细胞生物学实验新教案

细胞生物学实验新教案（共8篇）

1.细胞生物学实验新教案 篇一

实验一：线粒体和液泡系的超活染色与观察

【课前预习】

1．什么是液泡系？

2．为什么不能用一种活体染料同时观察多种细胞器？

【目的要求】

1.观察动植物活细胞内线粒体、液泡系的形态、发育和分布 2.了解细胞和细胞器的超活染色技术

【基本原理】

线粒体是细胞内一种重要细胞器，细胞的各项活动所需要的能量，主要是通过线粒体呼吸作用来提供的。活体染色是应用无毒或毒性较小的染色剂真实地显示活细胞内某些结构而又很少影响细胞生命活动的一种染色方法。詹纳斯绿 B（Janus green B）是线粒体的专一性活细胞染色剂，毒性很小，属于碱性染料，解离后带正电，由电性吸引堆积在线粒体膜上。线粒体中细胞色素氧化酶使染料保持氧化状态呈蓝绿色，从而使线粒体显色，而在周围的细胞质中染料被还原，成为无色状态。细胞中的线粒体呈蓝绿色的颗粒。

中性红对液泡系的染色具有专一性，将活细胞中的液泡系染成红色。

【实验用品】

1.器材：显微镜、恒温水浴锅、、剪刀、镊子、解剖刀、载玻片、盖玻片、吸管、牙签、吸水纸

2.试剂：Ringer 液、1/5000 詹纳斯绿B、1/3000 中性红

3.材料：人口腔上皮细胞、洋葱鳞茎内表皮细胞、小麦（或绿豆）幼根根尖

【方法步骤】

1．线粒体的超活染色与观察

1）口腔上皮细胞线粒体的超活染色：1/5000 詹纳斯绿B1-2 滴，口腔上皮细胞（牙签刮取），载玻片于37℃恒温染色10-15min，显微镜下观察。

2）洋葱鳞茎内表皮细胞线粒体的超活染色与观察：1/5000 詹纳斯绿B 溶液1-2 滴，洋葱鳞茎内表皮，载玻片于37℃恒温水浴染色10-15min，显微镜下观察。2．小麦（或绿豆）幼根根尖液泡系的中性红染色观察

小麦（或绿豆）幼苗根尖（1-2cm）纵切面切片，1/3000 中性红溶液1 滴染色5-10min，载玻片于37℃恒温水浴，盖上盖玻片压扁根尖，显微镜下观察。【实验结果】

口腔上皮细胞的线粒体分布 洋葱内表皮细胞线粒体分布 植物根尖液泡的中性红染色

【实验报告】

1．绘出人口腔上皮细胞示线粒体的形态与分布并简要分析。2．绘出绿豆幼根根尖组织液泡系的形态与分布并简要分析。

实验二 人类细胞中巴氏小体的观察

【课前预习】

什么叫巴氏小体? 【目的要求】

1．了解X染色体失活假设及剂量补偿效应的机制； 2．学习人类性染色质的检查方法。

【基本原理】

巴氏小体(Barr小体)又称X小体：M.l.Barr 等首先发现雌猫的神经细胞间期核中有一个深染的小体，而雄猫没有，故称巴氏小体；由于这个小体与性别及X染色体数目有关，故称X小体（X染色质）。正常女性的两条X染色体在间期一条保持代谢活性，与常染色体一起进行正常活动，另一条DNA复制较晚，呈异固缩状态，没活性，形成X染色质。该失活的染色体在形态学上呈异染色体（即DNA螺旋压的很紧），染色深而致密，呈现三角或椭圆形小体，紧贴核膜内缘，大小约1～1.5 µm，数量为x染色体数减一（特例XXY,XXX核型）。

失活的染色体是随机的，失活状态使得雌性个体两个染色质所携带的两份基因的遗传效应与雄性个体一个X染色体所具有的一份基因的遗传效应基本相当，达到一种剂量补偿效应，是维持雌雄两性生物基因表达一致所特有的遗传效应。

【实验用品】

1．材料：口腔粘膜细胞 2．器材和仪器：显微镜;3．试剂：固定液（甲醇:冰醋酸＝3:1）;改良的苯酚品红（或1%硫堇）染液等。

【方法步骤】 1.取材

口腔粘膜细胞：受检者清水漱口数次，用洁净牙签从女性口腔两侧刮取粘膜，原位刮2～3次，第一次舍去，第2，3次分别涂于干净载玻片上，将刮取物在载玻片上涂片，晾干。

2.固定

将制片置于新配置的甲醇:冰醋酸固定液（3:1）中20min；往载玻片依次滴加95％，70％，50％乙醇及蒸馏水，每次2－3 min；滴加5mol/l盐酸水解约5s；蒸馏水（缓水流）漂洗2－3次，每次10－15 s。

3.染色、制片

在染色缸中染色10～20min（勿干），细水洗去染液，晾干即可镜检。

4.镜检（油镜观察）观察与计数

（1）形态

（2）计数：选择核较大，核质颗粒少，染色均匀清晰、核膜完整的细胞核进行计数，每份标本至少计数50个细胞中X染色质出现得概率。临床指标：正常值男性为0～3%，女性为20%以上。

【实验结果】

【注意事项】 漱口要干净，在镜检前要洗净载玻片、盖玻片以及显微镜镜头。

【实验报告】

1．绘制巴氏小体的形态。2．统计巴氏小体出现的概率。

实验三 减数分裂染色体行为的分析

【课前预习】

1．减数分裂各时期的形态学特点是什么？

【目的要求】 熟悉减数分裂各时期的形态学特点，加深对减数分裂遗传学意义的认识;2 学习减数分裂制片方法,了解动植物生殖细胞的形成过程。

【基本原理】

（一）减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式,仅发生在有性生殖细胞(如配子:雌配子和雄配子, 卵细胞和精子)形成过程中的某个阶段.（二）减数分裂的特点: 1 连续进行两次核分裂, 染色体只复制一次, 结果形成4个核, 每个核只含有单倍体的染色体, 即染色体数目减半;2 前期特别长, 而且变化复杂, 包括同源染色体的配对, 交换, 分离等.（三）减数分裂的过程: 减数分裂I：同源染色体分离

前期I: 持续时间较长

细线期: 染色体呈细的染色线,其上分布很多染色粒,形似念珠;

偶线期: 同源染色体开始配对, 不易与细线期绝对分开

粗线期: 同源染色体完成配对,染色体明显缩短变粗，双线期: 配对的同源染色体开始分离,染色体图像呈现纽花状

终变期: 染色体缩的更短,呈V, O, 8和X形状，均匀分散，利于计数

中期I 各个二阶体（四分体）排列在赤道面上

后期I 同源染色体分开，移向两极

末期I 移动到两极的染色体解旋恢复到染色质状态 减数分裂II：姐妹染色体分离

(同有丝分裂)中间期： 时间短，因物种而异 前期II：时间短，同末期I 中期II：染色体排列在赤道面上

后期II：姐妹染色体分离并移向两极

末期II：移动到两极的染色体解旋恢复到染色质状态

（四）植物花粉减数分裂

植物花粉形成过程中，花药中某些细胞分化成小孢子母细胞(2n)，每个小孢子母细胞(2n)减数分裂后，产生4个小孢子（单核花粉，n，单倍体）

【实验用品】

1．材料：蚕豆花蕾(2n=12)2．器材和仪器：显微镜、镊子、解剖针、刀片、载玻片、盖玻片、量筒、滴瓶、切片架、切片盒、15cm培养皿、小培养皿、广口瓶、吸水纸。

