对当前幼儿园实施素质教育的几点看法

对当前幼儿园实施素质教育的几点看法（精选12篇）

1.对当前幼儿园实施素质教育的几点看法 篇一

对当前语文教学的几点看法

新课改的春风以迅雷不及掩耳之势在回春的大地上迅猛激荡。他一改传统教学“如一沟绝望之死水，清风泛起一丝涟漪”之弊端，而是以全新的指导思想，与日俱进的教改理念，关注学生终身发展的学习方式，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。

但在肯定语文教学取得丰硕成果的同时，下面这几种情形不能不引起我们的重视与反思。一、一味重视人文性，忽视工具性

在《语文课程标准》中，对语文的性质做了明确的界定：“语文课程基本特点是工具性与人文性的统一，二者是相辅相承，密不可分。”可以说，在语文教学中是否体现工具性与人文性的统一，这是衡量一节课成功与否的核心所在。

做为从事语文教学，它应是培养学生能力的沃土；它应是丰富学生学识的主阵地；它应是陶冶学生性情的乐园。但在实际教学中，部分教师却厚此薄彼，舍本求末。将其立足点完全放在挖掘作品的人文精神上：从宏观上着眼，从微观上把握，从细微之处入手。大有“咬定青山不放松，立志发掘课堂中，恰当与否还不顾，任尔东西南北风”。并且这种现象随着课程改革的稳步推进，大有星火燎原之势。至使现在的语文教学已变成单纯向学生进行德育教育的舞台。例如：有的教师在讲授《羚羊木雕》时，对景物描写的作用、文体的特色、心理活动的刻画、重点语句的含义，插叙手法的妙处，主旨的如何，角色朗读技巧体现寥寥数语，真可谓惜墨如金，而对要回羚羊该不该？父母的做法对不对？朋友间的送礼好不好？矛盾解决的办法多不多„„却浓墨重彩，精雕细琢，乐此不疲。

更有甚者，有的教师在分析《理想》一文时，对课文速读一遍后，就围绕“理想”这个话题大作文章，引导学生畅谈，树立远大理想的意义，敞开心扉畅谈自己的理想，而对开篇排比、比喻连用之益处，“理想”既是一种给予，理想又是一种获得等句子含义，本文哲理诗的特色等却支字未提，将分析课变成了活动课，变成了一节劝导学生应树立理想并为之奋斗的政治课。

坦率而言，透过这样教学，学生只受到了人文的熏陶，而未能悟到写作的真谛，掌握写作的要领。与其说这是语文课不如说是政治课更准确。

试问：这样的语文课能算成功吗？ 二、一味重视学生的主体作用，忽视教师的作用

在新课改的理念之中，教师已不在是单纯的知识传授者、课堂教学的主宰者，而是课堂教学的组织者、管理者、参与者、引导者、体验者、观察者、质疑者；学生也非单纯的被动接受者，是具有自主性、独立性、创造性的主体，是主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的主人。

可以说，课堂上是否让学生敞开心扉，尽抒心曲，是否能让学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”已成为衡量一节课成功与否的关键。

但在具体教学过程中，部分教师将着眼点完全放在发挥学生主体作用上，通过设计活动，布置问题，创设情境等形式，充分挖掘学生的内在潜能，使他们敢于质疑，勇于探索，勤于合作，善于交流，真正成为课堂之主人。这本无可厚非，反而应给予充分肯定。但是他们自己的地位却严重萎缩，已退化为配角，成为客串的角色，甚至只起到主持人或报幕员作用。教师的语言魅力、人格魅力、情感魅力荡然无存。

例如：有的教师在《皇帝的新装》续写作文教学中，当他向学生布置完本节课任务后，则“坐观垂钓者”，课堂上立即人声嘈杂，熙熙攘攘，讨论声、辩论声、大声吟诵声„„此起彼伏、不绝于耳。然而教师只在下课铃响时说了一句：同学们谈得很好，下课，就再无下文。

更有甚者，有的教师讲授《变色龙》时，为了体现发挥学生主体性特点，将课堂完全下放给学生，自己当起了甩手掌柜。课堂上有的小组分角色朗读、有的小组学狗叫，有的小组学奥楚蔑洛夫样子搞笑等等，让人觉得课堂乱、杂没有章法，但教师不但不点拔，不引导反而看的津津有味。坦率而言，这样的语文教学能不能培养学生能力沿且不谈，单就教师而言，也未能体现出他和学生关系是“平等中的首席”啊！

试问：这样的课能算成型吗？ 三、一味重视课堂之形式多样，忽视其内容实质

“风乍起，吹皱一池春水”，随着新课改的理念深入人心，语文课堂的形式可谓是异彩分呈：既可以有朗读技巧的展示，又可以有口头表达能力的训练；既可以有音乐的熏陶，又可以有属对的训练；既可以有书法的展示，又可以有演讲的训练„„“凡所应有，无所不有”。这确定给我们耳目一新的感觉，让我们感到语文课堂充满生机，洋溢活力。让学生在获得知识的同时，视野更开阔、学识更丰富、能力更增强、水平更提高。真正成为放飞希望之空间，构建理想之舞台。可以说，在语文教学中是否体现形式多样，已成为衡量一节课成功与否的前提。

但在具体的教学中，部分教师却走向极端。

备课时，他们将备教材、备教法、备学法、备学生放在次要位置，而是挖空心思如何使课堂形式多样，如何使课堂变化多端上，至使部分语文教学华而不实，哗众取宠。

授课时，亦不问青红皂白，而胡子眉毛一把抓，“东施效颦”的形式一古脑的登台亮相；各种电化教学手段，无论是否适用，是否能发挥其最大效能，全部闪亮出场。似乎教学中活动越多，多媒体使用越频，学生参与面越广则这节课越成功。

例如讲授《杨修之死》一文，有的教师可谓在形式上殚精竭虑，花样百出，有跨越时空与杨修连线，有曹孟德坐客实话实说的场面，有模拟杨修恃才放旷的情景，有小丫佳明开心词典。在电化手段上有欣赏桃园三结义、大战长坂坡的片断等等。课堂气氛相当热烈，学生参与面很广。

至于这节课达到什么目的？讨论的总是是否有广度、深度？形式是否恰当？电教手段是否恰当？是否让学生获得一定的语文知识，悟到一定的写作能力、提高一定的语文素养根本不予考虑。

更有甚者，有的教师讲授《爱莲说》，在组织学生诵读之时，为体现与多媒体接轨，屏幕上出现了很多荷花，牡丹、菊花、看的听课之成年人亦眼花缭乱，更别说是一群孩子，但结果却是孩子不知道是该诵读，还是该看画面。

这就让学生在雾里看花中不知所云；在眼花缭乱中不知所踪。长此以往，相信这样课堂的实际效果一定会大打折扣，得不偿失吧！

试问：这样的课能值得肯定吗？ 四、一味重视学生口头表达能力，忽视其中的实际、实用 “语文是最重要的交际工具”，尤其《语文课程标准》中，将其与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“综合性学习”相提并论，这是真正将培养学生能力的举措落到实处。

可以说，课堂上是否为学生创设口头表达能力，为其终身发展垫定基础，这是衡量一节课成功与否的重要因素。

但在实际的教学过程中，部分教师却过分地注重培养学生口头表达能力，似乎课堂气氛越热烈越好，同学们的发言越积极越好，讨论的话题越发散越好，至于发言者发言是否紧扣话题？发言是否言之有物？发言是否精辟，独到、准确？发言是否真知灼见则很少顾及。

诚然，这样的口头表达能力训练能锻炼了学生的胆量，增强其心理素质。但是否实际，实用不考虑，这样的课能值得欣赏吗？

当然，随着新课改实施步伐的加快，上述的不妥之处一定会行到矫正，但可能还会有其它情形出现，那就让我们为共同避免之而努力吧。

2.对当前幼儿园实施素质教育的几点看法 篇二

素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构, 是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现, 按照当前数学教育界比较一致的公论, 数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1.数学意识。

即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息, 以形成量化意识和良好的数感, 进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界, 人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时, 从场地工作人员擦地一事想到, 如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题, 并用化归法原理把所走的路程 (长度) 转化成了场地面积来计算, 这是一般人很少注意或不屑一顾的事, 却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2.数学语言。

