光的色散教学案例

光的色散教学案例（共11篇）

1.光的色散教学案例 篇一

第四节

光的色散

【教学目标】

（1）知道光的色散现象和原因。

（2）了解透明体的颜色由它能通过的色光的颜色决定；不透明体由于它们对不同色光的反射和吸收情况不同，所以看上去有不同的颜色。

（3）认识三原色，在此基础上明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同。

【教学重点】 白光的色散、三原色光 【教学难点】 色散的原因 【教学准备】

1、学生实验器材：激光笔、三棱镜等。

2、演示实验器材：强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。【教学方法】 三 疑 三 探 【教学过程】 一.导入新课

墙上一道美丽的光带，想一想，它与我们生活中的什么非常相似？（课前准备一个三棱镜放在窗外，折射太阳光）太阳光是白光，为什么折射后会出现五颜六色的光呢？ 二.设疑自探

学生针对以上情景，结合课题，提出问题。师把学生提出的问题归纳总结为本节课的自学提纲：（1）什么是光的色散？太阳光是由哪些色光组成的？（2）色散的原因是什么？（3）光的三原色是什么？

请同学们自学课本，通过动手实验，解决以上问题。三.解疑合探

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学生自行设计并完成实验，解决自探中的问题。学困生回答，中等生补充，优等生评价。

1）研究光的色散 提出问题，作出猜想 什么是光的色散？ 太阳光由哪些色光组成？ 制定计划设计实验

师鼓励和引导：请同学们积极动手动脑，完成实验。实验过程中，要注意观察和记录实验的现象。

进行实验收集证据

可把全班同学分成若干小组,分工合作,共同收集以下证据.要求大家按课本66页进行实验记录实验数据。

师巡回指导，及时提醒

生交流思想，商讨，合作完成实验。分析与论证 展示、分析、评价。

交流成果，分析数据，得出结论：

1．白光折射后分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。2．白光折射后分解成多种色光的现象，叫做光的色散。2)色散的原因

白光是怎样发生色散的呢？

通过实验我们知道了白光是由这七种色光所组成的，那么我们通过一个视频来看一下他的变化。播放视频。

实验发现，棱镜的玻璃对各种单色光的折射程度不同，对红光折射最小，对紫光折射最大，不同种色光在同种介质中的折射率是不同的。

白光经过三棱镜两次折射后各种单色光的偏折角度不同所以产生了色散现象。

根据所学白光的色散知识，解释天空中为什么会出现彩虹？ 结论：太阳光照到像三棱镜一样的水滴上发生色散现象。

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播放flash动画，了解彩虹成因的科学解释。3）色光混合及物体颜色

自然界色彩缤纷，电视机的画面同样很艳丽，这些艳丽的色彩画面又是怎么形成的呢？

播放视频，让学生感受现象。

结论：白色区域发出的光由红、绿、蓝三种单色光组合成的。我们把这三种色光称为三原色光。

通过flash演示让学生感受红、绿、蓝三原色按不同比例组合，能混合出各种颜色。电脑显示屏和彩电的荧光屏上有成千上万个密集的红、绿、蓝小色点，它们亮度比例不同时，荧光屏上该部位发出的颜色也不同。我们改变三原色光的强度，也就是改变三原色每次参与混合的（比例）从而得到各种色彩。

那我们生活中物体的颜色由什么决定的呢？

透光物体的颜色是由透过它的色光的颜色所决定的。无色透明的玻璃能透过各种色光，而红色玻璃只能透过红光。

不透光物体的颜色是由它能反射光的颜色决定的。例如白色物体能反射各种光，而黑色物体能吸收各种光。

播放视频使学生进一步了解色彩的形成。四.质疑再探

针对本节课所学的内容你有何疑问,请大胆提出来.预设问题: 为什么电影屏幕都是白色的？ 五.运用拓展

一． 自编习题

请同学们根据本节课所学内容,自编一至二道习题,同桌之间交流。二.习题: 1．白光穿过三棱镜，分解成______________________的顺序排列的彩色光带的现象称之为______________。

2．透过三棱镜后不能再色散的光称之为______________。3．由几种单色光合成的光称之为 ______________。白光是一种_____________。

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4．在不同颜色中，____、_____、和______称为三原色光。

5．请你用物理学的知识解释为什么夏天穿黑色衣服比白衬衣感觉热？ 6．当红光照到黑色物体上时，物体还是黑色的，是由于它_______各种颜色的光；而红光照到白色物体上时，白色物体看上去变红，是由于它_________各种颜色的光。当红光照到蓝色不透明物体上时，被红光照到蓝色不透明物体上时，被红光照到的部分是________（填“亮”或“暗”）。

六.小 结

通过这节课的学习，谈一谈你学到了什么，最大的收获是什么?

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2.光的色散和彩虹实验 篇二

光的色散实验一：取一只200毫升无色玻璃烧杯，洗净后倒入1/3容积的清水。另取一块面积为3×3cm²平整的镜子，斜搁于烧杯壁上，与杯底成30°～60°角。将烧杯置于阳光射入的靠窗口桌子上。当阳光射至杯内镜面上时。由于水与镜面构成了一只水棱镜。反射后，在白墙上能清晰观察到有规则的七色彩带，如下图所示：

如果镜面不平整，那么白墙上就会出现不规则的五彩缤纷的花纹。

光的色散实验二：取一只500毫升无色玻璃烧杯，洗净后倒入1/3容积的清水。将烧杯置于阳光射入的窗口旁，手提烧杯，杯下垫放一张白纸。当太阳光经烧杯中的水后投到白纸上。就可清晰地显现圆弧形彩色条纹，并呈有规则地排列。圆弧最外层为红色，最内层为紫色。圆弧的大小随烧杯与白纸间距离大小而变化，如下图所示：

光的色散表现在自然界中就是彩虹。彩虹是阳光射到空中的水滴里发生反射和折射而形成的。雨后，空气里充满无数小水珠，它们都相当于一个个小棱镜。当太阳光射到这些小水珠上，经过两次折射和一次反射，便发生色散现象，如下图所示：

