部编版语文教材词语表

部编版语文教材词语表（精选4篇）

1.部编版语文教材词语表 篇一

一上词语表1

第一单元 识字2 一：十一 一个 二：二十 二个 三：三八 三个上：头上 头里

识字3 口：口头 人口 目：耳目 目光 耳: 耳目 耳朵 手：手里 大手

识字4 日：日月 日子 田：田里 下田 禾：禾田 禾苗 火：大火 火山 识字5 虫：虫儿 虫子 云：云儿 白云 山：山上 上山

园地1 八：八天 十：十月

第四单元 课文1《秋天》 了：大了 火了 子：日子 虫子 人：人人 人口 大人 大：大山 大火 大手

课文2《小小的船》 月：日月 月儿 儿：儿子 头儿

头：口头 头目 头上 里：田里 山里

课文3《江南》 可：可口 可人 东：山东 东山 西：东西 西头

课文4《四季》 天：天天 天上 天山 四：四天 十四 可：可是 只是

园地4

女：女儿 女子 开：开头 开口

一上词语表2

第五单元 识字6《画》 水：开水 山水 去：上去 来去 来：上来 来人 不：不去 不是

识字7《大小多少》小：小手 小虫 少：少儿 少年 牛：小牛 水牛 果：水果 果子 鸟：小鸟 水鸟

识字8《小书包》早：早上 早日 书：书目 书本 刀：小刀 刀子 尺：尺子 一尺 本：本子 本人 识字9《日月明》 木：木头 木耳 林：林子 山林 林子 土：水土 土木 土里 力：水力 火力 心：开心 小心

识字10《升国旗》 中：中心 心中

五：五十 五里 五天

立：中立 林立

正：立正 正是

第六单元 课文5《影子》 在：正在 不在 后：后来 后天 我：我们 小我 好：好人 好心

课文6《比尾巴》 长：长虫 长大 比：比比 正比 巴：下巴 把：把手 火把 把手

课文7《青蛙写诗》 下：下来 天下

个：一个 个头 个人

雨：小雨 下雨

们：我们 人们

课文8《雨点儿》 问：问好

有：有心 有力 有人 半：半天 一半 半个 从：从来 从头 从小 你：你们 你俩

第七单元

课文9《明天要远足》 才：人才 口才 才子 一上词语表3 第八单元

课文12《雪地里的小画家》 竹：竹子 竹林

园地八

工：工人 小工 厂：工人 厂长 明：明天 明早 明月 同：同心 同学 学：小学 上学

课文10《大还是小》 自：自学 自立

己：自己

衣：上衣 雨衣 大衣

课文11《项链》

白：白天 明白 的：好的 是的 又：又大又白 和：和好 不和

牙：月牙 大牙 马：小马 牛马 木马 用：用心 有用 用力 几：几个 几天

第13课《乌鸦喝水》 只：一只 只好

石：石头 石子

多：多少 多云

出：出去 日出

见：只见 可见

第14课《小蜗牛》 对：对比 对手 妈：妈妈 大妈 全：全天 全长 回：回来 回去 来回

总复习

一大早 一来二去 一石二鸟 一五一十 可大可小 来来回回十月一日力不从心一心二用好山好水有山有水有大有小 七上八下

不小心 水中月 林中鸟 比一比

小人书 自来水白开水小山羊长白山好日子手把手一把刀

2.部编版语文教材词语表 篇二

部编版三下语文专项练习——生字注音组词

1.鸳 yuān 鸳鸯 鸳衾 枕鸳

中国民间历来把鸳鸯当作恩爱夫妻的象征。

鸯 yāng 鸳鸯 梁鸯 鸯摩

中国民间历来把鸳鸯当作恩爱夫妻的象征。

惠 huì 恩惠 优惠 惠顾

这个小店虽然马上要打烊了，但还是有许多顾客前来惠顾。

崇 chóng 崇敬 崇高 崇尚

我们怀着崇敬的心情访问了老红军张爷爷。

豚 tún 河豚 豚鼠 江豚

北海出名的不是珍珠也不是美人鱼,而是河豚鱼.