3．试剂：甲醇、冰醋酸、95%乙醇、无水乙醇、树胶、改良苯酚品红染色液。

【方法步骤】

（一）取材固定 取材的时间及材料大小必须十分恰当，才能获得更多的花粉母细胞分裂相，以供观察。

蚕豆现蕾后，于上午7～9时摘取茎顶幼小花序，将周围小叶和苞叶去掉，留长约1mm 左右的花苞，放入内装有卡诺氏固定液的广口瓶中，固定3～24小时，转入70%酒精中置冰箱内保存。(二)制片观察。剥开已固定好的花蕾取出花药，放于载玻片上； 在花药上加一滴改良的苯酚品红染色液，染色10min，边染色边用解剖针剥开花药； 3 加上盖玻片，再把片子放在粗滤纸下，用拇指适力压下，使材料分开，并把周围的染色液吸干； 放在显微镜下油镜观察

调节光亮度→低倍镜(10×10)观察（粗调，细调）→高倍镜(40×10)观察→油镜观察：在高倍镜下找到清晰的图像（确定视野），提升聚光镜，在标本中央滴一滴香柏油，使油镜（100×10）镜头浸入到香柏油中，细调至看到清晰图像为止。

用后复原：观察完毕，上悬镜筒，先用擦镜纸擦去镜头上的油，然后沾取少量的二甲苯镜头上的残留的油，最后用擦镜纸擦去镜头上的二甲苯，后将镜体复原。

【实验结果】

1．绘制终变期、中期I、中期II、后期I、后期II细胞图像。【注意事项】

1．怎样区分各个时期？如中I、中I I，后I I、后I ？

【实验报告】

1． 绘制终变期、中期I、中期II、后期I、后期II细胞图像。2． 减数分裂的细胞与有丝分裂的细胞有何不同？

2.细胞生物学实验新教案 篇二

自主学习, 顾名思义就是学生依靠自己的努力, 自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲, 善于运用科学的学习方法, 合理安排自己的学习活动。善于积极思考, 敢于质疑问难, 在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

二、怎样培养学生的自主学习能力

(一) 从思想上增强学生的自主意识

新课程背景下, 学生和老师的角色、教学方式、学习方式等都发生了重大的转变:学生由参与者变为学习的主体, 老师由主导者变为参与者;原来的灌输式、填鸭式变为启发式、合作、探究式, 原来的授之以“鱼”变为授之以“渔”;“学会”变为是“会学”。

(二) 在实践中重视课前、课中、课后

学生自主学习的能力, 是在学习过程中不断地培养出来的。因此, 实践中重视课前、课中、课后的学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度, 依据“学生是学习的主体”的原则, 按高中学生学习生物的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶, 该放当放。

1. 课前, 做好“导学案”的自主学习设计。

导学案是教师研读课标、教材内容, 依据学生认知水平和知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案是学生自主学习的平台, 基于学案的自主学习, 由教师的教转为学生的学。教学中, 教师面向全体学生, 照顾学生的差异性, 让学生有梯度地学习, 从而达成不同的学习目标。下面是笔者“孟德尔的豌豆杂交实验 (二) ”自主学习设计。

孟德尔的豌豆杂交实验 (二)

【学习重点】

(1) 对自由组合现象的解释, 阐明自由组合定律;

(2) 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

【自主学习】

两对相对性状的杂交实验 (观察课本P9图1-7)

(1) 两对相对性状指哪两对?

(2) F1代的表现型是什么?说明了什么问题?

(3) F2原有的性状是哪几个?新出现的性状是哪几个?它们的数量比接近于多少?

(4) 这与一对相对性状实验中F2的3:1的数量比有联系吗?

【合作探究】

探究一:从数学角度分析, 9:3:3:1与3:1能否建立数学联系, 这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示?

探究二:对自由组合现象的解释

模仿课本10页图1—8, 用基因型写出黄色圆粒与绿色皱粒杂交实验得到F2的遗传分析图。并完成下列问题

分别控制黄、绿和圆、皱这两对相对性状的Y和y、R和r是彼此独立, 互不干扰的;

(2) 亲本基因型:_______和_______分别产生YR、yr一种配子;

(3) F1的基因型为_______, 表现型为_______;

(4) F1产生配子时, 按照分离定律, Y与y、R与r分离, 不同对遗传因子自由组合, F1产生。雄配子和雌配子各有四种_______, _______, _______, _______。

四种雄配子和四种雌配子的比例均为1∶1∶1∶1。

(5) 四种雌雄配子结合机会均等, 结合方式有16种, 共有9种遗传因子组合_______, _______, _______, _______, _______, _______, _______, _______, _______, _______, _______, _______, _______。决定4种性状表现_______, _______, _______, _______, _______, _______。比例为9∶3∶3∶1。

【巩固拓展】

甘蓝型油菜花色性状由三对等位基因控制, 三对等位基因分别位于三对同源染色体上。花色表现型与基因型之间的对应关系如表。

请回答:

(1) 白花 (AABBDD) ×黄花 (aa BBDD) , F1基因型是_______, F1测交后代的花色表现型及其比例是_______。

(2) 黄花 (aa BBDD) ×金黄花, F1自交, F2中黄花基因型有种_______, 其中纯合个体占黄花的比例是_______。

(3) 甘蓝型油菜花色有观赏价值, 欲同时获得四种花色表现型的子一代, 可选择基因型为的个体自交, 理论上子一代比例最高的花色表现型是。

2. 课中, 落实“导学案”的自主学习的课堂流程。

(1) 基于“导学案”自主学习设计的“展示汇报”学生依照导学案, 阅读课本做了预习, 完成了导学案的自主学习部分, 教师在课堂上一定要给学生展示的机会, 这个机会笔者称之为“展示汇报”。在这个过程中教师可以选择抢答的教学方式, 让小组互抢赢得分数, 也可选择“小老师”角色扮演的教学方式。不管什么样的方式, 目的是让学生把自主学习的知识展示出来, 这个“展示汇报”既能让教师掌握学生预习的效果, 又能激发自主学习热情, 同时还能营造良好的学习氛围。如“孟德尔的豌豆杂交实验 (二) ”自主学习设计的自主学习部分共有4题, 每题可设计为25分, 采取小组抢答的教学方式, 让学生们进行抢答, 赢的小组成员可以在学年的综合素质评定中加分。 (2) 基于“导学案”自主学习设计的“合作探究”。新课程倡导的合作学习, 就是以学习小组为基本组织形式, 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。如“孟德尔的豌豆杂交实验 (二) ”自主学习设计的合作探究部分共有2题, 每题可设计为50分, 学生通过讨论、合作、探究的方式, 获得结论后然后上黑板展示, 在这个过程中常见的合作探究学习方式有讨论、角色扮演等。学生将自己的想法, 知识的整合、探究、交流等能力展现出来, 学生的特长也展示出来。

