如何对数学课堂进行有效评价

如何对数学课堂进行有效评价（15篇）

1.如何对数学课堂进行有效评价 篇一

作业：对数学课堂教学即时评价的思考

浅谈“皮格玛利翁——期望激励上进” 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”“激励法”是课堂教学“即时评价”的原则之一，而“皮格玛利翁——期望激励上进”是激励法的一种，也是著名的典故。我在学习了本章知识以后，发现这种方法从心理学的角度可以知道，它是一种“激励性”的“暗示”。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。

首先，“期望激励上进”的暗示可以促进学生的兴趣和提高学生的自我学习能力。特别的，可以让学生根据自身的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能的不同，达到训练自身某一个或几个智力因素。数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，还要密切关注学生的非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。

再者，还可以激励教师的教学改革和创新，自我的期望激励上进暗示，让每一个老师都能很好的处理自己的消极心理，面对不同的学生作出不同的教学安排，给与学生不同的期望，以实事求是、一视同仁的态度激励不同的学生学习数学，发挥自己在数学上某方面的能力，让一些“问题学生”从中收到鼓舞，更积极的克服其他问题，从而全面的发展学生对数学的爱好和学习。

最后，针对个别学生的心理因素发展的不同，应该拓展教师对学生的激励方式，有效的“打击性”的“暗示”，即对“皮格玛利翁——期望激励上进”的逆运用，可以激发学生良性的斗争意识，将老师或者某成绩优秀的同学做为竞争的对象，有一种“一较高下”的“不服输”冲劲，就算是失败了也要站起来继续“拼”的精神。通过局部的良性竞争带动大部分同学的竞争意识，同样的可以激励学生更有兴趣、更积极、更努力的发展自己的数学技能。因此，我们可以称之为“打击激励上进”的激励法。

2.如何对数学课堂进行有效评价 篇二

如何提高数学课堂教学评价语的有效性, 使其真正为教学服务, 为学生发展服务?笔者对此作了一些思考.

一、心中有“生”——不敷衍

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程, 认真倾听学生发言是有效发挥教学评价语的前提.因此, 教师要学会弯下腰来倾听学生的意见, 走到学生中间, 走到学生的心中, 以恰如其分的表扬, 为学生构建一个和谐、融洽的真情空间.

如:在教学“百分数的意义”一课时, 黄爱华老师鼓励学生自己设计千分号, 当黑板上写满了各种各样的千分号时, 老师开始聆听设计者充满个性的想象.一名同学说:“我想百分号有两个圈, 千分号应该有三个圈, 第三个圈没地方放, 就放在斜线上.”老师欣赏地点了点头:“有意思!”另一名同学说:“我原来也打算画三个圆圈, 但是看起来不对称, 我觉得还是再加一个美观.”老师鼓励道:“与众不同, 有创见!”第三名同学又说:“我画的千分号, 斜线方向和其他同学不一样, 第三个圈在斜线的右边, 记忆起来也很方便.”老师又一次鼓励大家:“刚才同学们都说出了设计意图, 很有道理, 非常棒!如果这些作品都采用就不统一了, 不统一肯定不方便.百分数和千分数的内在含义还是比较接近的, 只不过是一个量平均分的份数不同而已, 人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈, 这个圈增加在哪里?请注意看 (出示:某市的人口增长幅度逐年下降, 人口的自然增长率为4.26‰) .指名学生读.这句话里就有一个千分号, 和黑板上哪一个一样?”学生指第三个.师:“送点掌声给他!再送点掌声给在这里设计许多图案的其他同学.”

二、心中有“度”——不夸张

有效评价以学生学习为中心, 以学生实际情况为根本出发点和依据.教师要作出评价, 心中首先要有一个标准或尺度.教师心中有“度”, 才能对学生的表现作出合理的回应.这点说起来简单, 落实到课堂教学中却并不容易把握.

经常在课堂上看到这样的情形: (1) 上课伊始, 教师出示有五角星的贴纸, 问:这是什么呀?生:五角星.师:想不想要?生:想!师:上课认真听讲、积极回答问题, 老师就奖给你! (2) “你答对了!奖你一个红苹果.”“你也答得不错, 也奖你一个红苹果.”“你坐得真端正, 奖你一个红苹果.”“你的发言很响亮, 也奖你一个红苹果.”……皆大欢喜中, 老师忙碌地在近30张小脸上贴上了红苹果.“奖励”之下, 学生“动”起来;“奖励”之下, 课堂“活”起来.一到公开教学, 课堂上更是“人人争奖, 个个有奖”.以上我们看到了这样一个现实:教师一概以“真棒”“很好”进行夸大评价, 从而使课堂充满称赞、表扬声, 气氛热烈, 学生们很高兴, 充分体现了教师对学生发言的尊重.但是这样的评价方式并不能促进学生的发展, 所以我们在课堂评价中, 要尽量避免无效的评价.

三、心中有“情”——不虚假

评价语切忌逢场作戏, 而应情真意切, 同时也不可任意发挥.学生回答错误, 可以赞赏其勇气, 但对其错误之处不能姑息纵容;学生回答不全面, 也不能一味肯定, 而应启发学生深入思考, 学生理解正确, 应热情褒奖, 但不可以虚假.

如班里有一名留级女生, 学习吃力, 常常受到家长的批评, 精神压力大, 每天总是用怯生生的目光注视着老师一天, 她的字写得特别认真, 我面带笑容地说:“来, 握握手, 祝贺你取得进步.”放学后, 她跑回家, 兴奋地告诉妈妈:“今天老师和我握手了, 我敢和老师说话了.”从此以后, 孩子的目光不再躲避老师, 每天有说有笑, 学习也变得主动了.教师对学生一个微笑、一个眼神、一个大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的友好, 都是一种真诚的评价这种评价, 简便、有效、发自内心, 虽然没有夸大, 但对学生的成长起着重要的作用, 谁能说它不是有效的评价呢?

四、心中有“数”——不笼统

在课堂的师生交流中, 学生反馈出来的信息是多方面的, 不是所有的表现或发言都要作出评价, 也并非所有的评价必须鼓励肯定, 而要讲求准确性与针对性, 因时而异, 因人而异.

如:教学“用字母表示数”一课时, 课件出示:某校五年级三个班购校服的统计表. (如下图) 其中三班的人数被墨水弄脏了, 让同学们表示出三班的总价.学生先是猜人数37, 38, 39……然后让大家分组讨论, 课堂一下子就活跃起来.

一名学生说:“三班的人数不知道, 可以用‘三班人数×50’来表示总价.”教师评价:“你注意了情境中数量之间的关系, 观察得很认真!”教师先作了肯定, 又问:“能不能设法把三班的人数用其他的符号来代替的?”这时, 另一名学生说:“我用括号代替文字, 列式为‘ ( ) ×50’.”第三名学生又站起来说:“我用三角形代替文字, 列式为‘△×50’.”此时也有用圆、正方形等来表示的.教师又问:“你们认为用符号、图形表示好吗?” (生:“容易混乱.”) 接着教师进一步鼓励学生再次探究方便的表示方法.又有一名学生发言了:“我原来用的也是文字, 但借助刚才同学用图形表示的思维, 我想到了用字母x代替文字, 它比括号和图形都简单!”同学们听了都同时自发地鼓起了掌.教师及时评价:“这名同学能把未知的数从用文字代替到用符号、图形代替, 最终转化为用字母来表示, 真有创意!”以上老师针对学生不同的回答作出了不同的评价, 语言简洁, 准确到位, 还潜移默化地渗透了数学思想, 值得我们细细品味.教师的评价语不必面面俱到, 而要切中要点, 或渗透方法, 或指出瑕疵.若评价语笼统而空泛, 就会苍白无力.

