格林童话指导阅读

格林童话指导阅读（精选8篇）

1.格林童话指导阅读 篇一

阅读指导课教案－走进童话世界

教学目标：

1．通过阅读，指导学生学会读懂童话故事。

2．掌握科学、正确、有效的读懂童话人物和道理的方法。3．通过阅读，激发学生阅读童话故事的兴趣。课前准备：阅读各类童话故事。

推荐阅读《五个苹果折腾地球》。

图片：童话中的人物 教学过程：

一、激发情趣，揭示专题

1．课件展示：先请同学们看一组图画，仔细看。

2．你认识他们吗？(白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、皇帝的新装、卖火柴的小女孩、拇指姑娘)同学们真是过目不忘啊，你是通过什么途径知道他们的？这些都是美丽的童话人物，现在就让我们一起走进童话世界，去认识他们吧！

板书课题：走进童话世界

二、呼唤旧知、指导文本。

1．本学期，我们学了哪些童话故事？《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《云房子》和《小动物过冬》。

2.课前，你们都已经读过老师发给你们的童话故事了吗？你知道这些童话都是谁写的吗？（郑渊洁）。郑渊洁是著名的童话大王，他写了很多小朋友们喜欢的童话故事，现在老师想来考考大家，（出示图片）这是谁？”（是郑渊洁童话中的人物）

皮皮鲁：喜欢他吗？你为什么喜欢他？

鲁西西：知道她吗？她是鲁西西，是皮皮鲁的妹妹，等会我们就去认识她。

舒克、贝塔：大家都看过动画片。

罗克：

五个苹果：这就是那能折腾地球的五个苹果，读了我发给你的《五个苹果折腾地球》以后，你还想知道些什么？今天老师把剩下的几个苹果的故事也带来了，同学样有没有兴趣看？这就要看同学们等会的表现了，谁表现的最棒就让谁先睹为快。怎么样，对自己有信心吗？就看你的表现喽！

2．通过读书同学们认识了皮皮鲁、舒克、贝塔等这么多可爱的童话人物，看来读书可以让你收获很多，那么你是怎样去读这些童话故事的呢？谁能介绍一下你读书的方法？

学生介绍。3.师：这样简单的泛读只是让你们对童话有一个大致了解，要想读懂童话就必须静下心来细细品读，走进童话故事的情境当中，像人吃东西那样，要经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。现在我们就一起静心细读郑渊洁的另一篇童话《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。

4.用什么方法来读一个新的童话故事《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。3.5.出示问题：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象？请同学们抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下你对这个人物的理解。

请同学们（用这位同学教给我们的方法）带着老师提出的问题把这篇童话读一遍。

三、阅读童话故事《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。

1.学生自由阅读后提问：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象，你是从哪里看出来的？ 2.学生交流

3.看来同学们真正的把这篇童话中的人物读活了，对，就是这样，读懂童话首先要读懂人物。

板书：读懂童话要读懂人物

4．但是我们仅仅读懂人物是不够的，还要知道这篇童话要留给我们什么，作者写下这篇童话是要告诉我们什么道理的？

5.请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。

学生自由交流。

6.小组汇报。（同学们讨论这么热烈，收获一定不少吧）哪个小组的同学能起来说一说。读了这篇童话，你有什么体会？这一点你从哪个人物身上体会最深？说得真好，你们小组合作学习可真有效率，奖给你们第四个苹果的故事。还有没有同学有不同的观点？从另外的几个人物身上你又能体会到什么呢？（也就是说读懂童话还要读懂道理。）

四、小结方法，鼓励读书。

1．到了现在，我发现同学们已经真正的把这篇童话读懂了，那现在再来回顾一下我们到底是怎么读童话的？思考一下我们用什么方式去读懂人物的呢？（如果给我们一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？不能，要爱护书籍。那我们碰到好词好句又该怎么办呢？对，摘录，做读书笔记。真是好办法。）然后又是用什么方式去读懂道理的呢？（对，可以通过小组讨论、交流获得知识，集思广益。当你在家里或别的地方读书碰到问题时，也可以拿到学校和大家共同讨论解决。）读一篇童话是这样，读一本童话书也是这样，读更多的课外书也可以用这种方法理解人物形象，感悟世间真理。

2．童话是一扇窗子，展现美好辽阔的视野。童话是一弯清流，洗涤疲惫尘垢的心灵。

迷人的童话永远不会过时，它以其永久的魅力影响着一代又一代的少年儿童，希望大家持之以恒，坚持不懈，读更多的童话，更多的课外书。好吗？同学们给了老师一个读书的承诺。

四、拓展延伸

1．为了让更多的同学感受到读书的乐趣，我们大家都行动起来吧，每人写一句倡导同学多读书、读好书的宣传口号，把我们的读书方法宣传出去，让我们的校园到处都是朗朗书声。拿起你的纸和笔，现在就行动!出示图片。

