对外汉语教育学引论习题

对外汉语教育学引论习题（共7篇）

1.对外汉语教育学引论习题 篇一

对

外

汉

语

教

育

学

引

论

浅谈对外汉语教材的编写与选用

在教学活动（总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试）四大环节中，教材占有很重要的作用。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时又是课堂教学和测试的依据。所以，在第二语言教学中起着纽带的重要作用。

教材不但在教学活动中占有重要地位，而且在学科发展中也发挥着特殊作用。也 就是说，教材是在教学过程中不断总结和概括出来的，而教材又直接运用于教学第一线，接受课堂教学的检验。通过教材和课堂教学之间的反复作用，能够逐渐发现教学的优缺之处，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考，促进学科的发展。

俗话说：巧妇难为无米之炊。对外汉语教材也是如此。有人把教材比作剧本，剧本是一剧之本，演员和导演凭借好的剧本才能演出有声有色的好戏来。我个人也认为，教材就好像是枪支里的子弹，没有了子弹，枪支形同虚设。所以说，教师也需要好的教材，才能上出好的课来。没有好的教材，就好比是无米之炊，高手也难以施展。

随着社会的发展，科学技术的发达，音像教学、电脑教学的发展，特别是使用真实形象的教材，传统教材的作用就会大大的降低，甚至根本就不需要教材了。这种看法是错误的。即使真实的语言教材也必须经过编选，用到教学上就成了教材。教材的内容和形式可以发生变化，但只要有教学活动，教材的重要性总不会改变。

教材的编写和选用是不同的，但二者又是有联系的。编者编出一部好的教材，然后由从事对外汉语教学的教师选用适合自己教学内容的教材，在教师教学实践过程中又会发现教材的优缺之处，对教材进行进一步的修改，使教材不断适应教学的需要。所以说，教材的产生和发展都要在将对外教学实践中才可以实现。

那么，怎么才能编写出一部好教材呢？ 首先，编写一部好的教材是与编者息息相关的，要求编者对本专业的教学内容有广泛的了解和深入的研究。编写教材是要有一定的依据的：

一、教材编者要具有理论语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等方面的理论知识，并用以指导教材的编写。比如，语音、词汇的教学一定会受到语言学的指导；对学生个体的听、说、读、写的联系，也会受到教育学、心理学的指导。

二、编者一定会受某种教学法理论、特别是教学原则的指导。我认为，这是带有编者主观色彩的，因为编者遵循的教学理论是不同的，但是这一过程又是遵循客观的教学原则的，那就是一定要符合对外汉语教学。

三、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉，通俗的说，编者要了解目的语的语法大纲、词汇大纲、功能大纲、文化大纲，一确定教材内容。

四、教材必须遵循作为总体实际成果的教学计划与教材大纲所做的规范。总之，对外汉语教材是集多方面知识于一身的，汉语作为第二语言的教学不同于母语教学，在课堂教学上会遇到很多问题，如语言、文化、学生自身的问题等，所以编者要全方位的考虑，一定要使教材符合课堂教学，以解决课堂上回出现的众多问题。编者必须兼顾教材“教什么”和“如何教”两个方面，从教室和学生两个角度完善教材内容。

其次，教材的编写还要坚持一定的原则。第一、针对性。早先的对外汉语教学犹豫教材比较单一，有时就用一套教材来应付所有局面，不针对学习者的特点，无的放矢，必然会影响到学习效果。当然，学习者的情况千差万别，我们不可能根据每种情况都去编写专用教材，但要从大体上符合以下四点教材使用者的特点：

1、学习者的年龄、国别、文化程度特点。儿童和成年人的教材是不能混淆的，不同国家的学习者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，给受过初、中等教育的一般文化程度学习者编写的教材和给研究生、学者编写的教材是不能等同的。

2、学习者的学习目的不同。把汉语作为第二语言研究的学生所使用的教材是要系统化的有深度的，对旅游者或暂时来华工作人员编写的教材，要注重其实用性，无需过于系统的知识。对于不同专业的学生而编写的教材更能体现出教材编写的针对性。

3、学习者学习的起点不同。学习的原有目的语水平如何，教材也会做出相应的调整。我曾在学期初始教过一个德国女孩儿，后来我又去听了教韩国学生的课，两者是有很大区别的，对于韩国学生，他对中国的文字和文化是有基础的，因为历史上两国的交流史很频繁的，文化和语言在一定程度上是有影响的；可对于德国学生就不同了，她只是停留在学习汉语语言的阶段，对于中国文化的理解还不是很深刻，对于他们的教学就要从基础的汉语学习开始。这种层次的不同就要求对他们使用的教材要分别开来，这样才能有计划的、一步步的学习。

4、学习时限不同。强化班和短期班的教材是不同的，按总的学时和周课时来说，教材所要的目标必须在时间许可范围之内；第二、实用性。汉语作为第二语言的教学时要培养学习者的语言技能和能力，这就要求教材内容要使用，要能在实际生活中运用。教材一定要从学习者的实际出发，教学内容必须是学习者进行交际活动必须得，是能应用在现实生活中的，也是学习者急于要掌握的，这与教材的针对性是大致相同的。教材语言材料要来源于生活，要真实。从教材的发展来说，教材要具有现代化，大胆运用一切可以运用的资源，例如网络资源，使教材与现代化接轨，语言和文化是是在变化的，要时常变化时常修改，才能是教材更加实用，当然这些也可以体现在课堂讲学上；第三、科学性。虽然教材的编写有编者主观的教学思想体系，但是教材也要求具有科学性，要规范通用的语言，教学内容的组织要符合教学的规律，编者在语言现象的解释上要准确无误，以免对学习者产生误导。教材遵循的针对性、实用性，以及趣味性和系统性都体现了科学性；第四、趣味性。所谓趣味性不仅仅是在课堂教学中穿插几个笑话等等，它要根据一定的实际情况，使教材的趣味性与教材的实用性、交际性相结合。不同的人、不同的文化圈对于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些编者的主观思想，趣味性只不过是调节课堂气氛的方法，也不能使教材内容过于“稚化”，多有一些学习者关注的话题，反映一定的现实，使内容多样化才能体现教材的趣味化性；第五、系统性。教材的系统性实际到很多方面，但归根结底是要有一定的章法，要形成系列的、立体的教材体系。对教学者而言是，对教学过程中的环节要面面俱到，对每一课时的讲解要透彻、有大概的指导思想。对学习者而言，教材要条理清晰，准确无误，更容易学习和概括。