五、心中有“延”——不急躁

有效的课堂教学评价语应富有启发性, 寓引导、点拨于评价中, 给学生以启迪, 在师生互动的对话交流中使学生对问题的理解逐步走向圆满.

如:在教学《分数的初步认识》时, 教师采用了延迟评价的方法:

师:把一张圆纸片分成两份, 其中一份占, 这句话对吗? (生有的说对, 有的说不对, 意见分歧很大.对此教师没有评价, 而是让学生按不同的意见站成两队.)

师:同学们对这个问题有不同意见, 可以开个辩论会嘛.认为正确的同学为正方, 认为错误的同学为反方.请正反两方各推选出一位代表, 向对方阐述自己的理由.

正反两方各派出两名同学, 利用教师给他们提供的一张圆纸片, 进行了激烈的讨论.在讨论中, 正方同学逐渐认识到了这句话的问题所在……

面对学生两种截然不同的观点, 教师并没有急于评价在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法, 有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展, 所以教师要胸有成竹, 在课堂教学中要根据具体的教学内容, 具体的生成情况, 选择适宜的评价时机.

3.如何对数学课堂进行有效评价 篇三

一、避免数学测试结果利用中的四个误区

其一，对试卷分析不够。在测验后，大部分教师只是自己对班级测试结果的分数段进行了简单分析，未要求学生个人进行试卷分析，测试成绩出来后就立即发试卷进行讲评，由于学生未对试卷进行自我消化，所以听评讲时也是人云亦云，不知其所以然。

其二，评讲形式过于单一。体现在部分教师讲评时只是进行答案核对，致使一部分数学“学困生”只知答案，不知为什么，更谈不上对知识的巩固与强化了，未达到数学测试的根本目的。还有部分教师则从试卷第一题开始进行评讲，不放过任何一道题，虽然自我感觉讲得很细致透彻，却不知学生早已疲惫不堪，不知所云，评析效率大打折扣。

其三，将评析课上成“批评课”。教师一旦发现自己反复提醒过的知识点学生又错了，就往往在课堂上责备不断，弄得学生对听评一点兴趣也没有，挫伤了学生的学习积极性。

其四，让教师最容易忽略的是评讲后的测后再测试。由于没有测后的再测试，学生的听评自觉性降低了很多，教师对试卷评讲的效果也茫然不知。

二、对数学测试结果有效利用作出的改进

针对以上四点，我对数学测试结果有效性利用作出如下相应的几点改进：

1．让学生充分体验测试的“成果”，享受学习成功的愉悦

学生的学习，不仅仅是知识的学习，而是包括诸如情感、态度、需要、兴趣的有效学习，它们之间是相互促进的，缺一不可。数学测试是学生数学学习活动中的一个重要方式，不管是优秀学生还是学困生，由于是自己辛苦后的产物，他们都能在数学试卷上找到自己满意的部分。让学生享受自己的“劳动成果”，有利于数学学习兴趣的提升。

2．评析前，教师要引导学生进行试卷自我分析、自我反思

试卷分析不应仅仅是教师的必修课，从另外一个角度来说，试卷分析的主体应是学生，只有学生在自己深刻地反思自己的试卷后，才能发现自己的不足和优势，才能提出问题，才会产生要求听教师或其他同学讲评的愿望，也才会在评讲过程中有理有据地回答同学及教师的提问，迸发自己思维的火花。

在测试后，我先要求学生从测试分数上与前次测试进行纵比，看自己是否较前次有所进步或者后退，然后再找出试卷中的知识点，用统计的方法分析知识点的得分情况，对错题在评析前进行尝试性的解答，对一题多解的数学题目则思考有无其它方法，最后简要地在试卷一侧写出本次测试后的体会，主要谈谈优点及不足。

通过学生测后分析，大部分同学都能进行正确归因，提高了学生对自己学习状况的认识，明确了自己应注意的问题，也保护了学生的自尊心。

3．在试卷评析课上要充分体现学生的主体地位

首先，在评讲前，教师可以简略地分析一下班级考试的基本情况，让学生在班级内有一个纵向的比较，明确自己在班级内的学习状况，既要让学生有一定的压力，又要充分保护学生的学习信心。

其次，数学是“思维的体操”，这个“体操”当然不能由教师代做，必竟教师与学生之间的思维存在很大的差别。况且有了学生测后自我分析作为铺垫，教师在评析课上就不应作为试卷评析的主角了，更不必一一对试卷进行讲解。可以让学生先进行小组内的自我交流讨论，大多数学生能在这个环节中大胆地表达自己的思维过程，提出疑问，由于是学生个别与个别的交流，组内评析的针对性得到加强，提高了试卷评析的有效性。

再次，就是教师的答疑评析。一是针对学生出错较多的题目进行评讲；二是对学生在交流过程中很难表述清楚或者不能解决的问题进行讲评；三是对具有发散性的典型题目进行讲评，便于引导学生总结数学思想及方法，发展学生迁移能力；四是对学生在解题过程中有独特见解的解法进行介绍，达到激励先进的目的。

4．出好测后再测卷

測后再测试卷当然不能是前期试卷的简单重复，重点放在对试卷错误率超过0.5的题目，进行针对性的变式训练，题量也不易过大，最好让学生能在40分钟内完成。有了测后再测试，不但可以让学生在试卷自我分析及评析课上带上一点小小的压力，提升学习的自觉性，而且通过再测试取得的“优异成绩”，更能促进学生学习信心的提高，达到巩固知识的目的。

4.如何对数学课堂进行有效评价 篇四

乔云霞

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的看法：

一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

二、融入真情，丰富评价语言 1.评价语言要丰富

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

2.巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

3.评价要有真情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。

5.如何对数学课堂进行有效评价 篇五

百色市逸夫小学 谭 华

【内容摘要】在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。在语文教学中，把攀登英语的评价理念所遵循的及时性、层次性、有效性、差异性、多样性原则运用到我们的语文课堂教学中，实现有效评价，促进学生的发展。

【关键词】语文课堂 有效评价 促进 学生发展

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。2012年，我有幸参加了北师大项目“小学英语能力提升”子课题《攀登英语小组合作学习的研究》课题实验，在培训、学习、教学实践中我对攀登英语中的评价理念有了新的认识。我们知道评价具有树立榜样和激励作用，它能充分调动学生之间相互学习、相互竞争、相互促进的积极性，也有利于他们与同伴间建立良好的共同进步意识。在语文教学中，我借鉴攀登英语的评价理念所遵循的及时性、层次性、有效性、差异性、多样性原则运用到我所担任的语文教学中，实现有效评价，促进学生发展。