数学语言作为一种科学语言, 它是数学的载体, 具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3.数学技能。

数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能;而把现实的生产、生活、流通乃至科学研究中的实际问题转化为数学模型, 达到问题的解决, 形成数学建模的技能, 这是数学的创造技能。

4.数学思维。

数学是思维的体操, 抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维, 都是数学思维方法、方式与策略的重要体现, 数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述, 数学意识是数学素质的基本表象, 数学技能是数学知识和数学方法的综合应用, 数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。

二、数学素质教育的内容

新课程标准中指出:“基础教育阶段的数学学习, 着重对全体学生强调:打好基础, 学会应用, 激发兴趣, 启迪思维, 同时获得积极的情感体验, 形成正确的价值观。”要从整体教育观上, 挖掘专业素质教育的内涵与外延, 使其既有理论指导意义, 又具实际操作意义。

1.思想道德素质教育, 数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置, 培养学生良好的学习生活习惯, 促进全面发展。

由于数学是人类实践活动的结晶, 是无数劳动者所创造的精神财富, 所以在学生接受科学家 (特别是我国科学家) 在数学领域的杰出成就的过程中, 吸取其科学献身精神, 增强爱国主义和民族气节。

2.科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来, 构成数学素质教育的核心。数学基础知识, 数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素, 是课堂教学的中心内容。

(1) 要改革数学基础知识的教学

过去的应试教育导致的题海战术的教学模式, 强调学生的机械识记, 忽视了知识的形成过程和学生的认知结构, 素质教育应加强数学概念和数学命题的教学, 注重概念形成过程和定理、公式的推理过程, 重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程, 教师力求讲精、讲透、讲活, 使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

(2) 加强数学思想方法的教学

首先, 要重视数学思想的教学, 数学思想即数学的基本观点, 是数学知识最为本质的、高层次的成分, 它具有主导地位, 是分析问题和解决问题的指导原则, 中学阶段着重要领会的数学思想是:数形结合思想、转化思想、方程与函数思想、分类与讨论思想、数学建模思想、符号化思想、运动与变化思想整体思想等, 例如:

例1:计算: (3x+2y+1) (3x+3y+1)

分析:本题若直接按多项式相乘的一般步骤计算, 则相当麻烦, 观察题目特征, 发现两个多项式中均含有3x+1, 故将3x+1看作整体进行计算。

解:原式=[ (3x+1) +2y][ (3x+1) +3y]

= (3x+1) 2 +5y (3x+1) +6y 2

=9x2+6x+1+15xy+5y+6y2

其次, 要加强数学思想方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化, 也是解决问题的工具, 如配方法、待定系数法等。第三, 要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习, 形成再学习的能力, 它是思考问题的方法, 也是解决问题的手段, 在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

(3) 培养数学能力

现在公认的数学能力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力, 根据现代科学需要, 各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

三、实施数学素质教育的几点原则

1.认识数学素质教育发展的阶段性, 数学素质教育的实施与受教育者所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。

2.明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式, 一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面, 培养不出社会需求的各类各层次人才。

3.坚持数学素质教育的实践性。理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点, 八十年代以来, 国际数学教育界掀起的以数学建模为特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷, 是素质教育值得提倡的。在教学中要以问题解决为主导, 适当地走出课堂, 走出校园也是必要的。

4.力争数学素质教育评价的科学性, 一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的, 它是通过观察人的实践活动的表现来评价, 即使是在沿袭现有的考试制度的时候, 也要在试题的题型、内容上作大的变革, 在出活题、考能力上下功夫。

数学教育需要培养人的素质。学生进入社会后, 也许很少直接用到数学中的某个定理和公式, 但数学的思想方法、数学中体现出的精神, 却是长期起作用的。作为数学教育工作者应该在数学教育中提高人的素质。

摘要：《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质, 促进学生生动活泼地发展。”从而开始了素质教育改革。素质教育, 从本质上来讲, 它是受教育者的长远发展的要求, 面向全体学生, 全面提高学生的基本素质为根本目的, 以注重开发受教育者的潜能, 促进受教育者德智体美劳等各方面生动活泼地发展为基本特征的教育。数学教育应正确处理数学、社会、学生三者的关系, 适应科技发展的形势, 关注社会进步的需求, 更新对数学基础知识和基本技能的认识, 着眼于学生的长远发展, 注重培养理性精神和创新意识, 提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力。中学数学教师应该将素质教育落实到数学课堂上。

3.浅谈对教育幼儿的几点看法 篇三

一、要赋予孩子母亲般的关爱

高尔基曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对幼儿的健康成长和全面进步有很大的推动作用。

爱孩子是教师实施教育的重要前提，没有对孩子的爱，就没有真正的教育。爱是幼儿的一种迫切心理需要，教师与幼儿之间建立起良好的感情联系，能使幼儿产生积极、愉快的情绪。面对3～6岁的学龄前儿童，他们像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润他们，似春阳般的爱去熏陶他们，和他们打成一片，对他们态度要和蔼可亲，语言要温柔委婉，举止要文明端庄，行为要大方得体，不要使他们对教师有陌生感、恐惧感，害怕接近教师，不敢对教师敞开心扉，教师应像父母般地关爱他们，呵护他们，这样才能使他们愿意和教师交朋友，乐意和老师交流、倾诉，从而了解他们的思想动态，知道他们在想些什么，做些什么，掌握了他们的思想动态，才能达到事半功倍的目的。

二、要善于培养幼儿的良好习惯

著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育就是培养习惯。”用教育家的观点说，养成好的习惯，一辈子都受用不尽，像获得利息一样；要是有了坏习惯，就像一辈子都还不清的债务，总得为它付出代价。幼儿爱模仿，可塑性强。因此，幼儿期是养成良好习惯最重要的时期，也是好习惯最容易形成的关键时期。可是，现在有些家长千方百计地培养幼儿的美术、音乐等多方面的能力，不管幼儿愿不愿接受，让他们上所谓的“兴趣”培训班，却很少注重培养幼儿的习惯，致使幼儿行为的两面性，即幼儿在幼儿园时行为习惯比较规范，但在家庭中却是相反的行为。因此，要培养幼儿良好的行为习惯，需要家庭与幼儿园共同合作，幼儿园与家庭是一车两轮，必须同步调，共方向。

榜样的力量是无穷的，在集体生活中，同伴群体也为幼儿提供了相互模仿的对象，影响幼儿的自我调节和控制能力。所以，笔者经常在班级中表扬能按要求做好的幼儿，让其他幼儿模仿学习，发挥同伴间的榜样作用，幼儿有了学习的榜样，就清楚地知道自己该如何做，就会学习、改正。经过一段时间后，淘气小朋友有所转变，例如在折纸活动中，淘气小朋友能根据图示将小房子折出来，并且添画窗户、烟囱等，教师看到了，立即表扬他们，并请他们来做“小老师”帮助同组的孩子。这样帮助其他小朋友改变偏见，发现淘气小朋友也有值得学习的地方，慢慢地让他们融入到同伴中去。在这样互动的活动中促进幼儿良好行为习惯的养成。

三、要注意培养幼儿的思考能力

幼儿的好奇心极强，对世间的万事万物都感到新鲜、好奇，大有打破砂锅问到底之势。因而教师要善于引导他们，正确解答他们所提的一切问题，告诉他们起初为什么是这样，结果为什么会那样，循循善诱，言传身教，不要挫伤幼儿的积极性和好奇心，更不能粗鲁生硬回答“不知道”，这样会扼杀幼儿的求知欲，只要耐心地诱导他们，启发他们，他们才会慢慢地学会独立思考，善于观察，从而提高他们的分辨能力，激发他们的思考能力，使他们能健康茁壮成长。