你的口号非常棒，可以拿出去做宣传了，看来这五个苹果折腾地球的结果得让你公布给大家。一定有宣传效果。

同学们的口号都非常好，非常有号召力，我们可以就此开展一个宣传活动，也可以把你的口号加上说明的文字发到网上去，让全国各地的学生都加入到读书的行列中来。

2．世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；

世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。

让我们拿起书，以书为伴，畅游在多姿多彩的课外阅读中，让阅读成为我们终生的承诺。

板书设计：

走进童话世界

读童话

要读懂人物

要读懂道理

2.格林童话指导阅读 篇二

1. 借助结构图, 发现四个童话故事中的反复结构。

2. 学习比较性阅读, 了解反复结构的基本特点。

3. 运用结构图, 合作创编反复结构的童话故事, 激发阅读兴趣。

【课堂实录】

一、交流阅读感受

师:课前高老师请大家好好地去读一读这些故事。来, 请看大屏幕。 (出示) 我们一起来回顾这几个故事的题目。

生: (读) 《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》。

师:你们读得很认真。“犟”字这么难读都读准确了, 真的很了不起。这么多故事中, 你印象最深的是哪一个故事?

生:《小壁虎借尾巴》的故事给我的印象很深刻, 因为这只壁虎很有趣。

生:我喜欢《渔夫和金鱼的故事》, 因为我非常深刻地体会到渔夫妻子的贪婪。

生:我对《犟龟》这个故事印象最深刻, 因为这只小乌龟真的太坚强了, 经过那么多困难、用那么长时间去做一件事情, 我也要向他学习。

二、发现“反复”结构

师:大家都读懂了故事。今天我们着重来理一下这些故事的情节。比如第一个故事《小壁虎借尾巴》, 请你们参考《渔夫和金鱼的故事》的情节图 (见图1) , 理一下这个故事的情节。

(生借助情节图说《小壁虎借尾巴》的故事情节, 略。)

师:真棒!用这样的情节图, 故事情节就一目了然、非常清楚了。

师:下面请你们尝试用这种方法, 给其他两个故事梳理情节, 这里还有两个情节图供你们参考 (见图2, 图3) 。

(生默读故事, 填写情节图。)

师:现在每个小组派一个代表, 来呈现一下你们所梳理的故事情节图。

生:我梳理的是《犟龟》的情节。犟龟去参加狮王二十八世的婚礼, 他遇到的第一个困难是蜘蛛笑话他爬得太慢, 遇到的第二个困难是蜗牛告诉他方向走反了, 第三个困难是蜘蛛告诉他狮王的婚礼取消了, 第四个困难是乌鸦告诉他狮王死了。

生:我梳理的是《七颗钻石》的情节。故事里的小姑娘非常有爱心, 一次次去帮助别人, 水罐一次次发生变化, 先是变成了木罐, 接着变成了银罐, 然后又变成了金罐, 最后金罐里跳出来七颗钻石, 涌出了水。

师:看着这些情节图, 你有什么发现?

生:我觉得故事里的一个个情节都是差不多的。

生:这些情节有一条线把它们串起来了, 就像“冰糖葫芦”。

师:是的, 这些故事有一个共同点:故事里有三四个差不多的情节, 有一条线索将它们一个一个串联着。这样的故事, 我们称它为“反复结构”的故事。 (板书:反复结构)

师:你以前读过的故事, 哪些也是反复结构的?

生:《丑小鸭》。 (生简单讲述《丑小鸭》的故事情节)

生:我读过的安徒生的《老头子做事总不会错》, 也是反复结构。 (生简单讲述《老头子做事总不会错》的故事情节)

生:我们课文里的《小蝌蚪找妈妈》也是反复结构的。

三、“并列反复”和“递进反复”

师:这些故事里反复的情节, 我们能不能调整它们的顺序呢?比如说, 小壁虎先向老牛借尾巴, 再向小鱼和小燕子借尾巴。小乌龟先被乌鸦告知狮王死了, 再被蜗牛告知方向走反了……行吗?

(生有的说行, 有的说不行。)

师:赶紧再去浏览一下这四个故事, 小组内讨论。

(生小组讨论)

师:谁来发表你的意见?

生:我认为《小壁虎借尾巴》里的情节可以换, 因为小壁虎借尾巴, 无论先向谁借, 都不影响这个故事。

生:是的, 反正问谁借都不成功, 只要尾巴长出来的情节放在最后就可以了。

师:嗯, 这样的反复结构, 我们可以称之为“并列式反复”。那么其他故事的情节也可以这样调整顺序吗?

生:《渔夫和金鱼的故事》的情节顺序不能换, 因为老太婆先是要一个小木盆, 后来要房子, 后来要当女王, 欲望越来越大了。 (师板书:欲望)

生:《犟龟》的情节顺序不能换, 因为小乌龟遇到的困难一个比一个大, 如果换了, 就反映不出来了。 (师板书:困难)

生:《七颗钻石》的情节顺序也不能换, 因为故事里水罐的价值越来越大。 (师板书:价值)

师:是的, 这些故事里的情节前后顺序不能随便调整, 因为我们通过这些情节感受到故事里的人———

生:欲望越来越大了。

师:故事里的人———

生:遇到的困难越来越大了。

师:故事里的东西———

生:价值越来越高了。

师:像这样的反复结构, 我们称之为“递进式反复”。

四、创编“反复”结构故事

师:今天, 我们读了几个反复结构的童话故事, 那么, 我们自己能不能创编一个呢?“并列式反复”可以, “递进式反复”也可以。

师:高老师给你们一个开头:这一天, 小猪觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着, “烦、烦、烦、烦、烦!总该有点儿什么好玩儿的事吧, 我去找找看!”于是, 他小跑着出去了……

