中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究的论文

中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究的论文（精选2篇）

1.中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究的论文 篇一

一、以丰富的感性材料为基础, 建立化学概念。

心理学研究表明:中学生的抽象思维是经验型的。充分利用直观, 可减少学生掌握抽象概念的困难。因学生有了一定的感性材料, 才能运用科学的抽象思维, 由表到里、由个别到一般, 透过现象抓住本质, 获得明确的概念。

1、充分利用实验现象, 建立化学概念

如:讲“化学变化”这个概念时, 先燃烧镁带产生耀眼的白光, 放出大量的热, 生成不能燃烧的白色粉末。接着加热铜绿, 绿色粉末变成黑色, 管壁出现小水珠, 石灰水变浑浊等现象。引导学生分析这两个变化的共同点是新物质生成, 抽象出本质特征, 顺理成章归纳出化学变化的概念。

2、运用模型、挂图、表格等

如讲分子和原子时, 运用球棍模型等微观模型为宏观形象。

3、充分利用录像、投影、计算机等教学媒体展示事物和现象的运动状况和变化过程。

帮助学生建立化学概念。如用动画演示一氧化碳还原氧化铜等。

二、抓住关键字词, 剖析概念构成要素, 领会概念

唯物辩证法的重点论强调:解决问题时要抓住主要矛盾和矛盾的主要要方面。同样在概念教学中, 要指导学生弄清要领的构成的要素、层次、关键性字词及内涵和外延, 领会概念的含义。如:氧化物概念中抓住“两种元素其中一种是氧”, 进行剖析, 弄清“两”和“一”的关系后, 就不会把KCl O3称氧化物了。

三、抓住概念特征进行比较、辩析、正确理解概念

唯物辩证法关于普遍联系的原理告诉我们, 事物之间有着相互依赖、相互联系、相互制约的关系。所以, 在概念教学中, 既要抓住概念的本质不同, 又要注意概念间的内在联系, 如氧化反应和化合反应, 刚开始学时有许多反应中都有氧气参加反应, 但不是有氧气反应就是化合反应, 也不是没有氧气就不是化合反应, 而是要抓住概念的特征来进行比较和分析, 抓住概念的联系与区别, 就可以灵活地使用。

四、注重概念的巩固、深化和发展

教学的循序渐进原则, 是科学知识本身特点决定的。在学生建立、理解概念的基础上, 要精心设计教学过程, 注意概念的巩固、深化和发展。

1、设计概念性较强的习题掌握概念掌握的目的在于运用, 学生通过运用概念于实际, 可以形成技能、技巧。

2、分析错误、反复纠正充分利用错例, 引导学生找出错误原因, 使学生在错误中悟理, 巩固、深化概念。

3、注意概念的深化与发展由于不同年龄、不同年级的学生知识水平不同, 对概念的理解和掌握程度也不同。讲概念时, 既要明确, 又不能讲死。注意概念的阶段性, 随学生知识的增宽而逐步完善。

2.中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究的论文 篇二

关键词：认知灵活理论；高中化学；概念教学

在学习高中化学课程中，概念教学是最基础的内容，对于化学这种本身具有较强操作性的学科来讲，进行有效的概念教学是非常重要的，同时，也是高中生学习高中化学、培养和提升能力的基础。但是从高中化学课堂教学的现状来看，概念教学中还存在很多不足，比如观念的更新不足，在高中化学课堂教学中没有充分体现概念教学的作用，教学模式较为陈旧，不能充分调动学生的积极性，缺乏方法上的创新，无法激发高中生对化学知识主动挖掘的兴趣。

一、使用多元化的角度引导学生进行自主探究

在高中化学传统的概念教学中，高中化学教师会被禁锢在课堂教学活动的单一实施者的身份上，因此，学生在学习的过程中往往是以一种强制性的、被动性的行为，将整个化学教学活动变得比较枯燥和僵硬。基于对认知灵活理论的明确认识，在高中化学概念的教学中，化学教师在课堂教学中的角色应该是多元化的，化学教师不只是单纯向学生进行知识传输，更重要的是指导学生在学习概念的过程中主动去探索学习、进行独立思考。例如，在苏教版高中化学“物质的量”概念的学习过程中，这类概念是比较抽象的，不利于学生对概念的学习，这时教师就可以结合日常生活中的实际例子进行讲解，帮助学生加深对概念的认识和理解。

二、超越具体的事实，拓展概念教学的深度和广度

对于高中生来讲，想要在以后的学习中顺利前进，就要具备较强的概念理解能力。因此，高中化学教师在开展实际的概念教学工作中，应该将概念教学的重点放在对学生深层次概念理解能力的培养和锻炼上，并不是简单地对高中化学概念进行机械化的记忆。高中化学概念必须要摆脱相对具体知识点这一束缚，通过超越具体的高中化学事实，有效激发高中生进行更加深层次的思考和思维，促进高中生能够在未来遭遇位置问题的过程中进行自主处理。例如，在苏教版高中化学学习“物质的量浓度”的概念过程中，教师可以把学生日常生活中的价格问题引入课堂教学，在课堂教学中实现将细小的知识点向概念性总结的方向延伸，为学生的积极自主学习奠定了良好的基础。

三、采用认知冲突理论转变学生的正确思维

应该使用认知冲突理论转变学生的思维逻辑。在认知发展的过程中，对原来所具有的认知与当前的实情完全不相符而引发的心理矛盾就是认知冲突理论。根据对认知冲突理论以往的研究发现，如果原来的认知与当前实际的情境出现不一致，通常会由主体对原来的认知结构进行有效的改变，最终达到适应当前环境的目的。对此，在高中化学基本概念的教学中，高中化学教师一定要时刻注意，可以设定一些能够与学生原来的知识理论相互冲突的案例，进而有效达到充分调动高中生学习积极性和吸引高中生学习注意力的目的。另外，通过对认知冲突理论的使用，能够有效实现高中生对原来知识的纠正，对高中生思维和知识方面进行广度和宽度的扩展。例如，在苏教版高中化学“氧化还原反应”概念的学习过程中，学生在初中阶段就接触过这一概念，但是在理论上的认识，在不同的学习阶段，学生所学相同知识的理解也是不同的。氧化还原反应中的分析对于学生来说，对学生产生了认知冲突，引导学生在化学老师的正确指导下充分掌握氧化还原反应原理特征就是化合价的升降问题，实际上其本质也是电子的转移。

综上所述，高中化学教师一定要进一步重视认知灵活理论在高中化学概念教学中的重要作用和积极意义。较好地运用认知灵活理论在高中化学概念教学中，从多元角度引导学生进行合作学习和自主探究，采用认知冲突理论转变学生的思维模式，超越具体事实，拓展概念教学的深度和广度，尽可能为其增添新的动力，创新课堂教学模式，有效激发高中生学习化学概念的兴趣，活跃氛围，为高中生创造良好的学习机会、和谐的学习空间，促进学生在自主学习和自主探究中的能力培养，提高高中化学概念教学的质量和水平。

参考文献：

[1]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索[J].中小学教师培训，2016（5）：13-16.

[2]教育科研课题组.新课改背景下普通高中课堂教学设计研究：基于新课改课程标准的理论和实践探索[J].昭通师范高等专科学校学报，2015（S1）：1-11，17.