下面介绍几种用实验手段来再现彩虹的方法。

彩虹实验一：喷雾成虹

用嘴含一口冷开水，背对太阳，喷雾成虹。但这样形成的彩虹转瞬即逝。为此，我们还可取一根带尖嘴(尖嘴内径约0.6毫米)的玻璃管，用橡皮管与水龙头相连。打开水龙头则能在空间形成一抛物状喷泉，这股连续喷泉在其周围形成无数小水珠。只要人们背对太阳，就能观察到美丽的人造彩虹。

彩虹实验：圆环虹实验

取一只直径约8厘米的无色透明，薄壁球形烧瓶，洗净后盛满清水，并将其固定。另取一块面积约50×50厘米²的三夹板，中央钻一直径约4厘米小孔，边缘用砂纸打光滑，将其置于球形瓶前约数厘米处，圆孔对准瓶。且在靠瓶一面上糊以白纸；再取一面3×3厘米²镜子，斜放于靠窗口处。一且太阳光射至镜子后，其反射光正好穿过三夹板中心圆孔，射至球形烧瓶，这时可观察到：经球形烧瓶反射出落在三夹板白纸面上的圆环形彩虹。外圈为红光，内圈为紫光。很诱人，如下图所示：

模拟彩虹实验三：

找一张吸水性较好的纸条，用黑墨水在纸条的下方浓浓地画一条线，然后把纸条竖置在有水的碟子里(注意不能让水没过那条线)。一段时间后，我们就会看见纸条上出现了一道比较宽的、由各种颜色组成的彩色条纹。

3.光的色散教学反思 篇三

接下来的环节是就三棱镜实验引入光的色散，知道太阳光可被分解成七色光，受自然课的影响，学生认为七色光是“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”，而课本上却出现“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”，仅两个字的差别，却让学生感到困惑，结合《加油站》中获取的知识，适合地给学生一些解释，必不可少，但是，思维定势的影响不可忽视，遗憾的是学生习惯与机械记忆。

在进行“透明物体的颜色是由什么所决定的”这一部分教学时，选择了红、蓝、黄、绿四种颜色的透明胶片放于投影光源前，让学生观察光屏颜色 ，得出“透明物体的颜色与透过的光的颜色相同”的结论，在光的交汇处也可说明光是可以合成的。由于当时借班上课的那所学校正在建新校舍，于是灵机一动增加了一个问题，从学生的反应中我看出身边的事情能更好地调动他们的积极性，拉近我与陌生学生 的距离。

师：“如果你是校长，你会选什么颜色的玻璃 装在教室里?”

生：“白色!”(异口同声出乎我的意料)

师：“墙是什么颜色的?”

生：“白色!”(还是异口同声，部分学生答过之后有所觉察)“玻璃是无色的!”

师：“同学家的阳台有没有装蓝色玻璃的?白天家里亮吗?”

生：“白天觉得不亮，且家里东西颜色变了。”

师：“为什么会这样?”

生：“蓝色玻璃只能透过蓝光。”

师：“现在我们教室里有没有这种感觉?”

生：“没有，室内室外没什么差别!”

师：“这是因为无色透明的物体能将所有的色光全透过。”

4.4.5《光的色散》教学设计 篇四

一、教学任务分析

本节学习光的色散。学习本节内容需要光的反射、光的折射等知识为基础，进一步学习因不同单色光折射本领不同引发的光的色散现象、三原色光和物体的颜色之谜。

学生在日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多，对其成因较难理解。通过小组实验、讨论，交流，知道有复色光与单色光的区别，并尝试解释彩虹形成原因，体会三原色组合应用，了解物体的颜色之谜。

本节课的教学要求学生主动参与，体验学习过程中的动手乐趣及学习活动中的实际操作，激发学习物理的兴趣，提高学习的能力层次，感受透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理对形成概念和发现规律的重要作用。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）知道光的色散现象和原因。

（2）知道光的三原色。

（3）知道物体的颜色成因。

（4）初步学会观察与光的色散有关的实验现象。

2、过程与方法

（1）经历把白光分解为各种色光的实验探究。

（2）感受色光混合的实验过程。

（3）经历研究透明物体和不透明物体颜色成因的过程。

3、情感、态度与价值观

（1）体验色散的各种事实，了解尊重事实、实事求是的科学态度。

（2）体验研究“白光分解”、“色光混合”和“透明物体和不透明物体颜色成因”的实验过程，萌发对物理现象的好奇心和物理学习的兴趣，树立尊重他人的意识。

三、教学重点和难点

重点：白光的色散、三原色光。

难点：色散的原因。

四、教学资源

1、学生实验器材：手电筒、装有水的圆形烧瓶、三棱镜、玻璃砖、彩色透明纸、三色陀螺、计算机等。

2、演示实验器材：强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。

3、自制模拟演示PPT幻灯片。

五、教学设计思路

本设计的内容包括白光的色散、物体的颜色等两部分内容。

本设计的基本思路是：以关于彩虹传说的flash动画和探究小实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法，引入白光的色散现象。通过“探究三原色光的混合”等学生实验，建立“三原色光”的概念。最后通过“透明物体颜色的成因”和“不透明物体颜色的成因”等学生实验和演示实验，得到物体颜色的成因。

本设计要突出的第一个重点是白光的色散。方法是：可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时，创设情景引入，利用传说导入彩虹现象，激起学生的学习兴趣与求知欲，并鼓励他们利用现有的器材设法找到类似彩虹的彩色条纹，活动中让学生在没有框定的情况下以多种方法去探索寻找，从而全方位释放学生的思维活动，体验活动中的愉悦及成功的满足感。紧接着在同学间交流中加强协作，扩大视野。通过播放录像和动画等多媒体信息让学生了解白光的色散现象和原因。七彩光复合成白光的实验对环境和实验器材都要求很高，为能在有限的 课堂教学中让学生更直观地认识这一现象，在课前可将这一实验过程拍成录像，教学时播放这段录像信息资料，提高学生的学习效率，然后运用多媒体动画解释彩虹形成原因，作好知识的首尾呼应。