3. 课后, 基于巩固、拓展的自主学习。

(1) 通过对应练习巩固提高。做练习是学生掌握并巩固新知识, 形成技巧能力, 独立自主思考能力的重要方法, 也是培养学生自主意识的主要手段, 所以课后布置相应的练习, 让学生做, 是非常有必要的, 当然教师要根据学生的实际精选题目。如“孟德尔的豌豆杂交实验 (二) ”自主学习设计的巩固拓展练习就很好的针对此节内容、学生实际让学生既能掌握新知识, 又能形成技巧能力, 独立自主思考能力。 (2) 通过拓展, 关注生活, 关注科学。任何学科学习的目的均是在有助于今后的生活, 而生物更是和生产、生活联系得更紧密的一门学科, 让学生带着这样的前提去学习, 不仅加深对课内知识的理解、激发学习生物学的兴趣, 还扩大学生的知识眼界, 有助于培养学生的自主学习能力。

三、自主学习能力培养的好处

(一) 建构一定的课堂教学模式

自主学习:复习旧知, 预习新知;展示汇报:强化基础知识, 刺激求知欲望;合作探究:通过合作, 讨论及教师适当的引导, 完成认知冲突, 掌握新知;拓展讨论:对掌握的新知进行巩固练习, 并不断提高、拓展。

(二) 逐步养成良好的学习习惯

1. 养成预习的自主学习习惯。

每天导学案的自主学习部分可让学生提前阅读课本, 对新课有了大概了解, 做好课前预习, 既提高了学生听课的效率, 也提高了教师授课的针对性。

2. 养成合作探究的自主学习习惯。

俗话说“尺有所短, 寸有所长”。一个人不会十全十美, 他的智慧和精力都是有限的, 一个学科也免不了有“优生和后进生, ”如果只依赖自我, 学生不可能有太大的发展, 在合作讨论探究的学习过程中, 学生的思路可以互补, 通过互相学习, 取长补短。

3. 养成独立思考、喜欢质疑的自主学习习惯。

“学源于思, 思源于疑。”无论是课前的自主学习, 还是课中的学生合作探究, 亦或是课后的巩固拓展, 都有助于自主学习能力的培养, 时间一长, 学生在自主学习过程中就会发现疑点, 并敢于提出自己独立的见解。

4. 养成博览群书的自主学习习惯。

因课本中的知识是有限的, 而学生自主学习的兴趣会促使学生多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍, 扩大他的科学视野, 提高自身的综合素质。

摘要：新课程更加注重学生的全面发展, 生物学教学大纲也明确规定, 要培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。本文从培养原因、结合导学案的具体做法、培养好处三方面进行论述。

关键词：培养,自主,能力,学习

参考文献

[1]樊志姜.高中地理导向型自主学习的设计策略[J].辽宁:中小学教学研究, 2014, (05) .

[2]刘玉静, 高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社, 2011.

3.细胞生物学实验新教案 篇三

关键词： 新课改 高中生物 实验教学 评价体系

对高中生物学实验教学进行评价能够改变学生的学习方式，让学生在学习中始终保持积极向上的学习态度，鼓励学生勇敢面对学习中遇到的困难。同时检验教师的实验教学效果，针对实验结果对教学方法进行改进，从而有效强化教学效果。

一、高中生物学实验教学评价的现状

目前，我国对高中阶段生物教学实验研究还处于初级阶段。在现阶段，高中生物实验的教学方法一般是由教师在课前准备好实验要用的材料和相关器材，上课时，教师先将实验进行的目的，相关原理，操作步骤，以及实验过程中需要注意的事项进行讲解，然后由学生按照步骤进行实验。针对这种传统教学方法的评价方式，现阶段采取最多的就是书面考核和操作观察两种，其中书面考核形式被使用得最多，书面考核内容大多是针对实验前期准备及实验过程中的步骤和实验最终得出的结果进行的考核，从形式和内容上看较单一。

二、生物学实验教学评价的内容

根据新课标要求，高中生物学实验评价要围绕三个方面展开，包括知识、价值观、能力和情感态度。实验教学以体验式学习方式让学生理解生物概念，将学习到的知识与生活实际进行结合。如进行“鉴定生物组织中的糖类”实验时，要求学生掌握淀粉遇到碘时会变成蓝紫色，斐林试剂能够用来鉴定还原性糖的原因是：其与还原性的糖作用之后会发生反应，产生砖红色的沉淀等，对实验知识进行评价是提高学生学习能力，完成从了解到理解到应用的过程。

在生物学实验教学中，对学生能力方面的评价内容比较丰富，主要包括学生的实际操作能力，解读信息的能力，分析及解决问题的能力，以及对问题进行探究的能力，等等。其中，探究能力的基本要求是，学生能够根据已知信息自行设计实验步骤，在此过程中证明提出的问题，如在探究“影响酶活性因素”的实验中，需要学生根据酶活性的相关信息，设计可行的实验方案，利用实验器具和相关材料完成这项实验，并得出结论。从实验开始前的提问及实验步骤到最后得出结论并进行评价，其中每一个步骤都是对学生能力的肯定。

三、生物学实验教学评价的方法

生物学实验教学评价方法要采用多种形式进行，通过评价，教师能够了解学生是否有进步。常见评价方法有纸笔测验，这种方式通常考查的是学生对知识点的掌握和对实操过程中一系列步骤的掌握，这种评价方法能够很直观地发现学生在学习中存在的问题，但是这种方法比较单一，对学生的考查不够全面，不符合新课标的最新要求，需要进行改进。教师还可以在学生进行实验时对其进行观察，进行实验前，教师可以将学生进行分组，以小组形式进行实验，教师可以在一旁对学生的表现进行观察和评价。这种评价方法很好地弥补纸笔测验的不足，教师在观察过程中可以对学生的能力和情感目标有一定的掌握，针对观察结果进行评价能够更全面地了解学生。

教师进行评价的具体实施方法有：观察法、小组合作评价、记录法、教师评语等，这些评价方法各有各的好处。在表现性评价中，实验操作检核表就是其中一种，该表可以是教师进行评价，也可以是学生间进行互评，针对实验操作中的具体问题进行设定，既可以量化，又可以用简短的评语表现学生的技能。表一就是以“观察植物细胞质壁分离与复原”的检核表。教师可以在学生进行实验操作时对学生进行观察，将观察结果记录在表格上，让学生做完实验后发现自身不足，以小组进行实验时，还可以进行小组成员间互评，教师的评价与学生的互评可以在完成后统一放置，在学期结束的时候再返还给学生，让学生在回看评价记录的过程中看到自己的进步。

表一 观察植物细胞质壁分离与复原实验技能检核表

四、结语

新课标对高中生物的基本要求，就是加强学生的自我认识，对学生进行实验教学评价，能够让学生清楚认识到自身的学习状况，以及学习中存在的问题，根据评价结果进行有针对性改进。同时，实验教学还能让学生在实践过程中学到理论知识，让学生认识到动手实践的重要性，提高学生的动手能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李莎.新课改下高中生物学实验教学评价体系研究[D].河南师范大学，2013.