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、教师对学生的评价

一次课堂上，学生学到了生字“虹”，有一名学生问：“老师，‘彩虹’的‘虹’为什么是‘虫’字旁？”这时，我反过来问学生：“谁能回答这个问题？”教室里陷入一片寂静，过了一会儿，一名学生站起来回答：“从前，天上有个神仙，他看到地上的萤火虫好看极了，就想把它们带到天上去，他捉了一些萤火虫带到了天上，过了几 天，这些萤火虫就不会发光了，他知道萤火虫是想家了，有一天下了一场大雨，雨停后，神仙就把萤火虫放回了地面，萤火虫为了感谢神仙，就聚在一起，跳舞给他看，以后每次下雨后，萤火虫都聚在一起跳舞给神仙看，人们就把他们称作‘虹’。因为萤火虫是小虫子，所以‘虹’是‘虫’字旁。”回答完后，教室里立即想起了一阵热烈的掌声。孩子的想象力是多么丰富啊！我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样的想法，老师还没想到呢！”在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得到更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

教学人教版语文第六册《翠鸟》一课时，让一名学生有感情地朗读课文后，给予了他这样的评价：“你读得好极了！真的把翠鸟当成了自己的朋友，那样关心它的生活。你的声音真响亮，看，翠鸟喳喳叫着，多开心啊！”教师的引导和激励，使学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着、比着，看看谁最喜爱翠鸟。

教学人教版语文第六册《小足球赛》一课，在识字方法的交流中，有个孩子说：“把‘楼’的‘木’字旁换成提手旁，就成了‘搂’。”我评价说：“用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个识字的好方法。”就这样，在对学生的学习方法的评价中，也渗透了对学法的指导。

蔡元培说：“老师不一定样样先于学，学生在许多方面可能已经超过了老师。”赞赏是一种由衷的真情的表扬。在课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。要知道，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，对于学生来说，这可能是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价 教学人教版语文第六册《翠鸟》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“黄蕾同学，你读得不错，真像和翠鸟在说悄悄话呀！”“王凯同学，你就差一点，你和翠鸟感情不够深，声音有点哑。”„„慢慢地，我觉得学生由给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的旁观者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也表示感谢或坚持自己的看法，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。先肯定，再提不足，有建议更好。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课程标准》积极提倡的评价理念，也体现攀登英语的评价原则理念。

三、学生的自我评价

在一次作业后，我让学生自己评一评自己的作业，一位同学想了想说：“我的作业中，有的地方本来不该错的，但是由于我做作业时有些粗心，做完后又没有检查，所以我这次作业做得不好，以后我一定注意改正。”另一位同学说：“我这次作业做得很好，大家看我的作业，又正确又整洁，因为我做作业时非常仔细，做完后我又认真检 查了一遍，我以后要把每次作业都做得和这次一样好！”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他的同学向他们学习。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在作业、朗读、讲故事等学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，进而去改正它们。

四、在课堂教学中还可以采用学生对教师的评价。

教学人教版语文第六册《我爱故乡的杨梅》一课，在范读课文前，我用征求的目光巡视全班同学，诚恳地说：“老师在读课文时，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候注意读出喜爱的感情来。”„„我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师朗读时有的地方声音不够洪亮，有的地方听不清楚。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！后来，学生自己读的情况也比平常好得多。

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。学生是教育的对象，是教师产生的各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受能有效地反映出教师的某些方面的水平，如师德修养、教学态度、教学能力、教学过程和效果等。课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。

总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

6.教你如何进行有效的自我评价 篇六

“以人为镜”是人们获得自我评价的主要途径，人们总是以周围人们对自己的评价为依据，参照父母、教师、同伴对自己的评价来估价自己。美国心理学家库利认为，周围人们的评价就像一面镜子，我们从这面镜子里看到自己是什么，怎么样。当然，并不是每个人的评价都会对我们产生影响，也不是每个人对我们的评价都同等重要。我们总是将别人对自己的评价进行整合，从而形成自我评价，那些经常出现的评价、那些我们比较重视的评价就成为自我评价的主要内容。

然而，绝对平面的“镜面”是不存在的，任何人对我们的评价都难免受他们自己的个性、生活阅历、认识水平和与我们的关系亲疏的影响。邹忌给齐王讲的那个故事也就是这个道理：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”事实上也确实如此，别人对我们的评价犹如“哈哈镜”，有的正确，有的歪曲，有的歪曲得多，有的歪曲得少，哪些客观哪些失真，关键还得靠我们自己去辨别。同时，我们也并不是一面“平面镜”，我们在整合别人对自己的评价的同时，已经用了“折射”技术，对别人的评价进行了加工。而加工的结果，是歪曲得更厉害了，还是比较客观了，也受我们自己的主观因素的影响。苏东坡感慨说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们在进行自我评价时免不了渗入感情成分，那些比较顺耳的表扬之词往往更容易为我们接受，而那些逆耳的批评则往往为我们所排斥。俗话说：“人贵自知。”生活的面貌是由我们自己塑造的。我们要学会接受自己，看清自己的长处和短处，既不否定自己的优势，也不讳言自己的缺陷。正确的评价自己，才能为自己找准人生的坐标，为自己准确的定位，从而获得成功和幸福。

7.如何对数学课堂进行有效评价 篇七

关键词：体育与健康课,课堂教学,体育教师

教学评价是教育界中永恒的话题, 体育课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价, 在课堂教学评价中, 一方面要对整个教学过程的展开进行评价, 另一方面更要注意对教学活动的有效性, 即实现教学目标的有效性程度进行评价。同时, 更要注意对学生在学习过程中的表现, 以及学习前后发生的变化进行评价。评价是一种导向, 一种手段。作为一线体育教师, 本人认为对体育课堂教学质量的评价应该简便易行, 定量, 定性相结合, 笔者试从以下几方面进行阐述。

1、中评不中用的课不是好课

传统上, 对一节体育课的评价首先是看教学目标是否明确, 内容安排是否合理, 教学组织是否严密, 讲解是否清楚, 动作示范是否正确优美等等。当然, 做好这些似乎无可非议, 可是, 我们应该思考, 在这样的教学中学生究竟学到了什么?我们不难发现, 这样的课实际上为迎合评委的口味而精心设计的, 并不是围绕学生的学习来进行的。但也不可一味地追求时尚和新、奇、特, 而是要在教学内容和教学形式的选择上应该符合学生生理、心理特征, 要考虑有利于学生的长远发展。

2、教师占主体的课不是好课

在体育课堂上, 教师为充分显示自己的教学能力和技巧, 往往充当“主角”, 而学生仅是“配角”。为了演好“主角”, 教师要求学生倾力配合。然而, 我们的教学目的是为了学生的发展, 还是为了展示自己的表现欲望, 这是值得我们深思的问题。随着现代生本教学理念的深入和升华, 课堂上以学生为主体, 一切为了学生, 为了学生的一切, 这才符合现代教育教学的理念。否则, 即使老师在课堂中表现得再充分, 再出色, 这堂课也不能称之为好课。

3、只达到体能和技能目标, 而不育人的课不是好课

传统的体育课教学中, 教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成, 这似乎成了体育课的唯一目标。我们都知道教书育人的道理, 但落到教学实践中就忘得无影无踪。体育与健康课程的教学所追求的是对学生的完整教育, 而不仅是传授运动知识和技能, 同时, 还要充分发挥与育人的功能。因此, 只达到体能和运动技能目标的课不是好课。

4、学生主动参与的课是好课

学生是体育与健康课程教学的主体, 教师应努力激发学生对体育与健康课程学习的兴趣, 促使学生积极参与体育活动, 让学生充分体验体育与健康课程学习和体育活动的乐趣, 并在快乐的学习中获得进步和发展。同时, 学生的主动参与还表现为他们在课堂中独立思考, 独立解决问题的行为, 并进行有创造性的活动。总之, 只有学生主动参与的课才是好课。

5、促进学生全面发展的课是好课

体育与健康课虽然离不开运动技能的教学, 但它不等于纯粹的技能教学。其教学目的是促进学生通过学习和活动得到全面的发展。其意义不仅仅局限于教给学生运动知识和技能, 更重要的是影响学生的集体主义情感、培养学生奋发向上的精神、形成乐观开朗的生活态度等等。好的课堂教学可以使学生一生受益。

体育课堂教学质量的高低没有明显的界限, 教师也不能求全责备。课堂教学评价是一种导向, 一种手段, 是指挥棒。应通过课堂教学评价, 促使体育课堂教学更加精彩, 更加实效, 从而让学生终身享用。

参考文献

[1]钟启泉, 季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.8.