本设计要突出的第二个重点是三原色光。方法是：先让学生观察电脑显示屏，引入三原色光。然后通过感受三色陀螺（颜色比例不同）旋转时的不同颜色，体会三原色的组合应用。

本设计要突破的难点是对色散原因的理解。方法是：利用多媒体课件帮助学生将抽象的知识转为直观的图像信息，以解决初中物理知识中没有提及折射率概念、学生难以从理论上理解的问题。

本节课考虑到多媒体能为学生展现不能直接和明显观察到的实验现象，提供生动活泼的直观形象思维材料，且能有效激发学生的兴趣，故选其作为教学的主要手段。

完成本设计的内容需要1课时。

六、教学流程

1教学流程图

2、教学流程图说明

情景Ⅰ 视屏

播放关于彩虹传说的flash动画，提出“为什么天空中会有彩虹呢？”，引出课题。

说明：也可通过播放与光的色散有关自然现象的图片来引入课题。

活动Ⅰ 学生实验1

利用给定的实验仪器，寻找类似彩虹的彩色条纹。

情景Ⅱ 演示实验1

利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。

活动Ⅱ 学生实验2

利用放大镜，观察电脑显示屏的颜色是由哪几种单色光组合成。

活动Ⅲ 学生实验3

利用给定的实验仪器，探究三原色光的混合。

活动Ⅳ 学生实验4

利用给定的实验仪器，研究透明体颜色的成因。

情景Ⅲ 演示实验2

在暗室中将白色光源照射在三个物体上，物体呈现出红、绿、兰三种颜色，分析讨论不透明体颜色的成因。

活动Ⅴ 应用

小游戏：（1）你能分辨出每一色球原来的颜色吗？（2）你能判断出每一色球所呈现的颜色吗？

说明：具体开展情况，可以根据学生实际进行选择。

七、教案示例

（一）引入

1．播放关于彩虹传说的flash动画，提出问题“为什么天空中会有彩虹呢？”引出课题“光的色散”。

（二）新课

2．白光的色散

（1）问题

能不能利用身边的实验仪器，找出类似彩虹的彩色条纹？

（2）学生实验1

以小组为单位根据给定的器材设计找出类似彩虹的彩色条纹：用手电筒照射三棱镜、装有水的圆形烧瓶、或厚玻璃砖等，在白纸上或在仪器的某些部位可以看到彩色条纹；也可以用太阳光、日光灯等身边的光源发出的光来观察，如透过三棱镜看日光灯光，也可观察到彩色条纹。

（3）大组交流

各小组汇报交流实验方法。交流时，其他小组的同学在学习活动卡上记录交流过程中获得的信息。

（4）演示实验1

教师演示白光的色散实验：利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。

结论：白光折射后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这一现象称为的色散。

（5）问题

白光是怎样发生色散的？

（6）视频播放

播放视频剪辑，教师与学生共同讨论得到白光色散的原因。

（7）问题

白光能够发生色散现象，七种色光能否再发生色散现象呢？

（8）视频播放

播放视频剪辑，了解色光的复合现象。

结论：把不能再发生色散的色光叫做单色光，由几种单色光合成的光叫做复色光。白光就是复色光。

（9）问题

根据所学白光的色散知识，解释天空中为什么会出现彩虹？结论：太阳光照到像三棱镜一样的水滴上发生色散现象。

（10）视频播放播放flash动画，了解彩虹成因的科学解释。

3．三原色光

（1）问题

自然界色彩缤纷，电脑显示屏的画面同样很艳丽，这些艳丽的色彩画面又是怎么形成的呢？

（2）学生实验2

用圆形烧瓶充当放大镜，紧贴电脑显示屏，观察白色区域发出的光是由哪几种单色光组合成的。

结论：白色区域发出的光由红、绿、蓝三种单色光组合成的。我们把这三种色光称为三原色光。

（3）问题

三原色光是怎样组合出各种色光的呢？

（4）学生实验3

做法：用剪刀和彩色贴纸，改变陀螺表面的红、绿、蓝三色的面积大小。

观察：先观察陀螺不旋转时表面呈现的颜色，然后观察陀螺旋转时表面呈现的颜色。

结论：通过改变陀螺表面的红、绿、蓝三色的面积大小，使其旋转时得到不同颜色。

红、绿、蓝三原色按不同比例组合，能混合出各种颜色。电脑显示屏和彩电的荧光屏上有成千上万个密集的红、绿、蓝小色点，它们亮度比例不同时，荧光屏上该部位发出的颜色也不同。我们改变三原色光的强度，也就是改变三原色每次参与混合的（比例）从而得到各种色彩。

4．物体的颜色

（1）问题

生活总是色彩斑斓，窗外的绿树红花，色彩艳丽的服饰，彩色的透明纸，物体为什么能呈现出各种色彩呢？

（2）学生实验4

做法：将三种不同颜色的透明纸分别蒙在手电筒上，让手电筒的光透过透明纸，照到天花板上。

观察：观察天花板上光斑的颜色。

讨论：透明体颜色的成因。

结论：透明体颜色取决于能透过它的色光的颜色。

（3）演示实验2

做法：在暗室中，将白色光源照射在三个物体上（物体在白光下呈现的分别是红、绿、兰三种颜色）。

观察：三个物体呈现的颜色。

讨论：不透明体颜色的成因。结论：不透明体颜色取决于它所能反射色光的颜色。

（三）知识应用

5．游戏：你能分辨出每一色球原来的颜色吗？

（1）做法：播放flash动画，暗室里有五只不同颜色的小球（不透光物体），在各种颜色的灯光下，小球会呈现不同的颜色。要求学生通过推理得到每一色球原来的颜色。

（2）游戏进程设置：

（3）讨论：你能分辨出每一色球原来的颜色吗？（按从左到右依次排列）

（采用学生回答，教师追问的模式进行。先请学习能力表达能力强的学生先回答，再请更多的学生依次回答。）

6．游戏：你能判断出每一色球所呈现的颜色吗？（1）做法：在上一个游戏的基础上，要求学生根据暗室内同时开启的两盏灯的颜色，先判断每一色球所呈现的颜色，然后利用模拟软件进行验。（2）游戏进程设置：

