生活与工作的关系

2024-08-30

生活与工作的关系（共9篇）

1.生活与工作的关系篇一

“我当时无法去工作，去面对那个需要我管理的大车间”

尼克·哈瑞斯是英国电信集团的项目经理。两年前，他被迫调离岗位，从原先领导一个小型技术团队转战到一个更具挑战性的复杂项目管理部。他觉得自己并不适合这一岗位，专业技能掌握得也不够。

“在那以前，我的表现一直非常出色，被视为所在领域的专家。”哈瑞斯先生事后这样对记者解释。他今年53岁，在英国电信集团的研发中心工作。“自从换了岗位以后，我突然觉得自己完全是个外行。我在这个新岗位感觉压力很大，同时我没有得到应有的支持。这两种因素加起来让我非常头疼。”

一天早晨，在为一夜未眠的头痛及胃痛而挣扎后，哈瑞斯终于被工作压力击垮了。他说：“我当时无法去工作，去面对那个需要我管理的大车间。”

哈瑞斯在家休息了近两个月，共花了6个月时间才完全恢复。然而，他说，在公司理解了他所面临的难题后，给予了他很大的帮助，其中包括咨询指导和让他分阶段逐步重返工作，这对于帮助他身心复原至关重要。

压力产生的原因很复杂，很难界定来自哪里

英国皇家人事和发展协会报告指出，目前，与压力相关的病症是导致脑力劳动者长时间无法工作的主要原因。由于压力、轻度疾病或背部疼痛而导致员工缺勤，已成为雇主的一大负担。在英国，由此造成的损失估计每年为116亿英镑(约合212亿美元)。而在其他西欧国家，缺勤问题更为严重。

近年来，人们对因压力而导致的疾病也更加关注。去年，英国政府健康与安全管理局要求雇主对该问题进行风险评估，以帮助减少或避免上述现象的发生。

与此同时，也有一些观点认为，该问题被夸大了。人们在这一问题上缺乏共识，突出表明了压力这个概念非常模糊：压力是一种主观感受，产生的原因也存在多样性，可能是由工作本身引起，也有可能是在工作之外。因此，即便对受到压力影响的人本身而言，也很难界定。“多数人没感到有那么大的压力，”一位曾经遭受压力之苦的雇员说：“人们时常自己感受不到压力的存在，得由同事告诉你，你才知道自己在承受压力。”

2.生活与工作的关系篇二

关键词：教育,生活,回归,实践

1 现实问题的提出

教育与生活两者的关系问题,一直在教育学领域里争论不休,各家有各家的看法。实际上,教育与生活关系的问题,不仅是理论问题,也是现实问题。教育源于生活,教育理论是从生活中感悟出来的,实践总结出来的。教育离开了生活,就相当于人类没有了空气,很难生存下去。教育的最终目的就是要让人们在生活实践中过得更有意义并且更美好。教育需要与生活紧密地结合,但是现实中的教育却离生活越来越远。

首先是现实中的教育越来越远离了真实的生活。当前对于学生总体能力水平的评价内容和方式一般都相对单一,大多数都是把考试成绩与平时的出勤率当成评价学生的方式。另外,大学校园就是象牙塔,很多学生在学习知识的同时没有出去接触社会,没有到社会上实践的机会,只是从课本和老师的幻灯上学习知识,这样导致学生很容易脱离现实的社会环境。其次,学校课堂教学远离生活。在教师教学的内容上,他们在讲授知识的过程中只重视书本上知识的传授,却很少把书本上的知识与学生在平时的生活里联系起来讲授。这样很多学生有时并不能很深刻地理解书本上抽象的理论知识,只是死记硬背而已,如果只是在这种情况下学习,学生也不会把知识运用到生活中,对他们来说只是一些无意义的符号。第三,教育过于注重知识的传授而忽视对学生生活价值的引导。在学校教育实践中,由于升学率的压力,学校教育过多地关注学生考试分数的提高,却很少指导和牵引学生如何去生活,如何更理智地选择适合自己的生活方式,如何让生活变得更美好、更有价值,脱离了教育的根本目的。

2 教育为何要回归生活

2.1 生活离不开教育

教育是一种培养人才的社会活动,生活离不开教育,教育融入了生活的点点滴滴。从我们刚出生开始,教育就伴随了我们的一生。从语言的学习到思考问题的方式,从做家务到在社会上工作等等,这些都是通过教育才得以实现的。

2.2 教育即生活,生活即教育

脱离了生活的教育不是教育,脱离了教育的生活也成不了生活,两者是有互通性的。在生活中的成长时时刻刻反映了教育的印记,而教育的发展变化一直依托着生活的情境,可以说生活的过程就是教育的过程,教育也可以看作是生活的一种特殊方式。

2.3 教育为生活而服务

教育的价值就是在于培养人的思维方式,使人们懂得如何能够更好地学会生活,懂得生活的真正价值。通过教育的方式,人们能够开拓视野,锻炼自己的思考模式,使人们能够更深刻地思考生活的意义。

3 教育如何回归生活

3.1 使教育回归生活,首先要弄清教育脱离生活的原因

教育脱离生活的最直接原因可以认为是脱离生活的知识教育及其“应试教育”模式。因此,要改变脱离生活的知识教育及其“应试教育”模式的现状,首先要改变脱离生活的分数论的教育观点,教育的目的不仅仅是要提高学生的学习成绩来对面升学率的压力,这是一种眼光短浅的行为,而是要育人,让人懂得如何思考如何生活。其次,建立一种(下转第13页)(上接第8页)在生活基础上新型教育观,让知识教育回归文化教育、再让文化教育回归到最终的生活教育上。

3.2 教师要发掘出日常生活中的各种丰富的教育资源

生活是一个大熔炉,各种知识汇聚在其中。同时生活以一种直接的、详细的、直观的方式把知识表现给人们,有利于激发人们探求知识的积极性与主动性,有利于激发人们对知识的好奇心,同时也有利于人们对知识的深层次理解。因此,教师在传授知识的过程中,要善于将知识和生活连贯地联系起来,有针对性地向学生用书本上的知识分析现实生活中遇到的各种情况,让学生能够在生活中更清晰地掌握知识。

