如何用英语赞美

如何用英语赞美（精选12篇）

1.如何用英语赞美 篇一

如何用英语表示祝贺

1.表示祝贺的常用套语：

Let me congratulate you.请允许我向你表示祝贺。

Allow me to offer my heartiest congratulations.请允许我向你表示最衷心的祝贺。

Please accept my heartiest congratulations.请接受我衷心的祝贺。

Congratulations.祝贺你；祝贺祝贺；恭喜恭喜。

Congratulations on your new job.祝贺你有了新的工作。

Congratulations on passing the exam.祝贺你考试通过。

Congratulations to you all.祝贺你们大家。

Well done.干得好；做得好；祝贺你。

2.向第三者祝贺：

Please give him my congratulations.请向他转告我的祝贺。

Please pass on my congratulations when you see her.你见到他时，请转告我对他的祝贺。

Please convey my congratulations to him.请代我向他祝贺。

「交际指南」 1.表示祝贺用得最多的两个词是：Congratulate 和 Congratulations.他们的用法应注意以下几点：

（1）congratulate 是动词，一般要以“人”作宾语，而不以“事”作宾语。若要具体表明是因为某事而祝贺某人，要用介词 on（即说成 congratulate sb on sth）。如“祝贺你取得成功”说成英语是：I congratulate you on your success.不能是：I congratulate your success.也不能是：I congratulate you for your success.（2）congratulations 是名词（通常用复数形式），它可以单独使用（意为：祝贺你；祝贺祝贺），也可在其后接介词短语来说明是因何事而祝贺或向谁祝贺（注意：接事时用介词on，接人时用介词 to）。如：

Congratulations on your marriage.祝贺你们缔结良缘。

Congratulations to you，Mary.玛丽，祝贺你。

2.congratulate 以及 congratulations 表示祝贺时，可用于成功、获胜、结婚、毕业以及生日等场合，但一般不用于节日致词。

3.回答祝贺一般用 Thank you 之类表示感谢的套语。

2.如何用英语赞美 篇二

一、根据英语教学本身的特点, 客观使用多媒体

英语教学本身的特点, 就是使一种语言文字的音形义, 字词句章, 思想内涵, 通过听、说、读、写、译诸多手段, 让学生掌握。这种活动必须在人与人之间, 即教师与学生共同参与、多种磨合, 包括师生的情感因素的投入等多方面因素被充分运用的情况下才能完成。

教师是课堂的主导者。教师通过自己对课堂的组织、观察、运用教学方法与手段, 达到自己的教学目的。英语种技能的训练, 要根据教材的要求, 课堂的需要, 由教师灵活安排, 才会运用得当, 只有恰到好处, 才能收到良好的效果。

多媒体具有现代化教学的大量优点, 给我们的教学带来了许多好处。但多媒体是教师用来进行教学的一种工具和手段, 它是为教学服务的, 不能取代教师与学生之间的这种人与人之间的关系。现在有的教师整堂课都用电脑, 从词汇到语法, 从讲解到练习, 都离不开电脑。课堂上学生感受不到教师的存在, 只接受屏幕上的教育, 这样就完全使课堂成了一个人与机器之间的关系, 用机器代替了教师的辛勤劳动, 用机器取消了教师的主导作用, 把鲜活的人与人的关系变成了冷冰冰的人与机器的关系, 使多媒体教学误入歧途。

二、恰当运用传统教学方法, 有机使用多媒体

我们学校在使用多媒体教学上还存在某些分歧。一部分已接触新课改实验的教师, 特别是年轻教师, 对多媒体教学感兴趣, 运用得好, 喜欢使用多媒体;少数老教师习惯使用传统教学方法, 他们还在试探, 要不要使用多媒体, 觉得千百年来摸索出来的传统教学方法, 仍然有效, 不能抛弃。

毫无疑问, 多媒体在教学上的运用是现代科技的参与, 是必须掌握和运用的一种先进的教学手段, 但也不能完全不用传统的教学方法。

如黑板的作用。优秀的板书不仅方便、精炼, 还可以随意修改, 调整内容, 对学生的书法也有很大的影响作用。在教师进行书写的同时, 也让学生有了做笔记的时间。如果完全把多媒体屏幕当黑板, 教师不好把握让学生记下哪些知识点。

另外, 长时间使用多媒体, 教室里光线很暗, 学生看书看不清楚, 会造成学生的视力不适应或下降。

还有很多问题, 都需要教师恰当考虑用什么方法进行合适地教学。凡是人能够做得好的就尽量由人来做, 凡是机器做得好的就让机器去做。传统手段和现代手段交替运用, 效果才会更好。

