]多媒体演示软件可以集成文本、图片、动画、音频、视频等各类信息，既可以用来创作也可以播放多媒体演示文稿，以直观的方式呈现教学内容，尤其是突出教学重点，或者动态演示抽象的过程。而学生则可以利用这类软件展示自己对概念的理解，或者汇报研究性学习的学习成果；也可以表达观点，以激发他人参加讨论，极大地拓展视野，满足自身的学习需要。在小学英语课堂中教唱英文歌曲，不仅可以体现多媒体演示软件的优点，营造轻松的课堂氛围，而且可以满足小学生的内在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》时，首先我利用多媒体演示软件播放歌曲视频，活泼可爱的动画形象立即吸引了学生的注意，他们目不转睛地盯着屏幕。在听了几遍之后，学生大概熟悉了歌词和场景，这首英文歌曲的歌词具有一定的规律性，所以可以结合开火车小游戏进行教学。[5]3.设置生活情境进行教学

正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多地情景，让学生有机会运用自己已经学到的语言材料”，理论和实际是紧密联系的，所以小学英语教学不能“纸上谈兵”。在2011版的《中小学英语新课程标准》中强调学生要能够 运用所学的英语做事情，这就要求教师在课堂中模拟生活情境进行教学，让学生的舌头动起来，从而培养小学生的综合语言运用能力。在教学人教版小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分时，主要操练的句型是“What are these?”“They’re...”,备课时我就在思考如何将农场“搬运”到课堂中，也许可以展示一些代表农场的标志物。首先我制作了一张带有“farmer”字样的卡片，并将它贴在一顶草帽上；然后我还准备了一筐常见的蔬菜，包括西红柿、土豆、白菜等。当我走进课堂时，这些教具立马吸引了学生的目光，他们不约而同地发出“咦”的声音，随后我一拿出来特制的草帽，他们就心领神会了。我邀请了一名英语口语较好的学生扮演农场主，当他戴上草帽，我发现他的眼中闪着兴奋的光芒，台下的学生无一不聚精会神地盯着讲台，接着我就运用主要句型和他进行对话，然后我俩角色互换再次操练句型。当我询问：“Who want to have a try?”,台下的学生高高地举起了他们的手，露出期盼的目光，但有些遗憾的是，一些英语基础薄弱的学生有点畏畏缩缩，不敢举手，于是我先让他们自由选择搭档操练，再让他们以组合的形式走向讲台呈现对话，效果甚佳。就任何一种语言的学习而言，预感的培养至关重要。虽然英语教材中的句式都是以一定的生活情境呈现的，但仍然不够形象具体，那么教师教师通过在课堂中创设接近现实的生活情境，就能够调动学生的积极性，学生才能够主动地探索、获取知识。英语学习并非单纯的死记硬背，将句型操练置于情境中，更有利于培养学生的语感和综合语言运用能力。

三、总结

综上所述，情境教学法是一种行之有效的教学方法，既遵循了小学生的认知规律，又符合小学生的性格特点和我国中小学英语教学的现状。在小学英语课堂中运用情境教法，一方面有利于教师顺利地开展英语教学工作，提高教学效率，完善教学品质；另一方面有利于充分尊重学生在课堂中的主体地位，激发学生求知欲，培养学生学习英语的兴趣，值得注意的是，教师在创设情境时，应充分尊重学生已有的知识经验，在此基础上，情境教学法才更利于知识的自主建构。

参考文献

[1]张忠伟：《小学英语课堂情境教学研究》，《教学研究》2016年第20期。[2][5]陈琦 刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，第33页。[3]孙夏玲：《情境教学法在小学英语课堂中的运用》，《新课程研究》2008年第101期。

6.对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文 篇六

摘要

情境教学法在小学英语课堂上是随处可见的，也是重要的一个教学方法。它可以激发学生学习英语的兴趣，达到预期的效果。本文阐述的是情境教学法在小学英语课堂上的应用，发展学生的思维和记忆力，培养学生团结协作的合作精神。在小学英语课堂上教师运用情境教学法的形式是多种多样的，教师可以通过游戏、表演、多媒体等形式进行课堂教学，来预设一个学习英语的情境，从而使学生在轻松地环境下学习。