3.3 消除学校与校外世界的隔绝状态

学校不应该便于管理就把学生局限在校园内,而应该加强与社会各方面的合作,鼓励学生走出校门参与各种社会实践,让学生亲身接触、体验真实的社会生活。将学生放入社会上去锻炼,才能真正地让他们将书本上的知识运用到真实的社会实践中,而不是一直在学校校园内死读书、读死书。要鼓励学生在实践生活中学会用自己的方式去思考,锻炼他们的思维方式与对待事物的判断分析能力,这样才能让学生真正地成长,从容地面对生活常态。

3.4 将焦点放在学生目前的生活

教育不应该为了将来的生活而忽视了学生目前的生活。将来的生活是不可估计的更是无法预料的。而目前的生活却是实实在在的,可以牢牢把握的。人们在生活中所积累的经验与提高的能力,可以让他们独自地走向属于他们的生活,而不是被学校牵引着走向一种固定的生活模式。所以教育需要做的是引导学生感受生活、体验生活、把握生活,引导学生选择过属于自己的生活。

3.5 教育要重视对学生生活价值的引导

教育的主要目的不是要教给学生如何在考试中获得高分的知识,而是要引导学生如何过有价值有意义的生活。人们在这个社会上生活,不仅仅只是为了追逐利益、获得名望,而是要在追求自己目标的同时懂得如何生活得更好、更充实、更有意义,而对于物质的盲目追求只会致使人内心的空虚与贪婪。教育应该要引导学生去选择符合自己需求的生活方式,拓宽其生活价值的视野,追求生活的价值。通过教育,学生应该能够找到实现自我生命价值的方式。

3.6 教育要面向人们的未来生活

把知识通过学生的生活实践中的经验转化为学生内在的思维方式,使其真正地成为学生的生活或实践的方式,为人们的生活服务。我们应当注重在教育的过程中渗透我们的教育理念,寓教育于生活的鲜活体验之中,还原知识的发展和形成的过程,遵循人类生成知识的基本规律,在实践中保留学生的好奇心及学习的兴趣。

4 结束语

生活是教育的起点和本源,也是教育的终点和归宿。教育不仅是传授知识,更要充实和美化生命,帮助学生过着有意义且有价值的丰富的精神生活。教育应该促进学生每个人素质的全面发展,形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,这样可以让他自己决定在其人生的不同的情况下做他认为应该做的事情。

参考文献

[1]怀特海.教育的目的[M].三联书店,2002.

3.浅谈数学与生活的关系篇三

一注重培养学生的数学意识

作为数学老师,我们要结合初中学生已有的生活经验,设计富有情趣的教学活动。通过这些活动使学生切实体验到数学就在身边,用数学解决生活中的实际问题,从而使学生对数学产生浓厚的兴趣,增强学生对数学知识的应用意识。例如讲“线段”时可设计这样一个问题:将弯曲的道路改造,怎样才能得到最短的道路,从而使费用最低?利用学生日常生活中经常遇到的问题,激发学生探索问题的兴趣,从而总结出:两点之间,线段最短。这样的设计贴近了学生的生活,能使学生有意识地学,有意识地用,在不知不觉中把数学与生活紧密的联系在一起。

二情景创设注重联系生活实际

数学教学应力求从学生熟悉的生活情景出发,选择学生感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣。例如,在教学“圆周角定理推广的应用”时可这样设计,(1)同学们知不知道“破镜重圆”这个成语?(2)有一位老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上,打成了碎片,其中有一块碎片带着大半个边缘。老奶奶想重新买一个同样的镜子,你能帮她由这块碎片重新画出个这个镜子的圆形吗?这样课堂内容就在学生的生活基础上鲜活的呈现出来。然后引发学生探究画出镜子的圆形的方法,即已知圆弧的一部分如何确定圆心和圆的半径。最后利用圆周角的推广,在一个圆上90度圆周角所对的弦是直径,从而以这个碎片的边缘的三点为顶点作一个直角三角形,它的斜边就是直径,找出了直径,就找出了圆心和半径,然后再问同学“如果随便拿一块带有边缘的碎片,你还有别的方法确定圆的半径和圆心吗?引导他们进一步思考。这种用学生生活经历呈现数学内容的方法,有利于激发学生的学习兴趣,增加数学的趣味性,使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系。

三让学生在实践中学以致用

数学的课程标准站在促进人的发展高度上,强调让学生感受数学在日常生活中的作用,重视应用意识的培养,为了实现这一目标,教师应该引导学生自觉地把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题,不断提高解决问题的能力。例如:在教学“一次函数的应用”时,可设计这样的一道例题:“为了鼓励节约用水,对自来水费按以下方式收取:用水不超过10吨,按每吨0、8元收费。若超过10吨,超出部分每吨按1、5元收费。(1)王老师六月份用了8吨水,应缴水费多少元?(2)李老师六月份用了12吨水,应缴水费多少元?(3)陈老师六月份用了X吨水,应缴水费Y元,试写出这些问题之间的函数关系式。”这就涉及到日常生活问题,如何引导学生进行分析、比较、综合,是非常重要的引导学生利用已学过的知识解决此问题,可使学生既解决了生活中的问题,又巩固了已学过的知识,调动了学生学习数学的兴趣,又可跟现实生活相互结合,解开了学生在客观现实中遇到的诸多难题,从而通过课堂让数学走进生活,使数学生活化。