三、根据教学具体情况, 灵活运用多媒体

一般来说, 从年级看, 高一、高二年级教师课堂教学内容多一些, 使用的图片等资料多一些, 学生对教师及其教学手段的依赖多一些, 可多使用多媒体;高三年级学生自我学习、自我阅读、自我思考的时间多一些, 应少使用多媒体。

从教材设计看, (以《牛津高中英语》教材为例) Welcome to the unit, Word power及部分其他内容可多使用多媒体。因为这些内容涉及的范围广, 需展示的图片多, 光靠教师的讲解是不够的。但就Reading, Grammar and usage, Task, Project等部分的内容来看, 就要穿插进行, 灵活使用, 不能完全用多媒体。

3.如何用英语表达喜悦？ 篇三

to be in a good mood, feel cheerful 心情喜悦

→I’m in a good mood today.

我今天心情很好。

→My birthday always makes me feel cheerful.

我的生日总是让我心情喜悦。

to be radiant with joy 喜形于色

→She was radiant with joy when I asked her to marry me.

当我请求她嫁给我时，她真是喜形于色。

be pleased beyond description 喜不胜言

→I was pleased beyond description that I got this job.

得到了这份工作让我喜不胜言。

eyes twinkle with delight 喜上眉梢

→His eyes twinkle with delight as he spoke of his new grandson.

每当他提起自己刚出生的孙子时，就会喜上眉梢。

light up with pleasure 喜笑颜开

→His face lit up with pleasure when she came in.

她进来的时候，他马上喜笑颜开。

be extremely delighted 欢天喜地

→We誶e extremely delighted at your success.

我们因为你的成功而欢天喜地。

be wild with joy, be ecstatic, be exuberant

欣喜若狂

→The crowd was wild with joy when he scored the winning goal.

当他投入致胜一球时，人们欣喜若狂。

→We are ecstatic to be together again.

能重新相聚，我们真是欣喜若狂。

→The children could not have been any more exuberant at the birthday party.

孩子们在生日聚会上真是无比开心。

wear a happy expression, look cheerful 面带喜色，面带笑容

→He was wearing a happy expression even though he was really worried.

即使很担心，他也总是面带笑容。

→You look cheerful today. What誷 the good news?

你今天看上去很高兴。有什么好事？

be overjoyed 喜出望外

→Belinda was overjoyed to hear from you after so long.

4.如何用英语跟上司交流 篇四

1.申请许可

Wouldn“titbepossibleformetotakethedayoffthisFriday?

(这个星期五，我是否可以休一天假?)

请休假用takethedayoff，

如何用英语跟上司交流

。如果是两天以上就用daysoff。老板会很干脆地答应说that”llbeOK，或是会带有不悦意味回答willeverythingbeallright?(一切都安排就绪了吗?)，这些都要看你平时的工作表现而定。

2.提议

Ithinkweneedtobuyanewcopier.(我想我们需要买一台新的复印机)

说出上句之前，必须说明ourcopyingmachinehasbrokendownagain.(复印机又出毛病了)以作为提案的依据。客气一些的.提议，用suggest如Iwouldsuggestwebuyanewcopoer.

3.表示了解上司的指示

Yes,ofcourse.(是，我知道了)

也可用Iunderstand(我明白了)，或Yes,rightaway(好的马上去做)，对上司说OK，或allright并不恰当。很忙时，说I“msorry,butI”mbusynow.CouldIdoitlater?

4.确认上司指示的内容

YordidsaynextTuesdayat2:00P.M.,didn"tyou?(您是说在下星期二下午2点，是不是?)

任何事都必须确认一下，如果对方是外国人更要如此。上句也可直截了当地说letmeconfirm

(让我确认一下时间和日期)

5.报告商谈结果

Ihadafeelinghewasinfavoroftheplan.(我觉得他赞成那个计划)

记住Ihaveafeeling(that)……(我觉得……)，及……(that)hewasagainsttheplan.(他反对那个计划)这两句话都很管用.

5.如何用英语赞美 篇五

1.i want to expand my horizons.

我想拓展我的视野，

2．i’ve made a tough decision, sir. here is my resignation.

长官，我做了一个很困难的决定。这是我的辞呈。

3．i quit because i don’t want to be stuck in a rut. i want to move on.