[2]季浏, 汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2004.4.

8.对数学课堂有效提问的思考 篇八

【关键词】数学课堂 有效提问 提问技能

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0135-02

现代数学论研究认为：以问题为导向的教学能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使学生参与学习，帮助学生理解和应用知识。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。经常出现提问流于形式的现象，主要表现在以下几个方面：1.问题具有很大的随意性。2.问题的数量过多。3.问题目标不明确。4、问题没有层次性，难易问题无阶梯。5.问后即答，不给学生留思考的时间。6.只提问不评价。7.提问的对象过窄，有的老师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是一味的提问表达能力好和能说出正确答案的学生。

针对上述现象，在小学数学课堂上，究竟怎样的提问才是有效的呢？

一、提的问题要面向全体学生

课堂的提问在于充分调动学生的积极性。因此，教师的提问不能搞一刀切，所提问题要符合学生的认知水平，要让不同层次的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。简单的比较直观的问题，让学困生来回答，帮助他们巩固知识，提高学生兴趣，培养良好的思维情绪。对于难度较大的问题让优秀生来回答。例如：在教学三角形的面积公式时，先复习平行四边形的面积公式，让学困生复述概括。然后用拼组的方法，两个三角形正好拼成一个平行四边形，中等的学生很快根据平行四边形的面积公式“底×高”，推导出“三角形的面积=底×高÷2”，最后给一个没有告诉底和高的三角形让优秀生来计算面积，这个问题很快就得到了解决。这样做，如果课堂上只有少数优秀的学生在思考，久而久之，未被提问的学生就会把自己看作学习的旁观者，最终可能成为课堂上的“边缘人群”。

二、提的问题要着眼于教学的关键处

提问的主要目的是启发学生的思维，激发他们的求知欲。因此，有效的提问必须着眼于教学的关键处。教材的重点处、知识的内在联系处，理解的难点处问题的矛盾处、思维的转折处，探索的规律处。这样的提问不仅能引起学生探究的兴趣，而且为学生指明思维方向。如：我在教学“异分母加减法”时，引入1/2+1/3后提问：“这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这个问题不明确。学生的回答没有达到我的提问意图，课后经过反思，我改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

三、提的问题要层层递进

在教学中，对于具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解领悟。教师可以用化难为易、化整为零的方法，把较大或较难的问题设计成有层次、有梯度的问题，降低问题的难度。如：我在教学“认识周长”一课时，我出示了长方形、三角形、圆形之后，采用问题递进的方式推进学习进程：①指着长方形、三角形、圆形说：“谁来分别指出这些图形的周长？”②有什么办法可以知道这些图形的周长（学生思考得出用尺子直接量，请一位学生到前面亲自量一量这些图形的周长）。学生很快量出了长方形、三角形的周长，该生正准备测量圆形的周长时，沉默了一会儿说：“圆形的周长不能用尺子量。”③“谁有办法测量出这个圆形的周长呢？”一石激起千层浪，学生通过思考得出：用“滚动”或“用绳子绕”的方法可以测量出圆的周长。整个教学过程顺利地实现了“低起点”、“问落点”的良好教学愿望。

四、提的问题要开放有度

在小学数学课堂中，依据教学内容和儿童的认知，设计开放性问题，将更有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度、多方向探索活动。现代教学研究认为：提问最好问在学生的“最新发展区”。 “最新发展区”的问题具有一定的思考性和挑战性。如果所提问题太简单，就如一杯白开水，无滋无味，没有任何思考的价值，学生只会回答“是”或“不是”。这样会抑制学生的思维。开放性问题是一种探索性问题，要求学生从多方位多角度分析，善于打破常规寻找解决问题的途径。如：教学“角的认识”这一课时，老师引导学生从实物图中抽象出角以后，老师提出这样的问题：你能利用纸、笔、小棒等学具创造出角吗？问题一抛出，学生立刻相互讨论，一会儿，学生纷纷举手展示自己的“作品”。有的说：“我用尺子和笔在纸上画了一个角。”有的说：“我用纸折出了一个角。”有的说：“我用两根小棒摆出了一个角。”还有的说：“我用吸管做了一个角。”……学生通过操作，不但自己创造出了角，而且深化了学生对角的特点的认识。这样的问题才能给不同的学生留有充分思考、想象的余地和自由发挥得空间。

五、提问题后要给学生留出思考的时间

长期以来，课堂教学常常存在一个普遍的问题就是老师在提问后常常缺乏等待的耐心，总希望学生对答如流。从实际效果看学生由于思考时间不充分，精神紧张，通常让老师大失所望。进而，老师必须花费更多的时间来纠正学生的错误。研究表明，如果老师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生会给出更详细的答案，拒绝或随意性回答的情况会减少，学生的成就感明显增强。

由此可见，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔。当然，时间不能间隔太长。否则，课堂教学会显得散漫、拖拉。因此，“问”与“答”之间的时间要由问题的难度而定。

9.如何进行课堂评价 篇九

课堂评价几个标准的总结

第一，看演示黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。

第二，看学生活动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动，还是被驱使在动？动有三看：听声音，看动作，看表情。一节好课，要从三个维度来评价：课堂氛围，参与人次，学习效益。

第三，教师讲些什么。要看讲解是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能“不教而教”。

第四，是否使用环节摸式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

第五，导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘，亦是教学效果的检测仪。

第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点的过程，对学习情感和精神成长做出验收的过程。

第七，课堂评价几个标准

预习三要：围绕导学案预习，自主解决50％问题，标注出“不会的”问题。

展示三性：展示选择“近共性”问题，强调展示过程中的互动性，追求生成的价值性。

小组三评：互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。

课堂三环：预习、展示、反馈。

课堂三生：生活、生态、生命。

学习三法：独学、对学、群学。

学案三背：学生、学情、学法。

课堂三动：身动、心动、神动。

10.如何进行有效课堂导入 篇十

严惠

成功的教学就是使学生对你所教的东西感到有趣。导入环节作为课堂的开端，理想的状态在于能充分吸引学生的注意力，使学生能摈弃杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中。如何在课堂的短短几分钟时间内抓住学生的兴趣，在导入话题和导入方式的选择上我们要做细致，要