4.动物与人类生活的关系篇四

一、教学目标

1、参与调查动物在人们生活中的作用。

2、举例说出现代生物科学技术-----生物反应器、仿生在人类生活和社会发展中的作用。

3、关注科学、技术和社会的关系。

二、重点和难点

重点：鼓励学生积极参与调查动物在人们生活中的作用的实践活动，培养实践能力。

难点：调查活动的组织、开展与落实。

三、课前准备

教师：准备写有调查活动内容提示的幻灯片。学生：收集生物反应器、动物与仿生的有关资料。

四、课时分配

两个课时

五、教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

动物在现代生物科学技术发展中的.作用

1、动物与生物反应器

2、动物仿生

阅读探讨课文资料分析的讨论题;阅读讨论有关动物与仿生的内容，提出疑问，相互交流，分析动物在现代生物科学技术发展中的作用。

参与小组讨论，并进行适时的启发和点拨。鼓励学生积极提出疑问，学会交流，学会倾听。通过学生的交流，引导学生分析动物在现代生物科学技术发展中的作用。

调查动物在人们生活中的作用

以小组为单位进行讨论并制定调查计划，编写好调查提纲，并在课上进行交流，小组之间对展示的调查计划进行质疑和评价，从而完善各组的调查计划。

课外调查。各组同学根据分工，认真收集材料，做好调查记录。

调查报告交流会(第二课时)。各组叙述展示各自的调查报告，并与其他组进行交流。

调查报告展览。课后各组整理调查报告及图片资料，以板报形式展出，同学之间互相观摩，从中吸取知识与经验。

幻灯展示调查内容提示，鼓励学生自主确定调查内容，参与小组讨论，巡视、指导学生编写好调查计划。在交流调查方案时，鼓励学生质疑，相互评价，完善调查计划。教师强调调查时应注意的安全问题。

5.动物与人类生活的关系教案篇五

教学目标

1、知识与技能:参与调查动物在人们生活中的作用:举例说出“生物反应器”“仿生”在人类生活和社会发展中的作用;关注科学、技术和社会的关系。提升学生收集资料、处理信息、概括总结和表达交流的`能力。

2、过程与方法:通过教师引导、学生探究、自主学习的方式进行教学。

3、情感态度价值观:使学生自觉形成关爱和保护动物的意识。

教学重点:认识动物在人类生活中的作用

教学难点:组织调查、查阅资料及交流表达的过程。

教学设计思想

本节课依据“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”的课程理念,结合我校的“目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式进行讲授,同时大胆的整合教材,把“动物与仿生”知识提到“动物与生物反应器”前面来讲,使知识衔接更加紧密、流畅。本节课的重点是通过学生调查认识动物在人类生活中的作用,因此课前布置学生进行调查活动,课上进行展示、交流。使学生真正走进社会,实现学以致用的教学目的。此外,“动物与生物反应器”、“动物与仿生” 等内容主要侧重这些技术与人类生活的关系,其中的原理只稍加讲解即可,不做深研究。

课前准备

教师准备:制作PPT课件

学生准备:调查、查阅资料等,制作幻灯片及其他形式的调查总结。

课型:新授课

课时分配:1课时

导入新课

出示人与动物和谐相处的图片引出课题. 观看图片

教学过程

动物在人们生活中的作用

(1)衣、食、行、用方面的作用

(2)在医药保健方面的作用

(3)在娱乐、观赏方面的作用

(4)在文学艺术方面的作用

(5)传播疾病等有害的方面

教师活动

1、组织各小组汇报、展示一周前布置的“动物在人们生活中的作用”的调查成果。对学生的调查过程及结果给予肯定和鼓励,增强学生的自信心;在学生总结的基础上查缺补漏,全面分析动物与人类生活的关系。

2、让学生用一个词来形容动物与人类的关系。然后老师指出动物与人类是平等的伙伴关系,甚至有人说动物是人类的老师。引出“动物与仿生”的知识。

学生活动

1、各小组采取各种形式汇报、展示调查成果,并在黑板上总结出动物在人们生活中的作用。

2、学生来形容动物与人类的关系。

动物与仿生

教师活动

1、让学生自学课本上的“动物与仿生”的知识并讨论有关的仿生问题。参与学生讨论,进行适时的启发和点播。

2、出示相关问题让学生解决,检测学生的自学效果。

3、让学生谈谈还知道哪些动物与仿生方面的知识。

学生活动

1、自学、讨论“动物与仿生”的知识,了解动物与仿生的应用及发展前景。

2、解决老师出示的实际问题,检测自学效果。

3、谈论自己知道的动物与仿生方面的知识,与大家一起分享。

动物与生物反应器

教师活动

1、动物与我们的生活发生各种各样的联系,人类对动物的利用也朝着高效和更加尊重的方式发展,其重要方式之一就是利用“生物反应器”。引出动物与生物反应器知识。

2、提出“什么是生物反应器?”让学生带问题自学课本内容,说出此概念。

3、出示资料分析,让学生阅读,小组讨论老师提出的问题。

4、对学生进行关爱和保护动物的教育。

学生活动

1、带问题自学课本内容,回答问题。

2、阅读资料分析、讨论老师提出的问题,全班进行交流。

3、看图片,谈感受,使情感得到升华。

小结

教师活动

请学生谈收获和对未来的畅想

学生活动

学生回顾当堂知识,展望未来

当堂反馈

教师:出示相关的练习题,检测学习效果。

学生:运用所学知识解决问题。确立全面发展的思想。

6.初探戏台与民间生活的关系论文篇六

清代地方戏大发展，除徽剧、昆曲外，江南地区更不乏越剧、婺剧、绍剧、赣剧等几十个富有影响力的地方剧种。演剧成了江南民间娱乐生活的重要构成模式，如浙江宁海一带就有根据季节上演戏曲的风俗，“一年当中有‘正戏‘’夏戏‘’重阳戏‘’十月戏‘’冬戏’”。而清代道光年间黄钺也曾写诗提到徽俗喜演戏，一年中歌舞不断“灯船戏罢平安戏，豪竹哀丝处处催。忙杀花间惊蛱蹀，一年强半绕歌台”，诗后写着：“上元龙灯，端午竞渡，罢则演剧。至秋又跨街为台，以报秋社，谓之平安戏。”频繁的演剧活动带来的一个结果就是戏台建设的繁荣。在明清时期的江南乡村几乎出现了村村有戏台，甚至是一村多台的现象，江西乐平双田镇横路村至今还保留着5座戏台。就现存记载而言，单是嵊州一地在民国时期还留存着1220多座戏台，不过由于年代毁损和人为破坏，2006年时仅余108座；从新昌、宁海、乐平、弋阳等地的戏台留存情况以及文献记载来看，嵊州并不是个案。《中国戏曲志·浙江卷》的调查中也提到在浙江遍及全省城乡的庙宇、宗祠、会馆中普遍建有专演戏曲的戏台。这些戏台除了作为戏曲表演场所之外，也是当时乡村公共生活的中心。从精神层面而言，戏台与戏曲表演不仅是乡民娱乐的方式，更是维系民众心理、增强凝聚力的文化象征。中国传统戏台通常有神庙戏台、祠堂戏台、会馆戏台、皇家戏台、私宅戏台、商业剧场以及市井戏台等多种类型，不过在乡村中基本不存在商业性剧场，普遍以神庙戏台和祠堂戏台为主。戏台多附属于祠庙，与各种祭祀活动有着密不可分的联系。演剧活动以及戏台建设更多地成为乡村公共生活的一个方面，而不是单纯的艺术欣赏或者娱乐方式。