四、要善于挖掘幼儿的潜在能力

幼儿教师是人生第一位启蒙老师，是第一开智者，是教幼儿如何做人的先行者。教师的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着他们。从事幼儿教育，要学会用心去与孩子们交流。既要耐心细致，又要灵活多样，无论是在生活的照顾上还是在教育教学上，都要做到精益求精。幼儿教师就像一个百宝箱，什么知识都要通晓一二，要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解能力、对音乐的感受能力、对家长的沟通能力等等。作为幼儿教师，对幼儿的爱、理解、倾听和沟通是必不可少的。爱和尊重是贯穿教育始终的，对幼儿的肯定和支持也是必不可少的，幼儿教师是通往孩子心灵的桥梁。教师应给予幼儿更多的关爱，发现他们身上的闪光点，挖掘他们的潜在能力。要用未来社会的眼光和标准培养教育今天的孩子，在幼儿园时期，让幼儿通过各种活动，让他们在“玩中学，学中玩”。我们的教育多元化、开放化，要使幼儿善于与他人交流、合作。这样，他们的潜力就能有效、充分发挥出来。

五、要善于培养幼儿的爱心行为

4.对单位实施精细化管理的几点看法 篇四

精细化管理是以精细操作、精密管理为基本特征，以严密的制度控制、严格的业绩考核手段为目标，通过优化管理（岗位）流程、提高员工素质，强化团队协作能力来提高企业管理水平的一种方法。

集团公司将下属企业实行精细化管理列为2011年的三大重点工作之一，这是一个非常适时和准确的决策，它既是集团公司下属各个企业应对当前激烈竞争的市场环境、有效提高企业核心竞争力的需要，也是不断提高公司赢利能力、确保企业持续健康发展的有效途径和重要手段。如果把成功的管理比作一栋高楼，那么精细化管理就是这栋高楼的基础，没有坚固的基础，就不会有万丈高楼。在集团公司内全面推行精细化管理这是企业现代化管理的必要途径。

从药业公司各生产企业的现状分析，推行企业精细化管理当前必须要解决好以下三个方面的问题：

一、要以转变观念为切入点动员全员参与。

精细化管理既是一种理念、也是一种意识。老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。这虽是二千五百多年前的思想，但这一思想同样适用于现代企业的管理，这就是我们通常所说的“细节决定成败”。

推行企业精细化管理涉及到企业每一个人、每一个岗位，要想把精细化管理的理念渗透到企业的各个环节，当前最重要的工作就是要在全公司范围广泛开展宣传教育，统一全员的思想认识，要使企业的每一成员都要充分认识到推行企业精细化管理工作的重要性、必要性和紧迫性，只有职工观念转变了，认识提高了，思想统一了，才能提高全员实施精细化管理的主动性和自觉性，并将推行企业精细化管理工作变“要我做”为“我要做”，才能真正把精细化管理当作当前和今后工作的总抓手，才能实现由人治管理向制度管理的转变，由粗放管理向精细化管理转变，由经验管理向科学管理、规范管理转变，从而达到激励企业控制成本，实现全面推行企业精细化管理的工作目标。

二、要明确精细化管理的工作内容、选准突破口。

企业推行精细化管理的关键是要明确具体的工作内容、途径与方法，选准工作的突破口，结合药业公司各个生产企业的实际，当前要从制定和完善各类人员岗位责任制，各项管理制度、岗位作业标准、精细化管理标准及相关考核、激励办法着手，要把精细管理目标任务明确到生产经营的各个环节和关键控制点，全面提高岗位作业水平。企业精细化管理的本质，就是对各个工作流程进行控制和考核。要按照精细化管理要求，要通过对各生产企业现有各岗位、各工种、各工序的岗位标准、规定、责任进行全面梳理与细化整合，形成标准体系。真正做到人人有标准、事事有标准、时时有标准、处处有标准。同时，要建立职工绩效工资量化考核办法，科学制定计件工资定额标准，强化工资分配的考核监督职能。对结果进行评审，确保公正、公平、公开，并按考核结果予以兑现。精细化管理是一项大工程，不但要设计制定总体目标，而且要设定实施细则，初期不要面面俱到，要找准突破口，分清实施的层次，以阶段性目标来保证总体目标的实现。

三、实行精细化管理关键在制度、成败在考核。

精细化管理的内涵就是以制度为依据，以提高管理效率与企业效益为目标。实行精细化管理既是一项长期、艰苦、细致的工作，又涉及到企业每位职工的切身利益，因此实施的过程中要坚持“以人为本”和“公开、公平、公正”的原则，由浅入深，循序渐进，不可能一蹴而就。只有对基础管理进行不断的细化，使其根源于管理创新之中，融入生产经营之中，才能营造出一种无形的约束力。在具体工作中要针对新情况、新要求不断完善，通过制订和完善各项管理工作制度和工作标准，建立起一套既科学规范又操作性强的制度体系，才能形成一种具有强大动力的管理方式和运行机制，在这种机制的作用下，使职工在一种动态管理中不断完善自我，使企业在动态管理中不断创新，进而推进精细化管理工作向纵深发展。企业要严格落实各级人员的岗位责任制，狠抓各项工作标准、工作任务的考核、落实和现场监督检查，及时总结分析本企业、本岗位在推行精细化管理方面所取得的成效和存在的问题，并制定具体措施加以改进，要把精细化管理制度贯穿于企业管理的全过程，做到制度上精雕细刻、管理上精耕细作、经营上精打细算、考核上斤斤计较。精细化管理所有的运作程序和流程，都建立在严密完整的考核平台上，这个平台由若干个具体目标组成，一旦其中一个缺项，就会产生“短腿”效应。只有通过严格的考核，才能做到软指标硬化、硬指标量化、定性指标标准化、定量指标数据化，从而保证精细化管理的有效性。因此，对于管理流程的每个环节都应该做到严密监督和控制，抓住考核这个决定成败的因素，严格考核要体现在时时、处处、事事上，同时还要一以贯之地坚持下去，不可有一丝松懈。只有这样才能确保精细化管理实施工作的顺利推进。

综上所述，推行企业精细化管理，重点在认识，关键在制度，成败在考核。因此，建立健全精细化管理制度，用职工自己认同的管理方法、行为规范约束自己的管理行为，自觉从身边做起，从点滴做起，才能消除管理过程中的浪费现象，实现企业效益的最大化。

长武检测四班

5.对我市发展教育的几点看法与建议 篇五

一、对近年来城区教育发展的几点看法近几年来，清城区在加速经济发展的同时，坚持将教育放到优先发展的位置，推动教育事业实现了跨越式发展。可以说，这几年，是我区教育事业发展速度最快、效果最好、亮点最多的几年。主要体现在以下几个方面：一是教育资源配置实现了大优化。2003年到2006年四年间，全区共撤并农村中小学校46所，大大地优化了农村学校的布局。从2004年开始，我们先后完成了对中心区域的城区一中、城区职中、松岗中学和新北江小学4所学校的新建和扩建，为市区增加了一大批优质学位。二是教育强镇创建取得了大突破。我们大手笔推进教育强镇建设，取得了重大突破。今年年初，石角镇已经成功创建成省级教育强镇，成为了粤北地区第一个省级教育强镇。三是等级学校创建取得了大成效。这几年，我区先后创建了一批国家级和省市级重点学校。其中城区职业技术学校创建成为了国家级重点职中；城区一中、松岗中学和石角中心小学等一批学校创建成为了省一级学校。其中石角中心小学成为了粤北地区第一所省一级的农村小学。四是精品学校建设取得了大进展。按国家级示范性高中标准规划建设的新华侨中学，目前首期工程已经完成，原华侨中学和城区一中高

一、高二两个年级的学生全部入读新侨中。今年我们将全面铺开新华侨中学二期建设，该校全部完成建设后，将成为我区乃至我市新的窗口学校和品牌学校。五是教育教学质量实现了大提升。这几年，我区通过教师人事制度及教育教学等一系列的改革，全区教师队伍的整体素质不断增强，教育教学质量明显提升。近几年来，我区每年的中考、高考升学率都呈现了大幅度攀升的可喜势头，在全市保持了领先优势。