对于编写教材的原则，没有先后、主次之分，但要贯彻其科学性。教材的编写原则同样是选用教材的原则，对外汉语教学教师在选用教材时也要秉着这五项原则，针对班里学生的实际情况选择相适应的教材，当然了，教师在教学过程中是可以创新的，因为教材不一定完全符合实际情况，教材只有经历实际教学的检验才能验证其科学性与实用性。

教材设计的类型是多种多样的。我以为，教材设计的类型是编者在编写教材时的参考和目的，教材的选用也要充分考虑教材设计的类型。在现有的教材类型下是可以找到适用于实际教学的教材的，也许不是完全符合教学实践，但是是可以作为选用教材的参考的。教材的编写和选用是有区别有联系的，编写是根据选用的要求来具体进行的，选用的要求又是不断的改变编写的内容的。无论是教材的编写者还是教材的选用者，都能对教材做出相应的符合实际情况的修改，编者可以从教学者那里得到教材需要改善的信息，教学者也可以通过逐渐完善的教材更好的进行语言教学。但是编者是从系统的、全面的角度来编写教材的，而教材的选用者是从自身教学的实际情况来讯用教材的，二者有细微的区别，但更多的是相辅相成的。

现如今使用的对外汉语教材，大致可以满足国内外的汉语教学的需要，在一定程度上保证了教学的实施，对对外汉语教学的学科建设起了很大的促进作用。可以说，对外汉语教材的发展还是可喜的，但我们也不能操之过急。一套好的汉语教材是需要若干年的探索的，一步一个脚印地走出来，那么才会有实际的价值和作用。一线教师的经验加上专家和研究人员的参与，要借鉴国外的有些教材，取其精华去其糟粕，以编写出概念股好的汉语教材。

对外汉语教学发展是迅速的，其中，教材是教学的基础，教材一定要不断开拓创新，因地制宜，跟上时代的步伐，为汉语的发展提供更大的助力。

2.对外汉语教育学引论习题 篇二

随着全球汉语热的升温, 近年来对外汉语教学迅速发展。但是我们不难发现, 目前的对外汉语教学在方法上只是就汉语本身说汉语, 教学多集中在汉语的语音、词汇、语法等技能的训练上, 忽视了语言的文化性。

一、西方语言与汉语中存在的文化差异

西方语言与汉语有着很大的差异。西方语言具有明显的形态标志和严密的句法规则, 可以说是一种“形合”、“法治”的语言, 主张“以形统神”, 注重语法的严密性, 而汉语可以归为“意合”语言、“人治”语言, 讲求“以神统形”, 倾向于语义的表达。汉语学家许嘉璐教授说:语言是不同国家人民交流的工具, 是心灵交流的桥梁。任何一种语言, 翻译成另一种语言没有百分之百的完美翻译。因为语言本身就是文化最主要的载体, 又是一种特殊的文化形式。一个词、一个概念、一个成语、一个俚语的构成, 都有自身民族的文化背景。语言的变化是随着社会时代的变化而变化的, 通过语言的现象可以看到当时社会文化的孩子表示好感, 女孩子心领神会, 却来了一句“讨厌!”只有中国人才能理解这个“讨厌”的意思。这里面就有本民族文化的背景。

对外汉语教学的对象是外国人, 不同的国度有着不同的文化, 因此, 教师应该在汉语语言的教学过程中融入对中国文化的介绍, 以达到语言学习和文化认同的一致性, 从而帮助学生克服因文化差异而产生的交际障碍, 更好地理解和运用汉语。

二、对外汉语教学中的文化教育

在对外汉语教学中, 教师要提高课堂教学的效率, 达到良好的教学效果, 除了要将对课程的整体设计、课堂、教材与教师的能动作用完美结合外, 还应在课堂教学中渗透中国文化的教育。下面是笔者在对外汉语教学中进行文化教育时的一些体会。

第一, 文化教育的目的是为了培养和提高学生综合使用语言的能力, 避免学生在使用语言交际时因文化的差异而产生障碍。而在对外汉语教学中文化的教育要根据学生当前的实际语言水平和领悟能力进行。如对处于语言学习初级阶段的学生, 教师应该让他们了解一些最普遍、最常见的文化现象, 着重介绍日常交往中的语言形式等。

第二, 要把握适度原则。中华文化博大精深, 要全部教给学生是不可能的, 也是没有必要的, 因此, 教师应该在教学中适当引入一些实现教学目标必须的文化内容, 即掌握适度原则, 对某些关键词语的文化涵义做有重点的讲解。缺乏针对性, 盲目宽泛或是过于深入的文化教育必定会占用过多的教学时间, 而且会超出学生的理解范围。同时, 我国文化有着多元性特点, 教师在选择文化内容时应当注意选择有代表性的文化。

第三, 每年都有大量的外国留学生来到中国学习汉语, 他们来自世界各地, 教师在对各国留学生进行教学时一定要有针对性。如日本和韩国这样的国家, 曾深受中华文化的影响, 教师在教学中对他们文化中与中国文化相近的知识点可以一语带过。但是对于像印巴及伊朗等国的留学生来说, 他们的文化与我们的文化差异巨大, 所以, 即使是中华文化中的细节问题也要在课堂上交待清楚, 不然一定会影响学生对汉语的正确使用。

第四, 在对外汉语教学的课堂上, 教师应该对教材内容和要讲授给学生的文化知识有准确、深入的理解, 不能因为汉语是自己的母语, 就在课堂上对一些教学内容或学生提出的问题做想当然的讲解。

3.对外汉语教育学引论习题 篇三

关键词：对外汉语国际汉语教育国际理解教育

一、问题的提出

近年，随着中国社会的发展及更多地被国际熟知，全球掀起了学习汉语的热潮，各种汉语培训机构拔地而起。作为外语的汉语教育，从对外汉语教学到国际汉语教育体系的建立，结合现状及问题，本论提出了以国际理解教育理论研究汉语教育的构想。

二、国际理解教育理论与外语教育的联系

国际理解教育（Education for International Understanding）指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助①。

国际理解教育理论的发起时期，主要着眼于历史、地理、教师培训等问题。1974年联合国教科文较明确地界定了其内涵，包括：“使青年一代获得关于世界和世界人民的知识；养成同情与博爱的态度，能够没有偏见地欣赏与吸收别国的文化，学习外国语”①，成为了国际理解教育理论的转折点。强调理解和尊重文化差异、不同生活方式和观点及学习外语。至此，作为文化内涵理解的外语教育成为了国际理解教育不可分割的部分。