关键词

情境教学 课堂 应用 意义

正文

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在小学课堂上运用情境教学法可以完成这个任务，因此我认为在小学课堂上运用这一方法进行教学是十分重要的。

一、小学英语中的情境教学法

“情境”（context），在现代汉语词典中是情景的意思，即具体场合的情形；景象。Context一词在牛津双解词典中的解释是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。法国大革命时期著名的启蒙思想家、教育家卢梭的代表作《爱弥儿》就有情景教学的场景：一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习。

在小学英语课堂上运用情境教学法是必不可少的，英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动，与听、说、读、写密切联系。在现代课堂上，“满堂灌”的教学方式已经不被采用，那样的课堂气氛沉闷，不活跃，师生很难进行互动交流，这种教学根本就不符合学生的心理和年龄特征，我认为情境教学法对激发和培养学生的兴趣有很好的作用。

二、小学英语情境教学法的意义

（一）情境教学能激发学生自主学习的兴趣

以前的英语老师在日常的课堂上采用传统的教学方法，学生被动的接受知识，忽略了学生的个性发展，这种教学只会让学生更加对英语学习失去兴趣。要改变这一局面，就要采用情境教学法来帮助学生激发学习语言的兴趣。我在见习期间，就听过两节风格完全不同的英语课，两个老师上一节教学内容一样的课，是一遍一遍的让学生读单词，上课气氛十分沉闷，整堂课下来，学生并没有完全进入状态，学习效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年级的学生是学习英语的 he do？这样的方式寓教于乐，而且真实，学生在学习知识时也不感到枯燥。

（四）讲故事

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情境。如，本节课讲的是你能做什么，我用幻灯片放出一张孩子们在教室里打扫卫生的图片，然后绘声绘色给学生讲图片内容，学生看着图片，听着故事，就会完全陶醉。

在英语课上，唱儿歌是必不可少的一部分，这节课大约进行了三十分钟，学生的学习已进入疲劳期，在本个环节我利用多媒体，让学生们在快乐的歌声中来放松心情。学生边听儿歌边跟着唱，我也参与其中，给学生一个轻松愉快的学习氛围。儿歌内容为：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本节课的气氛一直都很活跃，学生们积极参与课堂活动中，体验着学习英语的乐趣，到了课堂结束的时候，学生们都还有一种意犹未尽的感觉。这些都是因为我在课堂上运用了情境教学法，来使整节课不再乏味。

小结

总而言之，当一名小学英语老师并不是这么容易的，尤其是一个优秀的小学英语老师，他在课堂上扮演着不同的角色。我认为情境教学法能真正的符合英语教学大纲所提出的要求，是提高小学英语教学行之有效的方法，使学生在玩中学到知识，提高教学质量，真正的做到“为了每一个学生的发展”这一教学目标。

参考文献

7.对情境教学法在英语课堂教学中应用的研究 英语毕业论文 篇七

情境教学法是20世纪70年代在我国最初由李吉林老先生提出并在教学实践中加以运用的, 在近些年的发展中, 已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向, 由于该教学方法的实施在课堂教学中取得了良好的教学效果而受到了广泛关注, 并且在各个学科当中进行了差异化的实践和探索, 并形成了成熟的理论, 英语情景教学法就是其中之一。英语情境教学法是以英国的结构主义语言理论的语言理论基础, 以铺设情境为主要手段, 一实现语言交际为主要目标的教学方法。该方法的实施使得英语的语言、行为和所创设情境能够很好结合, 从而达到教学内容生动有效的效果, 同时兼具科学性和趣味性。

二、情境教学法在高中英语教学中实施的必要性

英语作为一门语言, 自然符合一切语言学习的特点, 而创造语言学习氛围对于语言的学习是最为重要的条件之一。很多学生觉得学习英语很难, 尤其是口语方面, 很多学生从小学开始学了十多年的英语, 最终却学成了不会说的“哑巴英语”, 因为我们在英语教学过程中并没有为学生创设良好的语言环境, 也就是情境, 让学生开口说话。这和为什么我们学习比英语要难上很多的母语却觉得丝毫不费力是一个道理, 因为我们有一个良好的大的语言环境, 帮助我们不断练习所学的语言, 由此可见语言的学习情景对于语言学习的重要性和必要性。