[2]王璐.提高高中生物学实验教学有效性的研究[D].西北师范大学，2013.

4.细胞生物学实验新教案 篇四

教师：李芸

教学目标 1.知识目标：

1）学会用显微镜观察人血的永久涂片和临时装片。2）通过观察人血的永久涂片和临时装片、认识红细胞和白细胞 2.能力目标：

1）通过教师导学培养学生动手观察能力。

2）通过观察实验培养学生发现问题和解决问题的能力。3）通过看血常规化验单，培养学生的综合分析能力及理论联系实际的能力。

3.情感态度与价值观目标：

1）通过对血液成分及各部分功能的认识，形成正确的血液观。2）培养学生乐于探索生命的奥秘的精神和实事求是的科学态度。教学重点与难点

1.教学重点：使用显微镜观察人血的永久涂片和临时装片，掌握血液的组成成分。

2.教学难点：使用显微镜观察人血的永久涂片和临时装片，掌握血液的组成成分。

教学准备：人血的永久涂片，显微镜 教学课时：1课时 教学过程

一、情境导入

首先，播放有关血液的图片，利用图像激发学生学习兴趣，对所学内容初步感知。紧接着教师通过提问，温故显微镜的使用方法引新，导出本节实验目的和实验器材，进一步提出实验要求。

二、实验步骤

（一）观察：将人血的永久涂片放在低倍显微镜下进行观察。讨论：A.你所观察的人血永久涂片中数量最多的是哪种细胞？ B.你是如何分辨红细胞和白细胞的？（可从数量，形态结构等方面考虑）

C.在普通光学显微镜下能不能直接找到血小板？猜一猜这是什么原因？

进行思路引导：

血液的其他组成部分又分别起什么作用？血细胞很“微小”，用什么来“明察秋毫”？（学生表达出“显微镜”一词），简单回顾显微镜使用步骤后，我巡视、指导学生进行分组实验（培养自主学习、局部合作的精神）。实验结束后，学生描述观察结果（我通过幻灯片展示人血涂片，引导学生进一步明辨红细胞和白细胞，并解释血小板在光学显微镜下看不见的原因）

1.红细胞

展示电镜下的红细胞图片并指导学生阅读课本相应内容，找出红细胞的形态特点及功能。之后通过发问：“红细胞为什么能运输氧？”引导学生描述血红蛋白的特性。2.白细胞

播放白细胞吞噬细菌的视频录像，引导学生归纳出白细胞的特点和功能（充分利用多媒体课件揭示抽象的生理过程）

3.血小板

幻灯片显示思考题提问：有时不小心，皮肤划破了，流出血来，但过不久，在伤口处的血就凝固了，还把伤口堵住了，血就不流了。这是为什么？然后我引导学生在阅读课本相应内容的基础上总结出血小板的特点和功能。（2）制作和观察人血临时装片

实验的操作步骤

A、用消毒棉签给被采血者左手无名指尖消毒。（4人小组合作）B、用一次性取血刺针迅速有利的刺入已消毒指尖2mm深后并弹出。C、用一次性取血吸管在伤口处采血0.05ml，然后用消毒棉签止血保护。

D、将采集的血液分别释入到二片清洁的载玻片中央,做成临时装片并观察。

5.细胞生物学实验新教案 篇五

Email：zhaorui611@eastday.com     电话：02363638176

教材分析：

《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、齐读课题

2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶    小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。

3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？

4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？    齐背古诗《小池》

（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。）

二、朗读课文，感知课文内容

1、谈话引入新课，提出本节课的要求：杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采！展示什么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗？

2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读通）；最后把意思（生回答：读懂）。

上节课，我们把字音读准了，句子读通了，今天，老师要考考大家，看你们能否把课文意思读懂？

出示问题：⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？⑵它们分别把荷叶当作了什么？

生自读课文，小组讨论。

3、指名回答问题：

⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？根据学生的回答贴图

⑵小水珠把荷叶当作了什么？贴卡片，出示摇篮的动画，让学生直观地感知和理解。

⑶小蜻蜓把荷叶当作了什么？出示飞机场的图片，再让学生贴卡片。

⑷小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么？让学生先用完整的话说，再贴卡片。

⑸四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？    学生读课文找4个动词。再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。

（设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。）

三、感情朗读，体会感悟

1、师生合作引读课文并配上音乐：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：……

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：……

2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。课文给我们介绍了4个小伙伴，你喜欢谁就读那部分课文。一会儿，你就把你喜欢的小伙伴介绍给大家，并把你喜欢的课文读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。

学生自己练习。

3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？    生回答    它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。

谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？     生走上台   你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。

谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。

其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。       学生分组练习。分组上台表演。

4、指导背诵：根据板书背诵课文，齐背课文。

（设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。）

四、拓展延伸：

圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方--荷花池，想去看看吗？

出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。

（设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。）

五、指导书写：

小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？

出示“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？

现在我们看看“叶”，怎样摆才好看？范写，学生描红，作业展示，评议。

出示“机”，说说要写好这个字，你要提醒大家哪一笔？范写，学生描红，作业展示，评议。

（设计意图：让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。）

六、作业：

画画写写：荷叶是我的……

（设计意图：在学生讲述荷叶是我的……的基础上，再修改图画，写出句子，培养学生的写话能力与兴趣，避免学生将来对作文产生畏惧心理。）

作者邮箱： zhaorui611@eastday.com

6.细胞生物学实验新教案 篇六

复习的目的是帮助学生将零散的知识进行归纳、整合，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。但是，复习不是旧知识的单一重复，机械操作，应对学生知识的缺陷、误区、理解困难的重点、难点、疑点进行有针对性的查漏、补缺、提升。因此，我根据学生的实际情况制定以下复习计划。

一、学生情况分析

第一、二单元测验数据分析

学生总数:93人

题号 题目 题目分值 总扣分数 正确率

一 选择题 20 260 86%

二 填空题 20 186 90%

三 解答题 计算题 30 418 85%

作图题 6 44 92%

应用题 24 513 77%

第三、四单元测验数据分析

题号 题目 题目分值 总扣分数 正确率

一 选择题 20 160 91%

二 填空题 20 149 92%

三 解答题 计算题 24 185 91%

作图题 6 33 94%

应用题 30 697 75%

第五、六单元测验数据分析

题号 题目 题目分值 总扣分数 正确率

一 选择题 20 141 93%

二 填空题 20 205 89%

三 解答题 计算题 30 363 87%

应用题 30 279 90%

第七、八、九单元测验数据分析

题号 题目 题目分值 总扣分数 正确率

一 选择题 20 175 90%

二 填空题 20 205 89%

三 解答题 计算题 26 314 87%

作图题 10 28 97%

应用题 24 246 89%

从以上单元检测的分析数据，可以看出学生存在以下问题：

1、在计算上，学生计算的准确率不高。主要表现在万以内数的加减法(连续进位、连续退位)、多位数乘一位数(连续进位)、有余数的除法这几方面。由于计算难度加大，涉及的计算知识点增多，所以学生容易出错。另外，在递等式计算上，也是学生的薄弱方面。