二、神庙戏台

自商周以来皆有以歌舞敬神的传统，而佛教传入后从南北朝时期开始也有在寺院设斋的时候进行歌舞表演的习惯。从过去露天表演的坛、台等形制到宋金以后出现的舞亭、乐楼，戏台建筑的基本功能之一在于献戏酬神。对于庙宇本身而言，迎神赛社的戏曲歌舞、庙宇建筑以及供品构成了庙宇祭祀的三个重要部分。明代以来统治者崇尚宗教，各地纷纷建立各种地方性神庙，也多在神庙内修筑戏台，为酬神戏曲的表演提供固定场所，也是以精美的戏台建筑作为献祭的另一种形式。江南地区这种酬神性质的戏曲表演记载非常多，《定海县志》中提到：“俗尚报赛，如正月八日祀城隍神，男女尽往拜殿。四月朔祀状元桥神，合东南境演剧设祭。”光绪八年《周庄镇志》：“二十八日，‘天齐王诞辰’，东岳庙左演戏三日，近乡田作多停工来游，俗称‘长工生日’。入春以来，各乡村次第演春台戏，几无虚日，所谓迎神赛会则乐驱，聚钱演剧则不吝也。”尽管在早期佛教寺院中有百戏散乐，但在戏曲成熟之后，绝大多数佛教寺院中是不允许建立戏台进行戏曲表演的，正规的道教宫观中也几乎不建戏台。因此民间酬神献戏的对象多以地方性神祇和先贤为主，除了大量应时搭建的草台之外，也形成了在庙宇中修建固定戏台的习惯。就江南地区而言，浙江与江苏南部一带现存的神庙剧场较多，仅嵊州一地现存108座戏台中就有40余座属于神庙戏台，而江苏境内遗存的戏台大部分属神庙戏台。这些民间寺庙既包括城隍庙、土地庙、东岳庙、禹王庙、龙王庙、火神庙等常见的祭奉民间神祇的场所，也包括像清风庙、潮神庙、炉峰庙、马太守庙等纪念地方先贤烈女的祠庙。另有一些道观中偶尔也保留了献戏酬神的传统，如桐乡乌镇的修真观就在山门外建有附属的道观戏台。

7.生活与教育的辩证关系刍议篇七

关键词：生活,教育,辩证,对立,统一

马克思曾说过, “思维要想把握事物的辩证本性, 思维本身也必须是辩证的, 即要遵守辩证逻辑所揭示的辩证思维规律。”可见, 对于某些事物辩证关系的研究, 重要的是应该用一种辩证的思维来认识和分析, 首先, 要从事物的统一整体中看到它们所包含的差别与对立, 从肯定的事物本质中发现所包含的否定因素;其次, 还要从相反的两种倾向、方面或因素中看到其内在统一联系, 认识它们相互依赖、相互转化的关系。基于以上认识, 我们可以从两个方面来理解生活与教育的辩证关系。

一、生活与教育的相互对立

生活与教育的相互对立主要是指二者的相对区别与独立性:其一, 生活是人的意义生命的延续历程, 而教育则是贯穿于这个历程的特殊引导活动, 这是两个不同的范畴, 生活的外延大, 内涵少, 教育则外延小, 内涵多;其二, 生活以其实然与应然两重性的互动为主要特征, 教育则以其对积极生命意义的引导为终极追求, 二者的发展演变遵循着各自独特的内在逻辑。

1.生活是实然与应然两重性的否定之否定历程

首先, 人的生活既是预成的, 又是生成的。每个人的生活历程总是在一个先于他而存在的不可选择的客观生活世界中展开, 它对于人来说就是一种已完成的规定性, 它规定并塑造着人的具体生活方式, 人不能脱离这个具体的生活世界而生活。但是, 生活也并非绝对固定不变的, 而是动态的完善过程, 生活的历程就是其预成性与生成性的矛盾转化过程, 也正是这一矛盾推动着人不断地追寻生命意义的实现, 进而提升自己、改造生活世界。

其次, 人既生活在现实的“当下”, 又生活在理想的未来。当下的现实生活是一个既定的事实世界, 人就生活在“直接给予的事实”中, 但是在人的生命活动中, 还会不断产生出新的发展自身的需要 (物质的和精神的) , 从而使自己置身于一种理想生活之中。

再次, 生活的两重性在人的意义生命中获得统一。人的意义生命的本质决定了人总是不满足于实然的生活状态, 而不断地创造和追求一种应然的生活, 这种应然实际上就是理想中的实然。这种应然一旦实现, 它又不能不受特定时间、地点、条件的限制, 成为一种新的实然, 以备更新的应然性的创造。

由此可见, 一方面, 人是一种对象性存在, 他 (她) 不能脱离对象物而存在, 为此, 人总是客观、必然、无可避免地生活在一种实然状态之中, 他 (她) 的生活要由各种对象关系所决定;另一方面, 人的生活又是有目的、有意识的意义生命的延续, 与其他物种不同, 人能够按照自己生命的需要通过各种对象性活动去超越既定的对象性关系, 打破预成、宿命的生存方式, 去实现其所应是的意义, 因此, 他 (她) 又是以一种应然的状态生活着。人既生活在现成的实然状态中, 又生活在不断超越现成的应然追求中, 总是存在于两重性的否定之否定历程之中, 正是在这种两重性的张力推动下, 人不断地实现着自己生活中所追寻的生命意义。