二、“教育年”发展教育的新举措今年是我市的“教育年”。按照市委、市政府的要求，我们必须在2008年创建成为省级教育强区。因此，今明两年将是我区教育发展的关键时期。我区的教育新举措，可以归纳为围绕“一个目标”，实现“六个新突破”：“一个目标”：就是确保在2008年实现创建省级教育强区的奋斗目标。这是我区今明两年教育工作的主攻方向和奋斗目标。“六个新突破”：一是实现教育资源整合的新突破。继续加大资源整合力度，以建设规范化学校为突破口，撤并一批规模较小的学校，力促学校上规模。今年我们除了按照创建教育强区的要求，继续调整农村中小学校布局，力求使农村学校布局更教合理之外，在中心区域的重头戏就是尽快研究和出台新的方案，大力整合原城区一中，计划利用原城区一中比较完备的教育教学设施，组建一所影响力大的品牌中学。二是实现教育强镇（街）创建的新突破。将在石角镇成功创建粤北首个省级教育强镇的基础上，今年切实采取措施，确保龙塘镇创建成为省级教育强镇，并在2008年将源潭镇、洲心街创建成为省级教育强镇（街），并将东城街和横荷街创建成为市级教育强街。三是实现品牌学校建设的新突破。重点是确保今年内将新华侨中学创建成为国家级示范性高中，并将新华侨中学打造成为全区乃至全市高中教育的品牌。同时，将整合后的城区一中打造成为新的品牌学校，并全力以赴完成城区职业技术学校“国重”的复评，将城区职业技术学校打造成为职业教育的品牌，将松岗中学打造成为初中教育的品牌，将新北江小学打造成为小学教育的品牌，将石角中心小学打造成为农村小学的品牌，等等。我们将通过培育品牌学校，打造出城区教育新的亮点。四是实现教育特色发展的新突破。不断深化教育教学改革，全面推进素质教育、“两语教育”和信息技术教育，结合我区教育实际，增创教育发展优势，全力培育城区的特色教育科研、特色德育教育、特色艺术教育、特色英语教育和多元化办学特色，以鲜明的教育教学特色来推动教育发展。五是实现教育发展质量的新突破。坚持走特色强教、质量强校的路子，进一步完善学校教育教学设施，切实提高各类学校的科学管理水平，进一步提升教育教学质量，巩固和提高城区的中考、高考成绩在全市的领先优势。六是实现“两支队伍”建设的新突破。大力组织实施“名校长”和“名教师”工程，加快培养一批有实力、有声望的名校长、名教师。同时，按照“教育年”市区两级政府对教育的奖励政策，重奖一批名校、校长和优秀教师，并根据财力逐步提高教师的福利待遇，充分调动校长和教师队伍的积极性。

6.关于当前班主任工作的几点看法 篇六

随着新课改的逐步推进和课堂教学改革的不断不深入，广大教师在新教法、新知识、新理念的探索研究方面均取得了长足的进步，我县教育在近年来取得的进步也有目共睹。在肯定成绩的同时，我们也应客观冷静的看待和思考在一些方面仍存在的一些问题和有待改进提高的地方。就班主任工作而言，我认为在学生教育和管理方面还面临诸多挑战：许多传统的班级管理方式已经不适合学生的素质拓展和全面发展的要求，班级管理普遍存在重外在表现而轻心理关注的现象，学生教育中的角色多元化、方式多元化的意识还比较薄弱。现就当前的班主任工作中的一些问题，结合本人所看到的几个现象浅谈个人的几点看法。

一、班主任工作中存在的几个现象

（一）教育观念相对陈旧。传统的班主任工作普遍重视经验的积累，一批学生和另一批学生在管理的方式方法上基本相同。然而随着社会的发展，当前学生的成长环境已经发生了质的变化，曾经的说教方式、严厉的惩戒方式、贴身的陪读方式都已经效果不太明显，而作为班主任，随着工作阅历的积累，往往很难放弃原有的一些做法。由此产生的现象就是班主任越来越头疼现在的学生，工作的积极性就趋于衰减，而学生时常不满班主任的管教，逆反心理越来越强。

当前大部分班主任很难和学生打成一片，在构建和学生

亦师亦友的师生关系上所做出的探索和努力较少，班主任主动走进每一个学生思想和心灵深处的意识还较淡薄。这些都从侧面反映出班主任层面教育观念的相对陈旧。

（二）对班主任工作的重要性认识普遍不够。从学校层面来讲，当下很多学校对班主任工作的两大定位就是管住学生和带出优异的学习成绩。从家长层面来讲，当下好班主任的标准就是能使孩子的学习有所进步，从班主任本身来讲，完成升学任务指标是工作的最高追求。上述认识当然不能片面的涵盖全部个体，但已然是主流趋势。这种趋势下所导致的一个后果就是班主任层面管理的应试化倾向越来越明显，从而淡化了班主任角色的德育功能。各个层面对班主任工作认识的偏颇，导致的一个严重后果就是现在的教育从小学到高中一直在强调行为习惯的养成但始终没有养成，一直在追求教育教学成绩的稳步提升却始终起伏不定。

（三）对年轻班主任的培养普遍不力。近年来，教师队伍的结构正在逐步发生改变，具体表现为年轻教师越来越多，本科学历成为主流，同时他们也都是高校扩招背景下的全新一代。这些年轻教师走上工作岗位，他们也就成为了各所学校班主任的主力军，但就目前的情况来看，他们的班主任工作整体表现离优秀尚有一定距离。传统的思维意识认为好班主任是凭自己的责任心和爱心干出来的。但青年一代的80后班主任作为受应试教育影响的一代，其实很多方面的提

升需要学校层面的大力培养。当前年轻的班主任的工作热情、责任心和对学生的关爱在现实工作中难以保持，衰减较快，科学化和个性化的班级管理鲜见凸显，这些都在反映着我们学校层面对年轻班主任培养的跟进滞后。

（四）班主任的工作热情普遍不高。当前，各类教育中教师的一个共同认识就是班主任工作是个苦差事，愿意主动承担的人少。此种现实下的班主任队伍当中，一部分人不重视班集体的建设，一部分人回避对问题学生的教育转化，一部分人依赖班干部管理班级，一部分人除了关心学生的学习，对其他方面冷眼相看，一部分班主任不求无功但求无过，为管理而管理，很少考虑学生的实际。上述种种表现，都使得班主任层面缺乏应有的活力，应有的激情，应有的温暖，应有的引领和带动。也使得一部分班主任的受挫感比较明显，在实际工作中缺乏应有的热情和信心。

二、对班主任工作的几点建议

（一）首推班主任的德育功能。要想彻底扭转当前学校的发展困局，就要大胆的从保质量的独木桥上跳下来，真正架起一座德育与教育的天平，让大德育承载大教育。在这个过程中，班主任工作应当首当其冲，改变以往的成绩杠杆，把主要心思放在学生的行为习惯养成和理想前途的教育上。学校则要在班级管理的评价机制上积极调整，在具体要求上突出德育，努力营造以学生思想行为的转变带动学习意识、学习习惯转变的大环境，摒弃以往的德育在智育的夹缝中时隐时现，让班级真正成为学校德育工作的基本单元，让班主任真正成为践行德育教育的中坚力量，发挥德育教育的应有功能。毋庸置疑，学生有了好习惯，有了端正的态度，有了积极地思想，他们所表现出的行动一定是自我驱动，自我完善，自我提高，以至于自我超越。

（二）加强班主任队伍的建设。班主任队伍建设首先要重视梯队培养。让中坚骨干力量充分发挥传帮带的示范引领和教育帮扶功能；让年轻教师尽可能的接触班主任工作，对于他们工作的不足要用鼓励代替严厉，要用信任代替怀疑，要给他们出彩的机会和可能，要让他们对未来有所期待。梯队培养的目标应该是让老班主任享受尊重潜心工作，让年轻班主任享受激情梦想超越。班主任队伍建设其次要重视管理理念的更新与创新。班主任工作的经验来自过去，他的成功属于过去，所以当经验和阅历应用于眼前时，就必须关注教育对象的变化与不同，就必须在曾经成功经验的基础上有所调整，这些都要求班主任立足当前，在理念上不断更新，在方法上不断创新，也只有这样，班主任才有可能始终贴近学生并创造新的成功。班主任队伍建设再次要重视情感的投入。有爱的教育才有温度，才有希望。对班主任而言，工作的激情会随着时间有所流失，能够代替激情支撑起精神世界的最好东西莫过于对学生真挚的情感，班主任要时常过滤自

我的情绪，滤去浮躁、片面与所图，沉淀坦然，豁达与博爱。努力用欣赏的眼光发现学生身上的长处，努力用心灵温暖的阳光催开学生感恩的蓓蕾。只有这样的情感才会产生持久的积极的反作用力，才会让我们在成就感的簇拥下走的更远。