2、在概念的理解上，部分学生对概念的理解还比较模糊。如：长度单位，学生对1厘米、1分米、1米、1千米这些长度观念不清晰，因此，当要运用这些知识去解决问题时就容易出错。

3、分析、解决应用题的能力不强。主要表现在解决二步计算的应用题中，部分学生没有找准中间量或只求出中间量就止步了。还有部分学生没能抓住主要的已知条件去解决问题。

4、在解题的技能、技巧上有待加强。如：做选择题时，可以采用直接答题法、排除法、检验法等。

二、复习内容

万以内的加、减法，有余数的除法，多位数乘一位数，四边形，时、分、秒，毫米、分米、千米和吨，分数的初步认识。(本册第八单元“可能性”和第九单元“排列、组合”是为培养学生数学思想方法而安排的，只要学生了解就可以了，因此，在总复习中没有单独安排复习。)

三、复习目标

1、比较熟练地笔算三位数加、减三位数;能够结合具体情境进行估算，增强估算意识;理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。

2、能够比较熟练地笔算有余数的除法，会解决有余数除法的问题。

3、理解多位数乘一位数的算理和掌握计算方法，能够比较熟练地笔算、估算多位数乘一位数，并能够解决多位数乘一位数的实际问题。

4、初步认识四边形的概念和平行四边形的特征，会画四边形和平行四边形。理解周长的概念，会计算长方形和正方形的周长。

5、建立时、分、秒的时间观念，知道它们之间的进率，并进行时间的简单计算和估计。

6、建立毫米、分米、千米的长度观念，知道长度单位间的进率;建立吨的质量观念，知道千克和吨之间的进率;能够进行长度和质量的简单计算和估计。

7、初步认识简单分数的含义，初步体会把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是几分之一，这样的几份就是几分之几，都是分数;能够进行简单的分数大小比较和计算。

四、复习重难点

重点：熟练地笔算三位数加、减三位数、有余数的除法、多位数乘一位数，并能够解决一些实际问题。

难点：笔算三位数加、减三位数中的连续进位加法和连续退位减法;笔算多位数乘一位数中的连续进位乘法。

五、复习课时间安排

计划课时：10节

课时 复习内容 复习目标 复习重、难点

第一节 数与代数 万以内的加、减法 1、进一步掌握笔算三位数加、减三位数的计算方法，会对加法和减法进行验算。

2、能够正确，迅速地进行计算和进一步体会估算方法的多样性。 掌握笔算笔算三位数加、减三位数的计算方法。

第二节 有余数的除法 比较熟练地笔算有余数的除法。 掌握笔算有余数除法的计算方法。

第三节 多位数乘一位数 理解多位数乘一位数的算理和掌握计算方法，能够比较熟练地笔算、估算多位数乘一位数。 掌握笔算多位数乘一位数的计算方法。

第四节 分数的初步认识 1、初步认识简单分数的含义。

2、能够进行简单的分数大小比较和计算。 初步认识简单分数的含义，初步体会把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是几分之一，这样的几份就是几分之几，都是分数。

第五节 解决简单的实际问题 运用有关的加减乘除法知识分析解题思路并解决问题。

分析解题思路并解决实际问题。

①找出已知条件和问题。

②在解决二步计算的应用题中，找准中间量。

第六节 空间与图形 毫米、分米、千米和吨 1、进一步理解毫米、分米、千米的长度概念，熟记1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米。

2、会用刻度尺量物体的长度并形成估计长度的意识。

3、进一步认识线段，会量、画线段。

4、进一步理解吨的质量概念，熟记1吨=1000千克。 1、建立清晰的毫米、分米、千米的长度观念和吨的质量观念，结合实际情况正确填单位。

2、能够进行长度和质量的简单计算和估计。

第七节 四边形、周长 1、初步认识四边形的概念和平行四边形的特征。

2、会画四边形和平行四边形。

3、理解周长的概念，会计算长方形和正方形的周长。 1、知道长方形、正方形和平行四边形的边和角的特征。

2、能正确指出图形的周长，会计算长方形和正方形的周长。

第八节 常用的量 时、分、秒 1、建立时、分、秒的时间观念，熟记1分=60秒，1时=60分。

2、能够进行时间的简单计算和估计

。 1、建立清晰的时、分、秒的时间观念，熟记1分=60秒，1时=60分。

2、能够进行时间的简单计算和估计

第九节 综合练习

第十节 综合卷讲

六、1--4单元学生学习情况分析及复习对策

单元 知识点 主要存在问题 对策

一

测量 1、毫米、分米的认识;

2、千米的认识;

3、吨的认识。

1、在实际生活中，学生接触毫米、分米、千米、吨的机会少，长度单位和质量单位的空间观念形成的程度不深。

典型错例：在括号里填上合适的单位。

火车每小时行驶60(米)

小明的身高约是15(米)

橡皮擦的厚约是8(厘米)

一头大象的重量约是5(千克) 1、对较小的长度单位和质量单位，引导学生用自己身体或某一具体实物形成这些长度单位和质量单位的表象。这样既提高学生的学习兴趣，又可以把数学知识的学习与现实生活联系起来。如“用手臂表示1米大约有多长”，“用手指表示1厘米有多长”，“你的体重是多少千克”。

2、对较大的长度单位“千米”和质量单位“吨”，可采用小组合作测量的办法，加深体验“1千米有多远”，“多少个同学的体重合起来是1吨”。

3、先估测，再实测。

4、对比法，理解选择哪个单位更合适。

2、对单位间的进率认识不深，容易混淆。

典型错例：3分米=(300)厘米

60毫米=(6000)厘米 1、建立清晰的长度单位和质量单位的表象

2、熟记长度单位和质量单位的进率。

1厘米=10毫米1分米=10厘米

1米=10分米1千米=1000米

1吨=1000千克1千克=1000克

3、辨析相邻单位间和不相邻单位间的进率。

如：毫米厘米分米米

101010

100

二

万以内的加法和减法(二)

1、笔算三位数加、减三位数;

2、加、减法的验算。 1、漏加进位“1”和漏减退位“1”。

典型错例：697

+235

822

百位漏加进位“1”

457

-58

405

十位漏减退位“1”

2、中间有“0”的连续退位减法

典型错例：402

-74

338

1、通过摆小棒演示，进一步理解连续进位加和连续退位减的算理。

2、进行进位和不进位、连续进位和不连续进位、退位和不退位、连续退位和连续不退位的对比练习，避免学生出现定势思维。

3、针对漏加进位“1”和漏减退位“1”，进行专项练习。

如：479613

+386-255

58

1、通过摆小棒演示，进一步理解中间有“0”的连续退位减的算理。

2、进行中间有“0”的连续退位和不连续退位的对比练习。如：402-71

402-74

三

四边形 1、四边形和平行四边形的初步认识;

2、周长的含义，长方形和正方形周长计算和应用;

3、物体长度的估量。 1、画平行四边形容易出错。 1、明确平行四边形的特征。(对边相等、对角相等)

2、画平行四边形的方法。(一般先出相邻的两条边，在分别画出它们的对边。)

2、求组合图形的周长

典型错例：用两个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，如图：

它的周长是(8)厘米 1、理解周长的含义。

2、进行对比性题组训练，如：

有一个长方形(如下图)，长是6，宽是3。

33

6

1)先描出这个长方形的周长，再算一算它的周长是多少?

