论高职英语语音教学问题及对策论文

论高职英语语音教学问题及对策论文（共12篇）

1.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇一

浅析小学英语语音教学的问题与对策

摘要：小学英语语音教学是英语教学中的重点，却也是全国小学教学中普遍忽视的一点。通过调查研究和课堂观察发现了一系列语音教学的问题，根据这些问题提出一些改正的措施，能够很好的提高英语语音教学水平，完善我国的英语教学。

关键词：语音教学；拼读；朗读；语流；语感

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。语言的第一属性就是有声性，能否学好语言，关键就是能否很好的掌握语音，所以语音的学习在英语中至关重要，但全国小学英语语音教学存在着很大的问题，??找出这些问题，认真分析研究，提出解决方案，以改善小学英语教学。

一、重视小学英语语音教学

语音是语言学习的前提和基础，要想学好英语，首先就要先学习语音，换句话说语音学得好坏，在一定程度上决定着学生英语学习的未来。所以，在英语教学中，一定要重视语音的学习。但是，教育大纲中小学英语教学中却没有将语音的学习作为重点。因此，英语的语音教学成为了小学英语教师一个比较容易忽视的问题。通过英语语音教学可以帮助学生对英语的融会贯通，提高对英语学习兴趣，帮助学生更好的学习英语；也可以帮助我国小学提升教育水平，有一个更高的层次。

二、小学英语语音教学中的问题及原因分析

学英语语音教学至关重要，因为语音是语言最重要的要素之一。然而，目前小学英语语音教学中存在的一些问题不仅影响了课堂教学的质量，而且影响了学生的学习兴趣，甚至会对学生的学习造成障碍。通过多年的教学研究和课堂教学情况的观察，发现了英语语音教学有以下问题：

问题1：语音教学被教师当成了单纯的发音而讲，是为了学习单词的发音而教学。《课标》并不要求低年级学生学会用音标拼读，这是因为小学生还不能完全掌握国际音标的字母。小学英语学习音标不仅不会产生相对的教学效果，反而会增加小学生的学习负担。

原因分析：目前小学英语没有受到极大的重视，学校在安排课时只有一周2到3节，在课时极度少的情况下，教学会顺应考试要求，着重讲解英语的拼写和语法。另外一个原因则是教师也没有太多丰富的语音教学经验，也不知如何讲解；还有小学英语课本的语音知识太过分散，不利于教师的讲解和学生的学习。

问题2：教师在教学过程中没有落实真正的拼读教学，让读写没有办法真正的结合，让学生也不能很好的掌握。例如会让学生呆板的死记硬背，甚至用拼音注法来记单词的发音，对英语的学习有不利影响。

原因分析：教师在单词发音讲解时，会着重划出一些元音的发音，或者找出一些单词发音的相同点，然后让学生跟读来记住单词的发音。这种方式可以说是另一种形式的死记硬背，学生可以在短时间内记住，却也会很快的忘掉，久而久之，没有学习效果。除了少数学生能够掌握这种规律外，大多数学生会因为学习的负担而放弃，从而降低对英语学习的兴趣。

问题3：忽视朗读技巧训练和朗读感情的培养。学生对英语文章的朗读，仅限于可以流利的读下来，却忽视了朗读中的节奏和停顿，而且毫无感情色彩，读起来死板无聊，读者无味，听者更无味，这样下去学生就无法了解英语中的乐趣和美感，从而降低学习兴趣。

原因分析：很多教师对语音教学要求认识错误，也局限于可以流利的读出来。在平常教学中，只注重于单词发音的正确与否，忽略朗读的技巧，学生体会不到学习的成就感，加上小学生的认知有限，在发音呆板的情况下，会造成不敢开口说英语，就会导致我们中国学生一个普遍的特点“哑巴英语”和“中式英语”。另外一个原因就是一些教师自身能力不够，自己的英语发音就很不标准，更有甚者都不是专业的英语教师，就更无法为学生在课堂上创造一个国际化的英语环境。

三、小学英语语音教学问题的改进方法

小学英语语音教学是英语教学的基础，所以为了提高英语教学的质量，提出几点措施：

（一）应加强对小学英语教师的资格培训

教师是教育事业的基础，提高语音教学的关键就是提升小学英语教师的能力，这样才能真正完善语音教学。教师的口语能力是英语学习课堂氛围创造的保证，所以更要重视英语教师个人能力的培训。可以对小学英语教师加强关于语音教学的再进修，例如高等院校学习或者网络培训等方法，为孩子提供一个更好的英语语音教学环境。教师有着一口流利的英语，会激起学生的学习兴趣，引导学生进入学习英语的一个新境界。

（二）提高小学英语教师分析教材整合教学内容的能力

小学英语教师应先正确以及更好的理解《课标》对语音的要求，因为小学课本对语音知识较为分散，教师应该很好的将知识整合，有技巧的教授给学生。在教学过程中要循序渐进，有始有终。教师可以先进行音标教育，老师配以图片或汉语释义，通过眼观、口动、脑记一条龙学习单词的音、形、义。

（三）注重英语的朗读技巧

教师在教学过程中不能仅仅关注英语的发音正确与否，也应关注朗读的技巧与感情。在教学过程中，切记不要读一遍课文就让学生无限循环的跟读中，应注重教学技巧，让学生根据自己的理解根据自己的感情读。例如，可以讲一篇故事性的文章让学生分角色朗读，让学生融入到角色中，更好的体会朗读的技巧与情感。

（四）多种多样的教学活动，加强背诵

学生在学习英语的情况下已经缺少了英语学习的环境，通过朗读和背诵英语课本中典型的例句、对话和短篇文章是学习语言，感知语速、培养语感必不可少且切实有效的途径。通过课本配套的音乐和视频给予学生充分的听力教学，教师示范引导，以及学生跟读和模仿，让学生了解各种语境里的语言表达方式和语音语流。

将语音教学纳入教学目标，教师要提高自己的能力，帮助学生更好的学习，丰富自己的教学手段，吸引学生，提升学生英语学习的兴趣，更好的学习英语。

2.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇二

一、问题分析

1. 语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期, 历时3个学期, 完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完, 其次是音素, 再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册 (上) , 5个在第一册 (下) , 2个在第二册 (上) 。这种教学内容的安排, 符合学生的认知规律。但是, 不难看出, 单音部分的教学过于分散, 而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完, 未免学程过长, 这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位, 学生学习英语的兴趣受到挫伤, 教学效果差。

2. 孤立、分散教字母、音标, 忽视音素这一重要因素

通过笔者亲身的教学实践与调查发现, 很多学生, 其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一现象恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词, 实际上是把字母、音标分开, 即:字母是字母, 音标是音标。学生识记单词的模式为读音标、看词义, 然后死背字母顺序, 不能将音、形联系起来, 按照音形义相结合的正确方法识记单词。

3. 重单音教学, 轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是, 多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够, 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容, 教师往往是一带而过, 让学生听一听, 然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未尝不可。问题的关键是部分教师在进行课文教学时, 忽略了什么是重音、语调、连读、失爆等语流音变现象, 致使学生习惯于朗读与背诵, 只能达意不能表情, 没有韵律节奏, 学生朗读背诵时差不多都一个味, 甚至夹带着地方音。如果英语的语流语调掌握不好, 学生就不会真正感受到所学英语的语音美, 很难获得英语的真正语感, 就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上, 这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。