实现导入话题到教学内容的自然过渡，把握住话题与教学内容的相关程度。一．我在教学过程中经常使用的导入方式： 1． 快速问答 Quick-response 这项练习主要训练学生对于日常语言会话中所用句型的熟练及掌握程度。是英语考试中，听力部分必考题。训练这类题目的优点在于，可以让学生对于英语常 用口语句型有所积累。2.小游戏 Small games 此处的小游戏可设计成英语单词接龙，造句比赛或者分小组进行typhoon游戏。这些游戏的根本目的是让学生对所学知识有所输出，方便教师结合所教内容设计 复习性游戏。3.多媒体的应用

通过多媒体展现精彩的吸引人的图片，让学生从一开始就受到吸引，产生好奇，从而有效地向教学内容的自然过渡。4.每日演讲 Daily talk 这个方法是本人在教学中沿用至今的方法。其优点在于，可以让学生根据教师预 先所给的话题，进行演说。这大大地激发了学生的学习热情，在班级里受到广泛欢迎。

5.话题讨论 Free talk 话题讨论作为较为高层次的导入部分训练，需要学生有一定的英语基础。但由于目前学生的词汇量有限，有时无法将自己想要表达的语句转换成英语流畅说出，因此，这个活动适合于作为特定话题的导入，而不适宜每日活动。

二．在导入过程中教师需注意：

1．兼顾学生个体差异，话题的展开难易适中

新课导入环节，导入内容设计的难度不易把握，任务整体性和延展性的控制也是难点。

英语课堂的小班化教学在很多地区难以实现，英语课堂绝大部分的形式是班大学生多，学生水平参差不齐，这就要求教师在设计课堂导入时加以充分注意，让处于不同水平层次的学生都能参与。对于基础一般的学生，需要让他们听懂教师的意图和要求，能按要求加以实施，可以让他们回答较易的问题以检验其思维是否与课堂进程同步，同时也是在激发其继续跟进教师的课堂导入的信心；对于基础较好的同学，要鼓励并给予他们机会自由表达思想，或者回答较难的提问。对性格外向富于表现力的学生可以提供机会让他们做一些现场表演或形体示范，这既是对他们自身能力的一种肯定，同时对活跃整个课堂的气氛也是不无裨益的。2．适当控制导入时间，力求整堂课时间分布合理

每节新课可以分配给导入部分的时间是有限的，以45分钟一课时为例，导入部分只能控制在几分钟之内，否则整堂课会是头重脚轻，主题不突出，长久以往也会影响正常的教学进度。

3．尽可能融合英语语言文化的导入

英语教学不仅仅是语言教学, 也包括文化教学，在教学过程中，让学生初步了解英语国家的文化是英语课程的教学目标之一。课前导入是课堂教学的先导环节, 虽说时间不长, 但若能在导入训练中有意识地穿插一些英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等内容, 引导学生把文化内容和语言知识有机地结合起来, 使学生认识到英语与母语的区别并具备一定的辨别是非的能力, 吸收两种文化的精华, 学会在不同场合使用不同的语言, 避免跨文化交际的错误, 学到地道的英语, 进一步提高交际能力和应用能力。

11.对数学课堂评价艺术性的思考 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0069-01

课堂评价的目的是为了促进教师的教与学生的学，在课堂评价中，应该以学生的发展为中心，及时、客观地进行评价。评价方式可以是学生之间的评价，也可以是教师对学生的课堂表现作出的定性评价。但是在当今课堂，有两种不太正常的评价现象：一种是一味地表扬鼓励，即使是非常一般性的回答教师为了追求课堂气氛，也来个“你真棒”；再一种就是忽视课堂评价，对学生好和不好的表现统统视而不见。这样的评价手段都是不可取的。本文结合教学实际对数学课堂评价作出一些简单的思考，与大家共勉。

一、数学课堂需要什么样的评价

数学是一门特殊的学科，数学课堂上的每一个细节对师生双方都是重要的，课堂上的缺失课后很难弥补，所以在课堂教学中，我们的课堂评价要及时、客观、公正、公平。要多用过程性评价来引导学生的思维，及时引导反思和拓展。及时准确的评价对学生的课堂学习起到非常重要的作用，当学生的独特思想被教师肯定、被其他学生认可后，该生的学习积极性会立刻被调动起来，在接下来的学习中还会继续激发学生的学习热情，往往有意想不到的效果，反之，学生的正确思路因为与教师想要的不同而无法得到展示，就会影响学生的学习情绪，不利于学生的发展。当然，我们不能为了追求让学生高兴而一味地表扬鼓励，每个人心中都有一个判断标准，只有发自内心肯定学生有价值的表现才能展现评价的“正能量”，“假、大、空”的伪掌声要不得。

二、如何艺术地评价学生

（一）运用鼓励式的肯定评价

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。因此，在课堂教学中教师应多用肯定的鼓励式的语言，如“你的想法很有道理”“老师完全同意你的观点”等，这对于促进学生思考的积极性有着良好的效果。

如，在一次练习中出现了这样一道题：“一批练习本，平均分给5名同学会多2本，平均分给6名同学会多3本，这批练习本最少有多少本？”许多同学无从下手，在小组合作的交流中，有同学提出了可以运用列举法的思路，将5的倍数找出来加上2，将6的倍数找出来加上3，然后找出共同的数。在引导学生分析后，我们共同肯定了这样的方法，并且对该生给予了积极的评价。此时，一位同学举手发言：“我还有不同的方法，比这个简便。”原来他运用转化的策略，将平均分给5个同学多2本和平均分给6个同学多3本转化为分给5个和6个同学都少3本，这样只要找到5和6的最小公倍数然后减去3就可以了。同学们明白这个思路后，自发地给予了热烈的掌声，并且在随后的整节课上，整个班的探索意识明显不同了，课堂表现非常积极。

（二）运用幽默式的保护评价

学生的想法不可能总是一帆风顺，当学生的思想出现偏差时，教师要注重肯定学生回答中有价值的部分，对于明显的错误，也要及时指出。当然，此时在评价中适时运用幽默式的语言可以保护学生参与思考、回答的积极性，并体现了教师对于学生的人文关怀，这种评价反馈快，学生容易接受，也能拨动学生的心弦。

如，在一节数学课上，笔者设计了这样一道题：“学校体育器材室要购买两台跑步机，10副乒乓球拍，已知一台跑步机要2□94元，一副乒乓球拍要15□元（价格中缺少的数字被水沾湿，模糊不清）。张老师要买回这些体育用品，至少需要带多少钱？”一个学生这样回答：“要使带的钱最少，应当把缺少的数字都看成0，这样每种体育用品的价格最低，算出来就好了。”这时有同学说这样不行，要是他们实际的数字不是0，就买不回体育用品了。笔者这时候加了一句：“那就要×××的还价水平够高才行。但要保稳，我们需要怎样看它们的价格？”课堂的气氛顿时活跃开来，积极地讨论：有的认为把看不清的数应当看成9，还有的认为可以把跑步机看不清的数字看成9，球拍的数看成0，因为这个尾数不多可以去要求还价……一时之间，教室内的气氛到达高潮。一句普通的语言，既保护了学生的自信与自尊，又激起了学生对知识的探究。

（三）运用留疑式的发展性评价

数学知识的学习不一定只在课内，更应当延续到课外。有时候，我们还可以运用发展性评价，采用留疑的手段将学生牵引到丰富的课外知识中去。比如，在教学苏教版六年级数学下册《确定位置》时，最后环节引导学生反思课堂，进行课堂评价，学生表示本课学习没有什么疑问，笔者这样来留疑了：符合条件的点一定在这个圆上吗？想一想，可以是在事发点上面吗？又或是下面吗？那么在空间中我们又如何来确定位置呢？希望大家在课后积极地查找资料，得到一些收获。