师:好, 请你们发挥自己的想象, 然后小组内合作交流, 情节之间、开头和结尾之间都要有合理的串联。

(生自由讨论)

师:好, 我们到了该讲的时候了, 用掌声请出我们的第一小组。

生 (第一组) :我们组故事的题目是《小猪学本领》。这一天……于是, 他小跑着出去了。

小猪来到了河边, 见到一条小鱼在河里游泳, 他对小鱼说:“你可不可以教我游泳呀?”小鱼开心地吐了一个泡泡, 说:“好啊, 你下来吧, 我教你学游泳。”可是小猪怎么学也学不会。

小猪走啊走, 看见一只猴子在树上荡秋千, 他觉得非常好奇, 就对猴子说:“你是怎么做到的?请你教教我。”于是他又学习荡秋千。可是小猪怎么学也学不会。

小猪走呀走, 看见小鸟在树上唱歌, 他觉得十分动听, 就求小鸟教他唱歌, 可是小猪怎么学也学不会。

慢慢地, 天黑了, 小猪一样本领也没学会。他垂头丧气地回到家里, 这时小羊来到他家里向他请教怎么拱地。小猪这才意识到他自己也有本领啊。

师:你们觉得他讲得好吗? (生鼓掌)

师:那请你们来说说看, 你们这个故事是用了哪一种反复?

生:并列。

师:好, 有没有“递进式反复”啊?来, 请第二组。

生 (第二组) :这一天……于是, 他小跑着出去了。

小猪跑进了草原, 他看到很多很多的花朵, 于是, 他就摘了许多花朵插在自己头上, 小猪快乐极了。

小猪又跑进了果园, 看见树上有又大又红的苹果, 就很想吃。经过多次的练习, 他终于爬上了树, 摘下了又大又红的苹果。小猪非常高兴, 因为他学会了爬树的技能, 还吃到了好吃的苹果。

小猪走过田野, 看见农民伯伯在耕田。他觉得农民伯伯很辛苦, 于是就去帮助农民伯伯。农民伯伯笑了, 小猪觉得很快乐。

小猪走过学校, 看见小朋友们在玩, 他觉得小朋友们此时此刻非常快乐, 于是他走上前去, 和小朋友们一起玩。放学的时候, 小猪觉得自己快乐得不能形容了。

师:嗯, 这个故事有点意思, 每一个情节中小猪都找到了快乐, 但获得快乐的原因是不同的, 你们听出来了吗?

生:第一次快乐是因为自己好看了, 第二次快乐是因为自己学会了本领, 第三次快乐是因为帮助了别人……我觉得有点层层递进的感觉。

(生继续交流, 略。)

3.浅谈童话阅读指导的有效策略 篇三

一、品味——初步的体验

1、品人物

在《稻草人》这篇童话中，毫无疑问主人公便是稻草人，因此笔者直接出示了故事中介绍稻草人的句子。从语句中我们就可以了解到故事主人公就是一个普普通通、无人问津，站在田间地头为主人驱赶鸟雀的稻草人。叶老为何会选择一个稻草人成为这篇童话的主人公呢，这又是一个怎样的稻草人？悬念一设，学生的阅读兴趣陡然上升，开始跟着稻草人走进故事。

学生读完故事后，大致能了解到主人公是一个有责任心、有爱心、愿意帮助人但是却无能为力的稻草人。有了对主人公的准确定位，笔者乘势提问：稻草人有助人之心，可为什么没有助人之力？因为童话的幻想虽然是异想天开的，但童话作者在写飞禽走兽、草木虫鱼的时候，一定要符合飞禽走兽、草木虫鱼的生活逻辑。所以借此笔者告诉学生童话的幻想天马行空，但并不是毫无边界的。

2、品情节

《稻草人》按照故事的发展和主要内容的变换，可以划分成四个情节，即：飞蛾在稻田产子导致老太太的农田绝收；渔妇为了生计辛苦捕鱼而无力照顾自己的孩子；鲫鱼在船板上艰难的跳动求生；被出卖的的女人绝望中走向死亡。毫无疑问，这四个都是令人唏嘘的悲剧情节，课堂上只需抓住一个情节进行分析，授学生以“渔”，其余的三个情节他们就能做到举一反三。

3、品语言

稻草人面对可怜的渔妇时有这样的反应：他恨不得自己去作柴，给孩子煮茶喝；恨不得自己去作褥，给孩子一些温暖；又恨不得夺下小肉虫的脏物，给渔妇煮粥吃。这是一个排比句，读起来不但上口，而且更能突出渔妇的可怜。作者借稻草人的心理活动，写出了一个正常人该有的情感和态度。虽是想象但合情合理。

二、想象——兴趣的激发

童话文本的本质是想象，童话故事就是作者通过丰富的想象和夸张创造出来的。想象力在小学生的世界里具有不可缺少且无与伦比的重要作用。孩子最爱的就是天马行空的想象，给他们一次凭借自己的想象力创作童话的机会，定会激发他们对童话的兴趣。笔者在《稻草人》的阅读指导中，运用了代入想象和内容想象两种训练学生想象力的方法。