5.光的色散教学案例 篇五

《光的色散》教案

一、教学目标

1、通过观察生活中的一些现象，知道太阳光是由色光组成的。

2、通过实验了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成。

3、知道色光的三原色，色光按不同比例混合可以形成丰富的颜色。

4、了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。过程与方法

通过教学的各个环节培养学生观察能力、动手能力，分析问题的能力，能利用学过知识解决具体问题、学会初步评价能力 情感态度与价值观

学生探究活动中能保持对自然的好奇，体验成功的喜悦,有主动与他人合作意识，感悟实验方法对物理学习重要性，养成实事求是的科学态度。

二、教学重点

1、光的色散现象、红外线的作用、紫外线的作用

教学难点

1、光的色散实验的效果。

2、红外线的作用及应用、紫外线的作用及应用。

三、教学过程

以彩虹和探究小实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法，引入白光的色散现象。

可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时，创设情景引入，利用彩虹现象，激起学生的学习兴趣与求知欲。紧接着在同学间交流中加强协作，扩大视野。让学生观察电脑显示屏，引入三原色光。本节课考虑到多媒体能为学生展现不能直接和明显观察到的实验现象，提供生动活泼的直观形象思维材料，且能有效激发学生的兴趣，故选其作为教学的主要手段。

白光通过三棱镜后在光屏上形成一条色带，自上而下分别是什么颜色的光？ 颜色是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。这些光都是看得见的，其实还有我们看不见的光，今天我们继续研究看不见的光----红外线和紫外线。

（一）光谱：

三棱镜可以把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫几种不同颜色的光.把它们按这个顺序排列起来，就是光谱。此外，在红光之外是红外线，紫光之外是紫外线，这两种都是人眼看不见的光。

（二）红外线：

红外线位于红光外，一切物体都在不停地辐射红外线。物体的温度越高，辐射出的红外线越多。物体在辐射红外线的同时，也在吸收红外线。

1、红外线的特性：

（1）红外线的热效应，一切物体都在不停地发射红外线。（2）红外线穿透能力比较较强。

2、红外线的应用：（1）红外线夜视仪。

（2）远红外烤箱。红外线的主要特性是热作用强，各种物体吸收了红外线后温度升高，因此人们利用红外线来加热物品。（3）电视机遥控器。

（4）红外遥感。由于红外线穿透云雾的能力比较较强，利用灵敏的红外线探测器吸收物体发出的红外线，再利用电子仪器对吸收的信号进行处理，可以显示出物体的形状和特征，这就是红外遥感。

（三）紫外线：

在光谱的紫端以外也有一种看不见的光，叫紫外线。在光谱上位于可见光紫光之外，人眼看不见。

1、紫外线的特性：（1）化学作用强；（2）具有荧光效应；（3）生理作用较强。

2、紫外线的应用：

（1）紫外线很容易使照相底片感光；

（2）生理作用。紫外线能促使人体合成维生素D，这种维生素有助于人体对钙的吸收，所以儿童常晒太阳能预防缺钙引起的佝偻病。但是过高的紫外线会使皮肤粗糙，甚至诱发皮肤癌；（3）防伪措施。紫外线有荧光作用，大额钞票上一般有用荧光物质印刷的文字，用紫外线照射则会发出可见光，由此来判断钞票的真假，这是一种防伪措施。在生活中这种制作假钞和使用假钞的违法行为还在不断的滋长，我们同学要有自我保护意识，不能制作和使用假钞，真正做到知法、懂法和守法；

（4）医用消毒。紫外线能杀死多种细菌，所以医院和食品店常用紫外线消毒。

四、教学资源

演示实验器材：强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。

五、课堂练习

1、教师演示的ppt课件上的练习。

2、课文后相关习题。

六、课堂小结 光的色散

一、光的色散

白光→红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫

二、色光的混合

色光三原色（红、绿、蓝）→白光

6.光的色散教案 篇六

1、初步了解白光是由色光组成的，色光的三原色是：红绿蓝。

2、初步了解透明物体的颜色是由通过他的色光决定的，不透明的物体的颜色是由它反射的色光决定的。

二、情感态度与价值观

1、观察、实验以及探究的学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

2、通过探究性学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。

三、教学重点和难点

1、重点：光的色散现象，物体的颜色。

2、难点：色光的混合。

四、教学准备

多媒体资料，学生光源，三棱镜，红玻璃片，蓝玻璃片

五、教材分析

本节是选学内容，教材通过光的散射实验，介绍白光的组成，进而由实验说明透明体和不透明体呈现不同颜色的道理，说明色光混合和颜料的情况.这些知识在日常生活和科学技术中经常见到用到，是科学常识，也是很有趣味的知识.

六、教法思考

本节介绍的知识都是日常生活和科学技术中经常见到用到的，是科学常识，有很强的趣味性，可用实验法将各种光的色散现象展示出来，在日常生活现象的分析上可采用启发式教学.为明确颜料的三原色与色光三原色的不同，可采用实验教学与讨论法相结合的方式.

七、教学设计

(一)新课引入

温故知新：光的折射的两道习题。

导入：

方案一：教师可向学生讲述牛顿分解色光的小故事，激起学生的学习兴趣.继而引入新课.

方案二：学生实验：太阳光通过棱镜分解成色光.

这个实验学生在小学自然课中知道，对于这个实验，教师可稍加指导.在学生兴趣被激起后转入新课教学.

(二)新课教学

1.学生实验：太阳光分解成的色光经棱镜混合成白光.这个实验学生是生疏的，为保证实验质量，教师在实际教学中应指导学生注意以下两点：

(1)两个棱镜要靠得很近

(2)承接混合成白色的屏不要离第二个棱镜太远，避免能量损失太大，亮度过弱，看不清楚.