（三）要重视对班主任的人文关怀。当前的班主任工作所面临的挑战有目共睹，从学校层面既要创设家校沟通的便利渠道，让广大家长理解班主任、支持班主任、配合班主任工作，也要立足校情，给班主任尽可能多的温暖与关怀，让班主任乐于付出。学校要重视班主任的身心健康，要重视他们职业幸福感的存在，用具有针对性的多元服务，多方激励来平衡他们在身心方面的消耗，用充分的理解与支持换取他们持久的积极与努力。在当前的社会大背景下，对待班主任工作不能只有要求没有关怀。

7.对中学学校教育的几点看法 篇七

一、教育性的缺失

教师讲学生学, 学校使得教育变成教学, 将教学等同于知识的灌输。教师拿着法定的教材照本宣科的向学生注入知识, 学习里的一切都是为了对学生进行管制和驯化。会使学生看教师脸色行事, 按其口味“投其所好”, 等他们长大成人进入社会, 他们也会把这种见风使舵的圆滑用于社会。

二、新一轮基础教育课程改革

当今世界, 各国都把基础教育课程改革作为学校变革, 增强综合国力的重要战略措施.变革的目标是课程进一步关注学生的经验, 反映社会, 科技的最新进展, 满足学生多样化的需要, 发挥评价在促进学生潜能, 个性和创造性等方面的作用.各校课程改革工作有计划, 有步骤到进行, 并培养了一支能吃苦.肯钻研, 能力强的骨干教师队伍.各学校以新课标为指导, 以新教材为依托, 学习新的课程理念.尝试新的课程策略, 开发新的课程资源, 不少学校整合课程结构, 大胆开发校本课程.很大程度上提升了课程意识.教师在课堂上注重发挥学生的积极性和主动性.教师的研究和学习意识也被唤醒.

四、教师的利益博弈

教师选择进入学校系统, 一般都有其各自的原因.有研究表明, 教师进入学校的动机是不同的.例如, 布鲁克林认为, 教师的职业动机主要分为五类:1进步型教师.他们大都是为了获取更好的生活.2安全型教师.主要是对有保障的, 稳定的职业有特别的兴趣.3专业型教师.他们对工作中的学术挑战很感兴趣。大学和高中中在这类教师较多。4自由型教师。他们之所以选择教师职业, 主要因为他们感觉教师职业在工作时间和对自身工作状态的控制方面, 能够有较大的自由空间。5平衡型教师。这类教师仅把职业看做个人活动的一部分, 他们在一个已被认可的组织中工作, 同时也保护他自己在家庭生活中和个人发展过程中的兴趣。在知识经济时代, 学校教师虽然具有多元的价值追求, 但获取更多的报酬依然是他们从事教育的动机之一。

五、学生的利益追求

在学校、学生以及家长, 正是看到了学校教育与社会教育和家庭教育的差异性价值, 他们才愿意花费成本到他们所钟情的学习来博取他们获得一生幸福的资本。虽然学生的来源各不相同, 出生背景迥然不同, 生活需要也千差万别, 对幸福的理解也是多种多样, 但大部分的学生及其家长都有一种向主流的官方文化靠拢的愿望。期望通过学校对主流文化的传承作用掌握借以进入主流文化的资格, 及能够通过学校的选拔机制能够进入具有话语权的主流社会, 满足向上流动的愿望, 这种愿望在各个阶层之间表现出不同的学生及其家长对学校的选择和要求。这种选择和要求相同的方面在于对优质学校的呼唤。在中小学阶段学生尚未成人, 学生利益代表者主要是学生家长。

六、学校自身功能的发展必须与时俱进

学校存在的可能和必要是基于学校具有的文化传递功能。它要把社会文化传递给人, 以实现促使个体成长发展和社会绵延进步之功能。学校的这种功能又相当的微妙, 其微妙性表现在学校既要为维持社会的统整而使学生具备基本的“同质化”, 又要为社会劳动分工所必需的个体“已质化”做准备两方面。换句话说, 既要向学生传递已有的社会文化知识, 使学生把社会所要求人们应该具有的美好合法的价值观念内华, 又要培养学生批判的文化反思精神和创造新文化的能力。在信息时代, 学校要培养具有信息素养, 终身学习能力, 生态意识和现代公民意识的人, 要把对人的个性尊重, 潜能开发, 全面素质养成和人格完善作为更本任务, 把全民族创新意识, 创造精神和创新能力的培养作为其价值的最高体现。就我国而言, 学校派生功能就有:具有“托管所”的照管功能;后勤保障功能;执法功能;降低失业率和缓解就业压力;降低人口出生率;直接或间接的拉动经济增长。这些功能观的不同发展方向促使人们不断对学校的应然功能进行反思, 从而促进学校的发展。

七、学校存在的“二元性”

主要是教师和学生的二元性, 教师和学生是学校组织中的两个最基本但却身份和地位完全相异的群体, 角色分别是文化和知识的传递者和学习者。在目前两者的冲突主要表现在, 学生的应试需要与教师教学改革之间的差异和矛盾。学生最大的需要是升学, 而教师迫于压力要进行教学改革, 使得学生怨声载道, 教师的付出得不到应有的回报。还有, 学生的全面发展与教师的应试教学之间的差异和矛盾。学生在满足应试的学习需要之后, 还有进一步全面发展的需要, 但是教师在习惯于应试教育的老路的同时, 还要考虑一些现实的利益要求等。

八、学校发展的最终归宿是个体发展和社会进步

对于一个新时代的出现, 既意味着挑战, 更带来机遇。

1、价值上注重创新, 培养个性。

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。学校创新精神人才的培养, 就是对学生个性的张扬和解放代替对学生个性的压抑和禁锢, 使已中求同和同中存已, 是无数个体原创精神的智慧碰撞和摩擦, 是个体在观念, 爱创新好,

个性, 价值观和技能方面的冲突和交流中包含的突破的种子和创新的力量。以真正的平等和欣赏的态度对待学生的个别差异, 点燃学生智慧和创造的火种, 丰富学生的思想和想象力。

2、过程上关照生命, 体验成长

叶澜认为:“教育是直面人的生命, 通过人的生命, 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”

3、技术上数字网络, 共享互动

随信息技术的不断发展, 学校的数字化, 网络化和智能化是大势所趋, 学校概念也因此得以扩展, 教学内容和时间由单调僵化变为活泼弹性, 成为人们随时随地可以共享知识的场所。学校的教育教学活动也跟着发生变化, 注重教学活动的互动性和生成性。学校中互动“呈现出多元, 多层, 多向, 多群”的特征, 教学过程也因此变为一种动态的重学习历程的探索过程和个体对知识的主动建构过程。

4、类型上特色灵活, 丰富内容

8.关于技校实施素质教育的几点看法 篇八

关键词：技校；素质教育；措施

素质教育其实就是根据人类发展的实际需要，在尊重学生个性的基础上，注重开发学生的身心潜能，并注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。技校的学生与普通高等院校的学生相比，学历水平较低，因而在素质上也存在着一定的差距，因此需要在技校开展素质教育，以提高他们的综合素质水平。

一、技校在实施素质教育的过程中存在的问题

在我国，包括技校在内的很多学校受应试教育的影响都比较深，目前仍然有很多技校没有认识到素质教育的重要性，一时之间还不能转变观念，仍然将学校教学的重点放在理论知识的教学上，不注重学生个性的发展。对技校来讲，虽然把教学的重点放在了学生技能的培养上，但是却没有注意到学生综合能力的培养。另一方面，由于学校对素质教育的不重视，因此在课程的设置上也缺乏相应的合理性，除了专业必修课以外，没有太多的选修课，学生除了学习之外也没有足够的业余活动，因而影响了学生的全面发展和素质教育的实行。

二、技校实施素质教育的意义

1.有利于适应国际一体化的发展趋势

新形势下，越来越多的用人单位开始将注意力放在职工综合素质的提升上，从业者除了要有过硬的专业技能以外，还需要具备良好的从业态度和职业道德。素质教育的实施可以提高学生的综合素質，为用人单位培养一批专业知识过硬、职业道德水平高、业务能力强的综合性人才。所以技校应该转变传统的教育理念，立足学生的自身特点，做好素质教育的改革工作，全面提升学生的综合素质和整体竞争力。