三、对外汉语及国际汉语教育的现状与分析

（一）国际汉语教育机构的形式

目前的对外汉语及国际汉语教育机构主要有以下几种形式：

国内：高校对外汉语教育部门（学院），对外汉语培训学校；国外：汉语（中文）学院（校）。

首先是国内各高校对外汉语教育部门，依托高校资源，主要以国际交流，留学生语言教育为教学模式。主要的学生来源为国际交流，交换，留学等。其次是对外汉语培训学校，主要是以企业或民间机构的形式，是营利的成人继续教育为教学模式的培训学校。主要教学范畴为：社会人语言培训和企业代培；

国外汉语学校也与中国汉语教育机构相似，但除了培训学校和各大高校的孔子学院及中文教育部门，还有各地政府民间团体组织的“汉语教室”，它与普通的培训学校具有相同的教学模式，不同点在于非营利，基本不收费。教学场所设在政府的生涯学习场馆中，教师为志愿者，学生大致分为两类：留学生和老年人。教学时间较固定，教学内容多样。

（二）汉语学习者的需求

关于不同学习者需求的分析，可以由两大类着手。首先，是留学生。他们以之后的深入学习为目的，将汉语学习作为进一步学习中国文化，或者说是在中国留学的手段。因此具有系统教学资源及文化祭奠的高校对外汉语教育部门是他们理想的学习场所。

其次，是在中国工作的外国人。这类人群的汉语学习，以工作为主要目的。尽可能地让工作游刃有余，而生活只需要基本语言。这类学生需要更多的实用操作性，及时间的灵活不定期性，汉语培训机构更适合他们。学习周期可长可短，可选择小班课，甚至是根据自身要求量身定做课程，及一对一的课程形式。

显而易见，不同的学习者对于汉语学习的需求是不同的。他们要根据自己的需求选择学校，也正是因为他们不同的需求，才产生了国际汉语教育的各种机构模式，或者可以说，正是带着迎合不同汉语的国际学习者的需求，不同的国际汉语教育机构才应运而生。

（三）适应需求的教学内容设定构想

汉语学习者抱有各自不同的目的与需求，那么，适应这些需求的具体教学内容应该是怎样的呢？

对于留学生来说，他们的目的是深入学习中国，因此，对于他们来说，语言和文化是同等重要的，甚至于更重于文化的理解。语言由日常用语开始，他们逐渐可以与人交谈，谈论中国的话题，生活及文化。在这里，异文化的理解就显得尤为重要。或许大多数人都有过这样的经历，比如你是北方人，你会发现在和南方朋友的交谈中，偶尔会产生一些歧义误解。是什么造成的？答案是地域文化差异。而消除这样的差异的唯一方法就是，从了解到理解。我们要先知道他的家，他的文化，想法，然后才能理解他为什么会这样说。这无疑是国际理解教育所倡导的。国际理解讲求异文化的尊重与理解，这是国际教育的原则，也必然对国际汉语教育有着引导的作用和意义。因此，学习语言更需要文化的熏陶，并以此消除误会，文化的芥蒂，及文化心理的困惑与苦恼，以此作为进一步深入学习的准备。就好比不知用茶壶泡茶，又何谈茶道呢？

对于在中国工作的外国人来说，如前文所述，由于工作的需求，他们更需要商务性语言。因此，设置更多的商务中文课程内容就变得十分必要。至于文化，与留学生不同，他们所需要的商务礼仪等文化类课程，而不是诗词歌赋，文人风骨等。由此，我们发现在基本的中文课程中，更需要加入礼貌用语，中国人的洽谈方式，礼仪等内容。在文化理解的范畴，更多地关注与人相处，思维方式的理解等。不同国家，文化背景的人们之间的了解，加强他们的相互合作，并达到共识，以当下、实用为基准。

四、结论

1994年教科文组织提出了“相互开展外语教学：国际理解的一种因素”①。随后，由2000年日本召开的“亚太地区国际理解教育学术研讨会”①起，我国也开始进入到国际理解教育领域的研究。

国际理解教育，以文化对话为其表现和目标。它强调一种文化上的接触、了解、沟通、理解的发生过程，又体现了各自独立而相互的融合。汉语教育要具有国际性。国际性是不同民族，不同文化在持续交往中形成的相互理解能力。教育就应该发展学生理解其他民族，文化中蕴涵的价值观的能力。作为沟通工具的外語教育更应如此。因此，汉语及其所蕴含的文化，也应由学会而理解，更因理解而学会。

注释：

①雅克·德洛尔，联合国教科文组织总部中文科译《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996.

参考文献：

[1]佐藤郡衛編.国際理解教育の授業づくり―総合的に学習をめざして.教育出版社，1998.

[2]日本国際理解教育学会、現代国際理解教育事典、明石書店、2012.

[4]杨丽宁.国际理解教育——学会理解与共存的教育.基础教育参考，2003 z1.

[5]徐辉，王静.国际理解教育研究.西南师范大学学报，2003.29.

4.对外汉语教育学引论习题 篇四

一、填空

1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 等四大环节。2.对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。

3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。

5.HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级

6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。

7.对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。8.编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。9.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。

10.第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。

11.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。

12.第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。13.对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。14.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。

15.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习等等。16.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。17.直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。18.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

19.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。20.瑞士著名心理学家 皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

21.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。

22.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。

23.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。24.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。

25.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。

26.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学。27.偏误分析的理论基础是 中介语理论。

28.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。

29.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。

30.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。31.按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。

32.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的 分的

对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论 和

一般教学理论

。34.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言 的教学。

35.教材 是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性 和科学性、趣味性 37.语言交际能力是由言语技能和 言语交际技能 构成的。38.记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。

39.对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和 教学法

两部分。40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。

对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音 是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。45 就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。

成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习的成果。47 言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。

48.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调学。

49.语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。50.替换练习的心理学基础是行为主义。

51.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

52.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“化石化 ” 53.听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把握听力材料的大意。54.中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。55.水平测试和成绩测试 是外语测试的两种最主要的最常见的测试。

56.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是：培养学习者的交际能力。57.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。

58.外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难。

59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。60.社会语言学家认为语言交际能力包括：听、说、读和写。