2.教育是依附性与独立性的辩证统一

首先, 教育与生活的本质联系决定了教育必须依附于生活。教育作为社会中一个自成体系的子系统, 无论其怎样发展, 也不可能完全割裂与社会生活的本质联系, 它的运行规律必然受制于社会生活的发展规律, 它不能孤立地运行, 而是要依附于一定的客体或活动, 必须依靠一定条件而存在, 随着条件变化而变化。

其次, 合规律地运行是保证教育相对独立性的重要条件。教育的正常发展必须符合一定的自然规律 (如个体身心发展规律、社会生活发展规律等) 和自身规律 (教育主体自我选择、自主创造发展道路的规律) 。教育发展虽然有其自身规律可循, 却仍然会在社会生活中发生异化, 一个最根本的原因就是它失去了其相对独立性, 过分地依附于当下生活世界的一些功利化需要而遗忘其超越本性, 而这正是理性的教育活动植根于生活土壤的首要条件。

可见, 教育作为引导人追寻积极生命意义的自觉实践, 使其最大程度地发挥作用的重要保证就是要合目的、合规律地进行。实际上, 生活需要的也正是能自觉摆脱依附状态并具有相对独立的话语系统和运行规律的教育:一方面, 它力图适应当下、具体的生活世界的种种合理需要;另一方面, 它又更多地表现出对现实生活中传统、守旧限制因素的摆脱和超越。

二、生活与教育的辩证统一

肯定生活与教育的相互对立, 并不意味着二者是绝对独立地发展, 互不相关, 事实上, 二者的发展还是相互联系、相互转化、辩证统一的。

1.教育源于生活, 生活需要教育

黑格尔曾说, “矛盾双方的每一方只有在它与另一方的联系中才获得自己的本质规定, 此一方只有反映另一方, 才能反映自己, 另一方也如此。”正是因为人具有不断追寻生命意义的内在动力, 才使教育具有引导人追求积极生命意义的本质规定性, 而生活也是相对于教育才有了其特定的内涵。可见, 生活与教育是你中有我、我中有你, 互相依存、互为条件的。首先, 生活中包含着教育的因素, 为教育的发展提供了生长点和营养素;其次, 教育中也渗透着生活的属性, 为生活的发展指明了方向。

首先, 生活是教育的源头活水。“生活与教育似乎是孪生姐妹:生活是人类存在之形式, 有人类即有了教育, 教育归根结底为创造生活。”只有扎根于生活并为之服务的教育才具有强大的吸引力和生命力。教育普遍地存在于生活的每时每地, 它的所有构成要素也只有在生活中才能发挥其应有的作用, 就像陶行知所说, “教育的根本意义是生活的变化, 生活无时不变, 即生活无时不含有教育的意义。”因此可以说, 生活是教育的活力之源, 教育是实现生活目的的特殊方式和途径之一。教育对积极生命意义的引导, 就表现在使人树立正确的生活态度、掌握科学的生活方式、养成健康的生活情趣、进而学会享受美好的生活。

其次, 完整生活的延续需要教育的引导。只有完整的生活才能给人以完整生命意义生成的连贯性和场景, 使其不再由于社会的割裂而导致意义发生的语境缺失, 而真正的教育在本质上就总是充满理性和激情地发生在人生命存在所面对的整体性世界之中, 无论如何发展, 它终究是在生命活动之中, 在人的生活之中, 引导人积极追寻生命的意义, 进而帮助人改造自为的、个体的现实生活和自然的、社会的客观生活世界。

综上所述, 在人的生活历程中, 每个人随时都可能成为天然的教育者或受教育者, 而教育则既是一种授人以生存手段与技能, 又教人如何主动把握生活、建构意义世界的特殊活动, 是这两种功能与目的的协调与统一。为此, 本真教育所要达到的目的有两个:一是有限目的, 即使受教育者具有与周围生活世界的期待相符的外在目的, 它能够让人以最好的状态适应现实生活中的一切积极现象;另一种是更为重要的无限目的, 即超出人自然存在的直接需要的发展性内在目的, 它指向的是人的自我发展、提升与意义建构, 引导人自觉超越现实生活中的一切消极现象。只有这两种目的的统一才可能达到人的全面自由发展。

2.教育即生活, 生活即教育没有纯粹脱离生活的教育, 也没有纯粹无教育的生活。教育的发展变化无不表现在生活的时空情境中, 而生活的存在与延续历程中又时时处处都表现着教育的力量, 可以说生活的历程也就是教育的历程, 教育本身也是一种特殊的生活。生活之所以能转化为教育, 教育之所以能给生活以积极的引导, 就是因为二者原本就具有内在一致性, 双方已经包含着相互渗透、贯通的基本因素, 即生命意义。这一双方内在统一的因子, 也是二者相互转化的根据或“由此达彼的桥梁”。

首先, 教育是一种特殊的生活。教育是“一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活”, “只有把教育当作一种生活, 教育才能回归它‘自然’的本位。”怀特海在《教育的目的》中也说, “教育只有一个主题, 那就是五彩缤纷的生活。”生活是意义的延续, 生活的延续也必须在意义的引导下才能得以实现, 生活不仅是教育的起点和依凭, 而且是教育的直接指向。就目标来说, 教育是一种手段, 一种个体生活延续和社会生活发展的手段;但就过程来说, 教育首先是一种生活, 是个体生活和类生活的内在组成部分, 它既受到生活中其他众多因素的制约, 又引导和塑造着个体生活和类生活的未来。

其次, 生活是一种特殊的教育。生活是由持续不断的活动所延续的历程, 它涵盖了生命从开始到终结的全部过程, 所以, 教育作为伴随人终生、促使生活不断更新的活动, 也不能停止于生活的某个时期。实际上, 只要人还活着, 它就会继续下去, 从纵向方面贯穿于人的一生, 从横向方面连接个体生活和社会生活的各个侧面, 它的影响不会机械地受时间和地点的限制而随意中断, 人的整个生活历程就是教育的历程。

综上所述, 生活与教育是两个内容极为丰富的范畴, 二者的发展、变化、联系是绝对的, 平衡、稳定、对立是相对的。如果认识不到作为一个大系统的人类整体生活所具有的普遍性与整体性, 就无从发现教育本身对于人类生活发展的普遍根据;同样, 如果认识不到个体生活情境的特殊性与个别性, 也就无法解释不同个体所追求的生命意义千差万别的特殊原因, 更无法实现教育对积极生命意义的引导。

参考文献

[1][德]黑格尔.小逻辑[M].北京:商务印书馆, 1980.245-255.