减 jiǎn 减轻 减少 衰减

老师积极改进教学方法，减轻学生的课业负担。

2.《燕子》

伶 líng 伶俐 伶俜 名伶

无论老师提出什么问题，小红都能伶俐地回答。

俐 lì 伶俐 俏俐 清俐

这个女孩儿聪明伶俐，大家都很喜欢她。

翼 yì 机翼 翼然 比翼

每个机翼上都有喷气发动机。

漾 yàng 荡漾 漾奶 漾漭

一望无际的田野荡漾着金色的麦浪。

倦 juàn 困倦 倦容 倦色

小花猫有些困倦，趴在沙发上睡着了。

闲 xián 闲暇 闲逛 闲聊

姐姐很喜欢阅读，一有闲暇就在读书。

散 sǎn 零散 闲散 散居

我那储蓄罐贪婪地向我要那零散的硬币。

纤 xiān 纤细 纤弱 拉纤

杨柳披散地垂下纤细柔软的枝条,宛如刚洗过头没梳辫子的姑娘的长发。

杆 gān 拉杆 旗杆 栏杆

大桥栏杆上的狮子雕像惟妙惟肖，非常逼真。

痕 hén 痕迹 印痕 伤痕

家乡变化真大啊，旧日的痕迹几乎找不到了。

3.《荷花》

挨 āi 挨打 挨批 挨饿

旧社会缺吃少穿，爷爷有时一连好几天都在挨饿。

蓬 péng 蓬松 莲蓬 蓬乱

快把你蓬松凌乱的头发梳理好。

胀 zhàng 膨胀 臌胀 肿胀

物体遇热体积膨胀，是一种普遍现象。

翩 piān 连翩 翩翩 联翩

同学们围着篝火翩翩起舞，纵情歌唱。

蹈: dǎo 舞蹈 手舞足蹈

在舞蹈方面，小洛是全班女生中最出色的一个。

4.《昆虫备忘录》

录 lù 记录 齿录 附录

老师讲课的主要内容，我们都要记录下来。

凡 fán 凡尘 非凡 是凡

他从小就显现出非凡的绘画天赋。

距 jù 距离 差距 相距

距离月考只剩一个礼拜，我们必须快马加鞭，复习功课。

款 kuǎn 借款 取款 落款

表扬信通常由标题、抬头、正文、结尾和落款五部分构成…

绸 chóu 丝绸 绸子 府绸

湖面很静，静得像一缎色的丝绸。

膜 mó 角膜 隔膜 胎膜

爸爸和妈妈最近因小事产生了一些隔膜。

瞎 xiā 瞎闹 瞎扯 抓瞎

老师把那个学生赶出了课堂，因为他老在瞎闹。

益 yì 有益 益智 受益

老年人胸怀开朗，豁达乐观，有益于身体健康。

约: yuē 隐约 约定 预约

雾气弥漫，远处的山峦隐约可见。

斑: bān 斑白 斑驳 斑点

爷爷的头发已经斑白了。

语文园地

援 yuán 增援 支援 救援

为了救援灾区的孩子，他把储积的余粮全都卖了。

掷 zhì 投掷 掷还 抛掷

成群结伙愤怒的年轻人朝警察投掷石块。

捞 lāo 捕捞 打捞 捞本

靠海而居的人们，终日靠捕捞鱼虾为生。

缚 fù 束缚 系缚 绑缚

老师鼓励每个同学的创造精神，从来不束缚我们的手脚。

缭 liáo 缭乱 缭绕 回缭

夜晚，马路两旁的霓虹灯闪闪烁烁，令人眼花缭乱。

络 luò 网络 缠络 笼络

有了网络，小华不出家门就可以和朋友聊天了。

资 zī 资料 斥资 资源

为了备课，老师经常到图书室查阅资料。

贡 gòng 贡献 贡缎 纳贡

一个人对社会，要先做出贡献，然后才能索取。

贷 dài 贷方 信贷 借贷

时间是一笔贷款，即便再守信用的借贷者也还不起。

5.《守株待兔》

宋 sòng 南宋 北宋 仿宋

南宋诗人陆游临终前还念念不忘收复失地。

耕: gēng 耕种 耕地 耕耘

春回大地,万象更新,农民又开始耕种了。

释 shì 解释 诠释 阐释

经他一解释，我心里的疑团顿时烟消云散了。

冀 jì 希冀 冀图 冀求

我所希冀的名声只是让人知道我曾安静地度过一生。

6.《陶罐和铁罐》

陶 táo 陶醉 陶冶 熏陶

同学们纷纷陶醉在这迷人的春色之中。

罐 guàn 瓦罐 罐车 罐笼

瓦罐里装满菜肴，正在温火炖煮。

骄 jiāo 骄子 骄傲 骄阳

七月的骄阳，像火一样炙烤着大地。

谦 qiān 谦让 谦虚 谦逊

新年礼物每人一份，同学们不要谦让了。

虚 xū 虚弱 虚荣 谦虚

弟弟身体虚弱，常年都无法摆脱疾病的困扰。

懦 nuò 懦弱 懦夫 愚懦

她性格懦弱，被人欺负也不敢出声。

弱 ruò 弱点 弱小 虚弱

这次野营拉练活动，暴露出个别同学怕吃苦的弱点。

脑： nǎo 苦恼 恼火 恼恨

弟弟总是不分场合地大吵大闹，令小姨很苦恼。

代 dài 古代 年代 代替

这些古代的石刻，由于风雨的侵蚀，字迹已经模糊不清了。

价 jià 价格 评价 价钱

今年很多地方受灾，可是粮食价格却没有波动。

7.《狮子和鹿》

狮： shī 狮子 狮虫 狮焰

狮子被关进笼里显得烦躁不安。

称 chèn 匀称 相称 称职

陈老师是一位称职的语文老师。

禁 jīn 不禁 禁受 禁得

妈妈很脆弱，禁受不住这样沉重的打击。

皱 zhòu 揉皱 皱纹 縠皱

我把那本作文选揉皱了，揩黑了。

配 pèi 配合 许配 刺配

他们四个人在辩论赛中配合默契，终于赢得了比赛。

怨 yuàn 埋怨 抱怨 怨尤

受到同学们的埋怨，她感到十分委屈。

逼 bī 逼近逼真 逼债

高考的日期一天天逼近，姐姐的复习越来越紧张了。

撒 sā 撒谎 撒娇 撒气

小明做了错事从来不跟爸爸妈妈撒谎。

挣 zhèng 挣揣 挣钱 挣命

为了生计，他不得不到外地打工挣钱。

8.《池子与河流》

滔 tāo 滔滔 滔天 滔风

李伯伯善于言谈，说起话来滔滔不绝。

涯 yá 无涯 天涯 涯际

学海无涯,只有勤奋的人才能到达彼岸。

妇 fù 媳妇 妇孺 泼妇

王大妈有一个既漂亮又贤惠的儿媳妇。

碌 lù 忙碌 庸碌 骨碌

叔叔承包了一个大工程，每天早出晚归地忙碌着。

遵 zūn 遵从 遵循 遵守

人首先应当遵从的不是别人的意见而是自己的良心。

循 xún 循环 遵循 因循

我们要努力使生态环境进入良性循环。

尊 zūn 尊敬 尊重 尊严

老师应该爱护学生，学生应该尊敬老师。

验 yàn 试验 实验 经验

明知是很危险的试验，但他仍然坚持做下去。

9.《古诗三首》

屠 tú 屠杀 屠户 屠宰

南京大屠杀,是中国历史耻辱的一页。

苏 sū 复苏 苏州 苏醒

春天一到,万物复苏了,正是旅游的好季节。

魂 hún 魂魄 花魂 灵魂

这个人的眼睛真厉害，像个能摄人魂魄的无底洞。

酒 jiǔ 酒席 酒吧 酒徒

他们五人,把一桌酒席一扫而空,食量真是惊人。

牧 mù 牧场 牧童 刍牧

在阳光里，我们看到苍穹下一片翠绿，宛如春天的牧场。

兄 xiōng 兄长 兄弟 世兄

他们兄弟俩失散多年后又团聚了。

倍： bèi 倍道 加倍 倍数

他打碎了玻璃还向妈妈撒谎，受到了加倍的惩罚。

10.《纸的发明》

创 chuàng 创意 创作 创造

这件美术作品只是依样画葫芦,一点创意都没有。

携 xié 提携 携带 携手

只要我们携手共进，明天就会越来越好。

存： cún 储存 寄存 保存

妈妈还保存着我小时候穿过的衣服。

制： zhì 制造 制宪 制服

在自然界，只有人类能够制造和使用劳动工具。

蔡 cài 蔡襄 蔡畅 蓍蔡

第二部分分析蔡襄诗歌的主要内容。

伦 lún 人伦 天伦 伦常

王伯伯退休后，在家中享受着天伦之乐。

累： lěi 积累 累积 拖累

为了写出优秀的文章，他积累了很多素材。

鲜 xiǎn 朝鲜 鲜见 浅鲜

口是心非之人在现实中并不鲜见。

欧 ōu 欧洲 南欧 东欧

城堡是欧洲小镇上的一种典型建筑。

洲 zhōu 非洲 亚洲 欧洲

非洲是一片充满着各种故事和秘密的大陆。

社 shè 社稷 社群 书社

我一度扔掉的那部小说后来被书社选中了。

11.《赵州桥》

县 xiàn 县城 县志 县份

这是一条通往县城的崎岖小路。

拱 gǒng 拱手 拱桥 拱棚

好不容易寻到的猎物,岂能拱手让人。

济 jì 救济 赈济 周济

春节前夕，政府拨出专款救济生活困难的下岗职工。

匠 jiàng 瓦匠 木匠 石匠

王伯伯不是泥瓦匠，找他来修理屋漏，真是病急乱投医。

计 jì 总计 计算 合计

爸爸能熟练地使用电子计算机。

横 héng 横行 横渡 横卧

赶快把这个问题解决了,不然夜长梦多,横行无忌。

史 shǐ 史书 秘史 史前

人生是一本精彩的历史书，需要我们用悲情和快乐来演绎。

爪 zhǎo 爪牙 鳞爪 合爪

帝国主义的爪牙不少是色厉内荏的家伙。

智 zhì 智慧 益智 智商

老校长把毕生的智慧和精力无私地献给了教育事业。

慧 huì 智慧 慧心 贤慧

老校长把毕生的智慧和精力无私地献给了教育事业。

历 lì 日历 公历 历来

人生不单单是以年月日盘算的，事实往往是最好的日历。

12.《一幅名扬中外的画》

择 zé 选择 抉择 择菜

小学生读书要仔细选择，不能摸一本就读。

宫 gōng 故宫 迷宫 天宫

旅游季节，每天到故宫游览的人成千上万。

摊 tān 摊点 均摊 货摊

他看了看沿着市场墙边摆着的一些小货摊

贩 fàn 贩毒 贩私 贩卖

那些贩毒分子,近日又蠢蠢欲动,妄图再冒一次险。

吏 lì 吏治 酷吏 官吏

古代的科举制度，就是通过逐级考试的办法来选拔官吏。

作 zuō 作坊 作房 漆作

这家作坊有近百年历史。

态 tài 神态 状态 仪态

他常以矫情镇物的神态出现在同学们面前。

驴 lǘ 驴子 野驴 毛驴

对于驴子来说，草料比黄金更可贵。

寸 cùn 尺寸 一寸 寸步

这件衣服的尺寸有点小，妹妹穿不上。

乘 shèng 一乘 笔乘 乘舆

这是古代的一乘轿子，样子很好看!

笼 lóng 灯笼 蒸笼 牢笼

点亮了装有灯泡的灯笼在夜色中显得很耀眼。

栏 lán 栏杆 石栏 勾栏

大桥栏杆上的狮子雕像惟妙惟肖，非常逼真。

貌 mào 礼貌 面貌 外貌

我们要做个懂文明、有礼貌的好孩子!