1、代入想象

《稻草人》最后一句话“大家跑过来问，劝她，看见稻草人倒在田地中间。”笔者设计让学生想象假如你就是倒在地上的稻草人，此时此刻你会想些什么？在学生思考时，大屏幕出示一张张图片——老妇手捧枯萎的秧苗哭泣；渔妇一脸无奈地抱着病恹恹的儿子；鲫鱼死在了木桶里面；自尽女人的尸体漂浮在河面上。一张张图片给了学生视觉上的极大冲击，感受到了稻草人内心无穷的悲哀。

2、内容想象

在品味“渔妇为了生计辛苦捕鱼而无力照顾自己的孩子”这个情节时，笔者请学生想象渔妇和孩子在平时过着怎样艰苦的生活。于是有的学生想象渔妇衣食住行的简陋；有的想象渔妇独自养家的辛劳；有的想象渔妇家庭生活的悲惨……打开了学生思想的栅栏，他们的想象别具一格，甚至让笔者喜出望外。

三、感悟——情感的升华

1、在表演中感悟

童话故事的情节跌宕起伏，其细腻的情感往往能抓住学生的心。在童话阅读指导时创建精彩的场景，让学生在表演中获得与生活相关的体验尤为重要。这样不仅加深了学生对童话的理解，也锻炼了表达能力。而感悟文学内涵的过程也丰富了学生的想象能力和内心的情感世界。

在课上，笔者请两位学生演一演渔妇和她的孩子，他们之间有一段隔空的对话，虽然简短却令人心酸。在表演的过程中，学生倾入了情感，将病床上孩子呼喊母亲的虚弱和无力以及母亲的愁闷和无奈演绎得淋漓尽致。通过表演，学生的怜悯之心和善良之情得以触动，为接下去理解旧社会劳动人民生活的困苦这一故事创作背景埋下伏笔。

2、在朗读中感悟

童话语言虽然是通俗易懂，但是仍然需要依靠朗读表现出来。因此，我们在进行童话教学时，应把教学重点放在朗读指导上，除范读、齐读、个别读外，还要指导学生学会分角色朗读，在表演中读。让学生在读中如临其境，如闻其声，如见其人，在读中走进美妙的童话世界，从而获得审美的体验，让学生在读的过程中有所知、有所感、有所悟。让学生反复读稻草人因为帮不了渔妇而内心自责的语句，让学生体会稻草人的善良和渔妇的无助，走进童话的意境，体悟作者的思想情感，实现学生与文本的心灵对碰。

3、在引导下感悟

某些童话故事的创作与作者当时的心情或所处的环境有所关联，甚至是反映现实社会。我们要真正读懂这样的童话，就得知道这些童话创作的背景，而这需要教师课外做好功课，课内加以引导。

4.走进童话世界阅读指导课教学设计 篇四

丰南区黄各庄镇杨家泊小学 刘 爽

背景介绍：

在现代教育思想和现代教育技术倡导充分发挥图书馆的作用，进一步提高师生利用图书资源，积极开展阅读指导课活动的大背景下，结合教学实际，设计了本次的阅读指导课。指导课将围绕如何阅读童话进行方法梳理以及通过实践激发学生阅读兴趣和使用图书馆资源的热情进行教学。学情分析：

五年级的学生对童话并不陌生，但对童话的阅读理解更多是停留在感性层面上。另一方面，他们的阅读方式较传统，较少利用到学校图书馆资源。因此，本次指导课以他们学过的童话为契机进行复习归纳，梳理阅读方法，激发阅读兴趣；通过课堂上的多种读书方式培养学生使用图书馆资源的热情与习惯。教学目标：

知识与能力：通过回顾童话单元的学习，梳理阅读童话方法。过程与方法 ：通过实践熟练方法，激发阅读童话的兴趣。

情感态度与价值观：通过多形式的阅读，初步培养学生使用图书馆资源的热情与习惯。教学重点：

1、学生掌握童话阅读方法，并能通过课堂实践达到熟练。教学难点：

1、培养学生使用图书馆资源的热情与习惯。课前准备：

2、多媒体课件。

3、每生一份《睡在云上的朋友》例文。

4、学生对童话阅读的积累与本学期童话单元的学习经验。活动流程：

一、情境导入，激发兴趣

1、观看一组童话图片猜童话名，活跃气氛。

2、过渡语：童话是一缕清新的空气，滋养着我们稚嫩的心灵，给了我们永不褪色的梦想。在童话里，我们为《灰姑娘》找到幸福而高兴，为《丑小鸭》的变化而惊喜，为《皇帝的新衣》感到可笑，还有《白雪公主》，它将永远伴随我们的成长。今天，我们将走进更广阔的童话世界，进一步感受童话的魅力。