[2]刘文霞.中国教育哲学发展趋势之思考[J].山东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2004, (2) :119.

8.浅议概率与生活的关系篇八

关键词：概率；生活；关系

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0235-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.149

数学知识、数学方法、数学思维这些与数学有关的内容都是人们在生产劳动中积累发现、研究、总结出来的，既是知识与方法，也是能力与智慧。比如，在很早以前，人们只能结绳记事，后来才有阿拉伯数字的出现，有了数，才有数的计算，然后用数的计算来指导人的生产实践。因此，数学源于生活，又指导着人们的生活与生产实践。本文以北师大版七年级数学下册第六章《概率初步》为例，谈谈数学概率与生活的关系。

一、概率知识产生与生活的关系

（一）感受可能性与生活的关系

教材中有这样的一个问题：随意掷一枚质地均匀的骰子，掷出的点数会是10吗？随意掷一枚质地均匀的骰子，掷出的点数一定不超过6吗？随意掷一枚质地均匀的骰子，掷出的点数一定是1吗？生活中的这个问题实际上说出了数学中的几个事件，必然事件、不可能事件、确定事件、不确定事件、随机事件。例如，随意掷一枚质地均匀的骰子，掷出的点数是1，就是一个随机事件；随意掷一枚质地均匀的骰子，掷出的点数是10，就是不可能事件。同时，学生在做游戏“掷骰子”中先制定游戏规则，同桌之间两人各自掷一枚骰子，每人可以只投一次骰子，也可以连续掷几次骰子。学生可以多做几次这样的游戏，最终将结果记录下来，然后与同伴交流：在做游戏的过程中，如果前面掷出的点数和是5，你是决定继续，还是决定停止，如果掷出的点数已经是9呢？记得我在2014年教这一课时，有一个学生A指出：掷出的点数和已经是5，根据游戏规则，再掷一次，如果掷出的点数不是6，那么我的得分就会增加，如果掷出的点数不是6的可能性要比要比6的可能性要大的多，所以我决定继续投；学生B却持相反的观点，这样看来，不确定事件发生的可能性是有大有小。

早上的太阳从西方升起，这是不可能的事件；抛出的篮球会下落，是确定的事件；打开电视，正在播放动画片是不能够确定的事件。这些数学概率知识都是从生活中提炼总结出来的。学习到了这些知识，我们就可以用它来理解生活中的数学问题。比如，用五个不透明的塑料袋，各装上10个球，具体情况：第一袋0个红球，10个白球；第二个袋子2个红球，8个白球；第三个袋子5个红球，5个白球；第四个袋子9个红球，1个白球；第五个袋子是10个红球0个白球。这10个袋子中，每个袋子除了颜色不同外，数字是相同的。任意摸出一个球，按照摸到红球的可能性由大到小进行排列，这便是对这些概率数学知识的具体使用。

（二）频率的稳定性与生活的关系

我们举个最简单的例子：掷一枚图钉，落地后可定会出现两种情况：钉尖朝上，钉尖朝下。那么钉尖朝上和钉尖朝下的可能性到底哪个大？凭借我们的直觉应该说他们的概率是一样大。但是直觉给我们的答案不一定是科学的，所以要通过实验来说明问题，让全班学生进行这一游戏实验，两人为一组，做20、40、80、120等不同的次数，把钉尖朝上的次数也记录下来，最后统计并计算出钉尖朝上的次数有多少？然后把这一结论行的数用数轴的形式画出波浪线，最后我们会得出：在试验次数很大时，顶尖朝上的频率会经常在某一固定的区域摆动，这就充分证明，某一现象的频率是有规律可循的，即使是频率，也一样具有稳定性，这是我们从刚才的实验中得出的数学知识。然后我把某个射击运动员在同一时间同一地点下设计的结果出示了出来，如设计的总次数，击中靶心的次数，然后算出击中靶心的频率，把这一结果按照刚才的方法画出折线统计图观察击中靶心的频率变化有什么规律可循。这一计算更加说明了频率的出现的确具有稳定性。在学生的动手操作的具体体验下，我们学习到了概率知识中频率的稳定性。接下来，我让学生对这一知识进行理解运用，把全班的学生分成两大组，第一组的学生：拿出一个瓶子的盖子，然后抛出去，盖口的向上和盖口向下的可能性是否一样大？请同学们学生按照以上的方法去验证自己结论的正确性。第二组的学生：拿出一枚质地均匀的硬币，硬币落下后正面朝上和正面朝下的可能性是否一样大？把自己的结论也进行验证。这些结论的都是从生活中得来，又回归到生活中进行验证其正确性。

（三）等可能事件的概率与生活的关系

以上两点中我们用具体的试验估算出事件发生的概率，但得到的却只是一个估计值。那么我们接着以上的数学思维再来议一议：一个袋中装上5个球，分别标记上1、2、3、4、5这些号码，这些球除了号码不同以外，其他都是质地均匀的球，搅匀后任意摸出一个，把出现的可能情况都记下来。每种结果出现的可能性相同吗？猜一猜它们的概率分别是多少？同时比较它和前面掷硬币、掷骰子的游戏有何共同之处。最后我们得出结论：设计一个实验所有可能的结果有n种，每次试验有且只有一种结果出现，那么同一种结果出现的可能性相同的话，就叫做等可能的。

我们在日常生活中要运用这种等可能的概率。比如，让学生设计这样一个问题：你能选取8个除颜色外完全相同的球，分别设计满足一两个条件的游戏，来验证这一知识的正确性。

二、概率方法对生活的指导作用

数学源于生活，但它反过来又用于生活，指导生活，这就是数学与生活的辩证关系。

前面我们学习到了可能性事件、频率的稳定性这些知识，以及学习知识中所用到的方法指导生活中的事件。例如，某商场有一个自由转动的转盘，顾客每购买100元的商品就能获得一次转盘的机会，转盘停止，指针正好对准20元、50元，你觉得中奖的概率有多少？学生可以运用所学方法进行计算。

综上所述，如何学好数学与生活的关系，是一个常说常新的话题，需要我们继续探究。

参考文献：

[1] 王菊梅.初中数学教育中的创新教育[J].中小学数学教学，2007（56）.