61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。

二，选择正确答案

1.我国正式出版的第一部对外汉语教材是____C__。

A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》

D．《实用汉语课本》 2.外语教学听说法产生于__B____国，其语言学基础是____E__。

A．法国

B．美国

C．英国

D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学

3.世界汉语教学学会的会刊是___C___，该刊物为___G___。

A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊

G．季刊 H．双季刊

4.学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为____D__。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 5.一份试题对学生重复测试，是验证试题 B的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

6.“听说法”的心理学理论依据是__C__，这种心理学理论的创始人是__H__。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生

7.语言学习理论研究历来是___D__研究的重要领域。

A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学

8.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___D___。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

9.总体设计的根本任务是___B____。

A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定 10.第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是___D___。

A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》 11.功能法产生于___D___。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 12.认知法产生于____B___。其语言学理论基础是

G。

A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学G、转换生成语法 H、系统功能语法

13.《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是________D____。A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。14.偏误分析的理论基础是_____B_______。

A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学

15._______D_____是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写D、课堂教学 16直接法的优点之一是_____B_______。

A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。17 国内少数民族的汉语教学属于 c a母语教学／b外语教学／c第二语言教学／d对外汉语教学

18《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是 d a王还／b邓懿／c吕叔湘／d周祖谟 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是 b a《基础汉语》／b《汉语教科书》／c《实用汉语课本》／d《初级汉语课本》 20对外汉语教学四大环节的中心环节是c a总体设计／b教材编写／c课堂教学／d语言测试 21强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a a听说法／b直接法／c认知法／d功能法。

22我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？ d a就是通常所说的语法课/ b是阅读课的一种，与泛读课相对/c属于训练读写的综合性课/d是听说读写全面训练的综合性课

23完形测试（cloze testing）中“完形”一词来自 c a转换生成语言学/b行为主义心理学派/c格式塔心理学派/d结构主义语言学 24直接法主张在外语教学中 b a应该尽量利用学生的母语/b完全不使用学生的母语/c有限度地使用学生的母语/d直接把目的语翻译成母语 25把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？d a语言材料的性质/b语言材料的内容/c语体风格/d语言技能 26按测试的内容特点划分，“多项选择”属于a a分立式测试/b标准化测试/c常模参照测试/d水平测试 27第二语言教学的中心环节和基本方式是c a技能训练/b知识传授/c课堂教学/d教材编写

28第二语言教学的基本形式是 B A、语法讲解 B、课堂教学 c、听说训练 D、教材编写 29语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 C A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试

30“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的 D 之一。A、方法 B、目的 C、技巧 D、内容 31对外汉语教学中，最重要的选词标准是 A A、口语中常用的 B、意思单一的C、常用的，构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的 32非语言交际主要表现为 C。

A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语 D、手势 33.直接法的“直接”是指 B A、不用书本，直接听说目 B、直接用目的语教授目的 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习34专用语言教学(LSP)，是在D 的基础上发展起来的。A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法 35保证B的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度 36总体设计的根本任务是D。

A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案 37按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为D。

A.母语和外语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语 38对比分析的理论基础是C A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 39《入门阶段》、《英语初阶》是A的纲领性文件。A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法

40教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按D划分出来的 A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型 41在课堂教学中，一个教学环节是由若干个B组成的。A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象 42.从评分角度来看，作文属于B。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 43.C指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

44.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于C。A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材

45.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是A。A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（汉语水平考试）不含B。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 47.影响第二语言学习的情感因素主要是C。

A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型 48.A 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法

49.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于C的教材。A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型

50.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和D等。A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说

51.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是 D，即只针对语言训练。

A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学习

三、解释术语：

1.第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

2.言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。

3.学习风格的场独立性与场依存性——场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。

场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。

4.成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。

5.迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。

第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。

6.应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。

7.中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。

8.正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。

9.言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。

10.功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。

11.第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

12.水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。

13.分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。

14.失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。

15.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。

16.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。

17.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。

18.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。

19.第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它受教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。

22、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。

23文化休克：即“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock).这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。.测试的反馈作用：反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。

25跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。26教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。27学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动四个方面。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。

28偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，解释学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。29多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习惯中增加了新的元素——多媒体课件，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。

四、回答问题（每题不超200字）

1.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？

对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。

2.对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？

语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。

在对外汉语教学中处理文化因素应体现：

1/文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。

2/ 在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。

3/ 教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的。4/在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。5/具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。

3.近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。

目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。

4.词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。

词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌握一种第二语言，词汇的学习是非常重要的。词汇教学的任务就是让学习者掌握一定数量的词汇并能在适当的场合使用这些词汇。在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要有两条：

a)常用和构词能力强。常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点。

b)另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。

5简论第一、第二语言学习的区别性特征。

1)学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。

2)学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。3)学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。4)学习的目的和动力不同。5)语言输入的情况不同。6)语言习得过程不同。

6.语法在第二语言教学中的作用和地位。

语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓住了语义关系及其表达方式的教学．就是抓住了语法教学的关键。

语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。

7.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？

课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务．使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务．使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。

教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容．可以用下面的标准来衡量：(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所学的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标．也是课堂教学的最高目标。

8.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。

复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来”等）

关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社2002年版）中提到语法教学时都以此为例。

其实课堂教学非常灵活，要根据不同的情况选择采用不同的方法，只有适合就好。不过，基本的方法还是有的，我把这些常用方法罗列出来，也许都是你们早就掌握的。

就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精读课教学课堂的核心。语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。（1）展示语法点的技巧

展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：

我进来了。我出去了。

我回来了。。。。

进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：

老师进来了。

老师出去了。

老师回来了。

（2）解释语法点的技巧

解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。（3）练习语法点的技巧

所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。交际练习似乎指南上说得很清楚，我就不一一赘述了。

（4）语法点的归纳。

所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳

9.课堂教学中怎样组织交际性练习？

交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：

1/ 根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。

2/ 根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。

3/ 进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。

10对比分析在第二语言教学中的作用。

对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。

11简要说明对外汉语教学的性质和目的

1/对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2/对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。

12.你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？ 可能有两种看法：

1/ 对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。

2/ 对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。

13.简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。1/ 60年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。2/ 60年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化：

从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。研究的重点由“教”转向“学”。注意研究交际性教学的途径。

14.对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。可能有两种看法：

1/ 同意“有错必纠”。认为：

根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。2/ 不要“有错必纠”。认为：

外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。.５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。

语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体’的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。