2)把这个长方形剪成2个相同的正方形，每个正方形的周长是多少?这两个正方形周长之和等于原来长方形的周长吗?为什么?

通过动手操作，使学生进一步加深对周长的理解，知道求组合图形的周长不是各个小图形周长之和。

四

有余数的除法 1、有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法;

2、用有余数的除法解决生活中的简单问题。 1、没掌握有余数的除法的试商的方法。

典型错例：36÷5=66

1、借助图形，理解有余数除法的意义。

2、明确有余数除法的试商方法。

3、针对学生容易混淆的口诀，进行最大能填几的练习。

如：()×5〈47

4、掌握有余数除法的检验方法。

2、对“余数〈除数”的定理的理解不深。

典型错例：

在 ÷=5中，除数最小是(A)

A3B4C5D6

1、演示操作，进一步理解“余数〈除数”的定理。

2、对比性练习，加深理解。如：

在 ÷=7中，除数最小是()

在 ÷7=中，余数最大是()

3、在有余数的除法的应用题中，单位名称的书写。

典型错例：有44个同学参加植树活动，每组有6人，可以分成几组?还多出几人?

44÷6=7(人)2(人)

借助图形，理解有余数除法中“商表示什么?”“余数表示什么”，掌握单位名称的书写方法。

4、“加1”的有余数的除法的应用题。

典型错例：1壶茶可以倒6杯，来了16个客人，至少需要几壶茶?

16÷6=2(壶)4(人)

7.细胞生物学实验教学的改革与创新 篇七

1 细胞生物学实验教学的现状

1. 1 教学时数安排较少

教学课时是保证实验教学质量的基础条件。当前,高校在开设 《细胞生物学》课程的过程普遍存在实验教学的课时数量少于理论教学课时数量的现象［2 －3］。实验教学课时数偏少,一方面使得主讲老师无法扩充教材以外的相关实验内容,只能是照本宣科; 另一方面,学生们也无法完成一些单个实验周期较长的综合性实验。因此,教学课时数安排是否合理与实验教学质量存在着密切的关联。

1. 2 教学模式相对单一

传统的细胞生物学实验教学模式基本上是: 老师是整个教学实验的主体,实验材料事先由老师准备好、实验原理老师一带而过、实验步骤写在黑板上或直接显示在投影上,而学生们所需要做的就是: 按照步骤程序化操作、课后完成模式化的实验报告［4］。尽管这些在一定程度上能够让学生们熟悉实验操作流程,但是却不利于学生们实验创新性思维的培养。因此,传统的实验教学模式过于单一化、简单化和程序化。

1. 3 教学内容较为枯燥

传统的细胞生物学实验教学依旧是理论教学的补充［4］。实验内容基本为简单的普通光学显微镜的使用、细胞形态和结构的观察等经典的基础实验,这些基础实验对于学生们来说较为枯燥。但目前,细胞生物学的研究内容已经与分子生物学、遗传学、基因组学、蛋白质组学等众多前沿学科紧密结合,经典的细胞生物学实验已经无法满足现代细胞生物学发展的需求。除此之外,传统的细胞生物学实验多为一些验证性实验,学生们只是在不停地重复验证已知的结果,在实验教学过程中过分强调实验结果,忽视了实验过程的探索。因此,教学内容的枯燥,一方面使得细胞生物学教学实验质量下降,另一方面也不利于提高学生的积极性,学生兴趣较小,也直接降低了实验教学的质量。

1. 4 学生水平差距较大

近年来高校大规模扩招使得学生的水平呈现出层次不齐的现象。一方面,学生们高中时代所学的生物知识普遍较为简单,没有较好的的细胞生物学理论基础,对细胞生物学没有充分的认识,再加之一些学生在专业选择上也并非一志愿选择了生命科学类专业等等。另一方面, 《细胞生物学》理论课作为实验课的基础,理论课的教学也直接关系到实验课教学的质量。学生们的学习兴趣和自我要求不同,获取的理论知识自然存在差异。此外,学生课堂上对实验原理的理解、课后复习等等都会影响到实验教学的质量。

这些因素使得学生们在专业课基础上存在严重的失衡,学生们专业水平的分化直接导致了任课教师在细胞生物学实验教学内容的安排上只能停留在经典的基础实验和一些简单的重复性实验范畴。

2 细胞生物学实验教学的改革对策

2. 1 合理安排实验教学课时

目前,大部分高校细胞生物学实验课的开设主要根据理论课的进度进行安排,细胞生物学实验课有的甚至是融合在理论课教学的课时中。可见,实验教学的课时数受到了极大的限制。因此,高校在理论课程改革的同时还需对实验教学进行相应的改革。例如,在设置细胞生物学教学实验课程时,可以尝试将 《细胞生物学实验》作为一门独立的课程［4］。实验课程开设的初衷本应就是为了巩固学生的基础理论知识,培养学生的动手操作能力。当实验课成为一门独立的课程之后,学生们在学习的过程中也会觉得是一个循序渐进的过程。在实验操作的时候,自然而然会联想到书本上的知识。独立课程的开设一方面能够保证充足的实验教学时间,另一方面能够使细胞生物学实验教学形成一个完整的体系,有助于培养学生们的综合性思维。

2. 2 逐步改进实验教学模式

高校教学改革最明显的就是引入大量的现代化教学平台,如多功能教室、网络课堂等。但是,现代化教学的优势在实验教学中并没能真正体现出来。传统的实验教学模式较为单一,学生兴趣不浓。因此,可以通过改进现有的实验教学模式,以现代化教学模式激发学生的实验兴趣,提高实验教学质量。

2. 2. 1 搭建实验教学网络平台

如今,网络教学平台已经广泛运用于理论课程的改革与建设中,并取得了较好的效果［5］。实验教学的网络平台构建对于细胞生物学实验教学改革也将起到推动作用。利用实验教学网络平台,学生们可以在任何时间学习实验内容,对实验过程以及实验中可能出现的问题进行预习; 同时,实验结束之后,还可以借助网络平台将自己实验中遇到的问题提出来,包括自己的实验结果,都可以在网络平台上与教师、同学进行广泛地讨论。这样,不仅能够培养学生思考、解决问题的能力,而且还能丰富实验教学内容,增强学生们对细胞生物学教学实验的兴趣。实验教学网络平台的搭建使得细胞生物学实验教学突破了传统教学的时间和空间限制,学生们可以随时享受网络实验教学的乐趣,增加了细胞生物学实验教学的互动性,极大地提高了学生们参与实验教学的积极性。