12.如何对数学课堂进行有效评价 篇十二

一、情境创设的重要性和作用

要将45分钟的课堂变成较为优质化的课堂, 教师必须从教学目的、教学设计、教学流程等多方面进行研究, 既能够完成本节课的教学目标, 又不让学生觉得乏味, 能够激发学生学习数学的兴趣。

1. 怎样营造良好的课堂氛围

从小学进入初中学习, 学生学习任务和学习要求将会发生质的变化。小学数学主要掌握基本的运算能力, 其他方面只是接受一些直观、感性的知识, 并没有细化完整的学科知识。而进入初中后, 直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系, 并更加突出能力要求。在课堂上, 教师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养, 除要求识记大量的定义、原理等知识点外, 更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。这样课堂的侧重点强, 教学节奏快, 课堂也显得相对安静, 独立思考的时间增多, 从而学生会觉得无趣, 不能很好适应初中课堂。那么, 如何使堂课教学既生动有趣, 能激发学生的学习兴趣, 同时, 又能很好地完成每节课的教学目标, 这就是数学教师需要思考的。

2. 学生的积极参与

师生间如果有健康的交流方式和有效的沟通技能就能够增进师生关系和有效实现教学目标。教师应该通过良好的沟通和期望策略, 合理创设课堂教学结构和情境, 引导学生发展其自制、合作、负责任的品质, 营造人性化的课堂氛围, 建立师生间、学生间自然和谐的互动与沟通。

3.多样的教学方法

如果针对不同的知识点, 教师能够通过各种方式, 尤其是学生感兴趣的东西, 合理地安排课堂环节, 可以很好地激发学生的求知欲望, 并维持学习的热情和动力。而解决这些问题的有效途径之一就是课堂情境创设。

二、情境创设的四种有效方式

现在的初中数学课堂, 情境创设一般在五分钟左右。在这五分钟的时间, 应该让学生积极地思考, 可以获得某种与新知内容有关的印象或形象, 使学生产生某种情感体验, 从而让学生处于期待、困惑的心理状态, 激发进一步学习新知识的兴趣, 从而为学习新知识做好准备。下面就是我曾经在教学过程中使用的情境创设。

1. 问题情境

思考:

请问文昌广场音乐喷泉在哪?

小亮:文昌广场音乐喷泉在文昌路南边50米、汶河路东边30米处。

你能根据小亮的提示从图中找出文昌广场音乐喷泉的位置吗?

想一想:

(1) 小亮是怎样描述文昌广场音乐喷泉的位置的?

(2) 小亮可以省去“南边”和“东边”这几个字吗?

(3) 如果小亮仅仅说在“文昌路南边”或只说在“汶河路东边”, 你能找到音乐喷泉吗?

(4) 如果小亮只说在“文昌路南边50米”, 或只说在“汶河路东边30米”, 你能找到音乐喷泉吗?

利用一个大家都知道的扬州市中心的有名景点, 通过寻找, 从而引起学生对“平面直角坐标系”的直观认识, 体会到引入平面直角坐标系的必要性与便捷性, 从而导入本节新课。这样一开始就把学生的学习兴趣调动起来, 激发他们探究的欲望。

2. 自己动手操作情境

思考:

一只圆桶的下方有一只壁虎, 上方有一只蚊子, 壁虎要想尽快吃到蚊子, 应该走哪条路径?你有何高招?

学生每人手上有个事先准备好的圆柱体, 通过研究发现如果能够将立体图形转化为平面图形那就好了, 也就是本节的内容——图形的展开与折叠。

3. 动画情境

现在课堂由于经常采用多媒体教学, 那么利用几何画板或是flash动画, 让学生来研究、探索或是发现问题, 也是非常好的教学手段, 学生将非常感兴趣。

思考:

(1) 上述情境中的旋转现象有什么共同的特征?

(2) 生活中还有类似的例子吗?

从而顺理成章进入到本节课的学习。

4. 数学自身作为素材创设情境

请填写下表:

由于学生本身就有小学的基础知识, 并且前一节课已经学习了有理数的乘法, 通过计算, 发现乘法的交换律、结合律、分配律也同样适用于有理数, 从而非常容易得到新知。这看似平淡的图表, 反而能够更好地突出本节课的重点。而且如果在情境中太过于生活化, 反而会让学生浮想联翩, 往往无从下手。所以, 往往看似简单的, 有时也是最有效的, 更何况, 我们的课堂还是应该要注意实效性。

三、情境创设应注意的问题

通过以上的种种情境, 可以看出, 一个好的情境创设, 可以非常好地推动整个课堂的教学, 这需要教师利用智慧, 多动脑筋, 让短短的几分钟的起篇可以为下面作铺垫。当然, 在实际教学上, 还是会遇到种种问题, 如想方设法以生活化的情境导入, 从而忽略了数学的本质特征, 没有意识到数学的最终目的是数学学科自身发展的知识;再如, 问题设置的不恰当, 让很多学生聊起其他话题, 喧宾夺主, 反而一发不可收拾;再如利用幻灯片进行演示以后, 往往并没有给学生充分的阅读、观察、思维的时间和空间, 内容快速闪现, 学生的参与活动没有落实, 使启发式教学走了过场。

13.如何进行有效的课堂管理 篇十三

教师教学工作培训材料之一

韩再林

一、问题的提出：为什么课堂上学生总有表现不好的时候？

为什么同一个班，不同的老师上课，课堂情况不一样？

如何进行有效的课堂管理？我们需要一些什么样的方法？

二、课堂管理的方法：

1、和家长、学生的沟通。

作为家长，他们希望把自己的孩子交给一个有责任心、有耐心、教学能力强的老师手上。那些相信你能把他们的孩子教好的家长通常更愿意配合你的工作。

作为学生，他们希望自己的老师很高兴认识自己；很开心教授知识。那些受到老师关注的学生在课堂上都有较好的表现。“亲其师而重其道”，当师生的关系改善后，学生的学习兴趣就会改善，学习成绩就会提高。

这是人的本能。所以，让我们从人性的本能出发，使用一些方法更好地激励学生。其中一个简单的方法就是：在开学的第一时间给学生及其家长写一封信。如下，有一个例子； 亲爱的--------家长：

我是河职院附属小学的---------老师。我要告诉您的是：在新的学年里，我很荣幸能够担任您孩子的-----教师。我非常期望在新学期里，我们为了孩子的成长和进步相互沟通和配合。同时，我也保证尽我能力去激发孩子更多的潜能，让他（她）在新的学期取得更好的成绩。

如果您在本学期需要我的帮助、或者您有任何关于孩子的问题，都可以及时和我联系和沟通。我的电话号码是：135------------。再次谢谢您允许我教授您的孩子。此致。

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2014-8-3

2、明确课堂常规。

在课堂上出现纪律问题是普遍的，也是正常的。表面上看主要是学生的问题。实际是教师没有明确制定和持续强调的课堂规则。在课堂上有章可循的教师所遇到的纪律问题就少一些。优秀的教师也会被课堂上的纪律问题所困扰，但是这种问题出现的概率比较低。他们的方法是什么？就是在优秀教师的课堂上有明确制定和持续强调的课堂规则。