2.物体的颜色教学应分为两部分.

(1)透明体的颜色

演示太阳光通过棱镜和红玻璃在白屏上得到一条红色光带，启发学生解释此实验现象的原因.如果此实验现象不明显，可适当增加几块红玻璃或多层红玻璃纸.

再用蓝玻璃重复上面的实验步骤，启发学生分析总结玻璃是蓝色的原因.

总结学生的发言，得出：透明体的颜色是由它能透过的色光的颜色决定的.

(2)不透明体的颜色

演示实验：在白屏上贴一张红纸，屏上只有被红光照射的地方是亮的，其他地方是暗的;换用一张绿纸，屏上只有被绿光照射的地方是亮的.

总结实验结论：有色的不透明体反射与它颜色相同的光.

3.色光的混合

首先说明彩色电视机的色彩是利用红、绿、蓝三种色光合成的.让三种色光各自所占比例不同，就合成形形色色的各种色光.

演示实验：用手摇转台装上红、绿、蓝三色盘进行演示.调整三色比例，旋转时就看到三色盘呈灰白色.对于红、绿色光的混合，可调整三个色盘，使其只露出红色和绿色部分，改变各色比例，旋转时就会观察到随着红、绿比例不同，会依次出现橙红、橙、黄和绿黄几种颜色.各种色光的混合不必都给学生演示，只演示其中几个即可，其余可由学生在课下完成.

4.颜料的混合

方案一：向学生展示课本彩图颜料的三原色，使学生明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同.

方案二：由学生用各种颜色的颜料画画，对比展示颜料的三原色与色光的三原色不同，并指出混合原理不同.

(三)、课堂总结

建议由学生发挥主动性，讨论总结本节课的内容.教师可在课前准备好板书演示，配合学生的总结发言.

由于本节是选学内容，可适当创造机会，发掘学生独立学习的能力.

(四)作业：P52第2、3题

(五)板书第五节光的色散

一、光的色散原因：白光由多种色光混合而成。

二、色光和颜料的混合

1、色光的三原色：红、绿、蓝

2、颜料的三原色：红、黄、蓝

三、物体的颜色

1、透明物体的颜色由通过它的色光决定。

7.八年级物理上册光的色散 篇七

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汇报课教案

第5节

光 的 色 散

第二章 第5节 光的色散

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一、知识与技能

1、初步了解白光是由色光组成的，色光的三原色是：红绿蓝。

2、初步了解透明物体的颜色是由通过他的色光决定的，不透明的物体的颜色是由它反射的色光决定的。

二、情感态度与价值观

1、观察、实验以及探究的学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

2、通过探究性学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。

三、教学重点和难点

1、重点：光的色散现象，物体的颜色。

2、难点：色光的混合。

四、教学准备

多媒体资料，学生光源，三棱镜，红玻璃片，蓝玻璃片

五、教材分析

本节是选学内容，教材通过光的散射实验，介绍白光的组成，进而由实验说明透明体和不透明体呈现不同颜色的道理，说明色光混合和颜料的情况．这些知识在日常生活和科学技术中经常见到用到，是科学常识，也是很有趣味的知识．

六、教法思考

本节介绍的知识都是日常生活和科学技术中经常见到用到的，是科学常识，有很强的趣味性，可用实验法将各种光的色散现象展示出来，在日常生活现象的分析上可采用启发式教学．为明确颜料的三原色与色光三原色的不同，可采用实验教学与讨论法相结合的方式．

七、教学设计

（一）新课引入

温故知新：光的折射的两道习题。

导入：

方案一：教师可向学生讲述牛顿分解色光的小故事，激起学生的学习兴趣．继而引入新课．

方案二：学生实验：太阳光通过棱镜分解成色光．

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这个实验学生在小学自然课中知道，对于这个实验，教师可稍加指导．在学生兴趣被激起后转入新课教学．

（二）新课教学

1．学生实验：太阳光分解成的色光经棱镜混合成白光．这个实验学生是生疏的，为保证实验质量，教师在实际教学中应指导学生注意以下两点：

（1）两个棱镜要靠得很近

（2）承接混合成白色的屏不要离第二个棱镜太远，避免能量损失太大，亮度过弱，看不清楚．

2．物体的颜色教学应分为两部分．

（1）透明体的颜色

演示太阳光通过棱镜和红玻璃在白屏上得到一条红色光带，启发学生解释此实验现象的原因．如果此实验现象不明显，可适当增加几块红玻璃或多层红玻璃纸．

再用蓝玻璃重复上面的实验步骤，启发学生分析总结玻璃是蓝色的原因．

总结学生的发言，得出：透明体的颜色是由它能透过的色光的颜色决定的．

（2）不透明体的颜色

演示实验：在白屏上贴一张红纸，屏上只有被红光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；换用一张绿纸，屏上只有被绿光照射的地方是亮的．

总结实验结论：有色的不透明体反射与它颜色相同的光．

3．色光的混合

首先说明彩色电视机的色彩是利用红、绿、蓝三种色光合成的．让三种色光各自所占比例不同，就合成形形色色的各种色光．

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演示实验：用手摇转台装上红、绿、蓝三色盘进行演示．调整三色比例，旋转时就看到三色盘呈灰白色．对于红、绿色光的混合，可调整三个色盘，使其只露出红色和绿色部分，改变各色比例，旋转时就会观察到随着红、绿比例不同，会依次出现橙红、橙、黄和绿黄几种颜色．各种色光的混合不必都给学生演示，只演示其中几个即可，其余可由学生在课下完成．