2.符合学生自身发展的需要

技校是技工学校的简称，技校更注重学生专业技能的培训，培养的一般都是实用型的人才，而实施素质教育可以全方位地培养学生的素质。首先是政治素质教育，通过政治素质教育，不但可以让学生及时了解到国家有利于劳动人员的法律法规，方便学生用法律的武器保护自己的合法权益，还能坚定学生的信念，帮助学生树立正确的人生观和价值观。其次是道德素质教育，主要是为了培养学生的职业道德素养。再次是科学文化素养和能力素养，这部分教育除了培养学生的理论知识外，还能锻炼学生的实践技能，为学生走向社会打下坚实的基础。最后是心理素质的培养，注重提高学生的心理素质。

三、技校开展素质教育的方法分析

1.课程设置要合理

合理的课程设置不但能提高学生的学习兴趣，还能促进学生全面发展，因此技校除了要按照教学大纲规定的要求设置相应的专业必修课以外，还应该开设置一些选修课。必修课是为了培养学生专业知识和专业技能，而选修课则可以拓展学生的课外知识，学生可以根据自己的爱好选择相应的选修课。技校在开设选修课的时候最好提前了解一下学生的兴趣，根据学生感兴趣的内容开设选修课，例如音乐、舞蹈、书法、医药卫生等，通过设置这些选修课，不但给学生提供一个促进自己兴趣发展的机会，还能扩大学生的视野，有利于学生的个性化发展。另外，技校最好开设一定的礼仪课程及设创业课程，以利于学生更好地走向社会。

2.做好技校学生的心理健康教育工作

技校的学生以中专生为主，他们的年龄都比较小，大多数都未成年，这个阶段的学生刚好处在叛逆的青春期，因此在心理和生理上都还不成熟，很可能会出现很多心理问题。所以技校应该做好学生的心理健康教育工作。首先，技校应该开设相应的心理课程，成立专门的心理咨询室，并配置专门的心理专家，对学校的心理教师进行辅导，提高他们的专业水平；教师要根据学生的心理特点适当地选择心理教育的方法，选择的内容最好贴近学生的实际生活，这样方便学生接受和理解。另外教师也可以利用网络进行心理健康教育，例如微博、QQ或者校网络论坛等，与学生进行交流，这样可以避免双方对面交流产生的尴尬，有助于学生抒发自己的真实情感。

3.加强学生的个人养成教育

一个学生的综合素质除了看他的专业技能、职业素养以外，还应该看这个人的自理能力，自理能力强的学生，肯定有很强的自我约束能力和纪律性。因此，技校可以对学生采取军事化教育，规范学生的行为，培养学生的自我约束力和纪律性，逐渐帮助学生树立乐观积极的生活态度，为学生走向社会打下坚实的基础。

4.丰富学生的课外活动内容

课外活动可以帮助学生缓解压力，锻炼学生的人际交往和语言表达能力。特别是一些团体性较强的活动，学生通过参加这些团体活动既可以认识到团队合作的重要性，增强团队精神，又可以促进同学之间的交流，加深学生之间的感情，提高学生的语言交际能力。学校也可以根据学生自身的学习情况，开设一些具有竞技性的活动，如技能大赛，以激发学生的创新意识，锻炼学生的组织能力。

总的来说，素质教育对技校来说是非常必要的，它可以提高学生的专业技能和综合素养，坚定学生的信念，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的自我约束能力，促进学生的全面发展和综合素质的提升。

参考文献：

[1]潘懋元.试论素质教育[J].教育评论，2011，11（12）：11-13.

9.对当前设计教育的几点认识论文 篇九

摘要：课程设计是重要的实践性教学环节，对地理信息系统专业来说是培养学生的综合实践能力的一个重要的途径。介绍了课程设计选题的多样化，课内外结合，改进考核方法及加强指导老师学习等改革思路。

关键词：课程设计;地理信息系统专业;宽口径人才

地理信息系统专业涉及到多学科的结合，在实际的教学中，应以提高学生的综合素质和实践能力为核心，以顺应时代发展趋势为方向，以突出实用性为要求，合理、科学设计我们的教学环节，这样才能培养出真正对社会有用的信息管理人才。为了加强对地理信息专业学生的创新能力和实践能力培养，在课程体系中都安排了课程设计训练。课程设计是重要的实践性教学环节，是专业课理论联系实际的桥梁。课程设计的作用不仅体现在可以帮助学生巩固、扩展和融会专业课程内容，更主要的是可以通过完成一个复杂系统的设计任务，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的综合实践能力，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

地理信息系统专业的课程设计主要以计算机技术和专业软件想结合，进行实践性的软件二次开发。课程设计的目的就是以社会人才需求为方向，以宽口径人才为培养目标，辅以科研实践为激励体制，培养学生的综合实践能力。

一、地理信息系统专业课程设计存在的问题

1、课程设计题目单一，难度差异不明显

在目前的课程设计教学过程中，指导教师一般只给一个班的学生指定一到两个固定题目。学生没有选择的机会，部分学生对设计题目缺乏兴趣，导致学习积极性不高，效果自然不好。题目单一，难度差异小，考核的知识点也有限，由于学生对知识点的掌握情况各不相同，有些学生可能会觉得题目很容易，而对另一些学生可能会觉得有困难，不利于发挥学生的个体特长。而统一的设计题目也在一定程度上方便了学生的相互抄袭，失去了锻炼的机会。

2、课程设计题目陈旧，内容更新慢

地理信息系统专业与计算机技术紧密，不但知识更新的速度快，新技术转化为实际应用的速度也非常快，有些几年前还在使用的技术如今已被新的应用技术所取代。我们的设计题目往往会用上好几年，设计内容更新较慢，设计题目跟不上时代的发展，学生对过时的应用技术不会产生很大的兴趣去学习，设计效果也不会很好。

3、教学组织形式落后，考核方法不科学

课程设计一般要求学生完成的任务有资料收集、系统需求分析、软件设计、安装调试和编写设计说明书这几个主要环节。教师主要做好辅导答疑工作，考核则根据设计成果结合设计说明书给定成绩。而这样的教学方式存在一定的弊端与漏洞，使一些学生有机可乘，平时不认真按要求去做，等设计邻近结束时抄袭别人的成果，或是直接找人代做。所以单从设计成果和设计说明书去判定成绩，成绩的真实性与公平性都无法保证，教学效果也就大打折扣。

二、地理信息系统专业课程设计改革思路

1、课程设计题目多样化，内容要新颖

课程设计题目要紧跟时代变化，内容要随着实际应用及时更新。例如“城市公交信息系统”，在实际应用中最初只有对公共交通的换乘进行信息化管理，随后加入了路径分析，最佳路径选择，计算机技术的应用是在不断变化发展的。因此我们给出了“城市二手房信息系统”、“城市路灯管理信息系统”、“城市医疗信息系统”等十几个内容新颖、贴近实际的题目供学生选择。学生们对这些在生活中常见的题目产生了浓厚的`兴趣，根据自己的特长选择了适合的题目。

从课程设计题目多样化的实施效果看，大部分同学都很活跃，因为题目可发挥的余地很大，刺激了学生的积极性和主动性。课程设计内容的自由度大大放松，给学生提供了一个自由施展的空间，也使他们的学习更有创造性。而且每组的设计都不同，他们之间也在互相比较交流和学习，也避免了以前存在的抄袭现象。

2、课内外结合，多方位指导，提高学生学习热情

地理信息专业的课程设计主要以计算机技术和GIS专业软件相结合，进行实践性的软件二次开发。计算机技术和GIS专业软件的更新日新月异，因此我们在GIS课程设计中通过老师授课、请专业开发人员讲座、组织学院内“我爱GIS”软件大赛、组织学生参与国内外知名的GIS软件开发比赛等一系列活动，促进学生对专业对计算机技术的热爱，提高课程设计的实践教学效果。

每年从课程设计成果中筛选出优秀成果参加各种级别的专业竞赛，如中国最高级别的GIS软件开发大赛――Su-perMap软件设计开发大赛，和面向全世界的ArcGIS软件设计开发大赛，都取得了较好的成绩。

