我心中理想的好老师

我心中理想的好老师（精选8篇）

1.我心中理想的好老师 篇一

每个老师在我心里都有不一样的地位，比如说我们上届语文老师他对我们是关爱有加所以我们都很敬佩这位老师，她的名字像朝霞一样的温暖，她的脸颊像天气一样变幻莫测，不过我还是喜欢她的笑容，这位老师的笑容和别人的笑容是不一样的，他的笑容里透露这一淡淡的清香，还透露着一丝温暖。

我们的英语老师也是很不错的，我们最熟悉的就是那宽宽的五指他向辛勤的园丁一样为我们的缺点加以修剪，我们很爱她，他也很爱我们。

再次感谢天下所有老师对我们的关怀，我们不会辜负您对我们的栽培。

2.我心中理想的好老师 篇二

李老师从来都不直接批评人,总是巧妙地以表扬的方式达到批评的目的。有一次,他正在讲课,一位爱说话的同学竟脸朝后和后桌开起了“小会”。这时李老师停了下来,说道:“今天,同学们表现真棒,没有一位同学说话,为自己点赞吧。”我们都自豪地为自己竖起了大拇指。再看那位开“小会”者,虽然也竖起了大拇指,但红着脸低下了头。真可谓“无招胜有招,表扬胜批评”啊!

更有趣的是李老师还经常用一些含有道理的小故事,来驯服上课走神儿者。课上,李老师正在生气呢,王晨骁也不看情况,明目张胆地和同学大声讨论。“王晨骁!”李老师大吼道。王晨骁不好意思地站起来。“我问你,铁烧红了能不能摸?”“能摸。”“你家铁烧红了能摸?”李老师用他犀利的鹰眼环视了一圈,又发现了一个“嘟囔虫”。“陈逸达,铁烧红了能不能摸?”“不能。”“这位还懂点知识。像那位……唉!”一阵哄堂大笑。

我们都知道,“铁”就是李老师自己,“烧红了”就是很生气,“不能摸”就是不要去试探老师的底线。只要你仔细品味老师的每一句话,就会发现老师想表达的意思。李老师巧用“铁烧红了不能摸”的道理,既让学生领悟到了自己的错误,也表达了自己的心情。

李老师可是我们学校的大才子,他常常看到美妙的事物就能吟诗一首,而且张口就来!同学们都羡慕至极。自从李老师教我们这两年来,同学们的口语能力、习作能力都提升了一大截。喜爱李老师的同学还经常模仿他说话的样子,解释得惟妙惟肖。

李老师,您永远是我心中的好老师。我爱您!

特征鲜明,比喻恰当。

不仅外貌“惊人”,语言也别具特色。给说话的同学留足了面子,也达到了批评的目的。

语言描写很传神。

这一双眼睛真是明察秋毫。

解释得恰到好处,老师的高明之处也在于此。

耳濡目染李老师的八斗高才,同学们怎能不进步神速?

3.我心中的好老师 篇三

我心中的好老师能让同学们在日常生活中潜移默化地学习。有一次，我的语文老师给同学们解释：惊慌失措、不知所云、如释重负和一如既往四个成语，看到一个学生正在呼呼大睡，一拍桌子，吓得那个同学立即坐了起来，拿起语文书便看，她说：“这便是‘惊慌失措’！”接着，她让那个同学回答问题，他站起来支吾了半天，她说：“这便是‘不知所云’！请坐！”这个同学长长地舒了口气，坐了下来，她又说：“这便是‘如释重负’！”等老师走上讲台，那同学又趴下睡觉了。老师猛一转身，指着他说：“这便是‘一如既往’!”

我心中的好老师不是一味让我们背书，而是能给我们思考的空间。我的英语老师就很善于启发我们自己思考。他上课总会出示一些单词，让我们先自己读，读对了就表扬我们，读错了就纠正我们，我们都很喜欢听他的课。

我心中的好老师能给我们一定挑战性的内容。我的数学老师正好相反，总是讲我们都知道的内容。她讲长方形和正方形时再三说：“长方形和正方形都有四条边和四个角。”同学们纷纷小声说：“我们简直在上幼儿园！”不过，后面老师讲难一点儿了，同学们才小声说：“我们终于逃离幼儿园了！”

这就是我心中的好老师，他幽默风趣，能带领我们在生活运用中学习，不是让我们死背书，能启发我们思考，让我们在挑战中学习。

（指导教师 莫先武）

4.我心中的好老师----杨老师 篇四

我心目中的好老师是数学老师，数学老师她姓杨，大家都叫她杨老师，她有一头干净利落的短发，一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃般的小嘴巴，说话很动听。杨老师喜欢穿裙子，她穿裙子的时候也是最美丽的。