[2] 周勇.数学教学对生活的影响[J].西部教育参考，2005（54）.

9.生活与工作的关系篇九

与王元敏一样？？、你们4人雷同太多，应在举例i上有所不同，教学过程的言语及方法上有区别！

第2节动物与人类生活的关系

授课内容：动物与人类生活的关系授课班级：八年级教师：张仕英授课日期：2011.04.19 教材：《生物学》八年级上册

1．学情分析

本节课的授课对象是八年级的学生，他们学习生物学已经有一年多的时间，具备了一定的生物学基础和分析问题、收集和处理信息的能力，善于形象思维，但抽象思维能力不强，各科之间的整体联系性不强，因此，教师在授课时应适当引导。另外，现在的中学生是很有主见的，因而教师应适当为学生制造机会，让他们多发表自己的想法。

在本节课之前，学生已经学习过与动物有关的知识，如动物的结构特征，动物在自然界中的作用等，是学生比较熟悉和感兴趣的一类，学生对动物与人类生活的关系虽有一定的了解，但对动物在人类生活中的究竟起什么作用却并不清楚。所以要求教师要注意理论联系实际，通过学生熟知的典型事例分析，提高学生对问题的认识。通过这一节的学习，要使学生理解动物与人类生活的关系。学生对动物的认识，有些是合理的科学的认识，但也有包括一些不科学的观点，在教授本课的时候，教师应该设置情景，暴露学生可能的前科学概念，并帮助学生转变前科学概念。

2．教学内容分析

“动物与人类生活的关系”是人教版是八年级上册第三单元第二节，是前两册教材“人与生物圈”思路的延续，本节课是在学习了动物在自然界中的作用，进一步讨论动物在生物圈中的作用，特别是与人类生活的关系。通过讲解生物在人类日常生活的作用来阐述动物与人类生活，使学生建立起与生物和谐发展的情感态度价值观。

3．学习动机的唤起和保持

在授课过程中，教师提出学生感兴趣的问题（如：你喜欢的动物有那些？你了解这些动物吗？）鼓励学生说出自己的认识，既能够使学生保持学习兴趣，帮助教师了解学生可能存在的前科学概念，并完成概念的转变。

4．落实课程标准

本节课要实现的初中生物学课程内容标准是：

动物在生物圈中的作用；

动物与人类生活的关系；

具体内容标准：说出动物与人类生活的关系以及在人类生活中所起的重要作用。

活动建议：通过调查收集课内外资料写一份保护动物倡议书。

5．教学目标

(1)知识目标

1．参与调查动物在人类生活中的作用。

2．说出现代生物科学技术：生物反应器、仿生在人类生活和社会发展中的作用。

3.关注科学、技术和社会的关系。

(2)能力目标

1．在调查中培养学生的提问、交际、书写能力，特别是提问技巧。

2.培养学生收集资料、信息处理、概括总结和表达交流的能力。

3.激发学生热爱生物科学，并立志在生物反应器及仿生学方面钻研、创新。

(3)情感目标

1．使学生在小组讨论中,养成合作性学习。

2．使学生认识动物与人类生活息息相关，并养成爱护动物，保护动物，好

好学习生物学知识的良好品质。

6．教学重点和难点

重点:(1)全面了解动物与人类的关系，自觉形成保护动物的情感。

(2)鼓励学生积极参与调查动物在人类生活的作用的实践活动，培养学生的实践能力。

难点:(1)调查活动的精密组织、有效开展、实际落实以及交流表达的效果

(2)学生对生物反应器的原理和技术的理解。

7.课前准备

教师：多煤体课件，课前布置学生调查动物在人类生活的作用，准备狗、鸡、鱼、蚯蚓、羊、蜜蜂等图片，通过查阅资料和调查等方法，全面了解该动物与人类的关系。

学生：小组成员分工协作，通过查阅资料、调查访问等途径，尽可能多地了解该

动物与人类的关系。

8.课时安排

一个课时（40分钟）

9.教学过程

一、［导入新课］

导入：同学们，前面我们已经学习各种环境中的动物，也已经学过动物在自然界

中的作用，那动物在自然界中有什么作用呢？

生：维持生态平衡、促进生态系统的物质循环、帮助植物传粉，传播种子、、、、、、师：很好，从古到今，人类的生活离不开动物，特别是在我们现代的生活中，每天都要与这些动物直接或间接地联系。（展示一些狗、鸡、鱼、蚯蚓、羊、蜜蜂等图片）那么动物又与人类关系是怎样的呢？今天我们就一起来学习

一下第二节《动物与人类生活的关系》。请大家翻开课本48页。（板书：

第二节动物与人类生活的关系）（3分钟）

师：上节课布置同学们去进行一个调查——动物在人们生活中的作用，还记得吗?

生：记得，已经去调查了。

师：很好，下面我们就先进行一个小比赛，看那个小组调查得更多更好。我们一

起来讨论动物在我们生活中有什么作用？现在小组开始派代表来发言。（板书：

—、动物在人们生活中的作用）（15分钟）（小组讨论，总结，代表发言）生：为我们提供食物。

生：在医药保健方面发挥作用。如蜈蚣可以用做药材。

生：观赏、娱乐方面。如动物园里的动物用来观赏，有些人还养宠物来娱乐。

生：文学艺术方面一定的形象。

生：人们生活中用来比喻一些形象或某些特点。人们经常蜜蜂采蜜来赞美广大劳

动人民辛勤劳动、无私奉献的精神。

师：非常好！在进行访问调查的时候,你们遇到困难吗？是用什么方法进行调查的？生:我们组是通过调查法，访问展开全面调查的。不过有些人不愿意回答我们的问题，有些地方还不让我们进去调查。师：那怎么进行调查才更好呢？生：要有礼貌,简单介绍自己,说明你的意图,言简意骇,作适当笔记、、、、、、生：回来之后还要整理资料,最后通过小组合作做出很完善亮的调查报告。