4. 过分重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程, 过分重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先, 许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象, 教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题, 而忽视学生的需要, 即忽视培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言教学的第一关, 应重点培养学生的独立拼读能力, 从而解决学生的识词问题;通过语音教学, 教会学生查词典, 以便学生形成预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看, 很多教师没有真正培养出学生的学习能力。

二、对策

1. 创造性地驾驭教材, 对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程, 发展学生的学习能力, 经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究证实, 现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中, 即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母 (26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过) , 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲, 内容基本上跟教材相符, 教师也可以有适当的机动;其次, 用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学, 教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系, 明确各自在拼读单词中的作用, 完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学上, 使学生初步过发音、拼读开口关。同时, 结合教材生词表上的单词练习拼读, 学会用音、形、义相结合的正确方法识记单词, 从而使学生初步形成独立拼读的能力, 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学, 即按照教材所编的教学任务施教。在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标, 让学生切实形成熟练的拼读能力, 并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。

2. 抓住音素这一关键要素, 突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中, 要进行字母、音素、音标同步教学。如:学了字母f, l, m, n, s, x, 就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e], 就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e], 且该音素的音标与字母同形;同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e], 余下的音便是六个字母在单词中的读音, 且前五个字母与其音标同形。用同样的方法可以得到字母b, c, d, p, t, v, z在单词中的读音, 以及字母e的名称音[i:]。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁, 避免形成字母与音标两张皮。

3. 让学生大胆开口说话, 形成朗读的习惯, 培养学生的英语语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语口语, 顺利地进行口语语言交流, 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合, 单词、句子、语篇相结合, 特别是要将语流教学与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象, 并坚持跟着录音读, 如此坚持练习, 学生才能突破朗读关, 朗读时才能表情达意, 这对语感的形成至关重要。

另外, 我们还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习, 或让学生欣赏性地听, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。最终让学生能形成一口漂亮的语音语调, 增强学习英语的自信心。

4. 教会学生查词典, 巩固拼读能力, 发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中, 要抓住以下几点:

(1) 在学生具有初步拼读能力之后, 要立即巩固教学效果, 及时教会学生查词典。一方面练习了拼读;另一方面, 学生在这一过程中, 体验到初学英语的成就感;更重要的是, 为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

(2) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章, 让学生能够通过查词典阅读, 这样就扩大了学生的词汇量, 提高了单词的复现率, 加大了语言的实践量, 从而形成良好的语言输入环境, 输入的多, 记忆的就多, 并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

语音教学是英语教学的关键, 它直接关系着英语教学的成败。教师要不断地提高自身教学素养, 积极地进行教学研究, 要创造性地驾驭教材, 真正改变语音教学费时低效的现状, 让学生在快乐中学习。

参考文献

[1]张延军.中小学教学新大纲及教材分析 (中学英语) [M].北京:当代世界出版社, 2001.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[3]梁仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社, 1997.

[4]马承, 刘法水.英语入门教程——字母、音素、音标三位一体教学法[M].北京:科学普及出版社, 1997.

3.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇三

【关键词】初中英语 语音教学 问题 对策

前言

语音是语言的重要组成部分，缺少正确的语音就无法进行顺利的沟通。在初中的英语教学中，语音是基础内容，同时也是学习的关键所在。但在进行实践教学的过程中仍然有着一定的难度和问题存在，导致教学质量受到影响。下面将对初中英语语音教学中存在的问题与对策进行详细的讨论和分析。

一、初中英语语音教学中存在的问题

1.缺少对语音教学的重视。一般来说在英语教学当中教师会将阅读和听力放在首要位置行，对于语音教学却并没有必要的认识，更有些教师认为语音教学只是教学中的一种辅助手段，其真实的作用发挥仍然是受到限制的。再加上长时间以来我国都受到考试结构和内容上的限制，学生的考试中已经不会出现语音考试内容，因此教师更是对此敷衍了事。由于这种观念上的限制导致学生的语音学习受到了严重的限制。

2.学生缺少自主学习意识。多年以来学生一直都习惯听教师的讲，根据教师的引导来进行听力训练，长时间以来这种教学模式导致学生的主动性和主体地位受到了影响，无法进行主动的学习。很多学生能在课堂中跟随教师进行朗读，但在课下却不能进行主动的学习，因此学生并不能真正的消化所学习到的语音知识，从而导致学生对于单词的记忆模糊。此外，学生由于对单词的读音并不完全的熟悉，以至于学生在录音播放中无法听清到底是什么，进行练习的过程中也会因此受到影响。

3.不重视实践教学。语音教学是一项实践性较强的教学，可是从当前来看我国初中的语音教学中很多教师还是按部就班的采取传统教学方式实施教学，更加重视教学大纲中的内容完成，而对语音学习实践却不够重视。例如在教学中教师常常领读新的单词，都能教师却很少让学生自行进行品读，导致学生难以发现当中的规律性，直接导致了学生的语音能力受到阻碍。

二、初中英语语音教学的具体策略

1.加强对口语的重视。随着素质教育的不断推进，现代英语教学中教材上的语法教学内容已经相对传统教学来说有所减少，同时也更加重视当中的口语练习。教材上的改革为现代英语教学的语音教学提供了一定的基础，但在实际的教学中却会因为学生的能力不足而导致语音教学功亏一篑。因此教师应当积极的遵循教材的指导，重视起口语练习，促使学生能加强口语上的锻炼，提升他们的学习兴趣，从而真正的理解英语教学目的。

2.促进学生交流。兴趣是最好的老师，只有兴趣才能促使学生更好的进行学习，从而提升教学的有效性。因此教师在教学中应当积极的与学生之间形成有效的互动性，从而在一定程度上提升学生的积极性。英语教师可以根据当节课的教学主题和目的来开展教学活动，让学生都能参与到其中。同时，教师要注意教学中的引导性，要求教师要用多种不同的教学方式来提升学生兴趣，并积极的纠正学生容易出现的错误问题，从而形成良好的发音习惯。

3.为学生搭建更好的表达平台。初中阶段的学生英语语音存在的最大障碍就是缺乏语言环境，因此要想提升语音教学的效果，还需要宗时期学生的口语锻炼机会。其实现代社会中很多学生的家长都有着较高的学问，因此在英语上也有着一定的基础，教师可以鼓励学生加上与学生之间多进行一些基础性的口语练习。但这些只是辅助策略，教师还需要在校内为学生提供更多的练习机会，多采取师生互动的教学方式，也可以为学生组织更多的主题交流活动，促使学生得到更多的锻炼。

4.将趣味性结合时效性。语音学习本身是枯燥乏味的，因此语音教学活动的设计和开展都应当重视起当中的趣味性，以便于来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。只有教学中充满趣味性才能更好的引起学生注意力，促使学生更好的进行知识感知。例如在教学中采取模仿方式，在课堂中为学生播放大家喜闻乐见的歌曲，让学生先听歌，然后自己唱歌，寓教于乐，让学生感受学习当中的乐趣，真正的形成一种语音练习方式。对于纠正学生语音错误的问题，有趣在当中起到的引导性作用，因此，教师还要将趣味性和时效性进行结合，明确两者之间的关系，从而保证教学有效性能得到提升。

5.将针对性和全面性进行结合。初中英语教学语音教学中应当关注到教学的整体性和全面性，但同时也应当重视起学生的个性化发展，促使学生的语言素质得到提升。因此，在实践教学中教师应当将整体性和针对性进行结合，选择一些适合学生的学习内容，并针对性的开展语音教学。此外，还应当对学生所出现的学习困难现象和发音不准等问题进行重点操练，加强个别辅导，从而提升教学质量。