我不想陷入窠臼所以才辞职。我希望能向前迈进。

4．first of all, i’d like to say that i’ve really enjoyed working with you. however, i think it’s about time for me to leave.

首先，我要说的`是，我真的很高兴能与你共事。但是，我觉得该是我离开的时候了。

5．i’ve been trying, but i don’t think i’m up to this job.

我一直很努力，但我觉得无法胜任这个工作，

6． i’ve been here for too long. i want to change my environment.

我在这里待太久了。我想转换一下环境。

7． i’m sorry to bring up my resignation at this moment, but i’ve decided to study abroad.

我很抱歉在这个时候提出辞呈，但我已经决定要出国念书了。

8． to be honest, i’ve got a better offer.

老实说，我有一个更好的工作机会。

9． i’m running out of steam. i need to take a break.

我精疲力竭了。我需要好好休息。

10．i’m quitting because i want to try something different.

6.如何用英语介绍自己的公司 篇六

客 人 来 叁 观 的 时 候 ， 通 常 要 向 客 人 介 绍 一 下 自 己 公 司 的 情 况 ， 比 如 公 司 的 主 要 业 务 、公 司 组 织 、公 司 销 售 、公 司 的 历 史 、员 工 人 数 等 等 ，

在 介 绍 公 司 业 务 时 ， 要 依 据 不 同 的` 动 词 表 现 不 同 的 经 营 活 动 。 如 果 是 厂 商 的 话 就 用 make ， 是 销 售 的 话 用 sell ， 是 服 务 业 的 话 用 provide ... service ， 销 售 ( 发 行 ) 的 话 用 distribute 。 例 如 ：

our company makes electronic equipment.

( 我 们 公 司 制 造 电 子 产 品 。 )

在 说 明 公 司 组 织 的 时 候 可 以 说 ：

our company consists of three major organizations, they are ...

( 我 们 公 司 由 三 个 主 要 部 门 组 成 ， 它 们 是 ： ...... )

如 果 介 绍 公 司 的 销 售 ， 可 以 用 营 业 点 数 目 或 市 场 占 有 率 表 示 ， 例 如 我 们 可 以 说 ：

we have 15 retail outlets nationwide.

( 我 们 在 国 内 有 15 个 营 业 点 ，

)

we now command 15% of the market in home appliances.

( 我 们 在 家 电 制 品 的 市 场 上 有 15% 的 占 有 率 。 )

介 绍 公 司 历 史 和 员 工 情 况 是 必 不 可 少 的 。 在 介 绍 时 ， 可 以 这 样 说 ：

the company was established in 1988, and we have about 1,200 employees now.

( 本 公 司 成 立 於 1988 年 ， 我 们 目 前 拥 有近1,200 名 员 工 。 )

在 介 绍 公 司 时 ， 还 要 注 意 照 顾 一 下 对 方 ， 比 如 建 议 对 方 休 息 ：

shall we take a break?

( 我 们 要 不 要 休 息 一 下 ？ )

时 常 打 听 对 方 的 意 见 ：

what do you think so far?

( 到 目 前 为 止 ， 你 觉 得 怎 麽 样 ？ )

或 是 询 问 对 方 感 想 ：

what did you think of our company?

7.如何用好表扬 篇七

表扬的作用是让孩子认识到自身的优点和长处, 乐于不断保持并发扬下去。当我们知道适时、适度的表扬, 能激励孩子对其产生积极的效应的同时, 也不可忘记, 不当的表扬将会引起强烈的负作用。尊重学生不一定意味着对学生多鼓励多表扬, 教育者不可轻易用表扬。

夸大事实的表扬, 这种以点代面人为拔高的表扬, 会使学生不知所云。重复表扬, 会使学生产生厌烦, 从而失去表扬的效果。厚此薄彼的表扬, 这种表扬常会使受表扬者骄傲自满, 看不起别人。随意地表扬孩子聪明, 而不是赞扬他们刻苦努力, 那些被称为聪明的孩子往往一遇挫折就彻底灰心丧气, 把失败原因归咎于自己不够聪明。

美国哥伦比亚大学博士罗尔德韦科说:“夸奖孩子的智力, 而不是赞扬他们自尊自强的精神, 这容易使他们产生自我失败感。而那些被夸奖为努力和刻苦的孩子, 当他遇到失败时, 会认为是自己努力不够造成的, 因而这些孩子克服困难的能力更强。”