我们就几类教师和有无课堂规则的情况进行一下组合，来分析一下会是怎样的。

（1）年轻、和善但无课堂规则和管理的教师，学生是喜欢的。因为课堂上是自由的。但一旦出现纪律问题，管理起来就有困难了。到最后就发展到没办法授课了。

（2）很严厉但无课堂规则和管理的教师，学生是害怕的。因为课堂上是没自由的。也比较少出现纪律问题，管理起来看是容易。但手段多半是体罚或变相体罚学生的。这类教师最容易引起学生和家长投诉的。

（3）不管是年轻、和善的教师，还是很严厉的教师，当有了明确制定和持续强调的课堂有规则后，课堂的情况就有了大大的改变。原因很简单；教的老师有章可循，学的学生有规则可守。如此，课堂问题就会减少，教学效率就会提高。接着就要谈谈课堂规则明确制定和持续强调的话题了：

（1）课堂规则的宗旨是什么？就是利用规则来保证教学任务的完成。说细点就是一个能集中学生注意力的方法。

（2）课堂规则要根据每个学科的特点来制定，上不同的课，就有不同的规则。数学课和英语课的课堂规则肯定有差异的地方。而且，课堂规则的条款不宜过多，有五条就够了。

（3）有了课堂规则还只是纸上的，还要花一定的时间和学生讨论规则的重要性：要指导学生如何遵守规则：和学生一起反复进行操练。对遵守规则好的学生要大力表扬，对不遵守规则的学生要给予批评教育。

例：六（2）班数学课堂规则

1、上课前在桌面上只准备好数学课本、课堂练习本、草稿纸、尺、红笔和蓝（黑）笔。

2、认真听讲、主动思考、积极举手发言。都要做到“先举手、再发言”，而且声音要大。

3、4、专心学习，不玩东西，不做与学习无关的事情。独立完成课堂练习和课堂作业。不懂就问，不得抄袭他人作业。

5、课堂上的行动要听从老师的指挥。做到“有令必行、有禁必止”。

3．在课堂上控制好情绪

教师在课堂上犯下的最低级的错误就是体罚或变相体罚学生。难道教师不知道体罚或变相体罚学生是违反师德和校纪的吗？知道。怎么还是每个学校，每个学期都有类似的事件发生呢？其中一个重要的原因就是：被体罚的学生“冒犯”了老师，挑衅了老师的耐心。这时，教师应该的是冷静、冷静、再冷静。遗憾的是，我们的老师，冲动了，被小学生的“小性子”行为激怒了，不该发生的事情也就发生了。

小学生终归还是孩子，他们还不成熟，还会“调皮捣蛋”。这是孩子的天性。作为成年人的教师，应该知道这些。

老师们，请记住：在课堂上要控制好自己的情绪。不要在学生面前发脾气。一旦你发了脾气，你的形象在学生心里就受损了。“调皮捣蛋”的学生知道你为什么事发了脾气，他们就会让这样的事再次发生的。到那时，就受人欺负了。

老师们，还请记住：在课堂上要控制好自己的情绪。如果一个学生所做的事真的让你很生气，并且超越了你的容忍度时，你该怎么办？请把你的手背在背后，请把你的舌尖顶住上颚，心里慢慢从1、2„„„

7、8往后面数数。数到心平气和为止。给学生一个台阶，也给了自己一个台阶。

4、化解课堂问题

一节课四十分钟，如果全部用在教学上，效率很高。但是很难做到时间全部用在教学上，总有一部分时间是用在解决课堂纪律问题上的。有的老师用时比较少，有的老师用的多。我们常见到，有的教师上课，后面站着一两个不守纪律的学生，在被变相体罚：我们也常听到“小眼睛，看黑板、小嘴巴，不说话。”等等。

如果老师在课堂上总是在找学生的问题，那你看到的问题就很多了。你用在教学上的时间就会减少。怎么办？只有一种方法：就是“大事化小，小事化了”。要会化解课堂问题。

怎样的事是大事？在课堂上，一个学生打另一个学生：或有学生晕倒等等。这样的突发事件就是大事，那就要停下教学工作来处理问题了。

怎样的事是小事？可以不中断课堂教学工作而管理的事是小事。如：个别的学生在玩东西，两个学生在小声讲话，在做课堂练习时有个别学生在东张西望，有极少数的学生为引起老师的关注故意发出怪声。等等。类似这样的事，管不管？肯定要管。怎样管？就是“冷处理”。就是把有事化成无事。比如：对在做课堂练习时东张西望的个别学生，不要点名批评，只要走到他的座位旁，停下来看一看，就知道他东张西望的原因了。他可能是学具出了问题，也可能是有题不会做。老师不做声地帮他解决问题，一方面这名学生内心会感激老师，是老师给了他的面子，还帮他解决了问题。另一方面，教师不动声色，对全班的教学工作就一点影响都没有。对为引起老师的关注故意发出怪声的极少数的学生，也不要大声点名批评。而是先用眼光盯着他，再让他站起来回答教学问题，或让他上黑板做题，自然而然地解决问题了。对玩东西的学生，也不要中断课堂教学工作去管理，看在眼里，记住心里。方便时就走到他的身边，没收他玩的东西。如果他自己意识到违反了课堂规则而改正错误了，那就是学生把小事化了了。老师又何必把小事化大呢？

5、表扬与批评

人人都希望他人能关注到自己的优点和长处，人人都希望能得到他人的赞赏和表扬。这是人性。同样的道理，学生也希望得到老师的赞赏和表扬。“好学生是夸出来的”。

在课堂上，教师需要对学生更多的鼓励和表扬。鼓励和表扬是有效的课堂管理的方法。例如：预备铃后，教师来到教室门口，会看到教室里的情况，有的同学做好了上课的准备。桌面上准备好数学课本、课堂练习本、草稿纸、尺和笔。在座位上坐好安静等待上课了。也有的学生还在课室里走动，还没做准备事宜。此时，老师是表扬前者，还是批评后者？肯定地回答：表扬前者。老师可以这样表扬“第二组的张鹏同学课前准备做得最快最好，还有第一组的谢芳同学，桌面摆放很整齐，第四组的大多数的同学都表现很好。----------如此，老师没有批评一名学生，但老师希望看到的效果出现了，全班的学生都很快完成了课前准备。

在课堂上，有少数学生有不好的表现是正常的，如果老师总是盯住表现不好的少数学生，口头上老是严厉批评。，全班学生的心情都会坏，和谐的气氛没了，教学效率就低下。

在课堂上，有少数学生有不好的表现是正常的。我们当教师的要清楚这点。要用表扬好的学生来提醒表现差的学生；要用鼓励好的学生来告诫不守规则的学生。

就是不守规则的学生比较多的班，也不要轻易用批评的方法，更不要轻易用直接点名批评的方法。批评人是容易伤人心的一种无奈的方法。学生也有自尊心，也要尊重学生的自尊心。那么，是不是不管那些不守规则的学生呢？不是。要管，还要严格地管。但就是要讲究方法。比如：班上有几个不举手就发言的学生，老师就盯住最突出的一两个。下课后请到办公室去，只要他反复读和背《课堂规则》第2条。要他反复练习“先举手、再发言”。