4．颜料的混合

方案一：向学生展示课本彩图颜料的三原色，使学生明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同．

方案二：由学生用各种颜色的颜料画画，对比展示颜料的三原色与色光的三原色不同，并指出混合原理不同．

（三）、课堂总结

建议由学生发挥主动性，讨论总结本节课的内容．教师可在课前准备好板书演示，配合学生的总结发言．

由于本节是选学内容，可适当创造机会，发掘学生独立学习的能力．

（四）作业：P52第2、3题

（五）板书 第五节 光的色散

一、光的色散原因：白光由多种色光混合而成。

二、色光和颜料的混合

1、色光的三原色：红、绿、蓝

2、颜料的三原色：红、黄、蓝

三、物体的颜色

1、透明物体的颜色由通过它的色光决定。

2、不透明物体的颜色由它反射的色光决定。

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8.光的色散教学案例 篇八

一、选择题

1．如图所示四种现象中，属于光的色散现象的是（）

A．日环食 B．勺子好像在水面折断

C．白光通过三棱镜形成彩色光 D．山在水中形成倒影

2．图中属于紫外线应用的是（）

A．响尾蛇导弹 B．电焊时的面罩

C．验钞机 D．电视机遥控器

3．有了光，自然界才绚丽多彩。下列有关光的说法中正确的是（）

A．彩色电视机的画面是由红、黄、蓝三种色光组成B．太阳的热主要以紫外线的形式传递到地球

C．夜视仪是利用不同温度的物体辐射的红外线强度不同来工作的D．暗室中绿叶在红光的照射下呈黄色

4．在公开课上，小华发现老师带了一支神奇的笔，既能发出一束激光当教杆用，又能“发号施令”，让PPT自动翻页。他很好奇，经网上查阅发现，它“发号施令”的原理和电视机遥控器相似，则它传输和接收信号利用的是（）

A．超声波 B．红外线 C．紫外线 D．可见光

5．用红色激光笔照射透明的红色、绿色两个气球，如图所示。我们观察的现象是（）

A．只有红色透明气球会爆破B．只有绿色透明气球会爆破

C．两个气球都会爆破D．两个气球都不会爆破”

6．以下说法正确的是（）

A．透明物体的颜色是由它反射的色光决定的B．紫外线有较强的热效应

C．电视机遥控器通过发射红外线来遥控电视机

D．彩色电视机画面上丰富多彩的颜色是红、黄、蓝三种颜色的光组合而成的7．如图甲所示，一束阳光照射到三棱镜后出现的情况。好奇的小明将阳光改成红光仍然沿原来的方向照射到三棱镜上（如图乙），在光屏上a点处形成一个红色光斑。现保持入射光位置、方向及三棱镜位置不变，仅将红光改为紫光，以下说法正确的是（）

A．保持光屏位置不变，紫色光斑仍在a点处 B．保持光屏位置不变，紫色光斑在a点上方

C．将光屏向左平移，紫色光斑仍可落在a点处 D．将光屏向右平移，紫色光斑仍可落在a点处

8．梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称“岁寒三友”。常见的梅花有红色、粉色和白色三种颜色，每年梅花盛开的季节，有大量游客来到无锡梅园赏梅。下列关于梅花为什么是红色的解释正确的是（）

A．盛开的红色梅花能发出红光B．盛开的红色梅花能吸收红光

C．盛开的红色梅花能反射红光D．盛开的红色梅花能透过红光

9．LED（发光二极管）灯现在被广泛用作生活照明光源。上世纪中叶科学家发明了红光LED和绿光LED，1993年日本科学家又发明了另一种LED，使人们得以用LED凑出足够亮的白光，大大提高了人类照明的效率。那么日本科学家发明的是（）

A．紫光LED B．黄光LED C．蓝光LED D．橙光LED

二、填空题

10．光在真空中的速度是______m/s，为了实现我国的探月计划，向月球发射的激光从发出至到达月球并返回地面共需2.56s，则地球和月球间的距离是_____m。一束太阳光通过三校镜后，被分解成多种颜色的光，在白色光屏上形成一条彩色光带，如图所示，这个现象叫_____，如果分辨不清光屏上彩色光带的色彩，可以适当_____（增大/减小）光屏与三校镜间的距离。如果使用的是一块蓝色透明的三校镜，我们在白色光屏上将看到_____。

11．晚会的舞台的演员身穿白色上衣和红色裙子，如果舞台只用蓝色灯光照向她时，观众看到他的上衣和裙子的颜色分别是______色和______色。

12．如图是中考试卷答题卡中用来识别考生信息的条形码（样码）。当条形码扫描器照射它时，黑条纹将光吸收，白条纹将光________，再通过电脑解码就可以读取考生相关信息。

13．生物学研究表明，绿色植物的生长需要吸收光；而物理学研究表明，不透明物体的颜色是由它_______的色光决定的；由此可以初步推测，不利于绿色植物生长的光是________（选填“红光”或“绿光”）。

14．对于验钞机、电视遥控器、夜视仪、用来杀菌的灭菌灯来说，属于紫外线应用的是_______、_________，属于红外线应用的是 _________、________

三、实验题

15．如图所示，让一束太阳光通过挡光板的夹缝照射到三棱镜的一个侧面上，用光屏接收到从三棱镜的另一侧出射的光线。

(1)实验时，一边慢慢转动三棱镜，一边注意观察光屏。在图示位置时，从光屏上可观察到彩色光带，这一现象说明______________；光屏上A、B是彩色光带边缘的色光，其中B为 _________光；

(2)屏上标出了三个区域，用温度计测试不同区域内光的热效应时，其中能让温度计示数明显升高的区域是 ____________（选填“①”、“②”或“③”），实验中，为了使温度计更灵敏，通常可以采取的措施是可以将温度计的玻璃泡涂成___________色；将荧光物质涂在白屏上，荧光物质发光的区域应该是____________（选填“①”、“②”或“③”）。

16．资料表明∶将皮肤晒黑的罪魁祸首是太阳光中的长波紫外线。“牛顿实验小组”的同学们提出衣服颜色、衣 服面料层数与材质会影响衣服的防晒效果，于是小组同学用光纤探头和计算机进行实验，并记录实验数据如下表∶

实验序号	衣服材质	衣服面料层数	长波紫外线透过率
	全棉T恤（黑色)		5%
	全棉T恤（白色)		10%
	天蚕丝T恤（白色)		12%
	天蚕丝T恤(白色)		6%
	化纤T恤（白色)		28%
	化纤T恤(白色)		14%