16.试述语法教学的主要方法（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。

（2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。

（3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

17.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？ 同：

（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。

（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。

（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。异：

（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。

（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异

（1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。

（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。

（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。

（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。

（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，„„

（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）

19简要说明对外汉语教学中的实践性原则

实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。）

20如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？

（在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。）于是20世纪70年代后，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。

21试述成年人学习第二语言的特点? 答：成人语言学习的生理器官已经成熟, 智力发育健全, 思维能力较强, 因而在第二语言学习中, 能够充分概括和归纳语言材料。成年人在学习第二语言之前, 已经掌握了第一语言； 第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用(正迁移作用或/和负迁移作用)。成年人第二语言学习一般是在正式场合(课堂)进行, 因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。成年人学习第二语言的动机和目的多种多样, 这和儿童习得 母语是为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍, 避免文化冲突。22为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。

答：在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中，教师除了在传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中。除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有计划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和必不可少的辅助部分。

课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节----总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用 简述认知法的理论基础及其主要特点

答：认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。

（一）理论基础：

1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学

（二）主要特点 1.教学原则：

①把培养语言能力放在教学目标的首位 ②以学生为中心

③提倡演绎法，启发学生发现语言规则

④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展

⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象 ⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正

⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）2.不足：

①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 ②完全排斥机械性训练值得商榷

③知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究 24 简述汉字教学的原则和方法

答：汉字教学的任务是：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则：

①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学

②强化汉字教学，字与词教学相结合

③把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字

④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学 ⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字

四、论述题 25为什么对外汉语教学是一种跨文化的教学？

（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。不同之处在于国内各少数民族同属于中华民族大家庭，共同创造并沐浴着中华文化，在汉语的学习和使用中，由于民族的文化差异所造成的困难就要小的多，而外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，就造成了对汉语的理解学习和运用错误，甚至产生文化冲突，因此，与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。

（2）对外汉口与教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症都需要我们在课程中予以重视和解决。实际上，第二语言教学在进行语言教学的同时，也在进行文化内容的教学。语言交际能力的培养，从另一个角度讲，其前提就是跨文化意识的培养。解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷。26试述课堂教学的性质和地位。

课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务结合教材，并用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。

课堂教学是对外汉语教学的的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。实施教学计划、贯彻教学院则、运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要都是靠课堂教学。总体设计和教材运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要是靠课堂教学。总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学需要，并接受课堂教学的减压；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。所以说，在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。要提高教学效果，就要提高课堂教学质量。教师的素质，他的教学能力，也主要反映在课堂教学中。

27为什么说心理学是汉语作为外语教学的重要理论基础之一？ 心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系，语言教学是受心理学影响较大的学科。对语言教学活动的研究，必须包括对语言学习者心理活动的研究。对外汉语需要研究学生与教师在教学过程中的的心理过程与规律，特别是感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维等认知活动和意志活动、情绪活动的规律，以及如何运用这些规律促进对外汉语教学。因此，语言习得理论和语言教学理论的研究，大都离不开心理学理论，心理学是对外汉语教学的又一重要理论支柱。

历史上的每一种教学法流派，除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心理学理论为基础。随着以认知心理学为代表的心理学理论的发展，随着对语言习得理论研究的深入和语言习得规律的不断解释，心理学对语言教学的重要性已为越来越多的语言教学工作者和研究者所认识。

5.对外汉语教育实习报告 篇五

24日，实习的第一天。第一站：阿拉扎大学。

阿拉扎大学是一所纯伊斯兰教的学校，印尼人居大多数，也是一所贵族学校。当我们走进校门的时候，让我们为之震撼的是一座巨大、白色的伊斯兰教建筑式的教学楼，在白云和透彻的蓝天的衬托下，它显得如此静谧与神圣。走进它的教学区，映入眼帘的首先是一个个双手捧着书本或拿着电脑正坐在教室门外的走廊上查阅资料的学生，他们的表情是那么的专注。我们本来想静静地走过去，尽量不打扰到他们，没想到，他们却抬起头，对我们说：“老师好。”有的不会说中文，便给我们一个灿烂的微笑。这是阿拉扎大学给我们的第一份感动。我们为学生能如此的有礼貌而感动，也为他们的友善而感动。

当我们走进教室的时候，先是惊异了一下。教室不大，一般就容纳十来个学生。这与我们想象中的场景有些不同。但紧接着，我们就被学生们纯真的笑容给感染了，也就没有那么拘束。第一堂课，我们介绍的是中国的新年，包括一些风俗习惯、庆祝活动等内容。他们专注的目光，一本正经的神态，围着我们问东问西的那股积极劲，又一次让我们感动。第二堂课，我们与学生进行了一些中文口语的交流，包括日常生活、兴趣爱好等话题，期间穿插了唱中文歌，这些学生中文歌的唱功真是令人赞叹，一个个字正腔圆，还可以四重唱。

我们在阿拉扎大学共呆了两天，他们的上课时间是从上午九点到中午十二点半，再从一点半到三点。每个人差不多上午讲两个小时，下午再讲两个小时。一天下来，我们都疲惫不堪，一点精神气都没有了。虽然累，但一想起那些学生的眼神，专注并且充满着求知欲，心里也就轻松起来。一句话说，便是：苦在我身，乐在我心。

第三天，我们与阿拉扎大学的师生们一同去了缩影公园游玩。我们像朋友一样愉快的交流着，虽然他们有时说的中文不标准，让我们一时间反应不过来，但通过他们的肢体语言以及英语的翻译，我们最终能理解对方的意思。由于有些学生的汉语水平不高，引发了很多趣事。当我们走到湖边的时候，一个高个子女生对着我们说：“老师，我们去坐‘烤鸭’吧。”我们莫名其妙，一头雾水。紧接着顺着她手指的方向看去，原来湖里停着一排游船，船头是鸭子的造型。我们明白了，这个学生前天刚学了“北京烤鸭”这个词，刚好看到湖里的鸭子造型的船，于是便自创了这句话。我们说，这个学生还真会活学活用啊!大家在嘻嘻哈哈中向前走去。

我们在欢笑声中结束了实习的第一站。

紧接着，我们到达了第二站——达尔马柏莎达大学。比起上一个学校，它显得平民化。这是一所混合型的学校，学生中既有印尼当地人又有华人。这儿的学生很阳光、活泼，对汉语很感兴趣，非常喜欢中国的文化并期望到中国进行学习。