3、改进辅导、考核方法

指导教师在设计期间要保证时时在岗，帮助学生理清思鼓励学生多思考多动手，由浅入深的解答他们在设计过程中到的问题，消除学生对课程设计的畏难心理，变被动为主动投到设计中。定期检查各组的完成进度情况并进行记录，及时指设计中存在的不足，帮助学生结合实际情况完善设计方案。在查中发现好的设计思路和想法时，鼓励各小组之间相互学习、相互讨论、集思广益，发挥大家的创造力去将这些好的想法加以现。最终的课程设计考核是根据学生的设计报告，设计的完成况和现场答辩综合完成的。答辩时除了提出一些针对题目内的问题外，还要求进行现场操作演示。通过这样的定期检查合考核的方式，从根本上杜绝了相互抄袭现象，最终成绩能够反映学生的真实情况。

4、加强指导教师的学习

计算机知识的更新速度非常快，作为教师要加强平时对业知识的学习，了解业内的最新动态，学习掌握新技术的实际用，并把这些融入到教学中来，才能更好的为教学服务。课程计题目的多样化，内容新颖并贴近实际，这就要求指导教师掌握多种设计思路，熟悉计算机技术的实际应用方法。这就要通过平时的学习来提高自身的能力，否则也无法指导学生达到好的设计效果。在课程设计中，专业教师努力学习最新的专业技术，掌握最新的GIS专业软件，在课堂中能向学生熟练介绍国内外知名的和热门软件，如：AmView、ArcGIS、MapInfo、MapX、SuperMap、MapObject、MapGIS等软件，并且向往届毕业生和用人单位征求意见，调整教学内容，以满足社会对宽口径人才的需求。

为使课程设计更紧密地结合软件市场，在课程设计课堂，还可以专门开设专业人员讲座，邀请软件开发实际工作者给学生进行相关知识的介绍，达到教学不脱离实践。

四、结束语

10.对当前幼儿园实施素质教育的几点看法 篇十

幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。本文就如何把握住这一关键时期，以及如何迅速提高孩子的口语表达能力，提出自己的几点看法。

一、提高教师自身的语言素养

俗话说：名师才能出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素养的高低。幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。因此，每个幼儿教师不论在课堂上，还是在日常生活中均需加强语言修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。做一名幼儿教师必须具有比较标准的普通话和一定的语言文学修养，懂得一些语法结构和修辞逻辑知识。

二、课堂教学中运用多种情景形式训练幼儿语言

幼儿好奇心强、抑制力差，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换教学情景，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。是我常用以下做法：

1、用“词的扩散和搭配”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

2、观察动作行为训练语言。让孩子们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧形式）开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰富和巩固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。如教师编几个动作加上表情，让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。一次，我在课堂中戴上眼镜，作一边看报一边在本子上写，看了又写，写了又看的动作，请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸，还写字。”有的说“老师看报纸，看一下，写一下。”我告诉他们，虽然讲得对，但讲得不够好，并再让他们仔细观察老师的动作，经诱导提示后，他们能完整地讲出：“老师戴着眼镜看报纸，一边看，一边写，看一下写一下，写一下看一下，非常认真。”

3、看图说话训练语言。如：出现“爷爷”、“妈妈”、“小朋友”、“报纸”、“花衣服”、“一盆花”等图象卡片，要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完整的话。如“爷爷种花”、“妈妈洗衣服”、“小朋友穿花衣”等等。然后教师指导和启发幼儿用形容词加以修饰，把话讲好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”、“老爷爷看完了报纸又来浇花”等等。

三、重视“虚词”运用和积累

词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。

一般来说，五、六岁的孩子连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。其原因是他们没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，才会出现这样的语言缺陷和错误。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。

虚词即语言的黏合剂，可使语言完整连贯，句子结构更严密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。由于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”？要求幼儿回答“因为他打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他”。教师还可以接着说：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。

四、在日常生活中强化语言规范训练

11.对当前幼儿园实施素质教育的几点看法 篇十一

一、在涂鸦中培养兴趣，增强幼儿的自信心。

涂鸦是小班幼儿绘画时的显著特征，是每个孩子与生俱有的能力。根据幼儿的这一特点，我在美工区中放置了一块涂鸦板（黑板），可以反复擦拭的涂鸦板给孩子提供了充分涂鸦的机会。在涂鸦的过程中，我也时常走到他们的中间，欣赏他们的作品、倾听他们的涂鸦故事。当他们拿着彩色的笔随心所欲地在涂鸦板、纸上乱画时，当他们无意中画出长线、短线、点线、粗线、转弯的线、乱七八糟的线……我总是带着赞赏的口吻说：“哦！这是长长的线，这是雨点的线，这是电话线，这线跑的真快呀……你真行厉害，能画出这么多种的线。”或者用鼓励的口吻：“你能画比跑步跑的快的线吗？”，“能”，“你能画排队排得很整齐的线吗？”，“可以”，“你可以在粗粗的线旁边加上细细的线吗？”“可以！”孩子们的回答是充满兴奋和信心的，他们在涂鸦中思维更活跃，手更灵活，理解老师的提示和模仿别人的能力大增。当涂鸦结束的时候，虽然画面上只有些没有什么意义的线条，但却蕴藏了人类最宝贵的精神——信心！在涂鸦的基础上，我们再启发孩子画出各种各样的线，使他们从无意的流露转为主动的表现，让他们也能感到自己是有能力进行绘画活动的，从而树立一种良好的學习心境。

二、采用多种作画形式，激发幼儿的兴趣。

对于小班幼儿来说，由于幼儿手指和手的控制力较弱，如果采用单一的油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，我采用多种教学方式，如海绵印画、拓印画、滚珠画、手掌画、手指点画等色彩游戏，使幼儿好奇、好动的心理得到满足，激发他们的兴趣。例如：海绵印画，用海绵分别沾上各种颜色，在白纸任意印出花纹。为了有更好的效果，我把海绵剪成圆形，花瓣形等各种形状，设计出各种背景如花瓶、花布、衣服、草地上的花等吸引幼儿，引导幼儿在背景上进行拓印、装饰。拓印画，将平日孩子们玩的玩具、横切面纹路奇特的蔬菜粘上颜料进行拓印，在满足孩子们好奇心的同时也激发了孩子动手操作的欲望。滚珠画，在盒子里垫张白纸，把沾上颜色水的玻璃珠放入盒，双手摇动盒子，再滚支架，使白纸上留下五颜六色、花样各异的纹路……幼儿通过各种色彩游戏活动，绘出各种色彩斑斓的纹样，别具风格，让幼儿感受到自我创造，自我表现的乐趣。

还有孩子们比较喜欢的添画。由于小班幼儿的思维具有典型的拟人化特点，常常把一些无生命的物体想像成是有生命的，在他们的眼中太阳会说话、小草会点头等，我利用这一时期幼儿思维拟人化的特点，设置拟人的游戏情境。在情境中培养情感，激发兴趣，使幼儿在自觉参与的状态中学会绘画的基本技能。例如：在绘画《母鸡下蛋》中，幼儿尝试画圆和短竖线。我设计了一个情景，先请小朋友头戴母鸡的头饰扮演母鸡，边说儿歌边尝试用粉笔在规定的圆形地上画出大小不一的圆。当孩子们都基本上掌握了画圆的技巧后，我又引出了一个新的故事情境：大灰狼要来了，我们要把家周围建上栅栏，这样大灰狼就吃不到我们的蛋了。“母鸡们”又积极的投入到“建”栅栏的活动中。此时，再次提出问题如“篱笆是什么样的？大灰狼怎样不会偷到家里的鸡蛋？”启发幼儿活跃思维，大胆想象。当“大灰狼”从没画到栅栏的地方跳进母鸡家吃掉几个蛋后离开，引起幼儿进一步思考，怎样阻止大灰狼再来偷蛋。由此，激发幼儿作画的愿望，即情境中培养情绪，激发兴趣。幼儿的积极性完全被调动起来，他们自然迫切地进入了主动创造和表现的过程中来。

同时在活动室里开辟独立的绘画空间——美工区，在区内提供各种绘画工具、材料如蜡笔、粉笔、水彩笔、毛笔、画纸、黑板、塑料板等，孩子们能自由地，无拘无束的选择工具进行涂画。从而使“要我画”转化成“我要画”，给孩子们提供充足的绘画机会，从而激发幼儿的绘画兴趣。