语文园地

税 shuì 税负 税款 租税

保税仓库的经理人应具备向海关缴纳税款的能力。

疫 yì 免疫 疫病 疠疫

只要心态调整好，人体免疫就提高。

咖 kā 咖啡 小咖 主咖

离学校不远的地方,有个咖啡馆。

啡 fēi 咖啡 吗啡 斋啡

他们一边喝咖啡一边聊天。

阅 yuè 阅览 阅历 阅读

同学们迫切要求星期天开放阅览室。

废 fèi 残废 废水 废墟

由于一场意外，他的腿残废了。

贸 mào 财贸 贸易 贸然

两国边界上的人民进行着频繁的贸易往来。

13.《花种》

芬 fēn 芬芳 遗芬 幽芬

西湖公园里栽种着各种各样的花草，散发出扑鼻的芬芳。

芳 fāng 芳香 芬芳 芳名

秋天的果园，累累的果实散发出阵阵芳香。

内 nèi 内详 内秀 内疚

我心里充满内疚，在床上翻来覆去睡不着。

燥 zào 干燥 燥热 高燥

正午的阳光热辣辣地照着干燥的沙漠。

灼 zhuó 灼热 灼灼 烧灼

工人们在灼热的炼钢炉前挥汗奋战。

适 shì 合适 适当 适用

这个词语用在这句话中不合适。

雅 yǎ 典雅 雅致 幽雅

她的居室虽小,但家具和布置都很雅致。

吻 wěn 口吻 亲吻 吻合

老师说话时总带着一种既严肃又亲切的口吻。

组 zǔ 组合 小组 组成

这套组合音响价格便宜。

14.《蜜蜂》

概 gài 概念 气概 大概

这篇论文概念明晰，说理透彻，是一篇好文章。

阻 zǔ 劝阻 阻挡 阻止

有人在花坛里摘花，值周生耐心劝阻。

括 kuò 包括 概括 囊括

这个学习小组包括我在内，一共13人。

误 wù 误会 错误 延误

因为一个小误会,小明和小军就断交了。

逆 nì 逆流 逆转 忤逆

他正沿着小河逆流而上。

途 tú 沿途 旅途 歧途

我们这次出门旅行真是一路顺风，沿途一点儿也没有耽误。

陌 mò 陌生 陌路 阡陌

通过字典我们可以提前预习陌生的字词。

超 chāo 超载 超支 超脱

交警叔叔在路上拦截了一辆超载的大客车。

15.《小虾》

缸 gāng 缸盆 顶缸 缸子

因为缸子上没有标签，我们不知道里面装的是什么。

隙 xì 空隙 孔隙 缝隙

同学们利用学习的空隙排练文艺节目。

掀 xiān 掀掉 掀翻 掀腾

夏天来到,这些冰锥全往上冲,就把整座码头掀掉了。

末 mò 末日 周末 末代

同学们相约周末去拜访一位老红军。

副 fù 一副 三副 全副

这个人一副慌慌张张的样子,很可疑。

钳 qián 钳子 钳制 卡钳

鹦鹉的嘴就像一把拔鞋钉的钳子，能夹破种子硬壳。

搏 bó 脉搏 搏斗 搏杀

张奶奶脉搏微弱，看来病得不轻。

较 jiào 比较 计较 较劲

事情比较复杂，我先说说它的轮廓。

腹 fù 腹部 空腹 腹腔

旅途中要注意饮食卫生，不宜吃得过饱或空腹。

16.《小真的长头发》

栅 zhà 栅子 篱栅 栅栏

他正要转身回到栅栏那里去，但是已经晚了。

麻 má 芝麻 麻烦 麻痹

酸酸甜甜的糖葫芦上均匀地裹着一层白芝麻。

悠 yōu 悠荡 悠扬 悠悠

你整天的悠悠荡荡,不好好读书,哪儿像个学生。

揉 róu 揉皱 揉搓 揉团

我把那本作文选揉皱了，揩黑了。

沫 mò 泡沫 唾沫 吐沫

池塘中的鱼儿轻轻地吐出了一连串的小泡沫。

唯 wéi 唯独 唯恐 唯一

他心里想的是群众的疾苦，唯独没有他自己。

碍 ài 障碍 妨碍 阻碍

他有足够的胆量跨越前面的障碍。

系 xì 联系 关系 世系

一条铁路，把边疆和内地紧紧联系在一起。

17.《我变成了一棵树》

希： xī 希望 希有 希冀

亲爱的爸爸妈妈，我不会辜负你们的希望。

痒 yǎng 搔痒 技痒 刺痒

这篇文章扬扬千言，并没有抓住要害，有点隔靴搔痒。

鳄 è 鳄蜥 鲛鳄 鳄鱼

即使水面平静，也不要认为水中就没有鳄鱼。

丁 dīng 丁香 白丁 园丁

少年儿童好比园中的花朵，人民教师好比辛勤的园丁。

零 líng 零件 零散 丁零

这部机器上的零件大部分都是中国制造的。

肠 cháng 肠炎 小肠 腊肠

除了斑点色的腊肠犬，眼睛出现色环属于非常严重的缺陷。

醋 cù 吃醋 米醋 陈醋

这种陈醋处理剂无毒副作用,对环境无污染。

秘 mì 秘史 秘诀 秘书

我和老板的秘书吵了一架。这几天她总是盛气凌人。

18.《童年的水墨画》

墨 mò 墨鱼 墨迹 墨宝

然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼。

染 rǎn 染指 染色 传染

为防止流感大面积传染，学校决定放假一周。

碎 suì 心碎 破碎 细碎

中秋的月色真美，美得让人心碎，美得让人陶醉。

浪 làng 波浪 流浪 风浪

巨大的波浪向岸边猛扑过来，又退了回去。

溅 jiàn 喷溅 迸溅 溅落

他脾气火暴，容易激动，就像一瓶喷溅的汽水。

爽 shuǎng 爽约 清爽 凉爽

我们昨晚本来要一起吃晚饭的，但他爽约了。

19. 《剃头大师》

剃 tì 剃头 剃刀 剃度

老师叫小明去理发店剃头。

执 zhí 执著 执着 执教

今日的执著，会造成明日的后悔。

否 fǒu 否则 是否 否泰

小学生不要偏食，否则就可能营养不良。

骂 mà 斥骂 诅骂 咒骂

他在咒骂恶劣的天气。

仇 chóu 仇恨 仇人 寇仇

这次事故对他的影响太大了，他心中充满了仇恨。

惯 guàn习惯 惯性 惯例

我们从小就要养成良好的生活习惯。

刑 xíng 苦刑 刑天 判刑

由于触犯了法律，他被判刑3年。

替 tì 代替 替换 接替

小红没来上学，你去代替她做值周生吧!

厘 lí 公厘 豪厘 厘米

青蛙的身体胖胖的，有的身体足有七八厘米长。

摸 mō 抚摸 摸底 触摸

温柔的春风像母亲的手抚摸着我们。

20.《肥皂泡》

廊 láng 长廊 走廊 游廊

正午阳光下的长廊，拖着长长的柱子的影子。

若 ruò 倘若 若非 若是

倘若明天不下雨，我们就去动物园。

娇 jiāo 撒娇 娇嫩 娇痴

小花狗一见到我就跑到我的跟前，向我撒娇。

薄 bó 薄雾 刻薄 薄弱

我课外书读得少，语文基础比较薄弱。

颤 chàn 颤抖 打颤 寒颤

天太冷了，衣着单薄的妹妹忍不住颤抖着。

巍 wēi 巍峨 巍然 巍巍

我们站在巍峨的泰山山顶，感觉自己犹如沧海一粟。

巅 diān 山巅 顶巅 巅峰

夕阳中的山巅凝重而巍峨，它让我陶醉,让我痴迷!