二、回顾课文，梳理方法

1、以谈话方式归纳阅读童话应关注的三方面。同学们，你们喜欢童话吗？为什么？ 板书：内容 语言 道理

2、回忆童话单元的学习经验，梳理方法。

在我们学过的童话里面，你最喜欢哪篇童话？为什么？（重复问）

学生可能会回答喜欢某一篇童话的人物，或句子，或懂得的道理，老师随机引导学生梳理阅读童话的方法。

板书：读、划、想„„

过渡语：经过同学们的总结，我们知道了阅读童话就要抓住它的内容、语言、道理运用读、划、想等方法进行阅读。光说不行，我们还要行动。

三、实践方法，读同一篇童话

1、实践方法，读同一篇童话，老师口述阅读要求并课件出示。（课件）阅读提示：（1）用你喜欢的方式认真读。（2）边读边划，认真完成读书卡。

（3）可以找好朋友一起读，练习演一演。

2、学生自主阅读并完成读书卡。教师巡视，给予指导，让其更完整地发言。读书卡主要内容：

（1）把你喜欢的句子划一划，并在旁边用一两个词写下原因。（2）读了这篇童话，你最喜欢谁？为什么？（3）读完这篇童话，我知道了：

过渡语：同学们的脸上写满了收获的喜悦，来，谁想和别人分享你的读书收获？你可以选择一样来和大家说说。

3、学生就完成的读书卡进行汇报，教师适当点拨，强化方法。

四、扩展运用，读更多的童话

过渡：看来同学们的收获还真不少！《睡在云上的朋友》只是作家张秋生其中的一篇童话，现在同学们可以通过我们学校的图书阅览室去阅读他更多的童话。

1、学生再次阅读童话，强化方法。教师巡视，适当点拨。过渡语：你刚才读了什么童话，你有什么收获？

2、学生简单汇报阅读收获，老师给予肯定。

五、小结方法，拓展延伸

小结：听完同学们的汇报，老师欣喜地看到同学们学会了抓住童话的内容、语言、道理等方面用读、划、想的方法去进行阅读。其实除了这些方法，我们还可以通过了解童话情节，人物对话，进行想象和摘抄等方法去阅读童话。希望同学们以后也能利用图书馆去读更多的书，养成良好的读书习惯。最后，老师送大家两句话：（课件出示）

世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那； 世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。

童话世界是一个大宝库，像一个瑰丽的花园，让我们继续用这些好方法读更多的童话，读更多的书。下课！

板书设计：

走进童话世界

——阅读指导课

内容

语言 ｝ 读、划、想„„

道理

睡在云上的朋友

快乐蛙在池塘边散步。池塘里的荷叶在风的指挥下跳舞。

快乐蛙抬头瞧瞧，天上有朵白云在慢慢地飘。

望着这朵白云，快乐蛙想：“要是我能躺在这白云上睡一觉，该有多开心啊!”

可是这是不可能的，他没法到天上去。

这时，快乐蛙一低头，瞧见池塘里也有一朵白云，他乐了：“谁说我不能在白云上睡觉呢!”

“扑通!”快乐蛙跳下水，他游到这朵白云上，伸开四肢，在水面上浮着，他说：“哦，躺在这白云上真舒服啊!”

这时，岸上的小刺猬看见了，他问：“快乐蛙，你在干啥呢?

“我躺在云上睡觉呢，这云白白的，软软的，躺在上面真舒服啊!”

“能让我也躺躺嘛?”

“不，你会淹死的!”

“真不开心。”小刺猬叹气说。

快乐蛙抬头一看，不远处有一张大荷叶。

快乐蛙摘下大荷叶，他游到河边说：“小刺猬，别不开心，我给你送船来了，让这荷叶船把你送到白云上吧。”

小刺猬赶紧爬上荷叶，快乐蛙小心地把荷叶推到池塘里的白云上。快乐蛙轻轻晃动荷叶，小刺猬闭上眼睛，他惬意地躺在荷叶船上说：“快乐蛙，睡在白云上真舒服啊!”

妈妈告诉我：“快乐蛙把水里的白云倒影当成天上的白云，也帮小刺猬睡到了白云上。”

5.浅谈如何指导小学生阅读童话 篇五

县二等奖

清新县太平镇天塘小学朱理娇

【摘要】：童话是儿童文学的重要体裁。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。怎样引导小学生阅读童话故事？体会到阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下几种方法：

一、师生共读，解答疑问法

二、设疑诱读法

三、想象阅读法

四、角色扮演法五.提问阅读法

六、比较人物的不同表现法

【关键词】：引导师生共读解答疑问设疑诱读想象阅读角色扮演

提问阅读比较人物的不同表现

童话是儿童文学的重要体裁。童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和显浅易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。一篇篇优美的童话，就像一片片神奇而美丽的树林。怎样指导小学生阅读童话故事？体会到阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下几种方法：

一、师生共读，解答疑问法。

儿童的读物主要以插图故事为主，我们不妨用儿童的方式和学生一起阅读。师生共读对学生的智力开发大有益处，而且在共同阅读的过程中，老师还可以帮助学生解答疑问。比如：在共同阅读《小麻雀》一课时，有部分学生会问：“普季克为什么感到十分高兴？”我们可以这样回答：“因为普季克学会了飞的本领，所以觉得十分高兴。”又如，有些学生会这样问：“普季克为什么觉得鼻子酸酸的？”遇到这样的问题，我们可以这样回答：“因为妈妈为了救普季克，尾巴上的羽毛被大花猫咬掉了，尾巴变成光秃秃的，普季克感到难过，所以觉得鼻子酸酸的。”这时，我们就可以教育学生：“小孩子自作聪明，不听劝告是要吃亏的。”这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能读懂故事，明白故事所蕴含的道理。