湖北大别山深处农家少年洪光明上小学一年级时, 经常被同学欺负, 他的父母不识字, 家里又穷, 借钱上的中学。夏天, 哥俩在水田劳动, 晚上回到家里, 实在太累了, 连饭也顾不上吃, 就呼呼地睡着了。学习成绩优秀的哥哥15岁辍学打工, 只为了供弟弟上学。2001年7月25日, 17岁农家少年洪光明以705分成为湖北省高考理科状元, 8月15日被清华大学录取。青少年自己要对自己负责。父母和教师只是孩子的“支架”, 生活终究是要靠自己去创造的。

(北京教育科学研究院德育研究中心)

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张定勇, 李明, 于艳翔

张艳59娄晨60蒋亚娟61汪梅62李志强62李利伟63顾红伟64

林方达65李海荣66吴卫军67

刘巍巍68刘珊珊69卢亚军70杨柳青71樊喜悦73白晓红75

许利茂74陆志萍76李广中85

柏加风84

8.如何用微课“激活”职校英语课堂 篇八

关键词：微课 激活 职校 英语课堂

微课对推进职校英语课堂教学改革起到了举足轻重的作用。将微课引入到职校英语教学可弥补传统课堂教学中的多种不足。微课程的短小、快速、精辟、参与性强、内容随意等一系列特点是与职校英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题场景化及交际实用性等特点相吻合的。

职校学生抽象思维能力和学习注意保持力等相对较差，学生课堂参与积极性不高。在英语课堂中，学生因为英语基础薄弱，对学习英语缺乏信心与动力。在英语课堂上老师很难调动学生的积极性，师生之间很难互动，甚至出现学生上课睡觉、玩手机的现象。要解决这一困扰老师们许久的问题，关键是要激发学生的自主学习兴趣并保持长久的注意力。

微课模拟了精美的工作学习情境，设计了科学的学习过程，配以精彩的动画与配音展示，丰富了学生的感官体验，起到冲击学生视听觉感官的效果。另外加以采用情景模拟、角色扮演、任务驱动、项目教学等教学法，用直观的画面去表述抽象的知识，将复杂的知识形象化、具体化，帮助学生消化理解学生重点、难点知识，最终达到提升教学质量的效果，以此良性循环，对于激发学生的学习兴趣、产生积极向上的学习动机和保持相对持久的学习注意力具有一定的积极推动作用。因此，在职校的英语教学中巧用、善用、活用微课，不失为职校英语教学中突破学生懈怠、教师茫然、学不得法等瓶颈的一剂良药。

一、巧用微课，翻转课堂，打破传教学统模式

在传统意义上，“课”是什么？它由哪些要素构成？一堂课离不开六个要素：课时、课室、教师、学生、内容、方法。这六个要素构成了一个六面体，也就是正方体，是一个封闭的空间。传统课堂本身就是一个封闭的空间。在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。教学设计一般是按照新课导入、知识讲解、布置作业的三个步骤来实施。学生在课堂内完成知识的学习，课外就是通过复习或者完成老师布置的作业实现知识的内化。

微课作为一种辅助性数字化教学资源，既可以辅助教师的教，也可以通过网络或者手机终端让学生进行自主学习。教师可以在备课时精挑细选相关的视频资料，结合精炼语言，利用能抓住学生的眼球、吸引学生的注意力的各种版面设计，提前录制好每一节的微课给到学生进行课前预习。学生可以自主规划学习时间，按照个人水平把握学习进度。这样可以帮助学生在课堂前就实现自主、个性化学习。

到了课堂上，教师不再是扮演舞台演员的角色，不再成为学生们成堂关注追随的对象。教师退居幕后，扮演导演的角色，把自己事先写好的剧本，在课堂上组织引导学生一幕接一幕地上演就可以了。学生成为了课堂上真正的主体，而教师所发挥的作用就是抛砖引玉、引导组织、概括补充。学生们按照导演的指引，一步一步地完成任务，最终达到目标。这样的课堂既解放了老师，也把发挥主观能动性的权利还给了学生，让师生之间真正互动起来。如此一来，传统的课堂教学结构也就随着微课的有效应用而被翻转过来了。

值得提醒的是，要想真正有效利用微课去翻转课堂，教师在微课制作中应充分考虑教学内容的特点，明确教学目标，对教学媒体进行精心设计，结合趣味性、简明性等特点去设计制作微课。在教学环节上去繁存简，去伪存精，不再以花样多活动多取胜，而是要增强活动的目的，科学合理设计安排教学环节，突出重点。教师要以启发学生的思维，活跃学生的思维为主要目的，让学生通过亲身参与到课堂活动中，主动思考，获取输入信息，增强自我效能感，激发学习的兴趣和动力。