2. 2. 2 制作标准化的实验教学课件

目前,大多数的实验教学课件内容大都由实验原理、实验材料、实验步骤、注意事项和问题讨论几个主要模块组成。诚然,这些是必不可少的。但是,这些大都在理论课的教学中都有涉及,而且学生们的实验指导书上更是详细地介绍了这些。所以,传统的实验教学课件只是简单地重复实验书上的内容,无法真正吸引学生的眼球。因此,在细胞生物学实验教学改革的过程中,应该对课件的内容进行改革。新的课件可以添加一些实验安全注意事项,确保实验安全; 同时对于实验步骤的讲解可以更换为视频教学,信息化时代的今天,几乎所有细胞生物学的实验内容都可以在网上找到相应的操作视频。教师可以在播放视频的同时,详细地给学生们讲解每一步操作原理及注意事项。标准的实验教学课件不仅仅摆脱了传统课件的内容枯燥乏味,而且还能极大地增加学生们的热情,实验视频的播放使学生们更为直观地看到实验操作过程,这比单纯的文字讲解实验步骤更为有效。

2. 2. 3 收集实验教学网络视频

细胞生物学是一门发展极为迅速的学科,它与分子生物学、遗传学、表观遗传学、基因组学以及蛋白质组学等多学科的结合,不断涌现出新的实验技术。这些新的技术方法一方面无法及时添加到实验教学的内容里来,另一方面,实验教学经费的限制,也不可能完成所有的细胞生物学实验。因此,新的细胞生物学实验教学可以适当添加一些网络视频资源,比如诱导多能干细胞( induced pluripotent stem cells,iPS) 是目前细胞生物学研究的热点,普通的高校无法开展这类实验,但我们可以通过网上的视频资源给学生们进行讲解,这样不仅能够丰富实验教学的内容,还能带领学生们了解细胞生物学最新的研究进展和研究内容,激发学生们的科研兴趣。因此,对于一些实验资源缺乏、实验条件不够的综合性的实验,网络视屏教学是最好的平台。通过网络视频教学,不仅能让学生们了解最新的实验技术,而且能够增加细胞生物学实验教学的时代性,了解细胞生物学的发展现状,提高细胞生物学实验教学的质量。

2. 3 适当添加新的实验内容

传统的细胞生物学教学实验以验证性实验为主,缺少综合性实验,无法真正培养学生们的综合分析问题的能力［2，4，6］。改革之后的细胞生物学实验教学内容应努力做到实验内容的先进性与时代性,紧跟当今细胞生物学研究领域所采用的先进实验手段与技术,如引入活细胞培养实验模块、细胞转染、荧光标记技术以及流式细胞术分析活细胞周期时相与凋亡情况。这些实验较传统的验证性实验而言,实验内容相对丰富,实验技术较为先进,学生们在实验操作中还能够学会一些高级显微镜的使用,如相差倒置显微镜、荧光显微镜等。对于一些高级仪器,如流式细胞仪,通过2 个流式细胞术实验要求学生了解流式细胞仪的工作原理以及流式细胞仪在现代生命科学研究中的作用。通过新的实验教学内容的设置,可以培养学生们的科研兴趣,提高学生们的综合分析能力。

2. 4 尝试引入开放性实验

开放性实验是细胞生物学实验教学过程中培养学生创新能力的有效途径［2］。学生们可以根据自己的兴趣选择性的加入到一些研究课题中,这些课题可以是教师的在研项目,也可以是学生们自主申请的科技创新类科研项目。通过参加这些科研项目,学生们能够了解到一个课题的研究状况、研究方法、研究方案等,最终的研究成果可以作为学生的毕业论文。开放性实验通过让学生自主参加课题研究,不仅培养了学生综合运用基础理论进行创新性实验的能力,增强了学生的科研自信心和成就感,同时也培养了学生们从事科学研究的能力。

3 结语

综上所述,改革后的细胞生物学实验教学不仅能够进一步加深学生们对课堂理论知识的理解和记忆,更为重要的是可以培养学生们的实践动手能力、分析问题解决问题的能力和科研创新能力。新的教学模式、教学方法和教学内容的改进,能够很好地培养学生们的科研兴趣,极大地提高学生的积极性,进一步增强学生们的科研自信心。

当前,细胞生物学实验教学改革必须要和理论教学改革相适应。实验教学的改革与创新要符合细胞生物学这门学科的发展要求,紧跟时代步伐。实验教学改革要始终以学生为主体,以培养学生的综合素质为主要任务,充分应用现有的科技资源,通过不断完善和改进实验教学内容和实验教学模式,促进细胞生物学实验教学实现质的飞跃,努力培养出符合生命科学研究发展需要的综合性生物技术人才。

摘要：细胞生物学是21世纪发展最为迅速的前沿学科之一,同时也是生命科学领域的基础学科。细胞生物学实验教学在提高学生的实践动手能力,培养学生的实践创新能力中发挥着不可替代的作用。因此,细胞生物学实验教学的改革与创新是十分必要的。本文分析了细胞生物学实验教学的现状,并对其实验教学的改革措施进行了探讨。

8.细胞生物学实验新教案 篇八

[关键词] 科学方法教育；细胞生物学；实验改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教学质量是当前我国高等教育改革的一项重大任务。要完成好这项重大任务，加强科学方法教育是一项关键性的内容[1，2]。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的总体目标指出，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践融为一体的高校教育体系，人才培养质量显著提升。这一目标的实现有赖于高等学校的教育理念由知识本位向能力本位的转变[3]。事实证明，科学方法作为思维方式和行为方式，蕴涵着极大的智力价值，当青年大学生一旦掌握科学方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

细胞生物学作为一门理论性与实践性较强的学科，其方法与技术广泛用于解决人类面临的诸如环境污染、能源危机、疾病危害等一系列重大问题[5]。细胞生物学实践教学既是细胞生物学理论与实践相结合的教学过程，又是课堂理论技术的继续补充和深化。现有的细胞生物学实验教学模式普遍是由教师讲解实验目的、原理、过程，学生只是按部就班地进行操作，从而得出可预知的结论。长此以往，其弊端逐渐显现出来：（1）泯灭了学生对实验的兴趣，禁锢了学生的创新思维；（2） 习得的知识和技术高度碎片化，缺乏整合性；（3）所学知识在实际工作、生活中高度“休眠”，缺乏实用性，甚者产生“学无所用”的困惑。为了切实提高教学实效，笔者从教学内容、教学方式和效果评价等多方面以科学方法教育为导向，对细胞生物学实验教学进行改革探索。