三、情景教学在高中英语教学中的应用

1.创设相关情境使学生产生兴趣。兴趣是最好的老师。无论学习什么, 只要你有足够的兴趣就能够赢得足够的成功和关注, 学习也是一样, 我将学生带入我创设的教学情境中, 然后进一步抓住学生们的性格特点点。例如在学习牛津版“Father And Son”这篇课文阅读时, 首先我会以多媒体的形式给大家播放一段感人的录像, 英文版的“一封来自父亲的信”, 配上适当的音乐, 学生们被短片里中年迈的老父亲对儿子的舔犊之情深深感动了, 学生们也由此想到了自己的父母, 有的学生还留下了感动的泪水。之后我再带领同学们进入本篇课文的学习, 因此学生们对本篇课文的学习更加深刻和感兴趣, 意义重大, 并在不知不觉中加深了这篇文章的印象。最后我布置家庭作业, 要求学生们用英文给自己的父母写一份信, 用自己的真情实感写出对父母的热爱和感恩。并用充满感情色彩的汉语读给父母听, 感谢父母的养育之情。由此不仅锻炼了学生的阅读和写作能力, 还提高了学生的德育教育和学会感恩, 可谓一举多得。

2.情境教学帮助学生理解文章主旨。除了教材中的文章, 教师还要带领学生进行一些课外读物的阅读和分析, 而有一些文章需要学生带有一定的阅历背景, 因此有时需要学生在一定的情景当中才能理解文章主旨。例如, 在阅读关于木马屠城记的相关内容时, 学生们由于阅读面的限制并不是特别了解希腊神话各国之间的恩怨, 以及特洛伊战争的具体细节, 当然在理解起来这篇短小简练而又富有深意的阅读时就会有一些困难。这时, 我就会给学生们以幻灯片的形式展示给学生一些关于这一部分希腊神话的影视资料, 学生在这种二维的直观的条件下, 自然能够对于战争有身临其境的感受, 在这种情况下, 对于这篇阅读在有情感共鸣的情况下就会进行的更好一些。

3.带有情境的课堂活动使学生发现学习乐趣。除了在课上进行相关的教学活动意外, 我会在课后开展丰富的教学活动, 将学生学习的积极性充分调动起来。例如, 有一个学生因为很喜欢马丁路德金的“I have a dream”, 便将整篇文章都背诵下来, 也因此她的语音面貌有了很大的改变。同时, 我们每一学期还会以小组为单位, 组织配音大赛, 每一小组根据自己的喜好选取喜爱的英式片段进行配音, 这样做极大提高了学生对于英语口语练习的兴趣和积极性, 记得有一组学生将《越狱》里面那个女律师那口流利地口语模仿的淋漓尽致, “惊艳”了全场同学。配音大赛, 不仅在潜移默化中提高了学生口语水平、增加了学生对于英语学习的兴趣, 也使得学生不知不觉中掌握了很多实用的交际用语, 同时增加了同学们的团队意识和合作精神, 使得同学们收获颇丰。

4.设置“英语日”使学生口语交流更为顺畅。为了让学生们有一个更好的英语语言环境, 创设英语学习情境。我会每周设置一天作为英语日, 在这一天除了上课外, 所有时间必须说英语。开始的时候, 大家都很不习惯, 一下可就都沉默不语, 逐渐的一些同学实在没办法就开始说一些简单的交际用语, 遇到不会的单词就会查字典, 全班同学在这种氛围的带动之下都开始主动的说英语, 并在交流的过程中互相学习寻找最恰当的表达方式, 最终全班同学的口语取得了长足的进步。英语日的设置, 将情境教学延伸到课后, 将课堂制造的英语学习的小情境扩大到了日常生活的大情境中, 是我们在情境教学的探索中的具有里程碑意义的进步。

结束语:情境教学作为一项具有多四十年历史的教学方法, 至今仍然受到教育教学研究者的关注和重视必然有其先进性和时代性, 我们要进一步探索情境教学的优势, 并将其与时代和实际结合起来, 发挥其最大优势。

参考文献

[1]杨协英.高中英语情景教学中多媒体的应用研究[J].语数外学习 (英语教育) .2013 (11) .