结语：初中阶段的语音教学质量将直接的影响到初中英语教学的整体质量。同时语音教学也是促使学生英语应用能力提升的关键所在，因此教师对此一定要加以重视。作为教师在日常教学中要不断的提升自身修养和教学水平，更要积极的开展各种不同的教学活动促使学生提升语音的学习兴趣，从而更好的掌握教学内容，真正的提升初中英语语音教学质量。

参考文献：

4.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇四

摘要：随着我国对外经贸的发展，商务英语方面的人才普遍缺少，这就对我国高等职业教育中的商务英语教学有了更高的要求，但是，在当前高职商务英语教学中存在许多问题。本文针对当前高职商务英语教学的现状进行分析，概括其中存在的一些问题，并针对这些问题提出解决的对策和建议。旨在提高我国高职商务英语教学水平，为社会和企业培养出更多的商务英语人才。

关键词：高职 商务英语教学 问题 对策概述

改革开放三十年来，我国的经济发展迅猛，并且随着加入世界贸易组织后，国际贸易也越来越多，中国逐渐成为对外贸易大国，因此，英语作为国际语言的重要性日益凸显，这给商务英语专业学生带来了就业机会，同时对商务英语教学也提出了更高的要求。近十年来，我国高校持续扩招，使得各校的生源结构均发生了较大的变化，这也就需要高职院校对其商务英语教学做出一系列的改革才能满足社会的需求，为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。我国一直对中学和高等教育的英语教学十分重视，但是由于对高等职业教育中的英语教学缺乏经验，特别是商务英语方面，缺乏专职专业的教师，对进行高等职业教育的学生了解不足等问题的存在，使得很多教师在高职商务英语教学中，很难取得较好的效果，学生也很难掌握真正的商务英语知识，这也对毕业生的就业产生了很大的问题。因此，本文将分析当前我国高等职业教育商务英语教学中存在的问题，总结一些解决的对策，旨在提高我国高职商务英语的教学质量，具有十分重要的意义。高职商务英语教学现状及存在的问题

我国的各类高等职业教育院校一直重视英语的教学工作，英语学习也成为了各专业的必修课，我国教育部在2000年还颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职英语教育的培养目标是培养直接服务于经济社会的实用型英语人才。商务英语也随着我国对外贸易的发展，特别是加入WTO后，其重要性不言而喻。但是，由于我国高职商务英语的起步较晚，且基础薄弱，还存在着一系列的问题，这些问题制约着教学水平的提高，影响着商务英语的学科地位，这些问题主要有以下几个方面组成：

2.1 主导思想不明确，针对性不强

就培养目标而言，高职教育更侧重于对技术应用型人才的培养，因此，其学科设置方面应该具有较强的针对性。当前，我国高职院校在商务英语的教学中，课程设置逐步完善和规范，但是，很多高职院校并没有真正对商务英语这个专业进行深入的思考，缺乏主导思想。例如，很多院校缺乏对商务英语教学应达到的水平进行定位，没有经过系统、科学的安排，缺乏针对性，有很多高职院校甚至仍旧采用之前普通英语的教学模式，重理论轻实践，限制了高职商务英语专业的学生思维，不能适应当前社会对商务英语专业学生的需求，制约和影响了高职商务英语的教学质量。

2.2 生源复杂，基础较差

当前我国高职院校的生源主要来自未被本科院校招录的普通高中毕业生，这些学生在经过了高中三年的英语教学后，虽然具有一定的英语基础，但在经历高考后，可以明显的发现这些学生的英语水平较低，甚至对英语学习存在很大的抵触情绪。另外，由于高职院校招生的特点，也有一部分学生来自初中、中专、技校、职业高中等学校，这部分学生仅仅在初中阶段对英语有一个认识，其英语基础很差，而且对英语不感兴趣，甚至一些学习俄语、日语等小语种的学生，其英语基础为零。目前，高职院校的商务英语教师，在面对这种水平参差不齐且基础较差的学生时，就存在着一系列的问题。教师们很难依靠传统的教学方式进行讲解。这对我们的高职商务英语教师提出了很大的挑战。

2.3 缺乏合适、专业的商务英语教材

教材是学生学习商务英语的主要工具，其质量在很大程度上决定了教学效果。现行商务英语教材主要分为英语类和商务类教材，目前专门将商务和英语结合的教材很少。而很多高职院校仍旧采用普通的高职高专英语教材，目前尚未有一套完整的符合高职院校学生使用的商务英语教材。再加上学生生源复杂，知识结构、层次的不统一，使得高职院校更难选择适合高职商务英语专业学生使用的教材。

2.4 教学模式单

一、陈旧

目前，很多高职学校商务英语教师的观念没有变过来，简单地将商务英语教学等同于普通英语教学，仍采用老一套的教学方法：填鸭式、满堂灌。教师讲学生看，教师和学生均感觉枯燥乏味，而学生没有真正的获得学习要领，往往事倍功半。特别是在英语教学中，只注重语言点的分析、词汇的解释等，完全忽略对商务知识的灌输和讲解。

2.5 缺乏实践环节

高职院校的商务英语专业具有很强的实践性，但在当前高职商务英语教学中，这一点往往被高职院校所忽视。主要表现在教学器材缺乏，教辅手段落后等，并且高职学生的书本学习与社会实习之间很难有效结合起来，导致理论和实际的严重脱节，不能学以致用，最终导致学生毕业后缺乏工作能力，而企业因其不能直接进行商务交流而不愿意招收缺乏实践的学生。

2.6 教学设施较差

高职院校的经费并不能像国家重点高校一样具有充足的经费，因此，高职院校在多媒体设施等教学工具的投入和重视不足，致使教学设备落后，从而也导致了教师的教学手段受到限制。而当前高职院校的招生规模却不断扩大，这种“黑板、课本”的教学方式，很难培养出具有良好英语能力的高职商务专业学生。因此，高职院校急需引进现代化教学设备来满足教学的要求。

2.7 师资力量薄弱

当前我国高职学校商务英语的教师可以分为两类，一类是没有商务背景，只是英语专业出身的教师，他们教授商务英语完全是为了适应学校商务英语专业的设置，可能有部分教师是因为个人兴趣爱好而成为商务英语教师，这一类教师的英语基础扎实，但在商务经济方面的知识较为匮乏，即使这些教师通过一定的学习和培训，但其商务基础不足，很难针对商务英语中的问题进行清楚的解释。第二类教师是只有商务专业知识，但是在英语方面，没有普通英语教师所具有的扎实外语基础，因此也可能无法胜任商务英语课程。而当前的商务英语教师中，多数是第一类普通英语专业教师转变过来的。

正是由于各个高职院校缺少商务英语方面的专业师资，没有商务知识背景，对真实的商务英语专业工作环境缺乏实际了解，甚至未曾接受过相关专业性的培训，从而无法将英语知识和商务专业有机的结合起来。再加上我国高职院校本来就存在师资不足及教师队伍不稳定的情况，这就导致了很多学校的英语教师同时兼任英语专业课程和商务英语专业的工作，繁重的教学任务使教师用于教科研和进修培训的时间过少，无法进行专业提升。因此，这也是高职院校商务英语中存在的重要问题之一。解决高职商务英语教学存在问题的对策

针对上述在商务英语教学中存在的问题，我们必须要对高职商务英语的教学进行改革，调高整体教学质量，因此提出以下相关建议，只有这样，才能提高商务英语教师水平，激发同学的学习兴趣及学习积极性。