二、善用微课，创设情景，营造学习氛围

职业院校的教学改革必须渗透行业、企业因素，将行业标准和企业职业岗位需求、真实工作项目、工作任务、典型工作过程体现在课程改革中，形成课程标准，编写教学内容，在真正教学过程中去实现和落实。职业院校的英语课程也应该为实现专业目标而服务，突出应用性，力求从职业岗位需求出发，创设实际工作过程的学习情景，让学生有初步的工作体验，也可以帮助学生提早轻松实现角色转换。

常规教学由于受到时间、空间和教学资源的限制，难以通过信息化技术手段向学生直观展示，学生得不到感性认识，对工作岗位上所需的英语知识理解不深。微课的其中一个显著优势就是可突破时空的束缚，利用微课进行逼真的模拟和再现，拓展知识，丰富了教学资源，在有限的时间内为学生提供有价值的知识营养大餐。

根据信息传播理论研究，人类对于“声音+动态影像”的感知，要好于对单纯声音的感知，而单纯声音的感知要好于纯动态影像的感知，纯动态影像的感知要好于静态影像的感知。根据这个原则，教师在利用微课制作英语教学课件时，可以利用各种视听工具，由具体工作情境入手，模拟创建趣味性强、结合实际的教学情境，将无声有声化，将静态动态化，配合优美柔和的解说或者英语录音，在提起学生学习兴趣的同时也把学生分散的心一下子聚集课堂，让学生在特定的英语情景中接受英语的熏陶，培养语感，使学生进入一种轻松愉悦的学习氛围中，在視听觉多重感官的刺激下，让英语课堂变得生动有趣。

因此，将微课有效地应用于职校英语课堂，联系职业岗位实际需求、联系生活与社会，发挥学生的学习自主性，以学生为中心构建知识结构，从而去设计和表演教学流程，将网络、数字、图文、声像集聚一体，便于向学生展示职业工作场景，如临其境，并最终给予学生良好的学习体验。同时大大地激发了学生的非智力因素，唤起了学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入到学习的状态当中，提高教学效果。

三、活用“互联网+微课”，打破束缚，课内外无缝对接

微课容量小、时间短、碎片化的特点有利于学生进行碎片式学习，而且不需要占用太多的时间。其次，微课形式丰富、类型多样、覆盖面广的特点可以满足不同层次学生的不同所需。再次，微课易于通过网络或者手机终端传播，学生们可以随时随地地进行碎片式学习，不受时间、空间、环境的限制。多次重看、倒播、快进、画面暂定等便利功能，使得水平较高的同学可以选择性地进行知识点淘汰，只重点学习自己尚未掌握的知识点，而水平较低的学生可以自行找到相应的知识点或者课程，反复多次进行学习，直到明晰为止。

利用“互联网+微课”的优势，将英语课堂延伸到课前、课后。借助网络或者手机终端，开发建立职校英语课程的微课资源平台，设计开发与职校英语课程相配套在线学习资源，对原有课程体系中的学习内容进行“碎片化”改造，并制成一系列时间长度在几分钟至十几分钟的微课视频，集中上传到学校的教学平台终端上供学生自主选择与学习。学生们利用手机或电脑等移动终端，以固定专用账号登录后进行学习，学习后进行相应的测验以检验学习的效果。学生在线完成和提交，后台记录每一个学生学习进程并提供学习效果评价及反馈，方便教师进行后台监督跟踪，最终形成一种“微课程+微测验+微评价”的在线学习模式。

课前的热身，可以在很大程度上决定学生们在课堂上的积极性。教师以“微课视频+学习任务单”的方式实现导学功能，在课前就帮助学生学习新的词汇、句型、语法等重点难点知识，了解相关背景知识，梳理回顾已学知识点，为新课做好充足的准备，激发学习兴趣等，即等于在课前已经帮学生扫除障碍，做好课前的充分准备。

教师同样利用“微课视频+学习任务单”的方式实现课后的延伸，可以帮助学生复习并巩固所学知识，扩展学习、迁移应用，能检验学习效果，完成知识内化，及时发现自己薄弱环节，以便能及时查漏补缺。同时能为学习新知识做好铺垫，起到温故知新的作用，还能进一步提高学生的记忆能力，防止遗忘，培养自主学习的良好习惯和能力，保持和强化学习兴趣。