婴 yīng 弃婴 婴儿 婴孩

她主动把座位让给一个怀抱婴儿的妇女。

21.《我不能失信》

耀 yào 夸耀 照耀 闪耀

他从不在别人面前夸耀自己成绩好。

庆 qìng 欢庆 校庆 喜庆

大家载歌载舞，沉浸在欢庆的海洋里。

盼 pàn 期盼 盼望 企盼

大家期盼这条铁路早日建成通车。

叠： dié 重叠 堆叠 折叠

武夷山非常美丽，峰峦重叠，险峻多姿。

歉 qiàn 道歉 歉收 抱歉

大家都豁达地接受了小王诚恳的道歉。

语文园地

旭 xù 旭日 旭旭 旭光

正当旭日东升的时候，天安门广场的五星红旗冉冉升起。

屿 yǔ 岛屿 竹屿 鱼屿

这个偏远的岛屿上只有一些珍禽异兽。

瞭 liào 瞭望 瞭哨 高瞭

海防战士警惕地瞭望着广阔的海面，注视着海面上的动静。

巡 xún 巡警 巡弋 巡礼

一些人在广场上无理取闹,被巡警带走了。

缆 lǎn 电缆 缆绳 光缆

马克脚下绊到了一条电缆,把脚磕破了。

锚 máo 拔锚 起锚 锚泊

舱面船员动作熟练,轻而易举地解缆拔锚。

22.《我们奇妙的世界》

呈 chéng 呈现 呈报 呈文

节日里到处呈现出一片祥和欢乐的气氛。

雕： diāo 雕塑 雕刻 雕琢

她的文章虽经过雕琢，但还是经不起推敲。

幻 huàn 梦幻 变幻 幻梦

长白山天池美得如同梦幻里的仙境一样。

蜡 là 蜡烛 蜡黄 蜡版

偌大的一间屋子,一支蜡烛的光显得非常暗淡。

烛 zhú 蜡烛 秉烛 烛芯

偌大的一间屋子,一支蜡烛的光显得非常暗淡。

辉 huī 光辉 余辉 清辉

雷锋同志的光辉形象时时闪现在我们的心中。

芒 máng 光芒 芒硝 锋芒

星星在明朗的夜空中闪耀着美丽的光芒。

型 xíng 模型 类型 血型

我们制作的飞机模型在空中平稳地飞翔。

23.《海底世界》

窃 qiè 盗窃 偷窃 扒窃

这一段时间，盗窃分子非常猖狂，好多人家都丢了东西。

私 sī 私自 私塾 私心

小孩子私自下河游泳，是很危险的。

警 jǐng 巡警 警笛 警戒

这几个罪犯,那天明火执仗地在大街上抢劫,被巡警抓了个正着。

肌 jī 肌肤 肌肉 肌体

足球运动员腿部的肌肉特别发达。

章 zhāng 章程 宪章 文章

我们要随时制宜,不要机械地按老章程办事。

胞 bāo 细胞 难胞 侨胞

明眼人一看就知道他一定是个幽默细胞特别发达的老师。

藻 zǎo 浮藻 翰藻 品藻

试验可以证明，通榆河浮藻可以用来发酵制取沼气。

达： dá 到达 传达 表达

我们乘坐的这列火车准点到达西安。

储 chǔ 储藏 储存 皇储

冬天就要到了，小动物们忙着储藏食物准备过冬。

属 shǔ 属于 金属 归属

小华渴望着能有一台属于自己的电脑。

24.《火烧云》

檀 tán 檀香 紫檀 檀越

我在房间里点了一支檀香的棒儿香。

喂 wèi 喂食 喂养 喂饱

饲养员给动物园里的老虎喂食，老虎猛吃，真是狼吞虎咽。

盈 yíng 充盈 丰盈 盈利

阳光透过叶茎时，水仙花生命活力是如此真实而充盈。

彤 tóng 彤云 彤彤 彤史

彤云密布在天际，犹如鲜艳的绸缎，非常美丽。

跪 guì 跪拜 跪安 跪练

婚礼上，新郎新娘向双方父母跪拜行礼。

庙 miào 岳庙 庙门 宗庙

两人在岱岳庙游览了一圈,上了香,便早早的歇了。

模： mú 模样 模板 模具

他一看到食物就露出垂涎欲滴的模样。

25.《慢性子裁缝和急性子顾客》

缝： féng 缝纫 缝补 缝合

妈妈正在给弟弟缝补衣服。

箱 xiāng 邮箱 信箱 顶箱

无孔不入的广告邮件，每天都会塞满我的电子信箱。

夸 kuā 夸奖 夸张 夸口

因为他成绩好，所以老师常常夸奖他。

歪 wāi 侧歪 歪道 歪缠

只见色鬼的脑袋瞬间就没了,身体侧歪倒在一边。

承 chéng 承担 继承 承认

做干部的要勇于承担责任，不要总是埋怨群众。

袖 xiù 袖珍 长袖 领袖

妈妈给我买了一台袖珍收音机。

衬： chèn 衬托 衬衫 衬里

云山雾海衬托着一轮红日，景色美极了。

衫： shān 衬衫 汗衫 罩衫

小明穿着猩红的衬衫，显得特别有精神。

负 fù 负数 欺负 正负

高年级学生不要欺负低年级小同学。

泄 xiè 泄漏 宣泄 发泄

这是军事秘密，千万不可泄漏。

艺 yì 艺术 文艺 技艺

齐白石笔下的小鸡真有呼之欲出的艺术效果。

26.《方帽子店》

橱： chú 橱柜 橱窗 书橱

橱柜里放些樟脑，可以避免衣服被虫蛀。

改： gǎi 改正 改动 批改

认识到自己的错误，就要坚决改正。

蕉 jiāo 香蕉 蕉农 芭蕉

弯弯的月亮犹如一串串香蕉。

扣 kòu 纽扣 回扣 活扣

母亲的牵挂，就像衣领上小小的纽扣，等到失去了，你才会注意。

嚷 rāng 闹嚷 闹嚷嚷 嚷嚷

在大街上闹嚷嚷地奏乐，使大家受干扰，这是损害社会秩序的。

筒 tǒng 电筒 号筒 气筒

最后一张手和电筒的影子方向简直就是神来之笔!

董 dǒng 董事 古董 骨董

这位董事长为慈善事业做出了巨大贡献。

27.《漏》

婆 pó 太婆 外婆 婆娑

蟋蟀像个絮絮叨叨的老太婆爱在任何时间鸣叫。

脊 jǐ 屋脊 脊背 脊梁

珠穆朗玛峰高高地耸立在世界屋脊。

贼 zéi 盗贼 贼风 国贼

我们要时时提防内部的盗贼,因为家贼难防啊!

莫 mò 莫非 约莫 莫大

她今天没到校，莫非出了什么事?

颠 diān 颠簸 颠茄 颠仆

马车在坎坷不平的路上颠簸前行。

胶 jiāo 胶囊 胶卷 胶印

用这种快速胶卷，照片仅用一分钟就会显影。

旋 xuàn 旋风 旋工 旋子

她拿起菜篮，一转身，像旋风一样出了大门。

纵 zòng 操纵 娇纵 纵步

我幻想有一天操纵宇宙飞船遨游太空。

28.《枣核》

核 hé 审核 核心 核对

他态度审慎地核对着每一个数据,生怕有半点差错。

妻 qī 妻子 妻小 妻舅

没有和妻子商量,他就一厢情愿地把电热毯买回来了。

爹 diē 老爹 公爹 后爹

他和他老爹两顺着河流一起涉水而过。

犁 lí 开犁 爬犁 扒犁

老艺人就把猴绑在爬犁上，走到哪儿也不松开它。

折 zhē 折腾 乾折 折过

折腾了一夜的弟弟终于累得睡着了。

困 kùn 贫困 困难 困苦

小明家生活很贫困，几乎没有经济来源。

牲 shēng 牲畜 牺牲 牲口

在雪灾天气里，有的牲畜饥寒交加，竟然出现了冻死现象。

府 fǔ 官府 幕府 城府

由于无力反抗，对于官府的不义之举，人们只好装聋作哑。

罢 bà 罢了 罢黜 作罢

我何尝不想出去玩玩，只是脱不开身罢了。

涨： zhàng 膨涨 涨溢 涨闷

我们应尽一切努力来制止通货膨涨。

语文园地

旭 xù 旭日 旭旭 旭光

正当旭日东升的时候，天安门广场的五星红旗冉冉升起。

屿 yǔ 岛屿 竹屿 鱼屿

这个偏远的岛屿上只有一些珍禽异兽。

瞭 liào 瞭望 瞭哨 高瞭

海防战士警惕地瞭望着广阔的海面，注视着海面上的动静。

巡 xún 巡警 巡弋 巡礼

一些人在广场上无理取闹,被巡警带走了。

缆 lǎn 电缆 缆绳 光缆

马克脚下绊到了一条电缆,把脚磕破了。

锚 máo 拔锚 起锚 锚泊

3.部编版一年级语文教材解读 篇三

一、对这套教材的定位。

本套教材通常被称为“部编本”。对此，主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。尽管“部编”本仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。

我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小学语文教学，寄予的殷切希望。我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。用陈先云老师的话说，教材编写实质上就是国家行为；有什么样的教材就有什么样的国民。我想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高度，去谋划、实践我们的教学工作。

二、研制、编写、使用本套教材的背景和意义。我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：

母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能不警钟长鸣吗？

重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。

民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一是军事，第二就是语言。母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课程的问题。

一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴含着民族的思维方式。

老实说，以前我或者我们从没有从这样的高度和角度去思考问题。这也正是党和国家忧虑的问题，我们培育祖国的建设者和接班人的人，都没有这样的思想和觉悟，温水里煮青蛙，哪来的战斗力？在这样的大背景下，本套教材的研制、编写、使用，被寄予厚望，而我们一线教师，是这项工作的最重要的一环，是最有力的力量，因为我们是实践者，我们可以将潜在的思想和智慧变成现实的生产力。那么，这套教材能堪此重任吗？教材的编写者对此是乐观的。教材的执行主编陈先云老师在谈到他的教材时，眼睛眯起来，都乐开了花，就像看着自己最可爱的婴儿。一幅幅插图、一段段文字、一篇篇文章、一个个创意，他都视若珍宝，讲得滔滔不绝、津津有味。我们如能像他一样，爱上这本书，爱上语言文字，哪有教不好的道理呢?接下来，我们就来梳理一下，本套或本册教材的编写特色。