二、设疑诱读法。

《大拇指汤姆》这个童话故事，它的故事性比较强。我利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起学生迫切阅读的好奇心。在指导学生阅读时，我要求学生找出大拇指汤姆都有哪些神奇的经历？然后让他们自己去读一读。在班里进行评比，看谁读得最快？懂得最多？学生在这样的诱引下，情绪高涨，很快就找出了大拇指汤姆有以下神奇的经历：

1、不小掉进母亲调的面糊里；

2、被奶牛吃进肚子里；

3、被乌鸦叼走掉进大海里；

4、被大鱼吞进肚子里；

5、被厨娘从鱼肚子里取出来送给国王，成为国王的玩偶。阅读速度和质量都有了很大的提高。

三、想象阅读法。想象阅读法是培养学生创造力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦说过：“想象比思维更重要。”我们作为老师，应该让学生充分发挥他们的想象力，培养学生想象力和说话能力相结合。例如在阅读《丑小鸭》一课时，老师不妨在学生阅读过课文后问：“读完课文以后，同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。”（出示：

1、对丑小鸭哥哥姐姐说„„

2、对鸭妈妈说„„

3、对养鸭的小姑娘说„„

4、对小鸟及猎狗说„„

5、对农夫说„„

6、对丑小鸭说„„）这样的阅读，充分发挥了学生的想象力，有利于学生想象力的培养。

四、角色扮演法。

当学生熟悉了故事中的内容，老师和学生可以分别扮演不同的角色来阅读故事。在阅读《金奖章》这篇故事时，可以根据学生的性格特征，让学生扮演里面的角色，让每个人说出各自角色所说的话以及做出不同的动作，表现出不同的神态。比如，扮演老鹰的学生，通过老鹰所说的话，要充分体现老鹰喜欢武力、善于攻击的个性。扮演乌鸦的学生，通过乌鸦不声不响地在收拾着大家吃剩的残渣碎屑，这一动作，要体现乌鸦默默奉献、不计较个人得失的精神。扮演喜鹊的学生，通过喜鹊的神态，把喜鹊的得意之情表达出来。这样的阅读不但能让学生在阅读过程中体会到阅读的乐趣，更能加深他们对故事的印象。

五.提问阅读法。

让学生带着疑问来阅读，可以提高学生的阅读兴趣。如：我们在阅读《美丽的公鸡》这篇童话时，让学生思考：“看看文章中哪一句话最能表达出全文要说

明的道理？”阅读时，要认真思考，如果能准确的找到“美不美不光看外表，还要看能不能帮人们做事”。这一句，就是所要说明的道理，那么等于抓住了文章的中心。又如：阅读《骆驼和羊》这篇童话时，也是如此，只要我们能够认定课文中的“只看到自己的长处，看不到自己的的短处是不对的。”就是所要说明的道理，那么也就真正了解了这篇童话的写作目的了。

六、比较人物的不同表现。

采用比较人物的不同表现法的方法阅读童话，既可通过一个人物前后不同表现的对比法，又可采用几个人物各自表现的互相比较法。如：我们阅读《小猫钓鱼》这篇童话时，就可抓住小猫开始钓鱼时，是三心二意的，结果连一条小鱼也钓不着；后来是一心一意地钓鱼，结果钓到了一条大鱼。通过对比，便可以出：“做任何事情都要一心一意，不能三心二意”的道理来。再如，阅读《群鸟学艺》这篇童话时，可通过群鸟学艺的态度和它们所搭的窝质量的对比，我们便可以悟出：“对待学习，应该虚心、耐心，不应该骄傲，草率”的道理。

6.格林童话指导阅读 篇六

1、通过阅读指导，渗透读书方法，能够完成读书卡，形成良好的读书习惯。

2、通过活动，激发学生对安徒生及其作品的兴趣，让学生在活动中体验到读书的快乐，让学生喜爱阅读，提高学生阅读能力。

教学重点： 调动学生阅读童话兴趣，并形成良好的读书习惯。

教学难点：通过指导，提高学生的阅读能力。

教学准备：故事《皇帝的新装》、课件 、《安徒生童话》书 、 读书卡

教学过程：

一、看故事激趣导入，揭示主题。(4分钟)

1、看故事《皇帝的新装》。

老师知道我们班的同学最爱看书了，老师也爱看书，但我最喜欢看童话故事，下面请大家一起来看一个故事。(多媒体出示故事《皇帝的新装》，学生看故事。)

2、揭示主题

这个故事多有趣啊!大家有所不知，这个故事就是童话大师――安徒生写的。今天老师就带大家走近安徒生,走进安徒生童话世界。(板书：走近安徒生,走进安徒生童话世界)

二、走近安徒生(6分钟)

1、学生汇报课外对安徒生的资料的搜集情况。

同学们平常在课外阅读过程中都有搜集资料的习惯，课前老师布置大家搜集有关安徒生的资料，搜集好了吗?(估计学生搜集好了)下面请同学们把你们搜集到资料给大家展示一下。

(①请1、2个学生介绍安徒生。②请3个学生用画展示自己最喜欢看的故事。)