3.1 转变思想，提高针对性

针对上述高职院校商务英语教学中存在的思想认识不明确等问题，我们应该充分认识到高职院校学生教育背景的多样化，充分利用和优化现有的资源，调动师生之间最大的潜能，最大限度的完成既定的教学目标。而且高职院校要充分认识到学生是学习的主体，商务英语的学习更是应该针对学生，培养学生自主学习的能力。更重要的是，在商务英语的教学中高职院校更要针对性地培养学生的商务英语实践能力，使其能够用英语熟练的获取有效信息，并且在商务交流中做到学以致用。

3.2 优选生源、提高门槛

针对上述提出的当今高职院校存在的生源复杂且基础普遍较差等问题，高职院校可以通过自身的一些机制，对整个当年入校的学生进行一定的考核，通过一系列的考试和面试，对进入商务英语专业的学生进行筛选，提高学生入学起点，优选生源。同时，为了学校商务英语专业的长期发展，更应该在政策方面推行中期考核淘汰制以及严格毕业考核制度等。

设置门槛是为了保证商务英语专业人才培养质量，使培养出的人才本领过硬。实行中期淘汰制，重视学生职业能力培养，并鼓励学生参加各类职业资格证书考试，给予学生一定的压力。另外要严把出口关，改革毕业考核方式，避免敷衍应付的现象出现。具体可以通过形式多样的实践测试来考核学生，例如模拟面试、模拟商务谈判、模拟外贸文件翻译、写作等形式。只有采取上述三项措施，才可以提高学生的英语素质和商务职业技能，使得企业等用人单位对专业技能较强、综合素质全面的人充满兴趣，长此以往，也会提高学校商务英语专业的社会声誉，塑造高职院校的良好形象。

3.3 改革、优化教材，提升实用性

针对商务英语的专业特征，必须选择一些适合高职商务英语专业的教材，这样才能将商务知识与英语的语言学有机结合起来。同时需要好的教材能把学生的主动性调动起来，提高商务英语教材的实用性。因此，针对当前高职院校存在着缺乏专用教材的问题，一方面，高职院校可以有针对性地选用外国优秀商务英语英文原版教材。这类教材语言地道，能确保大量有效的真实语言文化输入，能有效地指导学生为将来的跨文化交际做准备。但是，由于现有原版商务英语课本不是专门为中国学生而写，并不能完全符合我国学生的实际需要，因此高职院校教师要根据学生的实际情况，对课本内容进行适当的删除和增加，添加我国相关的案例进行分析，并结合灵活多样的辅助性教材进行指导教学，这样才能提高教学质量和教学效果。另一方面，可以通过教材改革，对现有教材进行优化，将之前已有的商务英语资料与现有的英语专业教材结合起来，在具备条件的情况下，有计划地出版适合高职院校的专用教材，形成独特的教学内容体系。

3.4 改革现有教学模式

商务英语是一门应用学科，不能以传统的英语教学为模板，需要以学生为中心，设置真实的商务英语课堂，因此，改变现有高职院校商务英语的教学模式，这将会为商务英语教学提供新策略。

首先，高职院校在解决上述提到的教学设施后，教师应该更多的采用现代化多媒体工具进行丰富教学，从而实现课堂教学与现代信息技术交互活动，把真实的商务世界带进课堂，这会对提高高职院校商务英语的教学质量起到巨大的推动作用。和传统的教学模式相比，利用多媒体工具进行教学，图文并茂，提高听说能力，而且也会使教师的教学更为便捷。其次，多媒体教学也可以提供出一个良好的商务环境，通过学生自主模拟等方式，让学生积极主动地参与到课堂中来，最大限度地调动学生的学习热情，还原商务情境，通过角色扮演、辩论、演讲、演示学习特定商务环境下的表达方式、对话技巧，锻炼英语陈述能力，提高交际技能。

3.5 加强师资队伍建设

教师在教学中具有重要的地位，商务英语教学的发展与商务英语教师的辛勤劳动密不可分。因此，高水平的教师才是高质量教学的保证，对于现在高职院校中商务英语专业教师的缺乏，一方面可以通过引进既有较高理论水平，又有丰富实践经验的优秀教师补充师资队伍，合理调整师资结构；另一方面，高职院校可以利用假期，对现有英语教师进行培训，邀请有关经济、管理及外贸等方面的专家及企业界、商界的人士授课，给老师们讲解相关的商务知识。并且可以让教师通过参与商务活动来提高在商务英语上的实践经验，适应整体的教学要求。当然，高职院校更应该制定合理的教师管理制度，鼓励教师提高自身能力，从而加强商务英语专业师资队伍的建设。

3.6 建立实践基地，增强商企互动

高职院校可以在校内配备实训基地，模拟仿真环境，加强学生的综合实践训练，使其熟悉国际商务运作方式。同时，高职院校应积极与商界的企业进行合作，让学生能够在进出口公司、境外中资机构、国际经济技术合作与服务公司、海关等部门和单位中进行实习锻炼，从事国际商务、谈判、翻译、管理和文秘等真正的实践活动，将所学知识和获得的技能付诸实践。在学生得到锻炼的同时，也增进了学校与商企之间的互动。结语

在这个发展迅速时代中，国际化和信息化已成为时代的主流，对于高职院校来说，机遇与挑战并存。培养出一个具有良好商务英语基础的学生，不仅要具有扎实的英语功底，还要具有各种经济、管理类甚至法学等专业的基础，这样才能完善商务英语的学科，促进商务英语专业的发展。因此，只有高职院校在商务英语专业中不断改革和改进教学方法及教学设施等硬件条件，并使教师能有更多的机会去参加培训，不断总结和学习，通过更为先进的教学方法和手段，为高职学生提供更好的学习环境和机会，培养学生的创新能力，适应社会发展的需求。

参考文献：

5.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇五

高职学生英语听力技能培养存在的问题及对策

听力训练是外语教学中的重要组成部分.而高职学生英语听力技能培养在学习层面和教学层面还存在一些问题.通过对这些问题的分析和研究,笔者提出一些对策,以期能提高课堂教学效果,提高学生的.听力技能.

作 者：齐求兵 秦娜 作者单位：长江职业学院,湖北,武汉,430074刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G642关键词：高职英语教育 英语听力技能培养 问题 对策

6.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇六

常德方言在英语语音中的负迁移及对策

每一个地区的方言使用者在准确接受另一种语言时,都会被其自身的方言所影响,湖南方言也不例外.存在于英语和汉语方言语系之间声母和韵母方面的`差异,自然会影响该地区的人讲英语的纯正度,本文以湖南地区常德方言为例,从母语迁移理论出发,就方言对英语语音的影响进行了探索.