三、教材的编写特色及使用建议

本套教材是在我们正在使用的2001人教版的基础上编制的，所以，我们如果要研究教材编写的理念，把研究新旧教材的变化作为突破口，是一个很好的选择。因为任何一项变化都是有意为之，改变的背后，都隐含着观念、理念等深层次的提升。

本册教材与老教材比，有以下几点明显的变化： 1.教材编写结构、顺序发生了较大的变化

最明显的一项就是在拼音教学前安排了集中识字。整体结构为：入学教育《我上学了》；集中识字两单元共10课；汉语拼音教学两个单元共13课；课文四个单元共14课。中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。

一线教师最为关注的是先集中识字后学拼音的安排。编写组做出这样的调整，主要是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。从幼儿园升入小学，上来就学汉语拼音，内容上的知识量较大，难度较大，所以，编写者把这部分内容放到了大约两周之后。先识字也突出了汉字学习的重要地位。汉语拼音只是帮助识字的一种手段，在汉语拼音产生之前，我们的汉字就已经传承了几千年，所以在不依赖拼音的帮助下识字，通过口口相传识字，也并不违背规律。另外，我们字音是一种客观存在，它不依赖汉语拼音而存在。

根据我的经验和理解，我觉得这种设计是在凸显一种理念，那就是在生活中识字。我们生活在母语环境中，生活中时时处处都能用到汉语，见到汉字。如果我们有意识地指导孩子做一个生活中的有心人，自觉识字，并给他们展示的机会，让他们有机会展示自己的识字成果，介绍识字方法和经验，识字教学就会充满乐趣。本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。但对于有能力、有兴趣的孩子，我们允许、支持并倡导他们生活中识字、自主识字。我曾在一年级做过尝试，只要我们注意引导，孩子们识字兴趣很浓厚，识字能力很强，原因很简单，我们现在所处的是什么社会？信息社会；孩子们生活在什么地方？祖国的母语环境中。只要有了主动识字的意识和愿望，识字的机会太多了，如能这样，识字将成为一件非常轻松、愉快的事。

编写组降低具体教学难度是经过统筹考虑的。从更高的层面对我们的拼音教学、识字教学、阅读教学进行了重新定位，我个人用三个词来形容这种变化，那就是：返璞归真、轻装上阵、目标明确。具体是这样定位的：拼音教学教到什么程度？拼音只是拐杖，能够读准字音，帮助识字就可以了；识字教学如何定位？要把识字与阅读统一起来，识字为阅读服务，阅读巩固识字，识字教学能够帮助阅读就可以了；阅读教学呢？目标则是课内学习课外运用，引导孩子们进行课外阅读。所以，我们不提倡反复操练、过度训练，并不是要降低要求，相反，我们有更高、更全面、更长远的能力、育人目标。

关于识字教学，陈先云主编还提供了一个具体的建议：我们可以在开学初，什么都不教时，直接拿出课后的300字检测一下学生的课前识字量。我们可以把这300（因多音字重复实际是304个）字打印出来发给孩子们每人一张，让他们自己检查自己，哪个生字宝宝已经认识，已经和它成了朋友，就自己打上小对号，然后让家长定期检查、核对，读错的、不认识的擦掉对号，新会的打上对号。吸引孩子们自主识字、生活中识字，比一比谁能尽快和全部300个生字宝宝都成为朋友。

这样做的目的，其实就是要吸引孩子的注意力，调动他们的积极性，在课本中学，在生活中学，反正是认识这三百个字。你什么时候认识了都可以。2.理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。

这两个理念已经融入了教材的每一个细节，大家在使用教材时，也可以有意识地注意这两个方向。这两项考虑，也是在对以往语文教学进行纠偏。

长期以来，我们的语文课堂脱离实际，远离现实生活的问题是比较严重的。用于漪老师的话说：“把学生框在教室里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，这是极其有害的。”“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”“课文学习是‘一掬水’，课外学习是‘江河湖海’，把学生关在教室里而忽略生活实践，这无疑是‘小学而大遗’”。我们的语文课堂另一个严重的问题，就是重课内，轻课外，甚至没有课外阅读和学习。于漪老师用“三少一多”来形容：学生识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。她说：“学生的课余时间被大量的作业占据，还要读形形色色的辅导班，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和频繁提问占去了。”“其实我们知道，任何能力都是学习主体，‘悟’后‘练’出来的，而绝非‘讲’或‘听’出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。”

作为一线教师，作为学生家长，对于上述问题，我们既熟悉又无奈。但我们必须尝试改变。

所以，编写者致力于把学生引向生活实践，引向课外阅读。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。

使用“和大人一起读”这一板块时，大家注意，这一板块并不是一个教学环节，一个教学内容，它的定位应该是提供了一个读书交流的平台。用安徽省芜湖市教科所小学语文教研员李波老师的话说，课本提供的几篇文章远远不够，我们应该创造性地运用这一平台，培养阅读兴趣，指导读书方法，提供展示平台，检查课外读书效果。这里的“大人”，理解得可以较宽泛，可以是爸爸妈妈，可以是邻居家的哥哥姐姐，还可以是高年级的同学，也可以是老师。3.就全套教材看，阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。

所谓“三位一体”，是指精读——略读——课外阅读三位一体。精读课主要是老师教，讲得比较细、精，给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味；略读课主要不是老师讲，而是由学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况就是自主性泛读。两种课型功能不同，配合进行：一个注重学习，一个注重运用。为了更好地区分两种课型，进入中学后，改精读课为教读，该略读课为自读，其结构就是：教读——自读——课外阅读。（“教读”“自读”这种说法，我从钱梦龙老师的书中读到过，不知道是不是钱老师的首创，不管是不是，我还是推荐大家读一读钱梦龙的《教师的价值》这本书）在小学，我们虽然仍采用精读课和略读课的说法，而且，我看到，一年级上册的课文并没有精读和略读之分。但我觉得，作为执教者，我们应该有统览全局的高度和不满足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

关于课外阅读，重要的是学生真实的阅读实践，提倡自由阅读、自主阅读、无功利心地阅读，别总是动不动就交流读书心得，写读后感。陈先云老师强调：为了写的阅读是无趣的，功利性使阅读变得无趣。用温教授的话说，现在，小孩子最怕去公园，因为去了公园就要写作文、写日记。以功利性的读书要求，损伤孩子的阅读兴趣，让孩子一辈子受伤，得不偿失。

还有就是讲课不区分文体，无论是小说、戏剧、说明文、散文、古诗、现代诗歌、民间故事等，一律按记叙文讲。致使有的孩子在学完《普罗米修斯》这篇文章后，就真的认为，火是普罗米修斯偷来的。就是混淆了神话传说和记叙文的区别。所以，中高年级教材出现了按文体组织单元的形式，专门研究某一文体的语言表达特点。

4.重视语文核心素养，重建语文知识体系。

可以说，我是怀着兴奋和激动的心情听完温教授阐述这部分内容的。因为这一理念和我们的目标序列体系的理念是完全吻合的。

一直以来，语文学科的知识体系都比较模糊，我们的语文课本一直都是选文式，课本提供了教学的凭借、例文，但对具体的语文学科教学内容、教学目标却比较模糊、笼统，落实到每一篇课文，每一堂课到底要教什么不清晰，许多老师自己也说不清楚。

因为提倡能力训练，许多老师不敢理直气壮地讲语文知识，进行语文训练。所以，现在的语文课堂表面上尽管非常活跃，但教学内容、体系上是“乱”的，“干货”下不来。面对这一情况，教材编写组做了折中的选择，就是采用两条线组织单元结构。除继续沿用以往按“内容主题”组织单元的方法外，还有一条暗线，那就是将语文素养的各种基本因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语交际训练）分成若干点，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引和习题设计之中。

之所以称为暗线，是因为编者将“隐在”的知识体系暗含在五个渠道中：教师用书；单元导语；思考题和拓展题；综合性学习、写作、名著选读；初中的补白。小学是前四个。的确，长期以来，我们的小语课堂，一直缺乏明确的目的性，教师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。老师、学生忙忙活活，但到头来，连自己都不知道自己在干什么。这就是我们的现状。

所以，我们区的教研团队早在几年前就已经意识到这个问题，并已经创造性地着手解决这个问题。与本套教材的“隐在”相比，我们的目标体系更加“显性”，更加序列化，便于操作，便于实际把握。