第三站是新雅学院，它是一所华人学校，里面的学生都是华人的子女，汉语水平相当高。他们的听说能力普遍很强，我们能用正常语速与他们进行非常顺利的交流。但在写作方面的能力就差了很多，主要是近义词、同义词的运用以及遣词造句的能力还有所欠缺。不过，他们对中国传统文化的了解比前面两所大学的学生都要好。

通过这次实习，让我们认识到作为一名对外汉语教师的无上光荣，同时也看到了这个职业所面临的挑战。对于短期对外汉语教学来说，任务相对比较轻。要求对外汉语老师要有良好的素质，快速的应变能力，沉稳的心态。以我们上课为例，当讲的内容引不起学生兴趣而学生开始自顾自地说话的时候，我们必需立即停下正在讲的东西，迅速转换思维，调整战略，从另外一个角度入手，把学生引回课堂。我们也遇到过这样的棘手事：头天晚上耗费了很多精力备课，但第二天到学校后，学校的老师却分给我们新的教材，要求我们讲新的内容。但这些内容却不是我们准备之中甚至是不曾预料到的。这时候，我们必需克制自己的不满情绪，保持沉稳的心态，维持冷静的头脑，迅速在头脑中构拟出逻辑顺序图：第一步讲什么，第二步的重点是什么，什么时候提问，什么时候与学生互动，如果学生不感兴趣或者不听你指挥又怎么办。当然，要在很短的时间内完成这么多项任务的设想是很难的，那就需要我们以不变应万变，不能偏离基本的思路，在抓好大体的基础上优化细小的部分。只有让自己做到心中有数，才能与学生真正融合，才能把一堂简单的对外汉语课程上的多姿多彩、趣味盎然。除此之外，还要求对外汉语老师具备一些中华才艺，如折纸、剪纸、编中国结、毛笔字、国画、武术、太极拳等等。外国学生对中国的中华才艺很感兴趣。我们可以以这一点为契机，由此导入一些关于中国文化的课程，这样可以有效的调动他们的学习积极性，增加对中国文化的兴趣，提高他们的自学能力。

对于长期对外汉语教学来说，任务就艰巨多了。要求对外汉语教师不仅要具有扎实的汉语基本功，尤其是汉语语法，良好的心理素质，还要对中国的历史、地理、文化、艺术等方面有一定的了解，且不说要达到多“精”多“专”的境界，起码要能说得出一个所以然。否则，当学生问你一个问题的时候，你却瞠目结舌，是件很尴尬的事。例如：在一位老师的班上，有一个很喜欢中国文化的学生，一次上课，讲的是“筷子”。当老师刚刚说到“筷子”这个词的时候，这个学生说：“老师，我知道‘筷子’，一根筷子是不能用来夹菜的，必须是两根，合到一起才能用，所以它代表着白头到老，幸福吉祥。”当讲到筷子已经有三千多年的历史的时候，这个学生又问：“老师，书上说筷子的使用是从孔子开始的;孔子到今天是两千多年的时间，为什么您说筷子有三千年的历史呢?”这个学生下课后还问这位老师：“您会背《弟子规》吗?”幸好这位老师走之前恰好背了两三句，这才糊弄过去。回到住宿的地方，这位老师才大舒了一口气，说：“差一点就下不了台，这学生太厉害了。”我们也进一步交流了这几天以来的教学心得，更加体会到了作为一名对外汉语教师的艰难。

实习活动已经告一段落，留给我们的不仅仅只有回忆。实习过程固然很苦很累，但是学到的是很多书本上没有的知识，是我们终身受用的财富。这段实习经历必定会对我们今后的学习、工作、为人处世等方面有很大的影响和帮助，这次实习无疑大大增强了我们学习知识的积极性和自信心。

6.对外汉语教育学引论习题 篇六

【摘要】在互联网时代背景下，计算机技术所应用的领域变得越来越广泛，因此，在教育领域中，现代教育技术开始逐渐被使用，尤其是在对外汉语教育方面，通过应用这种教学技术使对外汉语教育收到了不小的成效。文中从对外汉语教育的质量出发，阐述了现代教育技术在对外汉语教育中的应用优势，最后探究了现代教育技术在应用上应该遵照的原则。

【关键词】对外汉语教育 现代教育技术 应用优势 应用原则

国际之间的交流在经济发展的促进下变得越来越频繁，对外汉语教育也随之得到了前所未有的发展，对外汉语教育的过程中，要想把教育质量提高上来就必须加强重视现代教育技术的应用，虽然，当代的对外汉语教育中应用了现代教育技术，但是从实际来看还存在不足之处，由此可见，应该把提高对外汉语教育的质量作为对外汉语教育的重点内容，在此基础上，使现代教育技术得到更好的应用和推广。

1.对外汉语教育中现代教育技术的应用优势

在对外汉语的教学内容方面，可以体现出不同形式的现代教育技术。教师在教授对外汉语时能够通过现代教育技术把教学内容整合在一起，然后利用多媒体教学把教学内容表达出来，这个过程不仅可以把教师的教学经验被充分体现，而且也可以把教师进行应用现代教育技术的能力得以体现。站在学生的角度来分析，学生在学习对外汉语时既要利用好本身的感觉器官，又要对所学的教育内容产生兴趣，从而有利于对外汉语教育质量的提高。现代教育技术在对外汉语教学中的应用具有非常强的优势，主要体现在以下几点：

1.1对外汉语教学内容可以通过现代教育技术来呈现

学生在?W习对外汉语教学时既要了解汉语的外形，也要掌握书写方面的内容，同时也不能忽视汉语文字的内涵，在对外汉语的教学内容中，这也是难点。然而，把现代教育技术应用到对外汉语的教学中，教师可以使用文字表达与图片相结合的方法来加强学生对汉语文字内涵的理解，相比较而言，在呈现形式上，这种汉语教学内容更具直观性，而且通过此教学形式有助于学生感官刺激的形成，对学生接受汉语知识是有利的并且可以提高学生理解和掌握汉语词汇的能力。在抽象词汇的教学中，这种优势起到了很好的促进作用。

1.2对外汉语教学中的探究性是通过现代教育技术来强化的

对外汉语教学的过程中，为了使学生的学习主动性和学习效果得到提高，一定要重视汉语语言规律和学习方法的培养。现代教育技术在对外汉语教学中的应用可以为学生创造较好的探究环境，比方说学习汉语语音时，通过现代教育技术能够记录学生的发音，学生可以以相关记录作为参考依据来纠正本身存在的发音问题。因此，现代教育技术在对外汉语教学中的应用在学生掌握汉语语言规律和摸索学习方法方面起着强化的作用。