作 者：梁眉 作者单位：湖南科技大学,教育学院,湖南,湘潭,411201刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(17)分类号：N3关键词：常德方言 英语语音 负迁移 对策

7.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇七

动词(use)+语法点+when/if you从句或短语

(6)侧重运用的语法练习语言范式

you周边的动词多为决定类动词或从句,动词如want,decide,think,choose,need to;从句如you hope your classmates will...,即要求学生根据情景造句,或判断句子是否合理,或选择恰当的语法形式。所以归纳其语言范式:

you+决定性动词/决定性从句

从(5)和(6)的语言范式看出参照语料库中侧重运用的语法呈现和语法练习指令语都突出了语言交际中的两个关键因素,即“有做事的情景”和“让做事人自己做选择”。

4.目标语料库调查

对于各类高职高专的英语教材,研究者可以建立不同的目标语料库,汇集研究教材中语法教学部分的指令语,借助以上从参照语料库检索和归纳出来的各类指令语的语言范式开始对目标教材语料库指令语中的三维语法理念体现进行语料库调查。具体是将以上归纳的各类凸显词的具体词形带到目标语料库,即GP和GE中进行检索,然后采用以上归纳的各类语言范式对这些检索词的语境共现行进行观察和判断,最后统计出每个维度的语法呈现和语法练习中相关语言范式的出现频数。通过比较数据中形式、意义、运用各自所占的比例,就能反映出教材中对英语运用能力的关注程度。

5.结语

本次研究主要有以下启示。第一,它再一次表明教学理念蕴含于教材编写的练习设计,其反复出现的指令语形式有可能揭示教学设计的理念,以及教材设计者的意图。第二,该研究表明语料库是教材评价的有效方式之一,可以对教材进行定性和定量分析。第三,本次研究采用基于语料库的方法提取了与三维语法相关的指令语词汇,建立了“三维语法”教学设计的评价框架,这些框架可供教材编写者及教师在评估教材的语法教学时作为参照。第四,本研究是对教材静态评价,对教材设计的扬长避短则表现在课堂教学动态过程中。教师可以在语法呈现及语法练习两个重要环节中发挥主动作用,适当地调整教材内容,设计和补充相关练习,这样就能更好地在实际教学中贯彻“三维语法”的理念,积极并创造性地实施教学活动。

致谢

本文的撰写和修改得到华南师范大学外国语言文化学院何安平教授的悉心指导,在此表示诚挚的感谢和敬意。

前学生的语音存在问题,英语语音教学就被推到了前台。语音的准确和优美给人深刻印象,语音是口语学习的基础,而能不能说一口流利优美的英语,是英语学习好坏的主要体现。我在本文中就英语语音教学实践情况,进行了初步的分析,并结合自身教学实践,提出了一些确实可行的对策。

一、英语语音现状

1. 语音受汉语影响

基本上所有的高职高专学生多少都学过音标,但大部分学生对音标学习得不扎实,不能很好地掌握音标的发音要求,更加难以准确地读出单词的读音,很多学生甚至不知道有多少个音标。很多学生习惯在英语单词旁边标上汉语的“音标”

注释:

(1)中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社2003年出版,以下简称普高课标。

(2)本文选取的普通高中英语教材是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》(New Senior English for China),以下简称NSEC。

参考文献:

[7]陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].江苏教育出版社,2004.

[8]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].广州:高等教育出版社,2000.

[9]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[P].北京,2006.

[10]何安平.语料库辅助的基础英语教材分析[J].课程·教材·教法,2007,(3):44-49.

[11]杰克斯,刘道义主编.高中英语教科书[M].北京:人民教育出版社,1996.

[12]课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心联合编著.新高中英语[M].北京:人民教育出版社,2004.

[16]课程教材研究所,英语课程教材研究开发中心编著.高中英语教与学[M].人民教育出版社,2006.

[17]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[18]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

来朗读英语单词。如:“I love you.”———爱老虎油,“glass”———狗拉屎,“yes”———噎死,“shopping”———小平,“oh,my god”———欧,买疙瘩,“Good morning”———古得毛宁。受汉语的影响,大部分学生习惯将一句话中的每个词都读得响亮、清晰,使得听者觉得像是在蹦豆子。这样的读法,很难有英语的语感,这也使得读者读英语的时候觉得很累。

2. 语音受传统教学习惯影响

一直以来,我们在英语教学过程中,都过分重视知识传授而轻视了听说能力培养。课堂中老师总是习惯于领读单词而不是让学生独立拼读,老师习惯于按部就班的“填鸭式”教学,这样就使得学生的积极性和创造性都受到限制,使得学生都养成了动口不动脑的坏习惯。传统的教学方式也使得学生缺乏主动查生词读音的习惯,所以碰到生词就卡壳。

3. 语音学习受学生心理影响

英语不是我们的母语,学生都存在害羞心理,害怕读错了,被同学笑话,被老师批评。

4. 音标教学和单词教学的脱节

在教学过程中,很少有老师要求学生在听写单词的同时写出音标。所以就使得学生在学习完48个音标的发音规则后,没有机会使用音标。看到生词的时候也没有动力去查其音标,也没有这样的意识,这就使得音标学习和单词学习分离。

5. 英语水平存在良莠之分

高职高专学生来自不同地区,受各地英语教学水平和教师本人素质影响,学生的英语水平不同,学生的语音水平也不同,特别是有些学生受方言影响,难以读准部分音标。

6. 设备和现状对语音教学的影响

目前高职高专英语教学班都是大班,很难有机会在课堂上让每次学生练习语音,老师也难以做到对每个学生的音标读音进行逐个检查。目前各个高职院校对语音教学的重视程度不够,没有完备的语音教学设备。

二、对策

虽然说教无定法,但是要想提高教学质量,一定要从教师、教材、教法这三方面入手。“教师、教材、教法”对教学质量有着重要影响。这三方面相辅相成,缺一不可,教材是基础,教师是根本,教法是展现教师素质、传授教材内容的方式。

1. 教师

高职高专英语教师应不断提升自身的业务能力,更新自身的教学观念,提高自身的教学水平。教师是教学的根本,拥有标准语音是英语教师英语语音教学的基础要求。因为在语音教学过程中,教师要反复对学生进行发音示范和讲解,反复纠正学生发音中的错误。如果教师本身就有发音问题,那就会误导学生,使得学生的语音学习更加困难,且一旦被误导,以后就很难纠正。

2. 教材

教材是教学的基础。一本好教材能使学生在学习过程中做到事半功倍。在中国目前的英语语音教学环境下,有多种风格的发音教材在使用,各种教材都有其优势,同时也具有有争论的地方。为了更好地把语音知识系统化、全面化,教授语音的教师需要多阅读各种语音教材,把多种教材的优势集中,运用到自己的语音教学中。

3. 教法

(1)语音、词汇和语法是语言的三个基础组成部分,缺一不可。这三个部分既是分开的,也是有联系的,相互之间相辅相成。语音是外表,优美的语音语调能使得学生更有兴趣去读英语、说英语,进一步学习英语词汇和语法。优美的语音不仅有利于提高听、说、读、写等能力的提高,而且有利于增进听者和说者之间的感情交流。教学过程中一定要重视语音教学,每课生词都做到让学生参照音标自己读,这样慢慢培养学生把音标和单词结合起来学习。使得学生在这样的过程中慢慢重视音标学习,把音标学习放在英语学习的首要位置。

(2)借助目前学校拥有的多媒体设备进行教学。如电脑设备,多给学生看原声电影,使得学生在兴趣中提高语音水平。利用录音设备,将学生读的英语录下来,然后把录制好的语音材料放给学生听,使学生从听自己的读音中发现自己的语音问题,这样更利于学生自己纠正语音。

(3)针对大班上课情况,给班级分组,每组挑选发音比较准确且学习态度较好的学生,让这样的学生在课下帮助其他同学。教师也可以利用课余时间对学生进行个别辅导。针对语音课程,多举行英语演讲、说英语故事比赛、读英语诗词、读英语文章等活动,提高学生学习音标的意识。

(4)针对学生学习英语过程中的害羞心理,我们要多给学生鼓励,尽量把学生的任务难度降低,使得学生能完成大部分任务,这样才能使学生敢说,可以通过让学生重复一些句子,然后在原有的句子基础上稍微换些词汇,要尽量让学生开口,激活学生的表达欲望。