所以，我们必须坚定地落实目标导教、导学、导测评的思路，克服教学中的盲目性，把目标明确、有的放矢地开展课堂教学，做为我们必须坚守的底线 正如高主任所说：“如果目标不清楚，我们的教学思路即使‘像花儿’一样，又能有多少效益？我们在搞高效课堂建设，目标不清楚的课堂，恐怕连是否有效都不是很清楚。”

我们用制定明确的教学目标的方法解决教学目标随意、盲目的问题。用检测目标达成情况的方法，来评价课堂教学的质量。

教学目标序列体系完全符合温教授的要求。我觉得我们的目标序列体系，正好是有了语文的知识体系，但并没有体系化。因为我觉得，温教授所说的“体系化”，是指完全以语文知识体系安排教学内容、教学目标，突出工具性，强调训练，降低人文性，这就又走向了另一个极端。

正因如此，钱梦龙老师35年前在浙江金华顿悟的三句话：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的前两句被写入了2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，但第三句就没有入选，就是为了防止走向极端。所以，我们教学实践中一定要注意人文性和工具性的辩证关系。“文以载道”，“文”和“道”，形式和内容，本身就是一体的、统一的，不可分割。这就要求我们坚守语文的本职工作，把语文课真正上成语文课；但又不能只顾语言，不顾思想，认为思想性是思品课、历史课的任务，这种观点是不对的。

我在几年前，曾经对人文性和工具性有过一些想法，尽管可能不严谨，但我觉得作为一名一线教师，这样理解也能解释通。

就语文课程来讲，工具性是目标、是结果，就是学习语言文字的运用；但就具体的学习任务来讲，人文性就是目标。无论是听说读写，还是理解和表达，都是要弄懂语言文字所承载的意思。我们学习这门课程，掌握这门工具的目的，还是更好地理解和表达意思（人文性）。

就阅读一篇篇文章而言，我们的目的就是要准确理解文章意思，即人文性，就是我们的目标；但就这个学科而言，就不是这样了，工具性才是这门学科的本职工作和目标，其它学科都不承担这个责任。而工具性就藏在我们阅读、探究、最终读懂文章人文性的过程中：在大家一起阅读、相互启发的过程中，大家由读不懂，到读懂；由理解得不准确，到理解得准确，运用语言文字进行理解的能力（工具性）也在提升。

所以，语文学科的工具性和人文性的辩证关系就是：通过读懂一篇篇文章的意思（人文性）来达到准确感悟理解语言文字的能力（工具性）；通过写出一篇篇文质兼美的文章（人文性：有思想、有深度）来达到运用语言文字准确、熟练表达能力（工具性）；通过一次次听懂，准确把握说话者的意思（人文性），来达到准确听话的能力（工具性）；通过一次次准确、充分表达自己的意思（人文性），来达到准确表达的能力（工具性）。

简单说，作为范例教学，语文学科就是通过对一篇篇语言文字人文性的探究来达到学科终极目标，即工具性的。

这也就是高主任反复强调扎扎实实读懂每一篇文章，强调严格落实课堂教学目标的达成的原因。

对于任何一篇课文和任何一节课，都提倡研读，提倡读懂，提倡目标的达成。反对任何一个环节的随意性、盲目性。所有教学方法的选用与指导，都应明确地指向如何读懂、读透文章。

5.增强国家意识，传递社会主义核心价值取向。在任何一个国家里，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。我们国家组织人力、物力来编教材，首先就是要体现国家意志，要依托语文课程的育人优势，落实“立德树人”的根本任务，这是根本目的所在。我们的教材要传递社会主义核心价值观。我们教师在教学实践中，一定要增强国家意识。因为我们课文传达出来的理念，我们老师传授给学生的思想，都在塑造着孩子们的价值观。“立德树人”的“德”在这里不仅仅指政治，更是指道德、规范、理想、情操、法则等美好的品质。

而这种传递不能是空的，应该是真实的、自然的、富于情感的，要减少教化。温教授用了“润物无声、自然渗透”八个字来规范我们的教育原则。用温教授的话说，“立德树人”不是穿衣戴帽，而是要化为血肉。

我们要有意识地增强国家意识，传递正确、鲜明的价值取向。对于是非、善恶、美丑的大是大非问题，作为教育者，我们应该鲜明地表达立场，而不能默许迁就、模棱两可。陈先云老师举了这样一个例子，一位老师在执教《麻雀》一课时，就表达了这样的观点：老麻雀应该不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕没柴烧。这就是一个价值取向的问题。还有一个例子就是，讲小猴子下山，老师赞扬小猴子，说小猴子能否定自我。这就是一个价值观的问题。这是从小的方面讲。那从大的方面讲，我们的语文课程，必须要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上，我们小学老师责任重大。从某种意义上说，我们国家的未来，我们党的未来，就掌握在我们手里，就看我们培养出什么样的接班人。

四、具体的教学问题及答疑情况整理

1、本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。

2、在书写技能上，要求正确、规范、整洁、美观

3、在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：①学生独立练习斜钩；②与卧钩对比，进行有针对性地指导；③学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题；④书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基础上。

4、在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。

5、巩固积累的最好办法就是运用，不一定要通过书写来识记。

6、有老师问，学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。

7、对于发音方法的介绍，原则上不强调，但也不要求完全不涉及。因为我们认为，大多数音是可以通过模仿来学习的。但可以利用发音方法的指导，来纠正方言中易错读音。对于这些发音的区别，孩子听不出来时，发音方法就派上了用场，我们可以通过指导孩子注意圆唇不圆唇、送气不送气来纠正发音。

8、针对28页这样“有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，有的老师问，是否要求直呼。徐轶老师回答，不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。

9、本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。

10、音节的选用注意与生活的联系是否紧密。目的是让孩子学的音节都有意义，减少无效劳动。举例：fo只有二声有实际意义；ri只有四声有实际意义。

11、在教四声时，提倡做手势辅助学习。

12、在指导孩子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。

13、检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。

14、有老师问，在写话时，孩子的错音、错字怎么办？徐轶老师认为，我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但可以不作为检测和扣分的依据。

15、汉字教学提倡在理解的基础上识记，强调音、形、义间建立有效的联系，一定将字形的学习指向字音。

16、识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。

17、有老师问，“日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。

18、提倡课外习题有机融入课堂教学，而不是像数学一样，讲完课后，再统一练习。

19、口语交际能力的培养，要求全程渗透，全程高度关注。具体做法：①有意识地提供表达机会；②激发交际勇气，创设安全的表达环境；③培养交际习惯：有礼貌、注意场合、对象等。

20、倡导课外阅读，建议采用“1+x”的方法：教学一篇带多篇；推荐人教社分年级上下册配套的《语文素养读本》。

21、对于入学教育板块“我上学了”分为三个内容：“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”。“我上学了”体现的是教学理念的变化，不是以教育者的姿态，讲究师道尊严。而是以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折时的快乐，见证他们的成长。下边的三个板块，有着不同的功能，“我是中国人”指向国家认同，学生在读“我是中国人”时，能够感觉到骄傲就很好；“我是小学生”关注角色转变，学生如果能读出自豪就很成功；“我爱学语文”则注重情感的激发、习惯的培养，如果能真正激发出他们学习语文的快乐意愿就非常理想。

22、倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、我的一点儿建议

1、作为语文老师，真诚希望各位老师加强读书和学习。温教授最后也动情地说，说一千，道一万，要想教得好，还得老师自己读书，每天能挤出半个小时读书，你就可以做语文老师了，只要少上网，少看微信，就有时间看书了。

另外，希望大家加强语文学科专业知识的学习和整理。陈先云老师传递了一个重要信息，今后语文学科将用“语文核心素养”取代“三维目标”的说法。那么，语文学科包括哪些核心素养？小学阶段应该着重培养那些素养？分散到具体年级应该达到什么程度呢？我想，我们尽管具备了一些相关专业知识，但是，许多老师，包括我自己都还不太成体系，而作为一名语文老师，相关知识又是非常重要、必备的，所以，我们应该加强学习。

高主任对这部分专业知识、把握尺度及达成策略有大量系统、详细的解读和阐释，我们应该把高主任的相关文章作为研读的重点。

希望大家加强学习，把功夫用在课前，你学到的东西越多、越系统，你的课堂就越轻松，越自由，幸福指数越高。如果现在的课堂不让你很满意，就请你开始学习吧。学习能改变这一切。