2、过渡：大家真会搜集资料!其实安徒的生一生都倾注在他的作品中，为孩子们谱写了很多童话故事，为全世界的.孩子们生活增添了很多色彩。相信大家现在已经等不及了，我们就赶紧走进安徒生童话世界吧。

三、走进安徒生童话世界(25分钟)

师生共读《安徒生童话》，指导读书方法。

1、明确课外阅读的读书方法。(5分钟)

同学们，我们在四年级的时候学过有关童话故事的，大家还记得用什么方法阅读童话吗，谁来告诉老师?(请学生说，老师边课件出示板书)

图文结合，抓住重点词语理解内容

认真读，边读边想

读书方法 划出好词语、好句子

在深刻的内容旁作批注

做好积累，写下收获

2、师生共读故事书中故事，完成读书卡。(10分钟)

共同读，小组讨论，小组完成读书卡。

3、学生交流共读情况。(10分钟)

①学生展示读书卡。

看到大家这么认真读书，积累肯定不少了，有请小组长展示展示你们组的读书卡。

四、总结延伸(5分钟)

1、小结：同学们，其实每本书里面都有很多有趣的故事，今天能跟大家一起走近安徒生,走进安徒生童话世界，老师感到很高兴。那请大家说说：你学会了什么?

2、延伸：同学们，让我们拿起书，运用掌握的读书方法，以书为伴，希望我们同学都能走进更多的童话世界，成为我们班的阅读之星。

附：板书设计

走近安徒生,走进安徒生童话世界

――《安徒生童话》课外阅读指导课

图文结合，抓住重点词语理解内容

认真读，边读边想

读书方法 划出好词语、好句子

在深刻的内容旁作批注

做好积累，写下收获

7.格林童话指导阅读 篇七

一、正确提出童话中的道理

1.《乌鸦喝水》这篇童话故事中一只乌鸦口渴了,到处找水喝,找到了水又在瓶口很小的瓶子里,于是想到办法才喝着水。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像乌鸦那样遇到麻烦勤于想办法解决,可见从分析故事情节中能揭示其意。

2.《去年的树》这篇寓言故事从小鸟和小伙伴的三次对话中,我们可以看出小鸟讲诚信、善良的本质。在教学中应该分析它们的对话,分角色对话让学生深刻地认识小鸟,可见从分析人物语言中也能揭示其意。

3.《丑小鸭》这篇文章中通过“欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单、漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子、好美啊”这些词语生动地表现丑小鸭顽强生活后的变化,告诫孩子们勇敢地面对困难一定会成为最好的自己。可见从分析关键性的词语中也能揭示其意。

当然揭示童话蕴含的道理的方法很多,有了这些经验,那么根据新课标低年级对阅读的要求:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”和对写作的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”

二、低年级的童话主题阅读和写话教学模式

1.以讲故事促情趣。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中,我发现,孩子们在听故事时,一个个都聚精会神。在开始教学时,我常常让孩子质疑激趣,让他们在听的过程中激活思维,产生兴趣。如,在教学《小壁虎借尾巴》这一课时,我先让学生根据课题产生质疑,然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程,充分调动学生的兴趣,以最积极的态度去迎接这个童话。

2.以阅读促感悟。语文教学中,读是一个重要环节,也是一种重要的教学手段。“书读百遍,其义自见”说明读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态,它让学生动口、动眼、动脑,调动多种感官分角色扮演进行多种活动,让孩子把自己置身于童话的角色之中。这种童话故事语言浅显易懂,在活动教学中完全可以让学生以读为主,通过读来有所感悟。

3.以展演促内化。童话因其故事的生动有趣,语言的丰富多彩而深深吸引着孩子,童话又往往以拟人的手法来叙述故事,因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读,只是作为一个旁观者,而只有演,才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中,我适时抓住学生的热情,让他们试着把童话演出来。

4.以创编促想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天,我们越来越注重培养学生的创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求,发挥学生的创造性。如,在《松鼠和松果》一文中结尾是这样的:将来,这里会是一片茂密的松树林。这是一个非常发人深省的结局,给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生想象一下,以后这里会是什么样子,松鼠会怎样生活呢?让学生展开想象的翅膀,海阔天空任遨游,大胆地想象编排,从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示,并让大家画出它的样子。很多童话的结尾是言有尽而意不尽,让学生编、写、画结尾既能培养学生的发散思维和想象能力,又能激发学生写话的兴趣,培养其写话能力。

5.以写话促升华。孩子对童话感兴趣,如能抓一些童话中语言的空白和角色的空白就能很好地激发孩子写话的兴趣和发挥他们的想象。如《乌鸦喝水》中始终都是乌鸦一个角色,略显单调。因此在最后我设计:正当乌鸦喝到水时,一只小兔来了……让学生接着把故事编下去。没想到很多孩子都欣然动笔,写下一篇篇好的童话。这样既将阅读拓展到更广阔的空间,又将阅读与写话有机结合起来。

以上是我在低中年级童话板块教学的一些初探,通过注重童话阅读欣赏与写话创编,我惊喜地发现:孩子不仅仅特别喜欢上童话故事课,还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读,更热衷于续写创编童话故事,乐于把学到的词语用进自己的童话里。编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情,而且写出来的习作天马行空,非常有想象力。看着孩子们在课堂上充满笑容,主动地参与到童话阅读的过程中,翻看着孩子们充满童心童趣的小本子,我想这个教学模式应该是可行而有实效的!让我们这些启蒙老师和孩子们一同生活在阅读写话之根本———童话世界里吧!