分析表中数据，可知∶

（1）通过比较___________ 可以分析衣服的防晒效果。

（2）通过比较 1、2 两组实验数据，可以得出的结论有∶___________。分析表格数据，还可以得出的结论有_____________；

（3）请你比较测量结果，为夏季户外活动担心晒黑的朋友提出一条合理的着装建议∶___________。

参考答案：

1．C

2．C

3．C

4．B

5．B

6．C

7．C

8．C

9．C

10．3×108 3.84×108 光的色散 增大 蓝色光

11．蓝 黑

12．反射

13．反射 绿光

14．电视遥控器 夜视仪 验钞机 用来杀菌的灭菌灯

15．太阳光是由多种色光组成的 紫 ① 黑 ③

9.《光的折射》教学反思 篇九

摘要：《光的折射》是初中光的反射与折射承上启下的一节，教学内容量大难度高，要求学生有较高的抽象思维能力、分析能力和作图能力。为了讲透讲全知识点，发挥教材的作用，有必要对教材进行适当的延伸和拓展，根据教学过程中学生反馈的信息和作业中出现的情况，对本节内容的引入、实验、作图、现象分析与比较做出思考，重点关注光的折射规律的形成过程及在生活中的应用，解决学生遇到的疑点和难点，提高学生学习热情，以优化教学过程，提高课堂教学效益。

关键词：光的折射规律 ；光路图

《光的折射》是初中物理光学部分重要的一节，从内容上看有着承上启下的作用，学生刚学完光的反射，基本能掌握入射角、反射角、法线等概念，知道光在同种介质中发生反射时，要遵守光的反射定律，对光的反射定律有了一定的理解。而光的折射研究的是光在两种介质中发生偏折时的现象和遵守的规律，内容上要比光的反射难度有所增加，抽象思维的能力要求更高，分析问题的思路和方法要比反射复杂，解决问题的能力要求更高，知识的广度和深度都明显的增加。

根据学生的认知特点和思维能力，本节课要做好演示实验，给学生直观的光的折射光路图。通过探究实验培养学生的观察能力，分析和归纳能力，通过比较和分析总结出光的折射规律，体现学生为主的教学理念。所以在光的折射教学中，我着重安排了这样的教学过程，学生整体反应比较理想，学生基本掌握了教学内容，取得了较好的教学效果。

第一，要做好新课的引入，以现象引入新课可以让学生明确学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生在头脑中有清晰的表象。从现象到理论，从理论到实践，符合学生的认知特点。我选用了两个事例引入的：第一，分组演示，用八只一次性塑料杯装满水，将长铅笔（筷子）斜放入其中，从侧面观察，同学们发现了什么？从水面上方观察，你又会有什么发现？生活中有类似的现象吗？调动学习的思维，迅速进入学习状态。第二，生活中的事例引入，农村里的孩子，许多人都喜欢在夏季用鱼钗去捣鱼，看到鱼却捣不着鱼，瞄得越准越是捣不到鱼。这是为什么呢？向有经验的渔民打听才知道，看到的“鱼”是虚假的鱼，而真实的鱼在看到“鱼”的下方些，这是为什么呢？过渡到光的折射知识的讲解。

在教师教学用书配套的光盘中，有一个光的折射的视频，可以一次性观察到一束激光射向水面后，同时发生光的反射和折射，开展多媒体教学对新课引入也非常帮助，可以直观的展示给学生光的折射光路图。

第二，要做好光的折射的演示实验。我借助塑料水槽和激光笔，先在水槽相对平整的一侧外壁，用笔画出一条竖直的虚线当作法线，再画一条倾斜的直线当作光线，无水时光线会沿着直线方向传播，然后在塑料水槽中放入三分之二的水，将光线沿着原来的直线方向照射，明显的观察到水中的折射光线偏离原来的直线方向，展示了光的折射光路图。教师适当的引导，学生就可以根据光的反射知识可以很快的得出光发生折射时，三线共面，分居两侧。将此时的实物图转化为光路图，同时强调入射角与折射角，为了比较两个角度的大小，可以将入射光线的直线传播方向用虚线标出来，然后画出折射光线，用数学上对顶角的关系，可以判断出折射角小于入射角。接着提示学生注意观察，增加入射角，让学生说出折射角的变化趋势，从而得出折射角随着入射角的变化而变化。这一过程非常清晰，学生容易说出结论。这样光的折射规律三个要素都通过实验和分析得出来。同时也要强调折射光线与入射光线相比，在法线两侧也在两种介质中，这与光的反射有不同之处，对以后的分析光路很有帮助。最后也可以引导讲解光的折射中光路也是可逆的。

第三，要作好光路图。由于光的折射要求学生具有较强的抽象思维能力，而学生目前又不能达到，所以要培养学生的抽象思维能力，将抽象的过程转化为形象的思维，画图就显得非常重要了。些处的作图重点有三个：

一是当光从空气斜射入水（或玻璃）中时，折射光线偏向法线，即折射角小于入射角；当光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射光线偏离法线，即折射角大于入射角；共同点：只比较入射角和折射角时，空气中的角度大。应用这样的结论画图。另外，当光线由玻璃斜射入空气时，要注意入射角度不能太大，通常要小于420。这是因为当光从光密媒质进入光疏媒质时，折射角大于入射角，入射角增大到某一角度时,折射角等于900，此时折射光完全消失，入射光全部反回原来的媒质中，这种现象叫做全反射。尽管初中阶段没有全反射的内容，但也不能给学生形成错误印象。

二是应用光的反射和折射规律分析光路图。如图甲是一束光在空气与玻璃界面上发生反射和折射现象，图中

为分界面；界面的 边是空气；∠

为入射角；∠

为反射角；∠

为折射角。这种类型的题目这几年成了考试必考的题型之一，有必要教给学生分析方法，形成分析问题的能力。怎样分析？

方法一：首先找出相互垂直的两条线AE和CG，一个是法线，一个是界面，然后找哪两个角看上去相等，∠4和∠5，∠

1、∠3

和∠6，根据光的反射定律可知，∠4和∠5应是一组反射角和入射角，AE就是法线，CG则是界面。这样就可以判断OB为折射光线，那么FO就是入射光线，OD就是反射光线。由于∠5大于∠1，则CG右侧为玻璃，左侧为空气。光线由空气斜射入玻璃中。