一 以科学方法教育为导向的细胞生物学实验教学的探索与实践

1 更新实验项目，统筹课程安排

以学校修订教学计划和实验教学大纲为契机，重新修订教学计划，根据教学计划完善实验教学大纲。在开课时间上，系统教授完相应理论课程后，利用相对集中的时间进行实践教学，使理论课和实验课有效地衔接，使学生能够系统掌握细胞生物学的基本实验技能。在教学内容上，剔除简单的验证性实验，增设综合性、系统性强的实验项目；将学术研究比较成熟的研究成果改造成符合实验教学要求和特点的综合性实验。如活血化瘀药通过诱导LDL受体表达降血脂的研究，经过适当调整，改造成膜受体表达检测的综合性实验。

2 自编实验教材，重新设置内容

根据精选的教学内容，编写《细胞生物学实验手册》指导用书。在教学过程中，以自编教材为主，并参考其他辅助教材。授课教师讲解基本的实验技术、操作方法和应用范畴。实验一：细胞冻存复苏；实验二：细胞传代；实验三：细胞活性测定及结构观察；实验四：细胞成分分离纯化；实验五：外源基因转染；实验六：单克隆细胞株建立；实验七：药物筛选；实验八：细胞融合技术。学生可根据自己的实验方案参考使用。

3 构建多层次细胞生物学实验教学体系

根据实验项目的优化重组和交叉融合结果，构建细胞生物学实验教学三大模块：

（1）基础实验模块。基础模块包括细胞生物学实验常用的实验技术，如常用细胞结构观察技术、细胞内生命活动检测技术、细胞内组分分离技术等。通过理论讲解和动手实践，夯实学生基础实验技能，并且熟悉技术的应用范畴。

（2）细胞操作模块。细胞操作模块包括细胞的原代培养技术、传代培养技术、冻存和复苏技术、细胞活性及增殖能力评估技术、基因转染技术等。在这个过程中强化了细胞培养、细胞计数、细胞成活率的检测、MTT法检测培养细胞的活性等相关技能。本模块是细胞生物学实验的重点技能。通过本模块，学生充分掌握细胞操作的基本技能。由于细胞操作技术要求高，培养周期长，干扰因素繁多等特点，细胞培养室在课余时间通过预约开放的形式向全体学生免费开放，以巩固学生细胞操作技能。

（3）探索性实验模块。本模块包括两个部分。一是标书撰写技能，学生通过文献查阅，针对自己感兴趣的领域提出科学假说，撰写项目研究申请书（以浙江中医药大学学生科研基金项目申请书为模板）；二是实验设计能力，给定选题，根据已学理论知识、实验技能并查阅相关文献，结合现有教学条件，设计实验方案并分组讨论其可行性。学生以项目为核心，以团队为单位学习知识、参与实践、完成项目。通过本模块的训练，学生的科学研究思维得到了很好的锻炼。

4 全面开放实验室，以科研带动教学

实验教学内容的优化，有限的教学课时已不能满足实验的课程设计。实验室开放是实验教学方式、手段的革新，树立教学与科研相结合的思想，“以科研促教学，以教学带科研”，在教学中研究，在研究中教学。实验室的开放包含两个方面：实验设备资源的开放和实验教学内容的开放。实验设备资源的开放，学生可以根据合理的实验方案申请适合的实验场地和仪器设备，完成技能训练或实验设计；教学内容的开放，也就是教与学的开放，主要表现在学生对实验内容、实验方法等的选择，实验运行的环节，完成实验的形式的开放，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极主动性。

5 建立相对合理的模块考核机制

实践教学的效果不以原有单一的考试或实验报告成绩来考核。我们的教学目标直接指向学生多方面的发展变化，因此评价的指标也应该以学生多方面的发展变化为依据。以现代的教学质量观来指导学生学习效果的评价，必须以是否有利于学生的进步与发展作为考核指标，注重学生实际操作技能和分析解决问题的能力。考核成绩由三部分组成：基础实验模块（20%）、细胞操作模块（30%）、探索性实验模块（50%，其中标书撰写占20%，实验设计及操作占30%）。

二 存在问题与对策

1 以科学方法教育为导向的实验教学需要有以科学方法教育为导向的实验教材

以科学方法教育为导向的细胞生物学实验教学要求把教学重点由教师单方面传授知识转向学生主动学习，问题在于如何发现问题、提出问题、建立假设、验证假设等知识学生是不可能生而知之的。查阅现有的细胞生物学实验教材，不难发现现有教材几乎没有关于这些方法论的介绍。教材编写方式都是独立且结论式的，由科学原理、材料、步骤甚至实验结果构成教材内容。基于这样的问题，我们专门编写了符合科学方法教育的细胞生物学实验教材，一方面对学生进行具体科学方法论的指导，另一方面详细阐述各项实验技术的性质、操作程序、适用范围，将方法融于结论性知识的陈述中。

2 以科学方法教育为导向的实验教学需要有以科学方法教育为导向的教学方法

细胞生物学实验所蕴涵的科学方法非常丰富，主要包括根据实验目的而进行的实验原理构思的方法、实验步骤的设计与实验操作的方法、实验结果的显示方法以及实验数据的处理和整理归纳实验结论的方法等。细胞生物学基础实验、细胞操作和探索性设计，这三层次内容是相互连接、不断递进的，渗透科学方法教育的侧重点应有所不同。基础实验侧重仪器使用及数据处理方法，细胞操作实验重视操作方法、实验结果的显示方法和结果的分析归纳方法，而探索性设计重视实验的设计思想及各项实验技术的综合运用。我们在进行科学方法教育时，遵循由易到难，从单一到综合的规律，以细胞生物学基本实验技能为基础，以开放性实验为依托，结合所学知识，探索感兴趣的科学问题，从而提升理论水平和实践能力；采用层层深入的教学方式，充分体现“教为不教”的教学理念，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

总之，科学方法教育是提升细胞生物学实验教学质量的重要环节，更是培养学生实践能力和创新精神的重要途径[6]。细胞生物学实验科学方法教育是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从理论学习和实践活动中获得的各种课题或项目设计为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学到的细胞生物学知识、实验技术、科学研究方法及获得的丰富体验为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。通过科学方法教育，在现有的教学条件下和有限的课时内，学生在细胞生物学理论与实验技能方面有了全面的提升，提高了教学质量，激发学生的创新思维，促进学生学习的自觉性和主动性，从而教会学生自我学习以及分析解决问题的能力。

参考文献

[1]阳国亮. 高校应加强科学方法教育[N]. 中国教育报， 2009-05-25.

[2]王尚芝， 韩静， 孟双明， 关翠林， 王海清， 郭永. 大学化学教学中应重视科学方法教育[J]. 科技信息（学术研究）， 2007（33）： 95.

[3]丁建洋. 从知识本位走向能力本位：大学本质的回归[J].中国高教研究， 2011（08）：72-76.

[4]郝京华. 论科学教育中的科学方法教育问题[J]. 教育研究与实验， 2000（06）：16-20.

[5]翟中和， 王喜忠， 丁明孝. 细胞生物学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011.