2、一定要注意，语文课姓语名文。一定要把语文课上成语文课，上出语文味儿来。

3、要养成思考的习惯和喜欢探索的品质，既要知其然，又要知其所以然。

4、培养创造性地使用教材的能力。用陈先云的话说，这套教材“好教”，但“教好”不易。这就需要我们独立思考、钻研，创造性地使用教材。

5、辩证地看待问题，不绝对化，“过”与“不及”都不是我们想要的。大家真的别僵化地理解某句话或者某个观点，经过自己的思考、分析后再做出判断和决定，既不人云亦云，也无需标新立异。

六、教师用书如何使用

9月1日上午，高主任上传了教师用书电子稿，9月2日中午高主任又上传了人教社教学资源的网址链接。我利用双休日，有重点地细读了教材前半部分的配套资料。我发现，人教网上陆续上传的关于本册教材的资料，绝大部分都是教师用书上的内容。所以，接下来，我想对如何充分、恰当地使用教师用书，谈谈我个人的观点和看法。

首先，我要说，教师用书非常完美，为老师们提供了非常充实、恰当、实用的教学资料，对老师们处理教材时可能产生的困惑以及需求，想得非常周到。这使我想到了，陈先云老师在讲座中的一句话“这套教材‘好教’，但教好‘不易’”。看到教师用书后，我觉得我必须认同陈老师的这句话。使用这套教材的确“好教”，他给出的配套的教学资料太好了，丰富、实用，甚至可以直接拿来就用。所以，对于一些新任老师来说，也无需有心理压力和畏难情绪，实在不行，直接在他的教学设计上进行修改就能使用，就能上课了。这就是“好教”，这就做到了“下可保底”，因为教辅资料很好地解决了教什么，怎么教的问题。

对于教师用书的定位，编者是这样说的：“教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

但审视教师用书后，我觉得仅仅把教师用书定位为参考用书，对于有些内容来讲，定位有些偏低。比如对教师用书前边安排的“教科书编写思路”“教科书主要内容”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图” 等四部分内容定位，就不能定位为“参考”的性质。因为作为部编教材，这几部分所包含的编写理念体现着党和国家对我们如何进行教学的方向性、原则性、理念性的关切，对于这几部分内容中的理念、观点我们应该认真学习体会、领悟精神，在教学实践中坚决落实。

对于“教学目标”的定位，也可作为我们细化每节课教学目标的重要参考依据，因为编写组在编写过程中，对将语文核心素养具体分布到每一册，是有一个统筹的安排和考虑的，我们可以参考编者的意见和观点。

对于教师用书的具体内容，包括单元说明及每课的教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例、教学资源等内容的使用，我想结合对教材的使用谈谈我的看法。

个人观点，教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标三部分内容，应该与教科书放在一起，作为一个整体来看，因为这三部分内容与所对应的教材本身就是一个整体。它们清晰、细致地阐释了编者对具体内容的编写意图，补全了教材的空白部分。剩下的内容，包括教学建议、教学设计举例、教学资源、课时安排等则可一并看做教学参考资料。对于这两部分内容如何使用，我个人观点，总的原则是：创造性地使用教材，批判性地借鉴教学参考资料。

对于教材具体内容，我更提倡创造性使用，发展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。对于“用教材教”这一观点，陈先云老师很有不同意见，他的理由很简单，也很实际，就是老师们的能力达不到。他现场提了一个问题，那就是，请老师们说一说什么是课程。你连什么是课程都说不清楚，怎么用教材教？当然，我觉得还有另一个重要原因，就是作为教材编者，他珍爱着自己编出来的东西，那么多好的资源、理念、创意，你弃之不用，不仅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠当玻璃球用，人家能舒服吗？ 在充分考虑陈先云老师的担心和关切后，我觉得我们使用教材的原则应该是：在充分尊重教材的科学性、先进性的基础上，仍要创造性地使用。

“充分尊重”就是教师授课前必须要借助教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标等内容充分地研读教材、读懂教材、读透教材，正确领会编者的编写意图。“仍要创造性地使用”是因为再好的教材都无法直接拿来就用，必须有老师的消化吸收的过程，必须经过再创造、再处理才能使用。而且有些内容教材编者解读得太细、太全，给执教者留下的再创造空间太小；有些内容，教材编者总在说，给学生留下地自由学习、自由思维、自由活动的时间和空间太少了。如果我们仍要按照教材编者的编写意图去上课，很可能会陷入“教教材”的窘境，进而损害学生的学习积极性。这时，我们就必须创造性地使用教材。石家庄的王万青校长所说的“国家课程校本化”就是基于这一考虑。其实，说白了，就是使用的过程必须有教师的思考，必须经过个性化的思考、个性化的处理才能很好地使用。但对于教学参考资料的使用原则，我觉得应该是批判地借鉴。因为对于大多数老师来说，不应该满足于使用他人的教学思路进行教学。作为一线教师，“怎么教”的问题，还是要“以我为主”。这些教学设计、教学建议，只是我们进行教学设计时的参考资料。

教材编者也支持并鼓励我们这样做，所以编者特别强调：“本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

我建议，逐步实现：先自己设计出教学设计后，再看教学参考资料。这样既开阔了我们的思路，又避免了我们的创新思维被他人局限。

徐轶老师在答疑时，谈到了避免把“新教材”教成“旧教材”的问题。我觉得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我们在借鉴时，也要注意审视一下他的设计思路和理念是否先进，是否符合新教材的理念。

大家应该突破一个思维定式，那就是：书上的东西一定是对的，人教社给出的东西一定是先进的。我说，不一定。

比如，几位编委反复强调降低拼音教学、识字教学，乃至阅读教学的难度：拼音教学只要能帮助识字就行了；识字教学只要能帮助阅读就行了；阅读教学只要能激发学生读书兴趣，帮助他们课外阅读就行了。

但我觉得，人教社给出的部分教学设计，在降低难度，把孩子引向语文生活，引向课外阅读上做得还不够好。有的教学设计中，“教教材”的程度比较重。有些课的问题出在太庄重，太像课，太正规，太追求课堂的完整性，而忽视了语文课程的本职责任、直接目标，致使教学目标不鲜明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使语文教学积重难返，无法瘦身。

比如，《我上学了》这一单元，只是入学教育单元，一幅图，几个字，怎么进行教学设计呢？他也能分教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学时数、教学准备、教学过程、导入新课、学习课文、作业设计等十几个方面满满当当、正正规规地设计一两页。这是降低难度还是提高难度？

我觉得，我们的教学完全可以更放松心态：教学有法，但教无定法，只要方向没错，目标明确，我们的教学应该是自由的、轻松的，愉悦的，一定要突破固有思维，千万不要“穿新鞋，走老路”。

我觉得，这部分内容的处理，我们的自主空间非常大，怎么处理都可以：既可以一页一页地处理，也可以先总后分地处理；既可以用1课时，也可以用2课时，还可以用3课时；还可以按教师用书的建议，用5课时。文字和图片的空白处，既可以补充这个，也可以补充那个，完全不用跟谁学，不用程式化，完全可以进行个性化处理。没必要受那么多条条框框的限制。其实有时候，是我们自己把自己框住了。

但方向不能错，目标不能偏，虽然这部分没有写字、认字的任务、目标，上完课，学生仍不认识“我”“国”，也没问题，也可以；但语文学科是有目标、有方向的，那就是：学习语言文字的运用。既然是在语文学科的框架内的入学教育，我觉得也应该让它有语文味，不脱离语言文字，这是我们进行教材处理的一个原则。另一个就是体现教材的人文价值，《我上学了》体现以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折中的快乐，见证他们的成长；《我是中国人》意在渗透国家认同意识；《我是小学生》体现角色转变；《我爱学语文》意在进行情感的激发、习惯的培养。只要遵循了这两条，我们的设计、处理就应该是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中国人》这一页，我想这样处理：可以投影出示这一页或板书这几个字，让孩子们自己认；然后让认不全的孩子跟周围的孩子问问；接下来请学生试读；然后教师有针对性地指导读准字音、指导朗读；接下来就是说，说说你了解的中国，以及作为一个中国人，你的心情怎样？并顺便指导有感情朗读。教师可以根据学生发言适时板书词语，比如上周在实际教学时，一个孩子说：“我是中国人，我很高兴。因为我可以说中国话，要是让我说美国话，我就不高兴了。”我当时表扬了她，说得好。并板书“高兴”“中国话”，让孩子试读，教师教读，并指导孩子读准字音。