师:很好。同学们都可以向他们学习一下经验。但最重要的还是安全问题。我们

来小结一下动物在人们生活中的作用。第一，提供人们的衣食住行等生活

用品、、、动物还能促进经济发展，尤其是畜牧业和渔业，畜牧业和渔业的产值在农业产值中的比重是衡量一个国家或地区经济发达程度的标志之

一，从课文中可以看到，经济发达国家的畜牧业和渔业产值占农业产值的50%左右。刚刚同学们所说的都是我们所熟悉的，当科学发展到一定时期，人类对动物的利用朝着高效和更加尊重的方式发展，其重要方式之一是利

用“生物反应器”。请大家阅读“资料分析”，思考：

1、什么是生物反应器？什么是乳房生物反应器？

2、利用生物反应器获得人们需要的物质与直接从动物身体获取，有哪些好处？(板书：二.动物与生物反应器)(10分钟)

师：按前面给大家分的合作学习小组，小组成员开始讨论，给大家5分钟的时间，每组派一名同学发言，组员可以补充，其它组的同学可以补充或提问。师：第一道题由哪个组的同学来回答？

生：生物反应器是利用动物做“生产车间”生产人类需要的物质。

乳房生物反应器是指人类通过对某些动物(牛羊)的遗传基因进行改造,使这些动物的乳房可以产生和分泌出人们所需要的某些物质。

师：对了。有没有同学能举个例子吗？

生：比如转基因羊的奶水含有人体蛋白可以治疗一些疾病等。

师：它们有那些好处？那位同学来回答？

生：我认为它的好处就是成本低，效率高，而且设备简单。

师：你能否给大家简单的解释一下呢？

生：例如，我们需要某些药品的时候不再需要那些具有复杂仪器设备的厂房，而只需要充满田园风光的牧场。而且治疗疾病的时候不再需要打针、吃药甚至开刀做手术，只需要像喝茶一样喝些牛奶就可以了。

生：还可以减少环境污染，现在工厂制药肯定会有一些废物产生，而利用生物反应器就不会有任何对环境不好的废物产生。

师:非常好,同学们的想法很新颖，以后大家多做这样的思考。蚯蚓生物反应器是中国目前利用最多的生物反应器。蚯蚓能够进行以垃圾为食,无污染地处理垃圾，是一种集高效处理有机废弃物与蚯蚓养殖为一体的环抱机械设备，是对城市生活垃圾和农业有机废弃物进行无害化，减量化，资源化生物处理技术载体。该设备能将有机废弃物转化为生物有机肥，适用于畜禽养殖场、居民社的区等有机废弃物集中的地方。

师：关于生物反应器的内容，这个生物专业名词比较抽象，同学们回去好好理解啊。刚才同学已经发现，随着社会的进步，人类与动物的关系发生改变，从满足生活的基本需要，到成为某些精神的象征，人类文明的进步与科学的发展都离不开动物。而人们模仿动物在仿生学上也取得了很多成就，你们能说出一些例子吗？(10分钟)（板书：三.动物与仿生）

生：模仿青蛙的眼睛制成的电子蛙眼，萤火虫与冷光，蝙蝠的回声定位与雷达，乌龟的背甲与薄壳建筑等等。

师：目前这方面的研究很多。我们现在来看一下其中的几种。

师：大家来认识一下我们神州六号升天的两位航空员费俊龙和聂海胜，大家看一下他们身上所穿的衣服和我们平常穿的有什么不同？（展示图片）

生：他们穿的是抗荷服。

师：对了，那哪位同学可以告诉老师，抗荷服是模仿哪种动物的哪些结构和功能的呢？

生：不知道。

师：没关系，我们一起来看一下，其实是受长颈鹿的启发，科学家才设计出特殊的器械和抗荷服，使宇航员在失重状态下，体内的血液也能正常输送到离心脏较远的下肢并利于下肢血液的回流。

师: 那么除此以外，你还知道哪些例子是用到仿生的技术的？（展示图片）生:学生纷纷讨论。.师: 所以说，仿生这门技术发展前景是非常广阔的，如果同学们有志于这方面的研究，那么就要认真学习知识，打好基础，平时还要多观察，多思考。

这节课我们了解了动物在人们生活上，科学领域方面都起到举足轻重的作用，那么动物有没有所以说，仿生这门技术发展前景是非常广阔的，如果同学们有志于这方面的研究，那么就要认真学习知识，打好基础，平时还要多观察，多思考。这节课我们了解了动物在人们生活上，科学领域方面都起到举足轻重的作用，那么动物有没有对人类生活有害呢？如果有，那有哪些有害的方面？

生：蚊子传播疾病，苍蝇有很多细菌，老鼠会吃水稻和产生鼠疫等。

师：对了，我们看待事物，不能只看好的一面或坏的一面，应辩证的看待每一件事，因为事物都有它的两面性。

师：通过今天的学习，相信同学们们已经知道，动物通过与我们的生活发生各种各样的联系，体现其价值，人类应该感谢动物，珍爱动物。

师：请大家一起来做下面几个巩固练习。（5分钟）

1．超声波诊断仪，自行车车架，照像机是分别仿造哪些动物的结构或功能制造的？

答案：超声波诊断仪是仿造蝙蝠的回声定位；自行车车架的空心钢管是仿造鸟骨的结构特点，即坚固又轻便；照像机是仿造蝇的复眼制作的。

2．现代飞机是如何来消除颤振现象的？

答案：现代飞机是仿照蜻蜓翅痣的特点，在机翼末端的前缘也有类似的加厚区，用来消除颤振现象的。

师：今天的作业是（课件展示）请利用调查收集的资料写一份调查报告，谈谈自己学习了“动物与人类生活的关系”后的感受，让大家认识保到保护动物的重要意义，以小组合作形式完成，每小组交一份，下一次上课的时候交。（另外还可以通过父母，老师，同学，图书室，互联网等途径收集相关资料。）(2分钟)

10.板书设计

第二节动物与人类生活的关系

一、动物在人们生活中的作用