1.3对外汉语课堂中的教学情境是通过现代教育技术构建的

如何提高学生对于语言的理解能力和应用能力是语言教学的重点内容，由此可见，教师在教授对外汉语的过程中，要想提高学生运用语言的能力，必须构建一定的教学情境。然而，现代教育技术在这方面具有特殊的优势，在课堂中，教师可以通过现代教育技术的影像或声音来创设形象真实的教学情境，从而可以更好的促进“师与生”或“生与生”之间的交流，这种优势既可以把学生的汉语理解能力提升上来，同时又可以提高汉语的交际能力。

1.4现代教育技术在对外汉语教育中的示范作用

对外汉语教师在教授汉字的过程中，应该把笔顺和笔画都示范给学生，然后学生通过观察和练习来了解和掌握所学的内容。教师通过使用现代教育技术，可以把示范材料以动画或者是视频的形式呈现出来，学生的听觉以及视觉被受到刺激的情况下能够使学习兴趣提高上来。比方说，教师在教授汉语听力的过程中，可以通过现代教育技术来对听力资料进行收集，也可以通过查找录音文本的方法来丰富汉语听力的教学内容，这种内容不仅对学生进行语音示范是有利的，同时也可以纠正学生的汉语语音。

2.现代教育技术应用于对外汉语教育中应遵循的原则

2.1实用性原则

在对外汉语的教育中，通过利用现代教育技术可以把教学内容呈现出多种方式以及使用方式，然而，不管使用哪一种教学内容的呈现方式或者是使用方式，都必须把提高学生的汉语素养视为核心内容，这也是现代教育技术应用在对外汉语教学中应该遵循的原则，即实用性原则。教师在这一原则的指导下要正视现代教育技术，不能过分关注现代教育技术，却忽视了学生的主体地位，同时在选择何种教学方法上面也不能完全受到现代教育技术的制约。在设计课件以及对教材进行研究的过程中，如果教师只是简单地通过课件把教材的内容表达出来，就无法充分的体现出现代教育技术的优势了。除此之外，课件制作的精美也有利于提高学生的学习积极性，但是却不能过于重视课件的精美程度，如果只强调课件的精美程度只会适得其反，最终不能把教学内容全面的呈现出来。因此，教师在设计课件以及研究教材的过程中，要把重点放在教学内容的呈现上，同时也不能忽视教学内容的整合及优化，重难点要突出，并且在此基础上要扩充知识点，防止一味的注重课件的精美而影响到对外汉语的教学质量和效率。

2.2科学性原则

对外汉语的教学内容主要是通过课件进行教授的，因此，制作课件时要围绕教学目标来进行制作，这也体现了科学性原则。设计课件时，教师应该突出教学内容的重难点。与此同时，制作课件的过程中，教师一定要了解学生对汉语的掌握情况，以此为基础，合理的设置教学难度，同时在不违背学生的认知规律和教学规律的基础上，把现代教育技术应用到对外汉语教学中。在应用现代教育技术方面，课件中所呈现的教学内容既要形象又要生动，教师要让学生积极的参与实践，从而有助于激发学生的学习兴趣，并且可以使自身的汉语水准得到有效的提高。

结束语：总而言之，现代教育技术在对外汉语教学中的应用不仅可以使教学内容呈现出多样化模式，而且也能够使所呈现的教学内容更具直观性，与此同时，教学情境的构建也离不开现代教育技术的应用。要想使现代教育技术的优势得到充分发挥，必须加强提高对外汉语的教育质量和教学效率，教师在教授对外汉语的过程中一定要把实用性原则和科学性原则作为教学准则，从而有利于学生更好的了解和掌握对外汉语知识。

参考文献：

[1]范丹丹.关于教育技术在汉语课堂中运用情况的调查报 告[J].知识经济，2010

[2]刁静，何玮.我国教育技术在汉字教学方面的研究概况 [J].现代教育技术，2010

7.对外汉语教育学引论习题 篇七

笔者结合多年的预科留学生对外汉语教学实践的经验，简单地谈一谈两种对外汉语教学的方法：互动式情景教学方法和因材施教教学方法。针对预科教育留学生的语言应用能力较弱以及好奇、好动、好问的心理特征，可以采取互动式情景教学方法；针对预科教育留学生不同的文化背景、心理特征和性格特征，还可以采取因材施教教学方法。

一、互动式情景教学方法

互动式情景教学方法是以学生为主体，以学会为目标、师生互动为基础，以合作学习为主要方法，教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定程度的体验，从而帮助学生理解和获取知识并使学生心理技能得到发展的方法。互动式情景教学的本质在于在适当的情景模式下师生、生生之间的互动，互动过程中教师要灵活地改变角色。作为组织者，教师要能控制局面，促使学生动脑、动口、动手，从而提高学生的语言应用能力和交际能力；作为参与者，教师要积极响应、反馈学生的互动，调动学生的积极性和活跃互动气氛。该方法能充分激发学生的求知欲，培养学生的广泛兴趣，发展学生的自学能力，更重要的是能锻炼学生的汉语应用能力，即以“听懂”为基础的会说、会写、会用、活用能力。

（一）实物教学

来华留学预科教育对外汉语教学应该从培养学生的综合能力入手，即听、说、读、写四个方面多管齐下，促进学生的全面发展。从语言发展规律而言，实物教学对听、说、读、写都有良好的辅助作用，因为实物能够对学生的感官产生刺激，激发学生的思维活动和语言表达动机。特别是面对广大的“零”起点的预科教育留学生，由于他们的母语可能是德语、法语、阿拉伯语、西班牙语甚至各国的地方语言，通常使用的沟通媒介——英语显得力不从心。此时，实物教学方法能实实在在地给学生传递直观、便捷的信息，它能使学生在学习过程中增加新鲜感和加深记忆。预科教育对外汉语教学中，教师应该尽可能地给学生提供一定的实物作为辅助教学道具以提高教学效果。例如，一些实物名词、动作等都可以直接给学生演示，颜色的直接感官刺激效果远远大于单调乏味的讲解颜色词“赤橙黄绿青蓝紫”。