三、鼓励评价，关注孩子的成果。

新《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由于小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，能力有强有弱，作品完成速度有快有慢，因此他们在绘画活动中，往往是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。教师作为活动的引导者，应随时观察幼儿的情绪变化，适时的给予指导，哪怕是亲切的提示，赞许的眼神，对幼儿作品的肯定、鼓励都会使幼儿增强自信。总之，让幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好的环境中，感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣。

涵涵由于年龄较小，坚持性稍微差一点，开始画画后只要老师看不见立刻就会将画纸折叠起来。这不，这天画《给小兔喂青草》，我看着她画了几个绿色的短线后，当我正要转身指导其他小朋友时，她立刻放下蜡笔，将画纸卷了起来。当发现我看他时，他又拿起了蜡笔漫不经心的画，嘴里还嘟哝着“老师，我不会画！”“你不是画的很好吗？你看你给小兔子画了这么多的绿草，小兔子可喜欢吃了，你再多画一些吧！”听了我的话，涵涵立刻拿起蜡笔不由分说的又画了起来。画好后，我还把他的画拿给了其他小朋友看，从那以后涵涵画画就认真多了，而且越来越能大胆的画了。

在绘画结束后，我总会展示孩子们的作品，让孩子们自己看一看其他小朋友都画成了什么样，用孩子的眼光来评价每个孩子的作品，让每个孩子都觉得自己是很棒的，充分对孩子的每一个闪光点进行表扬。并经常将幼儿的作品布置在主题墙和区域活动角里，让孩子的作品与环境互动，这样幼儿就会产生成功感、自豪感，自信心也就慢慢的树立起来了。如在布置春天的环境时，版面上基本都是孩子们的作品进行装饰的，如手指点画的桃花，报纸拓印画的花朵，手掌画的大树等等，当孩子们看到自己的作品被展示后，每当父母来接时总会高兴的领着父母去指认自己的作品，愉悦的心情不言而喻。

四、开阔眼界，家园共育。

绘画的内容能反映出孩子对周围世界的看法，当孩子有了亲身经历后，绘画的内容自然也就丰富起来。有了亲身经历，在体验中感受到绘画活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对绘画活动感兴趣，从而能更好地促进幼儿多种能力的和谐发展。现在很多父母由于工作繁忙，与孩子交流的机会较少，导致幼儿看电视的时间过多，对自己身边所发生的事物关注较少，在看电视的过程中，孩子对所获得的有关信息的印象往往不如自己亲身经历过的深刻，因此，父母应该充分利用一切可能的时间让孩子去接触身边的生活环境，包括家庭生活环境与社会生活环境，以及所接触的人和事物，父母要尽可能多的与孩子交流，以加深孩子对家庭、社会的认识。幼儿园以及路上的所见所闻也是幼儿美术题材的重要来源。

12.对课后反思的几点看法 篇十二

许多教师对如何撰写教案中的课后反思深感困惑。经过一段时间的操作运行，我们发现现行的教学反思的文本存在着一定的问题，主要表现是思路发散，教师们的反思没有集中的关注点，所以使得问题的收集显得零散无序，教学流程的设计对教师的操作所起作用不明显等等。在书写教学反思的时候，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。

课后反思应从哪几个方面入手，如何来把握这个度，都成为一个值得深思的问题，发现了这样的弊端以后，对现有文本做了及时的调整，即不设定具体的板块让教师们填写，而是建议大家从关注点、情境描述、情境分析、困惑反馈等几个方面进行反思，教师们可以自行设计或发挥，给大家留有充分的自主创造的空间。本文从教学实践出发，对教案进行反思性教学设计，以此来浅谈自己对教案中课后反思的几点看法。

一、反思是教师获得专业发展的必要条件

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题，也成为各国大力发展的共识。时代向教育的挑战不是数量的扩展，原有教育的修补和完善，而是要求教育的重建，要求教师教育素质的提高。从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育已逐渐摆明把教师作为一个被动接受者，以封闭的知识，单纯、模式化为内容的脱产进修，代之以关注教师的专业发展，以反思和校本培训为特点的在岗培训。其中“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

二、通过课后反思形成自己的教学策略

1．学会写反思日记或教学自传

教师要在一天结束后，写下自己的经验，如：教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的解决办法和设想，以及教育教学中的突发事件，自身价值观，道德观的悸动等，通过以上的对事实的客观叙述，分析积累，使问题得以解决，经验得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的为未来的教学实践打下坚实的基础。

2．从学生身上反思

通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们自己，可以让我们了解自己的行动和假定。通过反思学生帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。

3．通过同事来反思

同事的反思分为两个方面：一方面通过与同事的积极的有建设性的交流来看到自身的问题，另一方面通过对同事的教育、教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和矫正自身的问题。

4．通过科学理论的学习掌握来反思

在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。对照反思自身的教学经验得以充实发展，澄清在实践中的困惑，把经验与理论探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。

三、把反思性教学特征化

1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性

这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2．反思性教学以追求教学实践合理性为动力

教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

3．反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程

学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性主体间性融合起来。

4．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口

一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

四、从教学中着手反思

1．反思教学现状，发现问题

这方面可采用的方法主要有五种：一是叙事法，参与教师（指参与反思性教学的教师，下同）向别人讲述自己教学的故事，在讲故事过程中发现自己教学的问题或请别人发现自己的问题。二是微型教学，观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足（这两种方法主要用于发现教师自己的教学缺陷）。三是观察实况，发现教学中需要改进之处。四是讨论。对教学中普遍存在的问题达成共识。五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题（后三种方法主要用于发现教学中普遍存在的问题）。反思性教学小组要对参与教师或其他人发现的问题反复论证，以便准确地把握。这一过程，特别有利于增强参与教师发现问题的本领。

2．进行目的手段分析，提出假说

反思性教学的目的与要解决的教学问题的关系比较复杂。一方面，着手解决的问题不同，达到的目的可能两样。因此，在进行目的——手段分析之前，还需要进一步明确问题。教学中的问题可从三方面审视：一是真问题与假问题。所谓真问题即客观存在的有研究价值的且在当时情况下有可能解决的问题。相反，有一个必要条件不能满足的便是假问题。二是个别问题与普遍问题，个别问题是在相对小的范围如个别学校或个别教师的教学中存在的问题，而普遍问题是在较大范围内存在的问题。三是感性问题与理性问题，感性问题是仅能把握其现象的问题，理性问题是能用概念描述并能揭示其实质的问题。一般来说，应当选择真问题而不是假问题，理性问题而不是感性问题（或者将选择的感性问题转达化为理性问题）。至于是选择个别问题还是普遍问题，这取于参与教师进行反思性教学的目的。另一方面，解决教学问题本身是一个目的，但反思性教学的整体目的远不止于此。因此，在明确问题后，还需要弄清通过解决问题进而实现的发展教师和学生的整体目的。明确后，用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面，“搜索树”是有效方法之一，即先设想若干促使问题由初始状态向目标状态转化的手段，再比较择优。设想手段可从三方面进行：一是自我假设（说），即教师自己提出解决问题的办法（提出的办法越多越好），并向反思性教学小组其他成员报告，让他们诊断。二是专家假设，即将有关的专家集中起来，就要解决的问题随意设想举措（类似头脑风暴法）。三是同行假设，即在较大范围内征求教师（也包括学生）的意见，从而确定手段。

3．制定教学计划，将假说具体化

反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教学计划实质上是研究计划。因此客观存在与操作性教学计划有三个明显的区别：一是在教学要求（目标）上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求与解决特定教学问题的要求。二是要将假说落实到教学的各个环节。即将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。三是反思性教学的过程是完整的研究过程，包括准备阶段（组建反思性教学小组、实验对象的选定、研究设施的购置等）、实施阶段（教学计划的制定、进行课堂教学、收集有关资料等）、成果物化阶段（统计处理惧到的资料、撰写研究报告或反思性文章等）、终结性反思阶

段（反思全部过程与结果等）。

4．实施计划，进行教学

在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料。

5．分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告

这是一个相对完整的反思性教学周期。经过若干次循环，教师学会从选题到验证假说以及形成研究结论的全过程，从而成为遇到教学问题能用科学方法解决的学者型教师。