8.情境教学在小学英语教学中的应用 篇八

一、情境教学之现实实践

所谓情境教学中的现实实践手段，就是指老师在教学当中，将所学知识与日常生活相结合，创造出相应的情境，再进行教学的一种方法，也可称为生活实践法。语言的学习与实际生活之间是密切相关的。在小学英语课堂教学活动中，老师需要将课文知识进行多种不相同的对应生活情境的创造，即将小学生在实际生活中十分了解与熟悉的不同信息引入英语教学中来，使学生学习英语与现实生活实践形成良好的对接，如此一来，就可以充分激发学生学习英语的热情，让他们更好地学习英语知识。例如：老师在进行教学关于常见单词或者是句型时，老师可以通过利用图片或视频、表情动作等方式，给学生创造一个具备生活特性的英语教学情境，也就是语言现场，使学生充分融入情境当中进行学习，如常见单词有shirts、desk、toothbrush、pen、ruler等，或常见句型有There be等。老师可以提出一些问题，如“孩子们，我们来自我介绍比赛”，或者“我们来介绍一下自己的家人，好不好？看看谁说得既精彩又生动”等，接着等学生们纷纷运用所学的英语知识介绍之后，老师再进行评价。此外，老师也可以列出学生最喜爱的明星，如林志颖、姚明、周杰伦等，让他们通过扮演自己喜爱的明星，进行问答练习，这样不仅可以让他们的注意力集中，而且还充分激发了他们学习英语的兴趣，从而使他们能够快速融入到课堂中。通过生活实践的方式，让学生更快掌握所学的知识。

二、情境教学之情景模仿

在小学英语教学过程中，主要目的就是让学生学会大胆利用英语进行交流，充分掌握英语知识，从而提高小学英语的教学质量。采用情境教学中的创设情景法，经过情景将课堂交给学生，让学生成为课堂的表演者，让学生充分发挥自己的主体性。例如：老师在进行toy car，balloon，doll等的教学时，可以让学生带上自己最喜爱的玩具，与同学进行分享，并让他们结合“I like……”等的句型进行交流。或者应用有效的实物教具，让学生放大延伸与感知知识，如banana，可进行以下对话交流：What is this ? It is a banana.Would you like it ?Yes，please.pass it to a student或Here you are.Thank you等，再或者通过连环训练的方式创设情景，让学生在情景当中更好地学习英语，如Im ...How old are you，Im ...How old are you，How old are you等。除此之外，老师可以组织学生在课堂交际中扮演不同的角色，根据不同场合的不同人物，运用不同的英语语言。例如：当学习关于打电话这一课时，老师先让学生自由分成若干组，对“打电话邀请同学参加聚会”这一情景进行模仿，在打电话中，有两种可能情况，一种是同学本人接了电话；一种是同学不在家而是其家人接的电话。学生需要将这两种情况进行形象化模拟，然后老师再进行分析总结，从而加深学生对于英语知识的理解。由此可见，在小学英语教学中，采用情境教学中的模拟情景法，可以有效提高学生学习英语的思维性以及主动性。

三、情境教学之游戏

由于学生最热爱的活动方式就是游戏，所以在小学英语教学活动过程中，积极采用情境教学中的游戏法，可以增强课堂教学气氛，让学生在快乐、愉快的气氛当中学到更多的知识，对情感进行充分培养，从而有效提高学生的竞争意识以及学习积极性。例如：教师在教学数词时，可以采取游戏教学方法。老师在上课之前，可以设置一个关于数词的游戏，比如听音接龙游戏，当教师数one的时候，学生就接着数two；当教师数one、two的时候，学生一定数three、four，同时速度不断加快，以此类推；或者分组进行，每组之间可进行比赛游戏，这样不仅将学生的注意力有效吸引，而且可以锻炼学生反应思维能力，在快速回答的同时将课本中的知识快速掌握。最后，老师再进行总结分析。由此可见，在小学英语教学中，善于采用情境中的游戏法，通过变换多样的方式进行游戏教学，不但可以调动课堂氛围，而且提高了学生的应变能力，进而提高教学质量。

总而言之，在小学英语教学活动过程中，积极采用情境教学方法，即情境教学中的游戏法、情景法以及生活实践法等，能够为学生拓展创造思维，充分激发学生学习英语的主动性以及兴趣性，使学生能够有效巩固和快速掌握所学知识，从而加速提升小学英语教学的质量。