也可以让孩子谈谈图画，谈也要适时地进行听话、说话的指导，因为这是语文课。接下来，我就会带领孩子们通过词语、图片认识中国：我会在大屏幕上出示楷体大字“北京”让孩子们认，有孩子认识就让孩子读，究竟对不对呢？我会先出示北京的标志性图片或地图，然后领大家读，指导读准字音。如果所有人都不认识，也好办，我先出示图片让孩子们猜，还猜不出来，我就领着大家读，并指导读准字音。读完还要请同学说说对北京的了解。

就这样，我会出示大量的词语和图片，比如：“人民大会堂、汉族、毛泽东、周恩来、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平、长江、黄河、长城、三沙市、钓鱼岛、中国地图、河北省、唐山市、丰润区”等词语和图片，吸引孩子们生活中识字的欲望和意识。学完一遍，还可以让孩子们回顾一遍这些词语，可以顺序出现，也可以随机出现，不为一次学会，只为让他们与生字见面，多次复现，逐步学会。我也会允许孩子讨论，这个字与刚才出现过的字是同一个字。不要向孩子们传递太强、太正规的教和学的信息，让他们在轻松、自然的语文生活、语文游戏中学会。

《我上学了》一页，我会把老师的名字、同学的名字、“男女”及课程名字 “语文、数学、音乐、体育、美术”等词语制成幻灯片出示给学生，然后还会给每个孩子发一张课程表，让他们自己认字。我这样做，最主要的目的就是让生字生词在孩子们生活中多次复现，让他们产生自主识字的意识、欲望和习惯。课上或课余时间，我还会给他们提供展示的机会，让他们把自己课外认识的生字、生词请家长帮忙写在卡片上，向全班展示。

我还会建议他们，多读课外书，在阅读中识字，巩固认字。

我跟大家说出我的这些想法，并不是说我的想法有多好，要大家也这样做。而是希望大家在大的方向没有问题的情况下，能够解放思想、打破常规，自主地、创新地设计自己的教学、自己的课堂。其实，教材也好，咱们区的教学思路、教学理念也好，给大家留下的自主空间、创造性的空间还是很大的。

所以，我觉得，我们应该批判地使用教参及网络上的教学建议、教学设计等，不是实在没有思路，就要先备课，后参考，不能图省事，不能用别人的教学设计代替了自己的思考。

最后，强调两件事情，这两件事情是高主任特别叮嘱在培训结束前强调的：第一件，现在新教材的各种培训、解读资料及教学资源已陆续上传，我再次把网址传给大家，希望大家坚持网络学习，坚持下去，随着网络学习，进行教学；第二件，一定要加强学生读写习惯的养成教育，如，高主任多次专题强调的倾听的习惯，写规范字，读准字音的习惯等，为将来的学习打好坚实的基础。

4.部编版教材七年级语文上册教案 篇四

1、知识目标：学习片段刻画方法，并将各个片段进行组合连缀成篇。掌握片段组合的方法。

2、能力目标：培养口语交际能力，做到有条理，有中心的说话。培养文字表达能力。

一、教学的重点和难点

1、教学重点：学习片段刻画方法，并将各个片段进行组合连缀成篇。

2、教学难点：掌握片段组合的方法。

二、课时安排

一小时。

【教学设计】

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。在作文教学中应先帮学生建立情感系统，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能出使儿童的作文产生那些丰富多彩的思想、感情和词语。”在教学中，教师应创设相关的情境、选取相关的话题，让学生在宽松的氛围中抒发自己的心声，表达真实的思想，真正做到“我手写我心”。

作文教学的一项重要任务就是指导学生掌握相关的写作方法，学会相关的表达技巧，提高学生的写作水平。当学生的情感被有效激发起来后，教师应因势利导，指导学生掌握一定的写作技法，使学生有所收获。

【教学过程】

一、课堂导入

师：进入初二后同学们有什么感受?学生纷纷谈自己的感受，感觉好象越来越紧张忙碌。

师：假如你要与一位美国中学生通信，你将如何表现这紧张忙碌的一天呢?是不是要把整个一天的生活全部写出来呢?学生表示可以选取一天中早晨、中午、晚上三个片段加以表现。如紧张的早晨、忙碌的中午、疲倦的晚上。

教师继续引导：像紧张的早晨你是不是一定要把整个早晨全写出来呢?学生表示可只进行片段的刻画，表现出早晨上学的紧张。

教师引出课题：片段组合出佳篇。明确片段组合的含义。所谓片段组合就是根据文章的中心通过一定的角度选取几个相关的片段进行刻画表现。并举柯达广告的例子使学生对片段组合有更深的感性认识。

进行片段选取的练习。教师：我国神六飞船载人飞行圆满成功。假如让你用片段组合的方法表现整个神六载人飞行，你选取哪几个片段?学生表示可选取“发射----巡天----返回”这三个片段进行刻画。

二、明确片段组合写法的要领

教师：我们同学感觉到初二生活的紧张忙碌，那么我们看看高三的师兄师姐们对高三生活又什么感受。出示例文《生活写真》。学生仔细阅读例文。

教师：作者对高三生活有什么感受?他是如何来表现的?(引导学生把握文章的主要内容，学习作者截取片段的方法。)

学生：作者觉得高三生活既紧张忙碌又有价值和意义。截取了三幅片段进行描绘加以表现。

教师：在第一幅片段中作者是如何表现早晨的紧张呢?(引导学生学习片段刻画的方法。)

学生：作者选取上学这个片段进行细致的刻画。

教师：三幅片段的顺序能否调换?(引导学生意识到片段的组合应按一定的顺序进行。)

学生：文章是按时间顺序来写的。

教师：片段与片段之间我们可以通过什么方法来衔接呢?(请学生注意片段之间的衔接、过渡)

学生：文章是通过用镜头一、镜头二的方式进行。

教师进一步引导：除此以外还可以采用什么方法进行衔接?

学生：可采用小标题的形式进行。

教师引导学生归纳片段组合式作文的要点。教师：片段组合作文写作的几个关键，同学们能看得出来吗?

学生：

1、先要确定好文章的中心;

2、要围绕中心通过一定的角度选取片段;

3、要对片段进行细致的刻画;

4、片段的安排要注意顺序和衔接。

三、进行作文练习

教师：我们平时的生活是紧张、忙碌的，但如果我们用心灵去感受、去体验，我们会发现在紧张忙碌的同时，爱也在我身边。请同学们想想看，在我们身边有哪些爱?

学生：有父母的爱、老师的爱、朋友的爱等。我们沐浴在爱的阳光中成长。

教师：对于父母的爱、老师的爱、朋友的爱分别可以选取哪些片段来表现。学生进行思考、交流。

引导学生自选一个角度进行片段刻画训练。学生当场作文。请部分学生进行全班交流，教师进行点评。

四、学习片段对比组合

师引导：刚才我们选取的片段都是同一角度类型的，有时我们将两个不同情况的片段放在一起会很有意思。比如说，同学们现在最怕什么?

学生：最怕考试。

教师：是的，“分分分，学生的命根”，为什么这么说?

学生：考得不好……考得好…

请同学分别想象考得好时和考得不好时的结果场景，进行口头作文训练。

教师：通过这两个截然不同的场景刻画，可见分数对我们同学是多么的重要。

五、小结

教师：本节课我们重点学习了片段组合式文章的写法，生活有如一个万花筒，五彩斑斓。如果我们能学会裁剪生活，经常将生活的一个个片段放在一起来比较、把玩，我们会对生活有更深的领悟，同时我们会发现同一个片段与不同的片段放在一起会截然不同的效果，它是多么的有趣。从某种意义上说，写作是一件快乐的事情，好玩的事情。希望同学们能早日领悟到生活的真谛，体会到写作的乐趣。

【教学反思】

从课上学生的反应和课后听课教师的评价来看，本节课教学目标基本实现，较为成功。究其原因主要有以下几点：

1、在本节课中注意从学生的日常生活感受入手，选取话题，注意了对学生写作动机的激发。由于话题贴近学生的生活，容易激发起学生表达的欲望，使学生有话可讲，能以积极的态度投入到写作训练之中去。

2、教学的主题鲜明，层次清晰，做到了“一课一得”。在本节课上紧紧围绕“如何进行片段组合”这个中心逐层深入，使学生基本掌握了片段组合式作文的写法要点。

3、范文引路，讲练结合。在本节课上注重以范文引路，对范文进行深入分析，使学生对写法要点有了感性的认识，在训练时有了“描红”的底子。在此基础上，及时进行片段训练，使学生的写作能力得到提高。

反思本节课，还存在着以下的不足之处：

1、在课堂上，对学生的主体地位发挥还不够充分。当学生在进行作文交流后，仅是教师进行了点评，还可让学生发表意见，进行评点，使得训练的效果得到进一步深化。