方法二：首先找到近乎在一条直线上的两条光线，FO和OB，一条为入射光线一条为折射光线，则OD为反射光线。然后找角度的关系，∠4和∠5相等，则FO为入射光线，EA为法线，CG为界面。最后比较入射角∠5和折射角∠1的关系，判断出角度大的为空气，所以光线由空气斜射入玻璃中。

三是潭清疑水浅的解释，同样也是 “捣鱼”问题的解释。明确是人看到水中的物体，是水中的物体反射光线，光线由水中进入空气中。两条折射光线的反向延长线相交而形成虚像。如图乙所示，所以我们看到水中的物体是真实物体的虚像，比实际位置要高。相同的道理还可以分析本节开始提出的漫画中出现的问题，水中的筷子问题，水中的小腿变短问题，刻度尺水中部分是变密问题，这些问题都可以迎刃而解了。

第四，要重视三棱镜的作图。学生的作图能力也是循序渐进逐步提高的，在教学中，我们练习过光从空气进入水中，进入玻璃中，进入玻璃砖中的情况，但是到三棱镜作图时，仍然出现不少问题，在凸透镜的光路教学中带来的困难。这也是本节后要反思的问题之一。如图丙所示正确的光路图，特别是下面三棱镜的光路图，学生怎么比划，总有小部分的同学出现错误。其实在光的色散实验中，我们也分析过光路，那时的入射光线与底边不平行，折射光线偏向三棱镜底边的。现在的光路图入射光线是平行于底边的，折射后也会偏向底边，而经过凸透镜折射后便会产生会聚。产生问题的根源可能还在于对折射后折射光线到底是偏向法线还是偏离法线，所以在教学时，要做到讲练结合，学生互改与老师单独辅导相结合，才能提高课堂教学效益。另外本图也是透镜奥秘所在，在内容上也前后承接，此处能讲透作图，也能为下节透镜的教学清障碍。

10.光的折射教学案 篇十

学习目标：

1.通过实验探究，知道折射光线、折射角的涵义，了解光从空气射入水中或射入其他介质时的偏折规律。

2.了解光在发生折射时，光路的可逆性。

3.了解生活中的光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。

学习重、难点：

重点： 光的折射规律。

难点：用光的折射规律解释现象。

教学过程：

一、观看视频并利用演示实验引入课题：

1、提问：为什么看上去很浅的水池，小熊贝贝下去后却上当了呢 ?

2、把筷子放入装有水的烧杯中，观察看到的现象。

3、拿出筷子再看看，有没有真的弯折了?

刚才看到的那种现象就是今天我们要研究的另一种光学现象，揭示课题：

4.4 光的折射

二、课堂前置

阅读课本P81-82页，观察右图完成下列问题：

1、图中的2叫________，3叫________。折射光线与法线的夹角叫__________，是右图中的_____。

2、图中PQ是空气和水的分界面，ON叫_______。当光从空气斜射入玻璃中或其他介质中时，折射光线_______法线(靠近、偏离)，折射角______入射角(、)。

3、在光的反射定律中光路是可逆的，在折射现象中光路_____________可逆的(也是、不是)。

4、从图来看，光的折射和光的反射一样，要研究的也是_______条线、_______个角的关系。

三、学习探究

导学一：光的折射现象

1、观看演示实验：让一束光从空气中斜射入玻璃中，学生观察看到什么现象?

(有一部分光返回空气中继续传播，另一部分光进入玻璃中，而且传播路径发生了改变。)

2、引导学生总结什么叫做光的折射现象。

3、总结： _________________ _________________这种现象称为光的折射现象。补充： 斜射是折射现象的发生是有条件的。

导学二：探究光的折射规律

11.光的色散教案 篇十一

1.通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合和颜料的混合是不同的。

2.通过实验探究，使学生认识到研究问题的科学方法，提高学生观察能力、分析问题和解决问题的能力。通过资料收集和分析、交流，培养学生收集和处理信息的能力，语言表达能力，激发课外探索知识的欲望，使学生积极、主动地参与学习。

3.通过丰富的教学内容，使学生感受自然与生活的美，从而产生热爱科学、勇于探索的情感。

二、教学重点和难点：

本节重点为光的色散及色光的混合。教学重点在于引导学生观察自然现象和联系生活实际，并使学生了解通过实验探究自然现象的基本方法。做好本节的实验是教学中的一个难点。

三、课前准备：

教师：自制课件、三棱镜、红绿蓝色透明纸、光盘

学生：自制水三棱镜、调色盘、毛笔、自制彩色陀螺、手电筒

四、教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

复习：光透过三棱镜折射光路图

实验探究一：光的色散

实验探究二：色光的混合信息交流

实验探究三：颜料的混合学生作图、展示作品并评价

分组观察光盘扇面、用三棱镜对准通电日光灯观察，交流观察到的现象，举出类似的现象的例子。

学生演示太阳光的分解实验

观察多媒体制做的光的色散实验和彩虹

分析并得出实验结论

学生演示并观察红、绿、蓝三色光相互混合的实验

实验：观察彩色陀螺旋转后纸板的颜色

学生演示七色光混合的实验，得出以上实验结论

观察多媒体演示的实验并总结规律

学生分组信息交流并选派代表全班交流、共享

分组实验探究颜料的混合

观察多媒体演示

总结色光混合和颜料混合的不同

引导学生对正确作品作出肯定积极的评价并纠正错误作法

组织学生实验，鼓励学生动手实践

教师演示课件

帮助学生分析总结规律

教师指导实验，巡查

演示课件

帮助学生总结实验规律

教师及时做出积极的评价

教师指导实验