此外，这种学习模式，从学生的角度说，最大的价值是有助于自主安排和自主选择学习。学生可以根据自己的需要登录资源平台，找到所需学习的内容，快速获取所需的知识点，还可以反复观看反复学习，而不必通览整堂课。这种学习方式的出现，颠覆了以往的个别辅导方式，超越了时间和空间的限制。学生更能够针对自己学习中的问题，按照自己的学习步骤自主地、有选择地进行学习，从而有利于学生根据个人情况完成学习，夯实基础，大大缓解了学困生的问题。

四、小结

9.如何用地道英语表达“从零开始” 篇九

我们都知道，盖房子或制造机器的第一步就是要制图。所以，back to the drawing board常常用来表示从头开始。比如说一个公司为了要提高利润，叫雇员们提出各种建议。但是老板认为这些都行不通，要大家从头来。The boss sent them back to the drawing board。

我们再来举一个例子。大家都知道，美国的可口可乐公司1985年推出一种新的可乐，可是销路并不好。谈起这件事，有个人是这样说的：

例句-1：In 1985, the Coca-Cola Company introduced New Coke after giving their most popular product a new taste. But drinkers across the country felt betrayed and rejected it. So the company went back to the drawing board. Their next idea, however, was a success - the return of their original formula, called Coca-Cola Classic.

这个人说：美国可口可乐公司1985年改变了该公司最畅销的饮料可口可乐的味道，推出了新可乐。可是全国各地喝可乐的人都不喜欢，觉得可乐公司背叛了他们。可口可乐公司只好从头来。他们重新用原来的配方，推出了称为传统可乐的饮料。这一次非常成功。

新可乐就这样很快消失了。这可以说是商业史上的一次重大失败。幸亏可乐公司及时放弃、从头再来，back to the drawing board，否则损失会更大。

有时候，失败是成功之母，back to the drawing board，反而会带来更大的成功。有个美式足球运动员说，他们球队就是在失败后再从头开始，反败为胜的。

例句-2：The beginning of the season was a disaster as our opponents kept outmaneuvering us. It was back to the drawing board! After coming up with some brilliant new plays, we started scoring touchdowns again. Soon we were on a winning streak.

10.如何用英语向董事会陈述报告 篇十

This conversation is, in effect, a mini-presentation. Charlie Styles, CEO of a distribution company,

is presenting an expansion project to the Board.

Ladies and gentlemen, please feel free to interrupt if you have any questions. Now, if you’ll direct your attention to the screen ...

Over the past 3 years, our business in Asia has grown by leaps and bounds. 22% of our revenue now comes from there,

compared to 9% just 3 years ago.

You’ll notice from this trend chart that the volume of business in this market is projected to increase by 60% over the next 5 years.

Based on past performance, we would normally pick up 40% of this market.

However, some of our Asian clients are already complaining about delivery times,

but because of our reliance on foreign distribution firms,it is difficult to be very pro-active in dealing with them.

If we don’t correct this situation, we stand to lose some existing customers,

and the loss of reputation could hurt us in acquiring new ones.

Therefore, I propose that we immediately set in motion the creation of 3 Asian distribution centers,in Beijing, Tokyo, and Seoul.

We could have them operating within 6 months, and be in a much better position to deal directly with our customers.

Ladies and gentlemen, if we don’t act on this right away, I’m afraid we’re going to lose some market share.

Our main competitors already have their own Asian distribution centers,

11.如何用英语赞美 篇十一

一、创建良好的英语学习环境

学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。

1.建立平等信任的师生关系

建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者。”教学中师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人的关系。在交往中教师应有充分的情感投入，对每个学生寄予好的期望和信赖，关心爱护学生，营造轻松、愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。

2.注重现代教育技术手段

如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动，顽强执著地去思索创新。 在多媒体的辅助下创设的教学情境能够激发学生的学习兴趣，并切合了外语学习方式多样化的需要。

多媒体呈现的教学情境不仅使教学内容故事化、案例化，而且学生通过直观学习，使无意记忆、联想记忆成份增多，学生机械记忆成份减少，使自主学习更有趣，更容易。多媒体技术的运用，使教学内容直观、形象的呈现给学生，既激发了他们的学习兴趣，又使学生在贴近生活的教学情境中，唤起了他们的创造意识，提高了他们认知的速度和功效。

运用多媒体，不仅使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力；而且通过问题的设项和启发的多样化和综合化、知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合了起来。在这一过程中，既鼓励了学生勇于质疑的问题意识，又能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新思维，为创新教育的实施创造了良好的条件。