（二）复现教学

古人云：“书读百遍，其义自见。”重复可以加深对大脑神经树突的刺激，从而加深对事物的记忆。来华留学生预科教育对外汉语教学的初级阶段内容主要包括语音、词汇、语法三方面，这三个方面均需重复型教学。语音方面：教师一般先用两周左右集中训练学生的发音，问题能够基本解决，但随着汉语学习的深入和语音教学的松懈，学生的发音开始“原形毕露”，因此，持之以恒地纠正学生的发音是必须的；词汇方面：预科留学生每天都要接受大量的新生词，以致很多学生学了新的忘了旧的，所以，复习、巩固并增加已学词汇的复现率就显得尤为重要；语法方面：教师实例讲解并纠正学生的错误后，学生在日后的使用过程中还是会不断地犯同样的语法错误，所以需要教师反复地纠正。因此，无论是对外汉语哪方面的教学，复现都是极其重要的。

（三）实践教学

作为一种技能和沟通交流的工具，语言不能仅仅局限于知识的学习，听、说、读、写全面发展才是对外汉语的教学之本。由于使用语言的人是活的，因此语言也被赋予了活的生命力，灵活的措施及附加的语调、语气等可用来表达不同的意思。对来华留学生预科教育对外汉语教学而言，实践锻炼是必不可少的。受时空限制，实践锻炼一般分为模拟实践和生活实践两种。模拟实践是在课堂中模拟课文或者在现实场景中进行模拟对话和表演，例如，教师讲授了课文以后，可先让学生“死学”——模拟复现课文的对话，然后再让学生“活用”——用所学内容自编对话来分组表演。“死学”和“活用”对巩固所学知识大有裨益。生活实践是指将留学生语言学习放在真实的环境中和中国人交流的实际中实践。例如，教师可以适当的安排真实的“任务型”教学实践，诸如去市场买东西、去银行换钱、去饭店点菜、问路等。实践锻炼给学生提供了一个相对独立的空间，作为主导者的学生，具有绝对的支配权和主导权，来独立完成整个活动。此外，每个学期都可以组织大型的语言教学实践活动，让学生在实践汉语的同时，了解中国的文化和名胜古迹。

（四）游戏教学

相对于传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学，游戏型互动教学方法是通过设置有浓郁的中国文化色彩的游戏情景，使教师与学生、学生与学生之间获得深度的互动体验，营造良好的学习氛围和文化氛围，激发留学生学习汉语的兴趣和热情的一种教学方法。例如，在平时的课堂教学中，教师可设置一些具有中国特色的小游戏和学生充分互动，如：剪刀石头布、分组猜词游戏、扑克牌教数字等。这些游戏在锻炼学生语言运用能力的同时，也有利于调动学生的主动性，寓教于乐。不过，游戏型教学要把握好尺度，面对预科时间紧、任务重的强化型教学，游戏型教学可作为常规教学的一种辅助，偶尔用来传授某个语言点，或在学生非常疲倦之时用来调解气氛。

二、因材施教教学方法

因材施教的本质是“以人为本”的教学方法，它要求教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的、有针对性的教学方法，发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣，让学生达到预期的学习目的，并取得良好的教学效果。对于汉语“零”基础的来华预科留学生，因材施教就是在对外汉语教学中要真正做到因性而教、因龄而教和因质而教。

（一）因性而教

男女天生有别，处于青春期的来华预科留学生，男女生在生理、心理上存在着较大的差异。男生心理感受比较粗糙，而女生心理感受比较细腻；男生偏向于逻辑思维，而女生偏向于形象思维。语言的学习相对而言需要更多的形象思维，因此，女生一般比较喜欢学习汉语，而且学习的态度也比男生积极，学习成绩也相对较好。预科教育对外汉语教学中，教师应清楚地看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。例如：课堂分组练习时可考虑男女搭配，以女生带动男生，对于一些贪玩的男生，可以适当加强督促和关心，逐渐培养其学习的积极性和主动性。

（二）因龄而教

预科教育来华留学生来自世界上不同的国家和地区，他们的年龄不尽相同，上有四十几岁的中年人，下有十七八岁刚脱离父母的青少年，各个年龄阶段都有其固有的特征，因此，对不同年龄阶段的预科留学生，教师要因年龄特征不同采取相应的教学措施和方法，多鼓励少批评。例如：年龄相对较小的留学生，离家后并不能很快地适应异国的风土人情，加之语言不通，常常产生畏惧、悲观的心理，因此，教师应像母亲一样在学习和生活上对他们倍加关怀，经常和这些学生谈心沟通，慢慢消除他们的顾虑和紧张，尽量帮助其解决学习和生活中的实际困难；而对于年龄稍长一些的学生，则要更多的给予尊重和理解，给予他们相应的自主空间，成为他们生活中的良师益友。

（三）因质而教

有些国家的来华预科留学生是经过层层考试和选拔的优秀学生，这些学生不但具备良好的自身素养、教育背景、学习能力和学习习惯，而且深知来中国留学的机会来之不易，因此，他们对自己严格要求，努力克服学习和生活中遇到的困难，能够很快地适应预科教育。对待上述优秀学生，教师按照常规的教学方法、正常的教学进度，加之适当的强化教学，就能取得不错的教学效果。此外，有些预科留学生则是未经过选拔的“特殊”学生，本身就缺乏良好的学习能力和学习习惯，而且对自己要求很低，他们很可能会变成教学中的“困难户”。对待这类学生，教师需要给予额外的关注、鼓励和辅导，使其在逐渐进步的同时，尝到学习的快乐和成就，最终达到预科教育的结业要求。

高效的教学方法可以有效地改善教学质量、提高教学成绩和语言运用能力，使枯燥的学习变得生动起来，使被动的学习变得主动起来。本文就是笔者结合多年的预科留学生对外汉语教学实践的经验，以自己的切身体会详细谈了互动式情景教学方法和因材施教式的教学方法。笔者在实际的教学过程中综运适用这两种方法，取得了一定的效果。例如，两年来，零起点预科留学生通过1年的汉语学习，笔者所教授的班级的新HSK四级通过率分别达到了91.6%和100%。除了学习成绩优良外，学生们的语言交际的能力也较突出，他们在学院组织的各种大型活动及毕业典礼上担任主持人及代表发言等，充分展露出较高的汉语水平。

参考文献：

[1]赵嫚.对外汉语教学模式研究述评[J].合肥师范学院学报， 2010，（01）.

[2]张妮，张屹，张魁元.对外汉语游戏型互动教学模式探析[J].现代教育技术，2009，（05）.

（邢贺 上海 同济大学国际文化交流学院 200092）