杨老师很认真，在给我们上课吧时候很细心的给我们讲，当遇到不听课的同学时，也会认真的教导他;所以上课做小动作的同学们都能被她看到后认真学习。

杨老师很负责，当我遇到不会的问题时，在听过她的辅导之后就茅塞屯开，如获新生。所以我最喜欢的老师是杨老师，她是我心目中的好老师。

5.我心中理想的好老师 篇五

说到这里，大家一定就知道我心目的好老师是谁了吧！她就是我们班的班主任――张老师。

张老师在我的心中就像我的妈妈一样，在学校听您的，在家，我们就按父母的去做。

您对我们的要求虽然严格，但俗话说得好――严师出高徒。因此，我还是比较爱上严厉老师的课。

张老师啊！您就是我心中的白衣战士，虽然您没有像真的白衣战士那样凭着自己高明的医术，在病床前冲锋陷阵救死扶伤，可您凭着您那良好的品质及丰富渊博的知识，拯救了无数个初中生幼稚的灵魂！在我的心目中您比那白衣战士还要伟大，您的品质比天高，您的知识比海深。

6.我心中理想的好老师 篇六

我心中的好老师就是我们的班主任语文老师——刘老师。刘老师高高的个头，扎个马尾辫，有一双大而明亮的眼睛，上课时，只要有小朋友做小动作，刘老师就会提醒他。刘老师对我们的学习很严格，不该错的在作业或者考试时，是绝不允许错的。

记得在二年级下学期期末考试，在语文考试之前，刘老师对全班同学说：在这次考试中看拼音写汉字，如果还有同学写错的话，必须得写一篇检讨书。而我偏偏在考试时写错了一个，正因为就错了这个题目，导致我没能考到100分。因此，按照刘老师考前的要求，必须写一篇检讨书。通过这次写检讨，让我深刻的认识到以后不管做什么事，绝不能粗心。

这就是我心中的好老师。

7.我心中理想的好老师 篇七

从学生“学”的角度来考量,好课应当是学生“乐学善思”的课堂。

“乐学”是好课的首要特征。我们常在名师执教的语文公开课上看到学生小脸通红、两眼放光、思维活跃、兴趣高昂。我们常为此感叹,我的课堂为何就没有这样的效果———有调查表明,超过半数的学生认为语文学习让人感到不快乐,“心不在焉”成为学生日常语文学习的常态,他们总是盼望放假,或者上体育课、美术课。如何让更多的学生感受到语文学习的乐趣,让我们的语文家常课亦能让学生“乐学”?首先得激发兴趣,唤起共鸣,让学生“想学”;其次得由浅入深,树立信心,让学生相信自己“能学”;再次得注重实践,知行合一,让学生在体验中“学会”,从而最终达到“乐学”。

“善思”是好课的重要特征。乌申斯基认为:“语言扎根于思想之中,并且从思想中不断地发展起来,所以,谁要想发展学生的语言,首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的。在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”反思我们的语文课堂,往往过多片面关注学生的语言发展,以听、说、读、写为主要手段展开教学,但教会学生“善思”不可或缺。一堂好课,必须置学生于问题情境中,引发其认知冲突,让不同的思维发生碰撞,实现知识的内化与迁移运用,从而促进学习能力的提升。朱熹说“观书先须熟读,使其言皆出于吾之心;继以精思,使其意皆出于吾之心”说的就是这个道理。好课理应是学生善于思考、发展思维的课堂。

善思更提倡学生在实践中运用知识、解决问题。只有在具体语境中运用语文,才能加深对知识的巩固和理解,也只有在社会实践中学语文、用语文,才能不断提升语用能力。《礼记·学记》说:“善学者,师逸而功倍。”“善学”就是要学会“善思”。

刚刚发布的《中国学生发展核心素养》,以培养“全面发展的人”为核心,从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面提出了具体要求,在“自主发展”项目中就明确提出,考量“学会学习”主要是看学生在学习意识的形成、学习方法的选择、学习进程的调控等方面的综合表现,评价的指标是看是否达到“乐学善学、勤于反思”。

从教师“教”的角度来考量,好课应当是教师“乐教善导”的课堂。

“乐教”是成就一堂好课的前提条件。“乐教”需要教师把生命投入课堂。教师的工作对象是一个个活生生的生命,在一节课中,教师生命中的每40分钟都和孩子生命中的40分钟共同度过、共同消失。在这40分钟里,师生的生命是融合在一起的。如果站在用生命拥抱生命的高度,课堂就会充满动人的情感,充满真、善、美。只有尊重学生人格、理解学生需求、赏识个性特征、激励内在潜能,才能真正为学生的幸福人生奠基。“乐教”更需要教师不断丰厚自身学养。信息时代,学生获取知识的途径日益增多,而教师的“知识优势”正在逐渐缩小,要想让学生“乐学”,教师必须成为学生心目中“有学识”之人,学生方能兴味盎然地投入学习。从古至今,学生都喜欢“有学识”的老师。国学大师钱穆在回忆录《师友杂记》中提及自己的小学老师时,所记住的均是“有学识”之人:“顾师学通新旧,尤得学生推敬。”只有教师“乐教”,学生方能“乐学”。