(5)高职高专学生都有一定的英语基础,音标也都学过,但他们也存在音标被误导的问题,有的学生带有地方音。因此,教授语音的教师要在开学初就对每个学生情况有所了解,能把语音有问题的学生重点挑出,多对其进行纠正,在有发音问题的学生身上要多下功夫。

三、结语

我对自身教授英语语音课程中得出的经验总结,高职高专学生普遍对理论课程的学习没有兴趣,对英语学习更是缺乏兴趣,大部分学生的英语基础不好,听不懂。针对这样的学生,要培养其学习兴趣,选择易懂的教材来配合语音教学,在兴趣中提高他们的英语语音水平,最终使他们对英语产生兴趣。语音是英语的外表、口语的主要表现,没有很好的语音,很难说英语学得好。目前社会对英语的要求更重视口语,教也应该顺应社会的需求,重视英语口语教学。语音是口语的基础,重视口语首先就要重视语音。

参考文献

[1]Ur,P.A.Course in Language Teaching:Practice and Theo-ry[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Cohen,A.D.Assessing Language Ability in the Classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京;高等教育出版社,2002.

8.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇八

关键词：英语学习 语音教学 兴趣

语言学习的最终目的是为了更好的应用于交流，所以英语教学中培养学生初步运用英语进行交际的能力就是中学英语教学的一个重要目标，这也是新课标所明确提出来的。然而长期以来，在中学英语教学的口语教育和交际能力的培养方面却没有得到重视，导致在英语学习中哑巴英语的现象极其普遍。因此，在现代英语教学中培养学生的口语能力和英语交际能力已经成为当务之急。

经过英语教育者的研究分析，影响学生英语口语学习的因素可以分成外因和内因两个方面。

内因主要是指学生自身存在的问题，包括心理因素和语言基础偏低两大问题。约翰·罗森瓦尔德曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”造成这种现象的心理主要有害羞心理和虚荣心理。害羞心理和学生的性格有关系，部分学生性格内向，不善言辞。而在语言学习中如果不使用就很难掌握这一门语言，所以性格内向沉默寡言就成为学习英语的一大障碍。虚荣心理也是在英语学习中经常出现并阻碍学生口语学习的重要因素，它是指在口语练习中因为怕出现错误受到同学们的嘲笑而不敢开口学习英语的现象。语言基础尤其是英语基础偏低也是妨碍英语学习的重要因素。由于英语是外语，学生在学习中一旦遇到连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子便无所适从，根本无法准确、流畅地把句子表达出来，加之在发音学习中的错误，口语练习就更加困难。

外因主要是指学生学习英语的外部环境。在学生练习英语口语的过程中存在一个最大的问题就是没有练习英语的环境，同时部分老师在课堂教学中不能贯彻新课改的理念，在课堂上从头到尾都是教师一人在台上唱“独角戏”，没有给学生练习的机会，不仅不能收到应有的教学效果，更不利于学生口语能力的培养。

因此，要想提高学生的英语口语能力就要先解决这些阻碍因素。首先，要消除学生的心理障碍因素，这就要求老师在教学的过程中要多给学生鼓励，多说一些鼓励性的语言，鼓励学生勇敢的说出来。要求老师在课堂上要善于发现学生的优点给学生学习和练习英语的信心，只有敢于说出来，学生的英语口语才会有提高。当然夯实学生的语言基础是学生学好英语的基础，没有良好的语言基础学生就不具备听说读写的基础。这就要求教师要给学生打下良好的语言基础，要给学生打下良好的音标基础，培养学生标准的语音和语调。

这些只是要消除学生在学习英语的心理障碍，要想真正让学生学好英语，就要提高学生学习英语的兴趣。“知之者，不如乐知者。乐知者，不如好知者。”兴趣是学习的第一动力，只有有了学习的兴趣，才能够全身心的投入到学习当中。所以，在教学中不仅要消除学生的学习障碍还要提高学生的学习兴趣。

如何才能够提高学生的学习兴趣。我认为应该注意以下几个方面：

首先，要给学生以鼓励，使学生体会到学习的乐趣。

每一个人都想得到别人的肯定，学生更是想得到老师的肯定。教师对学生的肯定，能够使学生体会到成功的光荣，从而提高学生学习的积极性。这就要求教师在课堂上要多给学生一些鼓励性的语言，如，“Very good.”, “You’re very clever.”, “Great.”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。从反面来讲，如果学生得不到老师的肯定或者得到的是否定和批评，学生会因此产生厌恶情绪，甚至形成恶性循环，放弃学习英语。

其次，要实现教学模式的多样化，利用多样的教学手段保持并提高学生的学习兴趣。

传统的英语课堂，往往是由老师一个人讲，学生听，课堂模式和教学手段单一。经过多年的教学实践，我找到一些有效的教学手段和教学方法并在教学中取得了理想的效果。这些教学方法主要有：情境教学法、听说法、阅读法等。教无定法，这就要求教师在课堂中针对学生的实际状况，选择合适的教学方法。

由于初中学生正处于感性认知阶段，我们可以在教学中选择一些趣味性较强的方法，比如，游戏比赛法。游戏比赛法利用学生争强好胜的心理让学生最大限度的参与到课堂当中来，不仅如此，它还可以提高学生的学习积极性和学习兴趣。

情景活动法是一种利用创设教学情景为学生创造良好的学习环境。尽管我在初中英语教材的选取上结合初中生的认知特点，在教材中参入了大量的图片，以提高学生的学习兴趣。但是教材仍然显得单调，加之上课的时候很多老师往往是照本宣科，这就使得学生失去了学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。这就要求教师要利用现代化的教学手段把课堂搞活，为学生创造一个良好的、有趣味的学习氛围。

总之，在英语教学中要提高学生学习的积极性和主动性，这就要求教师在课堂上为学生创造自主学习的环境，要在教学实践中探讨符合学生状况的教学模式。

参考文献：

1.刘润清 外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

2.张延军 中小学教学新大纲及教材分析：中学英语

3.程晓堂，郑敏 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社

9.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇九

高职院校英语写作教学现状及对策探究

英语写作能有效地促进英语知识的然,从而有效地促进二语习得.高职院校的英语写作一直是英语教学申最薄弱的环节.本文首先分析了高职院枚英语写作教学现状,其次从应用英汉对比修辞成果于写作教学,注重写作过程的指导,改进作文评改方法等三个角度探讨了如何有效地帮助学生全面提高英语写作能力.

作 者：韩瑾 作者单位：常州机电职业技术学院人文科学系,江苏常州,213164刊 名：湖北经济学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF ECONOMICS年，卷(期)：5(5)分类号：H3关键词：高职院校 写作教学 对策

10.论高职英语语音教学问题及对策论文 篇十

关键词：语音教学

拼读能力

问题

对策

众所周知，英语学习者大都抱怨英语单词多而繁，难记易忘。我们要承认：英语词汇掌握的多少，直接制约着英语学习的进程与好坏。就好比我们学习中文，如果看不懂汉字，也就看不懂整个句子，更别说理解一篇文章了。

那么，是什么原因制约着单词的记忆呢？英语单词不同于汉字，英语单词的词形与它的读音有着直接的联系，有很多单词根据读音便能写出来，如：bike, cake, car, but等。要形成这种“以读音促拼写”的基本能力，必须牢固掌握一定的语音知识。可以说，掌握英语单词是英语学习的基础，而英语语音的学习则是基础中的基础，是重中之重。试想，一个连汉语拼音都学不好的人，能学好中文吗？

按照语言学习的规律，学语文时我们先学汉语拼音，因此学英语时也应当把语音教学安排在学习的起始阶段，其目的就是为了使学生掌握良好的语音语调，具有单词的拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远，主要存在着以下这些现象：

1.学完音标之后音标记不准、认不全。

很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]。在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

2.没有独立识词的拼读能力。

许多学生学习英语靠鹦鹉学舌，在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，或者直接给英语单词加注汉语拼音或汉字。由于没有掌握拼读规律，因此在课后复习时往往就忘记了这个单词的读音，复习无法继续下去。背诵单词也是靠死记字母顺序，刚刚背过的单词很快就忘了，就索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

3.不注重总结，不重视语音面貌。

80%以上的学生都不注重总结，即使发音被矫正过很多次，还是不断地犯同样的错误。即使偶尔回答一次问题，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。认为英语没有口语考试，所以口语无关紧要，只要听力和笔试好就可以了。

4.朗读时不能表情达意，不愿意当众朗读或是回答问题。

大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个单词读出来，读完后自己都不知道是什么意思。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

语音教学之所以效果差，究其原因主要还是以下几个方面：

1.教材的语音教学内容安排过于简单。

现行的中学英语教材《Go for it》将语音教学放在了Starters的三个单元里。但是所涉及到的也只是开音节和闭音节的内容。在第一版中，Starters的最后还给出了一张音标总表。但是在随后的二、三版里，连这张音标总表也被删除。这往往使得语音教学容易被教师和学生忽略。大多数中学教师更重视语法教学和考试成绩，不太重视学生的发音问题。再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。

2.重单音教学轻语流教学

多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

3.重知识传授轻能力培养

纵观整个语音教学过程，重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习的能力。通过语音教学教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。

可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读；教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经，动口不动脑”的坏习惯；许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师 “授人以鱼”而非“授人以渔”。

语音教学十分重要，但存在的问题重重。对于一线的教师来说，尤其是教起始年级的教师来说，如何解决这些问题是值得思考与研究的。

首先，作为英语教师，我们要积极提高自身素质，充分重视语音教学。对于英语的初学者来说，我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此，教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。如条件允许，教师应尽量使用“双语教学”，积极地为学生营造一个良好的语言环境。只有我们教师的发音地道了，学生的口语才能纯正。并且，讲一口流利、地道的英语的教师往往会成为学生崇拜的对象，更能激起学生学习英语的兴趣。

其次，要创造性地驾驭教材。现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但一系列教学实践表明，在英语入门阶段就进行音标教学的方式是可取的。据报道，英国的小学生上学时要先进行1个月左右的语音知识的训练，试想我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗？在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢？

对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母(26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动。其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素和音标三者之间的内在联系上，明确各自在拼读单词中的作用。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的状态。第三是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标的目的，使学生的拼读能力有所提高。

本人曾经在Starters 单元中加入了六个课时的音标教学。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。现在看来，效果还是不错的。

第三，在课堂教学中，当学生回答问题、阅读课文或是小组对话时，教师应有意识地纠正学生存在的语音问题。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性，避免由于纠音而致使学生在课堂上不敢发言。教师通常可以采用示范教学来纠音，然后在学生回答完问题后，给予必要的肯定和鼓励。对于学生经常出现的语音方面的共性问题，教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。同时，在朗读和对话的过程中，教师也应当有意识地逐步渗透语流的教学，解决诸如重音、连读、节奏和语调等问题。教师可以采用多种教学手段，比如歌曲欣赏、名篇朗读赏析、朗读绕口令等形式来培养学生的语感，并且调动学生的学习积极性。

第四，教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。

教师在语音教学中，要抓住三个契机：1.在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。2.在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3.教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典来阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生在英语的使用中掌握了学习英语的良好策略。

11.浅论高职院校英语语音课堂教学 篇十一

【关键词】英语语音 语音教学

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0089-01

英语语音与英语语言学习密切相关。掌握好语音是英语学习的基础，更是提高英语听说实际应用能力的关键所在。如何在有限的课时内，运用切实可行的方法，提高学生学习语音的积极性，改进英语专业学生的语音教学是当务之急。

一、高职高专英语专业的语音教学现状

英语语音主要是针对英语专业的学生开设的一门专业基础课程，旨在通过讲授英语语音的基础知识，在教师的指导下进行大量的实践训练，使学生获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧在实践中掌握和应用。然而，现阶段高职院校英语专业学生普遍存在着口语不标准，听说能力低下，语言交际能力差的问题。不仅是学生对语音在语言学习中的重要性认识不足，而且由于受到学时限制，各个院校也没将英语语音的教学放在较重要的位置上，学生实践得不够，从而导致了学生在语音及与语音密切相关的听说方面的一系列问题未能得到有效的解决。

二、英语语音学习中普遍存在的问题

（一）英语语音教学没有得到应有重视。在中学英语教学中，为了追求升学率，应付考试，语音没有得到足够的重视，忽视了语音知识的灌输，基本上不注意语调、单词和句子的重音、连读、略读、同化等语音现象。这使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误。

（二）多数学生发音有问题，发音习惯不好。如单音发音不到位，不懂发音要领，双元音读成单元音，吞音等。

（三）语音知识缺乏。许多学生不了解包括单词重音、句子重读、连读、略读、同化、语流音变等现象及其它读音规则，不懂发音技巧；不会断句、缺乏节奏感；对语调把握不佳。

（四）受区域发音差别影响。由于学生生源的差异，有一定数量的学生带有浓重的地方口音，严重影响了英语语音的学习。

三、如何提高英语语音的课堂教学效果

（一）加强语音教学的地位，使师生高度认识到语音对英语学习的重要性。大部分院校对英语专业学生仅开设一学期的语音课程，而这对于学生提高语音语调水平是远远不够的，教师无法在有限的课时内进行有效的语音教学环节或测试，且缺乏持之以恒给学生正音的精神， 大多数学生无法体会语音的重要，缺乏学习语音的动机，这些都会对学生今后的听说造成极大的阻碍。因此，语音教学应该贯穿于口语和听力教学的始终，或适当增加语音的课时。

（二）因材施教，加强语音教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。因此，在新生入校之际应进行语音测试与摸底，针对其语音方面的问题进行练习与纠正。教师应本着分层次教学、因材施教的原则，根据学生不同的语音基础进行教学，对语音基础较低、受方言影响较大的学生，应注重音素的发音与正音练习；对语音基础较好的学生，则应将教学重点放在节奏、语调等语音技巧的训练上，力求使不同基础的学生都能得到相应的提高与进步。

（三）重视语音基础知识阶段的教学。要想掌握好英语语音，首先要掌握每一个音素的正确发音。因此，教师应帮助学生掌握每个音素发音的口腔部位和方法，对易混淆的音素加大训练强度。

这部分的教学是语音的基础，可以从听音入手、使学生能够识别并区分音素；对易混淆的音素由教师夸张地示范错误与正确的发音，给学生留下深刻的印象；之后学生可以进行模仿，教师应给予及时的纠正；再从模仿阶段转到训练较为复杂的语音练习。其间，应对学生严格要求，尤其是被母语和方言影响较大的学生。