参考文献

8.童话习作指导要注重“三抓四处” 篇八

一、童话创作指导，要及时挖掘“三抓手”

1.抓住本质特征创作童话。在学生头脑中储备了大量的童话表象，但学生无法很好将此种表象运用到习作上。所以，必须让学生对头脑中储备的纷繁的表象进行筛选，选取给人感触最深、内涵最丰富的表象，特别是那些能唤起人们内心深处某种奇妙感受的表象，并且抓住它们各自的特征，这需要有一种童话的敏感性。例如，看到一群蚂蚁，就要像第一次看到这么个生物，静心地注视它们，于是便会有许多有趣的想法在脑际滑行：它在思考么？它晚上做梦么？它把人当什么来看呢？一群群的，它们会去干什么？这么多小伙伴在一起它们怎么会不打架呢？诸如此类观察到的和想法，便转入了童话思维的轨道。

2.抓住夸张特征创作童话。郑渊洁说：“童话就是把现实生活中不能发生的事，用合情合理的方式，把作者的想象力传达出去。学生编写童话要符合他们的童趣，要写出天真，写出属于他们自己的童话，可以写得有点傻乎乎，夸张一点。把某一事物整体夸大，如说某大力士能拉直一条马路；或夸大某一事物的个别属性，如兔子耳朵大得可以当被子盖。又如《拇指姑娘》中描写拇指姑娘的小巧：“有一天，一片玫瑰花叶子掉在水里，拇指姑娘坐在这片叶子上，在花盆里从这一边划到那另一边，看起来真是美极了。”

3.抓住拟人特征创作童话。我们知道，童话最大的魅力就在于飞扬的想象力。生活中的万事万物，一旦插上幻想的翅膀，都能在童话的太空翱翔！童话的基本特征——幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法——拟人，符合儿童的思维。把事物比拟成人，做人的事情，显得活泼可爱、生动有趣。这个事物的范围极为广泛，上天入地，大到宇宙，小到蚁蝼，都可入诗，在儿童的眼里都可以成为有思想有感情的事物。例如：《蚂蚁迎奥运》中，发动这个迎奥运活动的这只蚂蚁叫乐乐，乐乐现在要去推广这个奥运活动，经过一番努力，终于有好多只蚂蚁参加了这次活动。乐乐领导它们一起喊口号——“迎奥运,互团结,搬粮食,共分享……”。

《 骄傲与自以为是》中的99页和100页。99页和100页对98页说：“我们要出去旅游，不高兴躺在这本破书里了，我们明天就出发。” 101页听见了，连忙说：“100页， 99页你们不能出去旅游，外面很危险，会把你们的小生命给结束的！”100页和99页不听，一定要出去。

小作者在自己的童话中，把蚂蚁当作一个领导人物来写，语言极为朴实。99页和100页就像是不听话的小孩子，语言简单明了，都充满了童心童趣。

二、童话写作教学，要灵活处理“四关系”

1.处理好相对宽松和紧张的学习环境。童话的意境只有在自由的开放的心态中才能生成。很多童话世界中的故事反映儿童内心的需要，多数时候它显示了学生在生活中无法实现或者期待实现的，此时他会通过自己的童话展示出来。学生的学习压力越来越大，家长的，老师的，作业、补习让他们透不过气。会反叛的学生他就通过习作来抒发自己的不乐，紧张的学习环境扼杀了孩子更多的想象空间。因此需要教师有一颗博大的心胸，一个开阔的视野，不追求立竿见影的成效，而应精心呵护每一颗童心，让童话照耀每一个儿童的生活。

2.处理好写童话与听童话、说童话、读童话的关系。从四年级起，我在班上广泛开展了听童话、说童话、读童话的活动。此活动一展开，学生都积极参与其中，学生听童话出神，说童话栩栩如生，读童话入迷。学生从四年级起，就与课外书籍结下了不解之缘，童话类的书籍更是走俏。据统计，四年级第二学期全班学生藏书量远远多余第一学期，每周集中读书次数超过四次，一学期平均每个学生阅读量超过40万字。由于开展了听、说、读的活动，学生从不同的书籍中找到了写童话的广阔背景。

3.处理好大胆想象与合理想象的关系。童话的主要特征是想象、幻想。写童话需要大胆想象，但想象必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。曾经有学生违背动物的生存规律编写童话，导致笑料百出。所以指导学生在构思童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合事物的实际情况，符合生活常理、符合某动物或某植物的特点。

4.处理好模仿与创造的关系。指导学生编童话，可以按照“从模仿开始，逐步增加创造成分、培养独立性”的程序进行训练。四年级学生跨入习作阶段不久，词汇，语句的存储量并不多。教师对学生开始要求不要太高，仿写的成分可以多一些，一般是模仿着课文来写。随着学习的深入，再引导学生通过观察、想象，自编童话故事，增加创造性成分。