“善导”是成就一堂好课的关键条件。核心素养的本质是“关键能力”,而非某种知识,因此只能培养,不可灌输。教师就必须紧紧围绕学生语用能力的提升、思维能力的发展、审美与创造能力的提高,转变教师角色,与学生构建学习共同体,将教学过程转变为动态化的发展过程。教师必须准确把握“教”与“学”之间的内在关联,积极探索先学后教、自主学习、合作学习等凸显“学为主”的课堂模式:一是导趣,引导学生“乐学”。采取有效的教学策略,创设吸引学生的教学情境,激发学生强烈的求知欲望,使之产生浓厚的学习兴趣,变“苦学”为“乐学”。二是导思,引导学生“活学”。通过各种有效的教学方法激发学生思维,以情激思、以问引思、以理导思,变记忆型教学为思维型、创造型教学,变“死学”为“活学”。三是导法,引导学生“会学”。在教学中加强学法指导,引导学生掌握基本的学习方法,变“学会”为“会学”。

学生学习知识是一个自然缓慢的过程,作为教师,要做的不是心急如焚,焦躁指责,而是乐教善导,做足过程,静待花开;学生乐学善思,方能瓜熟蒂落,水到渠成。只有“乐学善思,乐教善导”方能打开一片探求真理的晴空。

8.做学生心中的好老师 篇八

然而，一件事的发生使我对自己的教育方法重新定位。事情还要从七年前说起，那天，校长临时通知开会，我向班长交代几句话就匆匆赶去开会了，会议结束，我又匆匆地往班级赶，唯恐这些无老师看管的孩子闹出什么乱子。来到班级门口我有意放慢脚步，心中盘算抓几个典型整治一翻，杀一儆百。可是教室里异常安静，心中不禁暗喜，以为平日管理到位了。当我推门而入时一下子惊呆了，讲台上狼藉一片，横七竖八地散落着一些书和本。座位中有几个孩子直直地站着，班长正手拿教鞭在桌间巡视，那份威严与傲慢一点也不逊色于我。当我允许那几个站着的孩子把书、本捡回去时，其中一个孩子哭了。原因是班长正巧把他的书扔在地面的水里了。看着孩子慢慢擦着书上的水溃，看着孩子流下的泪水，我的心为之一颤。

我质问自己：你是一个好老师吗？你都教给了孩子什么呀？班长扔书的做法不正是你平日里的行为吗？大教育家孔子说：“亲其师，信其道，乐其学。”他是在向我们阐释教师的人格魅力呀。教师应该用渊博的知识培育学生，用高尚的品德陶冶学生，而我却用粗暴的行为扼杀孩子那纯洁的心灵。我的学生会亲近我、信任我吗？也就在那一刻，我开始重新审视自己的教学行为，并立志要做学生心中最好的老师。于是，我放下了常常背在身后的双手，走进孩子们中间，与他们促膝交谈，做游戏。渐渐地，面对他们的错误我能平心静气地解决了，面对班级管理上的问题我能与他们商量了……我惊喜地发现孩子们变了，他们与我越来越近了。

记得在我声带手术后的第十五天来到班级，学生们看到出现在门口的我，一下子沸腾起来，可当得知我声带手术时，班级里霎时安静，我用询问的眼神注视着每一个孩子却发现有的在抽泣着，有的在偷偷地擦着眼泪，而刘鹤同学的一篇习作《无声的爱》更是让我感动不已，文中写到：当我得知老师声带做手术的时候，我的心好像被谁揪住一样的痛，我没有让自己的泪水流出来，因为我想让老师知道，我和她一样坚强，老师是为了我们才积劳成疾的，今天又是为了我们不顾医生嘱咐，提早走进课堂的。也就在那一天，为了让老师在课堂上少说话，我班的课堂上多了一种全班同学都能读懂的无声语言，当老师竖起大拇指时，我们知道我们答对了，当老师皱着眉头时，我们知道这个问题还需要进一步解决……这是心与心的沟通，情与情的交融，是不可言传的，细腻的、伟大的、无声的爱。

七年来，我在施爱与被爱中感受着作为一名教师的幸福，于是，更加坚定了我要做一名学生心中好老师的信念，当我保持着一颗童心，来释放自己的热情时，我找到了工作的动力；当我放下威严，零距离接触学生时，我感受到了工作的乐趣。

记得2008年，又一批与我相伴了六年的学生升入了初中。分别那天为了不让孩子们伤心，我没有开毕业联欢，也没举行任何的离别仪式，在师生共同分析了最后一次考试成绩后，便宣布放学了。可就在我转身离开的那一刹，我收获了整个世界。“妈”，鹏鹏的一声呼唤将我牢牢地固定在那里，强忍着泪水不敢看他。“老师，让我叫你一声妈妈吧！”鹏鹏泣不成声。随即，“妈妈”，72声呼唤一起回荡在整个教室，我顷刻间泪水如泉涌出，这是不舍之泪，是欣喜之泪，更是幸福之泪！看看72张再熟悉不过的面孔，看着企盼的双眼，我重重地点了点头。

有人说：教育是科学的，需要理性，那么我们就有真理来开启孩子们的智慧；有人说：教育是技术的，需要悟性，那么我们就有良方来营造自由发展的空间；有人说：教育是艺术的，需要灵性，那么我们就有过人的才思来打造孩子们多彩的生活。

做孩子心中的那位好老师吧，让孩子们在师爱的雨露中快乐成长，世界也会因你而精彩。