（四）在音素教学的基础上，使学生掌握语流中的音变现象。语音作为语言的物质载体，按照一定的形式和规律组合音位，在语流中受到相邻音的影响，往往在发音上产生变化，如连读、弱化、省音、不完全爆破、重读和弱读等。这些变化使发音便利的同时，也使英语口语更加难以识别，加大了学生正确掌握语音知识和技巧的难度。本阶段的教学应与语篇结合，通过演示、对比、举例等方法进行教学。即通过对标准录音的辨听、模仿、纠正来训练学生本阶段的语音知识与技巧。其间可以由教师夸张的模仿易出错的发音，由学生来挑错、纠正。为了提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，教师还可挑选一些有代表性的英文歌曲，供学生模仿、练习。

（五）正确使用英语语调。与汉语不同，英语是语调语言。语调是指英语口语中声调的升降变化，是表达说话人态度的方法。每种语调都有不同的含义和应用的范围。在对话和语篇中，通过演示、对比、举例等方法进行语音语调的教学与训练，使学生对语篇中的语流语调形成整体的把握。为使本阶段的训练不至过于枯燥，教师可以组织学生分组练习，之后给予评价和纠正；还可以安排学生看一些英文电影，让他们模仿电影中的精彩的对白，以便培养学生的英语语感。

（六）始终将语音教学贯穿于听说的实践中。在奠定了语音基础之后，让学生进行相关的听说训练。这一阶段的教学与训练相当于对语音知识的活学活用。听力训练包括：听对话和故事，根据对话和故事的内容回答问题并进行模仿，训练用正确的语音语调对话和讲故事。口语训练要求学生根据所提供的情景展开对话和复述，旨在训练学生用正确的语音语调自然地进行会话，熟练掌握朗读技巧。本阶段的训练能够有效地帮助学生对所学语音知识和技巧的复习、实践与检验。

综上所述， 语音是听说的基础，语音学习应与语言交际表达能力的培养充分结合，才能促进学生听说交际能力的发展。但是要掌握好英语语音需要一个艰难的过程和师生的共同努力，教师应持之以恒地将语音教学贯穿英语学习的始终，促使学生掌握语音及其相关的知识和技巧，将语音教学不断地探索和完善下去。

参考文献：

[1]罗立胜. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议 [J]. 外语与外语教学， 2002， （10）

12.高职英语教学问题探究及对策 篇十二

一、高职英语教学存在的不足

(一) 学生英语底子薄弱, 水平多样

当今高职院校主要有两方面的学生: (1) 普通高中毕业生, 高中系统地学习过英语, 英语基础还可以, 但是整体水平不高; (2) 中专、技校或职高的毕业生, 在学校中没有系统地学习过英语, 因此基础较差。概括来讲, 高职学生英语知识匮乏, 自然也存在不同的水平。对于英语他们既没有过高的兴趣, 也没有主动学习的能力, 更说不上良好的学习习惯。这些都导致高职学生词汇、语法知识普遍较差, 为了应付考试学习英语急功近利。而高职英语教师在这样的状况下, 要想获得良好的教学效果极为不易。

(二) 师资短缺, 影响教学质量

社会上各大院校都进行扩招, 高职院校也不例外, 而急剧增加的学生却没有足够的教师进行教学, 这样就出现每位教师都承担着繁重的教学任务, 没有其他的时间和精力去学习新知识的情况。此外, 学校因为教师的缺乏往往采取大班上课的方式, 这样学生与教师之间缺乏有效的互动和交流, 自然收获不到好的教学效果。

(三) 教材的使用缺乏针对性和实用性

我们都知道, 教材是教学中不可缺少的资源, 也是教师开展教学活动的主要依据, 教材的好坏直接影响教学质量的高低。但当今高职院校使用的英语教材大多是本科教材的缩略版或翻版, 不能满足高职英语的特点, 针对性、实用性不强。此外, 高职院校在教学中对各类学生都使用相同的教材, 而招收的学生存在不同的英语水平, 因此, 教师不能根据学生的特点进行因材施教, 直接影响教学质量。

(四) 单一的教学形式, 无法发挥学生学习的主动性

当今的高职英语教学主要采取的还是书本、课堂讲授等传统的教学形式, 这种教学模式侧重于应试教育、单项的知识传授, 而忽视了学生的技能教学和素质教学, 学生在这样的教学活动中缺乏学习的主动性, 只是过分地依赖教师, 不能发挥主体的作用。

二、高职英语教学问题相关策略探究

(一) 改变传统的高职英语教学模式

为了适应时代的发展, 高职院校必须要转变传统的、过时的教学理念和模式, 要学习现代教学理论, 这样才能提高自身的英语教学能力。新时代的教学已发生了改变, 教学中更加强调学生的主体性, 将以往以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。此外, 在高职英语语言知识的教学中, 新的教学理念要求不再注重单一的英语成绩, 而要重视学生在英语学习中的听、说、读、写、翻译等综合能力, 实现学生英语能力的全面提升。

(二) 增强教学方法的灵活性

教师在传统的高职英语教学中主要使用板书的形式进行教学, 这样的学习方式非常被动, 乏味枯燥, 教师也花费了大量的时间和精力, 并且不能获得有效的教学效果。因此, 为了实现高职英语教学效率的有效提升, 教师应首先为学生营造轻松良好的学习氛围。教师在英语教学中可以利用计算机和多媒体等现代化教学工具来吸引学生的注意力, 并通过在课程教学中灵活运用计算机和多媒体开展创新型教学活动, 这样的教学形式不仅能够激发学生学习的兴趣, 还能让学生掌握更多的知识, 并积极地参与到高职英语学习当中, 从而更为有效地培养学生的英语动口动手能力。

(三) 建立模块化课程机制

随着人口增长和社会经济的快速发展, 就业竞争越来越激烈, 高职院校在建立模块化课程机制时需要依照学校自身的特点, 考虑到学生的就业问题。建立模块化课程机制可增强英语教学的针对性, 可促进学生全面、清晰、正确地进行自我认知, 并能够依照自身的水平进行英语的相关学习。应用项目式的教学方式, 摒弃之前学科制的结构框架, 通过模块化课程教学使学生可以勇敢地进行技术实践;摒弃之前比较单一的方式, 通过校企联合让基础课程为专业课程服务, 进而达到专业技术质的飞跃;摒弃之前根据课本制订教学计划的方式, 采用企业制订计划和任务的方式, 站在学生自身发展与就业的角度, 提高学生自身的整体素质和职业技能。

(四) 改革英语教学评价机制

建立英语教学评价机制的主要目的是提升高职英语教学的水平。如今的教学领域, 英语课程对绝大多数学生来说吸引力不够, 很多学生英语基础非常薄弱, 他们很容易对英语教师产生抵触思想, 因此, 如何有效改变目前的英语教学状况迫在眉睫。就目前而言, 需要英语教师从严律己, 寻求新的教学方法, 提高学生的学习兴趣, 进而提升英语教学效率。英语教学评价机制能够在英语教学中起到监督的效果, 所以建立、健全英语教学评价机制的意义不言而喻。现阶段教师应在每个学期内实施两次评价, 评价规则因人而异, 评价内容主要以督促、鼓舞、赞赏为主, 借以激发学生的斗志和兴趣爱好, 提高学生自我学习的能力。

参考文献

[1]先灵觉.浅析高职英语教学如何为专业和就业服务[J].科技信息, 2010 (18) .

[2]赵宇.高职英语教学问题与对策[J].辽宁高职学报, 2010 (6) .

[3]邓银燕.关于高职英语教学的思考[J].湖北成人教育学院学报, 2010 (4) .

[4]刘艳林, 张建英, 杨晓.改革高职英语教学提高学生英语应用能力[J].石家庄职业技术学院学报, 2010 (3) .