请记住：多看学生的优点，多表扬学生的良好行为。就是发生了课堂上不能化解的问题，也不要愤怒发火。请在私下责备你的学生。

6．充实的课堂教学

有一种情况值得我们思考：语文、数学、英语三科有作业的课，课堂的纪律问题就少些。为什么？学生有事可做，没时间违反课堂规则。

“无事生非”，就是指没正事做时就闹是非。社会上一些年轻人是如此，学生在课堂上也是如此。

怎么解决“无事生非”的学生？有一些方法供老师们参考：（1）、在课前备课时就要设计好以学生为中心的各项活动。（2）、充分调动每个学生的积极性。让全班学生都能全身心投入到活动中。在活动中，尽量保证每个学生都有不同的分工，都有事做。

（3）、所有的活动都和本节课的教学内容有密切关系。都是为完成教学目标而展开的。

（4）、每项活动的时间不宜过长，两项活动要紧密相连。当完成一项活动后，要快速进入下一项活动中。

（5）、总要准备一到两个“附加活动”以防止之前设计的活动都完成了但还有剩余时间。

（6）、为提前完成活动任务的学生设计其他有意思的活动。课堂活动一个接一个，学生就过得充实。他们讨论教学上的问题，动手实际操作，解决问题，学到知识。等等。

14.地理教师如何进行课堂评价1 篇十四

地理新课标指出：地理学习评价要注重评价学生解决地理问题的能力和过程；注重评价学生对科学方法的掌握状况和与地理探索性活动的程度和水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度价值观。所以在日常的地理教学过程中，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度价值观方面，哪怕有一点点微小的进步，教师都应该热情地给予赞扬和肯定。以下是我在课堂之上的一些评价：

一、合理赞扬，发挥评价的激励功能

1、赞美学生时我特别注意面向全体，学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们赞美之词。通过表扬帮助他们建立自信；

2、时机要恰当。赞扬的时机要把握得到；

3、评价的语言要有艺术性。

4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个字，既可以说的得平淡如水；也可以说得满怀激情。

二、多种方法，全面评价

课堂中除了我经常鼓励学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等，效果不错；学生自评就是让学生根据我提出的学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。学生互评，我主要尝试过小组互评、全班互评。这种方法能使每位学生都参与，尤其是小组评价可以大大的调动每个学生的上进心，因为小组是自己的。

15.如何对数学课堂进行有效评价 篇十五

一、案例描述

【案例一】（节选自南宁市小学教学论文评比中一位教师的参赛论文。）

课堂中：为了让学生更好地理解分配律，我创设了如下“游园活动”的情境。我们班男生有27人，女生有23人，儿童节那天，学校组织同学们搞游园活动，计划每个学生拨给经费3元。问：学校计划拨给我们班的经费一共是多少元？（用两种方法解决）

学生交流解法。

解法一：（27+23）×3=150（元）。

解法二：27×3＋23×3=150（元）。

我请学生观察算式并用大于、小于或等于号填空：（27+23）×3○27×3＋23×3。

接着出示（100＋4）×5○100×5＋4×5，请学生填大于、小于或等于号。

最后引导学生将数字换成字母：（a＋b）×c○a×c＋b×c。

学生轻易就得出了“左右应该相等”的结论。

我及时指出：这就是乘法分配律——两个数的和与一个数相乘，可以用这两个数分别与这个数相乘，再把两个积加起来。

可是学生在后续的练习中还是常犯下面的错误。

79×24＋21×24=（29＋21）×24×24

79×24＋21×24=（29×24＋21）×24

34×102=34×（100＋2）=34×100＋2

……

学生为什么会犯这些错误呢？我觉得是学生还没有理解好乘法分配律。于是我就用“爸爸×孩子＋妈妈×孩子=（爸爸＋妈妈）×孩子”这个等式来让学生加深理解。讲法如下：

你是爸爸的孩子，也是妈妈的孩子，爸爸妈妈给你插上一双隐形的翅膀（乘号），把你放飞，家里只剩爸爸和妈妈，你从家里分离出来了，这叫放飞，我们就称为“放飞题”，如39×24＋61×24=（39+61）×24。有出去就该有回家，回家了，你是爸爸的孩子，也是妈妈的孩子，就是：（爸爸＋妈妈）×孩子=爸爸×孩子＋妈妈×孩子，这叫“回家题”。

课后话：让学生做乘法分配律的题目，当有的学生不会做题或做错题时，我经常这样提醒：“放飞题”怎么做？“回家题”会不会做？学生还是能从中得到启发的。

教学乘法分配律，我并不让学生背干巴巴的公式（a＋b）×c=a×b＋a×c。我认为教学的重点应该是让学生理解，因此我引入了“爸爸”“妈妈”“孩子”这些让学生感觉亲切、容易理解的生活经验，而“回家”“放飞”“隐形的翅膀”这些字眼，又让学生感觉温馨快乐。

【案例二】（注：本案例系南宁市小学数学课改优秀课例研讨交流活动中，由浙江杭州市崇文实验学校徐卫国老师执教。）

1.创设情境：某公司要为员工买工作服，该公司共有15人，公司负责人到某服装店去了解情况，发现服装店符合公司工作服要求的上衣有3件，裤子有2条，负责人对这些衣服和裤子都还满意，但是具体买哪一套确定不了。你能不能帮助设计购买方案？

①号上衣：100元②号上衣：120元③号上衣：200元

①号裤子：60元 ②号裤子：80元

然后组织学生展开讨论，合作探究。（1）小组内交流：有几种搭配的方法？（2）设计购买方案：选择不同的搭配方法计算需要的总价，向公司报价。（可以用多种算法计算）

2.交流，呈现学生的六种方案。

方案一：100×15＋60×15＝2400（元）（100＋60）×15＝2400（元）

方案二：120×15＋60×15＝2700（元）（120＋60）×15＝2700（元）

方案三：100×15＋80×15＝2700（元）（100＋80）×15＝2700（元）

……

师：观察左右两边的算式各有什么特点？你发现了什么？

学生顺利发现，左边先算15件上衣的价钱和15条裤子的价钱再算总价，右边先算一套衣服的价钱再算出15套衣服的总价，结果一样。

师：左右两边的算式，所用的方法不同，但都是计算15套衣服的总价，结果是一样的。

师将得数擦去，用“＝”将左右两边的算式连起来。

3.师：你还能写出像这样相等的算式吗？你怎么来说明自己写的算式确实是相等的？

学生思考后交流。

生1：我写的算式是30×4＋30×5＝（4＋5）×30。30×4＋30×5等于270，（4＋5）×30也等于270，所以它们是相等的。

师：通过计算结果来验证两个算式是相等的，很好。

生2：我也是通过计算结果来验证的。8×4＋8×3＝56，8×（4＋3）＝56，所以8×4＋8×3＝8×（4＋3）。

生3：我写的算式是100×6＋200×6＝（100＋200）×6。假设一件上衣200元，一条裤子100元，买6套衣服，可以先算6件上衣的价格和6条裤子的价格，再算上衣和裤子的总价格；也可以先算一套衣服的价格，再算6套衣服的价格，结果是一样的。

师：他回到买衣服的情境中，用两种不同算法但都能计算总价格来说明两个算式是相等的。这是举例说明的方法，非常好。

师：我发现同学们写的算式中都用到了乘法。那么，能不能用乘法的意义来说明两个算式是相等的呢？比如100×6＋200×6表示几个6加几个6？

生3：100×6＋200×6表示100个6加200个6，等于300个6；（100＋200）×6也等于300个6，所以相等。