二、要充分发挥学生学习的自主性

建构主义人是主动的学习者，他们必须为自己建构知识，而且，人类的知识与技能都是“由个人建构的，他们决不是他人的知识的单纯使用者”这些观点明确告诉我们一个信息，在外语教育中，再也不能信奉教师中心的教条，而要树立学生为本，学生决定学习结果和成败的观点，还学生在教育活动中的主体主人的根本地位，同样还学生在教育中的根本决定地位，重新赋予教师和学生在教育教学中的作用和定位。这也就是英语习得的学生决定论。教师不再充当核心，主体，主导，或决定性因素这样的角色，教师的责任在于帮助，引导，启发，协助，成为一个主动的理性的配角，当好“组织者、引导者、帮助者、促进者”教师要把自己工作的主要方向由“教”转为“导”上，真正把学生的学和学生当成决定性的因素。

为了充分发挥学生学习的自主性，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动地接受知识。教师应尽量引导学生进行探究发现学习，即主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料；教师应对协作学习过程进行引导，如提出适当的问题引导学生的思考和讨论；在讨论中把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律；让学生自己去纠正错误或片面的认识。这样做不仅能促使学生形成良好的认知结构，而且对开发学生潜能，培养学生的创新能力和实践能力都有十分重要的作用。

三、研究认知结构的变量，促进学生主动建构

英语学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰（可辨别的）、可同化新的知识的观念（固定点、生长点）以及这些观念的稳定情况。所以，教师在钻研教材、设计教法时不仅要从整体上把握教材知识结构，而且要从纵向考虑新旧知识是如何连接延伸的，从横向考虑新旧知识是如何沟通联系的，从而找准新旧知识的连接点、不同点和新知识的生长点。

这样利用认知结构可辨别性，从相同点、相异点上进行比较，通过比较和变式練习，获得精确的、可辨别性强的知识。通过及时反馈，纠正错误的或模糊的观念，既能增强原有知识的清晰性又能强化新知识的固定点。在教学时充分发挥新旧知识连接点、不同点，新知识生长点的作用，不仅有利于学生主动建构形成良好认知结构，同时也能为后继学习打下坚实的基础。

12.如何用OpenLu解方程 篇十二

解方程 (组) 有符号求解和数值求解两种。工程中遇到的方程大多没有符号解, 而只有数值解, 故数值求解是更广泛应用的方法。下文仅讨论方程 (组) 的数值求解。

目前, Matlab、Mathematica、Maple等数学软件都具有强大的解方程能力, 但普遍存在的问题是:

(1) 需要初值, 这是令人十分头痛是问题。

(2) 在需要获得方程 (组) 全部解时, 需要复杂的编程实现。

推荐使用OpenLu求解方程 (组) 。OpenLu是国产软件, 绿色免安装, 体积小巧而又不失功能强大, 在解方程方面尤其出色。OpenLu在解方程时, 不需要初值, 而且容易获得方程的全部解, 在方程 (组) 的软件求解方面前进了一大步。

OpenLu使用Lu脚本作为编程语言。Lu是一种易于扩展的轻量级嵌入式脚本, 代码简洁、运行效率高, 具有丰富的运算符和数据类型, 非常适合于数值计算。

方程 (组) 的求解, 难易程度差别较大。在OpenLu中, 普通的方程 (组) 可借助LuMath库中的拟牛顿法netn和对分法btFindRoot求解, 难度大的方程 (组) 须借助优化库LuOp中的iFind、Find和Opt函数求解。例子多来自于互联网, 部分例子难度较大, 例子4~7使用Matlab、Mathematica、Maple等软件不易获得正解。

(1) math::btFindRoot (f, a, b, h, k, eps) :对分法求非线性方程的实根。

f:自定义一元函数句柄。函数自变量不能重新赋值。

a, b:求根区间的左端点和右端点 (b>a) 。

h:搜索求根时采用的步长 (h>0) 。

k:可能的实根个数。可缺省, 缺省值为10。

eps:控制精度 (eps>0) 。可缺省, 缺省值为1e-6。

返回值:返回一个数组 (存放搜索到的实根) , 或者返回nil。若返回数组的长度为k, 则有可能在求根区间[a, b]内的实根未搜索完。

例子1:解方程f (x) =x^6-5*x^5+3*x^4+x^3-7*x^2+7*x-20;

Lu代码:

结果:

(2) math::netn (f, x, eps, t, h, k) :求非线性方程组一组实根的拟牛顿法。

f:自定义二元或2n (n>1) 元函数句柄, 由用户自编。

如果f是二元函数, 则两个参数为等长的一维数组:

或者:

x:双精度实型一维数组, 长度不小于n, 存放一组初值, 返回方程组的一组实根。

eps:控制精度 (eps>0) 。可缺省该参数, 缺省值eps=1e-6。t:控制h大小的变量, 0

k:允许的最大迭代次数。可缺省该参数, 缺省值k=100。

返回值:返回值为实际迭代次数。若返回值为-1或-2表示求解失败, 但这两种情况可放宽精度要求、改变各个初值或改变各个方程顺序再试;若返回值等于0说明迭代了k次仍未满足精度要求, 程序工作失败。

例子2:解方程组

Lu代码1:

Lu代码2:

结果:

(3) luopt::iFind (f, luopt::optmax, m, luopt::optrange, min, max, luopt::opteps, eps, luopt::optpara, x1, x2, ..., luopt::optthis, i) :求单变量方程的全部解。

f:自定义n元函数句柄, 不可缺省。格式如下:

默认求方程f (x1, x2, ..., xn) =0第一个自变量的全部解, 而其他自变量赋值为0.0。可以用参数optthis指定求解的自变量, 也可以用参数optpara给出其他自变量的值。

luopt::optmax, m:区间分割数目 (大于等于10) , 区间分割数目越多精度越高。可以缺省该参数, 缺省值为200。

luopt::optrange, min, max:指定求解区间。若缺省该参数, 则min为-1e50, max为1e50。

luopt::opteps, eps:控制精度要求, eps>0。可以缺省该参数, 缺省值为1e-6。

luopt::optpara, x1, x2, ...:给指定求解自变量之外的其他自变量赋值, 参数x1, x2, ...的个数比全部自变量个数少1。若缺省该参数, 其他自变量缺省值均为0.0。

luopt::optthis, i:指定求解的自变量。0表示第一个自变量;1表示第二个自变量, 以此类推。若缺省该参数, i为0。

返回值:解的个数。

例子3:求方程的全部实数解f (x) =x^6-5*x^5+3*x^4+x^3-7*x^2+7*x-20;

Lu代码:

结果 (解, 误差) :

例子4:解方程f (A, B, x) =8.314*298*[ln (1-x) +0.999*x+A*x^2]-B;

已知A和B为等长的数组 (原题数组长度为1000, 本例为了简单, 数组长度取3) , 求x的值, 需要得到方程的所有实数解。A和B如下:

Lu代码:

结果 (A, B, x, 误差) :

(4) luopt::Find (f, luopt::optmode, mode, luopt::optrange, x1min, x1max, x2min, x2max, ..., xnmin, xnmax, luopt::opteps, eps) :求方程组的全部解。

f:自定义2*n元函数句柄, 不可缺省。格式如下:

luopt::optmode, mode:工作模式, 取0、1、2、3、......。通常, 工作模式取值越大, 搜到的解越多, 但耗时越长。若缺省该参数, 工作模式取0。

luopt::optrange, x1min, x1max, x2min, x2max, ..., xnmin, xnmax:指定求解区间。若缺省该参数, 则所有变量区间均为[-1e50~1e50]。

luopt::opteps, eps:控制精度要求, eps>0。可以缺省该参数, 缺省值为1e-6。满足sqrt[ (y1*y1+y2*y2+...+yn*yn) /n]

返回值:解的个数。

说明:该函数的解是不稳定的, 需要多次运行该函数以获得需要的解。

例子5:解含积分方程组

Lu代码:

结果 (p, q, 误差) :

(5) luopt::Opt (f, optwaysimdeep, optwayconfra, ……) :求无约束或约束条件下的n维极小值, 可用于解方程 (组) 。

f:自定义n元函数句柄, 用于计算目标函数f (x1, x2, ..., xn) 的值, 不可缺省。该函数由用户自编, 格式如下:

optwaysimdeep, optwayconfra:当求解难度较大时使用这两个参数。

Opt函数的其他参数, 这里不做介绍。

返回值:极小值个数。

说明:该函数使用随机算法搜索全局最小值, 故解是不稳定的, 应多次搜索甚至变换参数搜索, 以最小者为最优。

有些方程 (组) 用常规方法求解比较困难, 须借助于优化函数Opt求解。

例子6:解方程组

Lu代码:

结果 (x1, x2, x3, 误差) :

例子7:解方程组

Lu代码: