如何编写案例

如何编写案例（8篇）

1.如何编写案例 篇一

公务员考试第一名因“身高差4毫米”被拒录

The first prize was refused to admit in the Civil Servant Exam

due to the “4 mm’s shortage in height ”

研究问题：

1.公务员录用的基本原则是什么？

2.公务员的录用程序是什么？

3.招录公务员应该限定身高标准吗？

Question:1.What is the basic principle of civil servants’ employment?

2.What is the program of civil servants’ employment?

3.Is it necessary to limit the height of civil servants’ employment?

案例正文：

一、事情经过

29岁的女青年韩某于2009年毕业于天津师范大学行政管理专业，之后一直在甘肃省兰州市某公司从事行政工作，她一直希望能够成为一名公务员。2011年2月，韩某得知，兰州市城关区政府将于2011年3月公开招录20名公务员，考试时间定于同年7月。在3月报完名以后一直到七月考试期间，韩某一边工作，一边准备考试。功夫不负有心人，经过5个多月的努力，韩某通过了国家公务员考试、专业考试和面试，最终在兰州市城关区的公务员考试中，从500多人中脱颖而出，获得了综合能力第一名的好成绩。由于其考试成绩突出，给考官留下了深刻印象。在7月26日面试过后，韩某被告知自己是综合能力考试的第一名。韩某本以为自己这次胜券在握了，但是在8月6日的身体检查时，却因身高一项与规定的1.60米相差4毫米，而被政府拒之门外，不予录取。这使原本信心满满的韩某犹如掉入了万丈深渊。之后，韩某向有关机关几经问询，但得到的回答都是“身高少1毫米也不予录取”。万般无奈之下，韩某为维护自己的权益，将兰州市城关区政府人事部门告上法庭。

二、当事人的反应

生于1986年的韩某于2009年毕业于天津师范大学行政管理专业。在校期间，她一直品学兼优，还是学校的文艺骨干、校学生会成员，大学四年的学费全部是由她自己勤工俭学和奖学金支付的。毕业后，她回到自己的家乡兰州市找工作，并顺利就职于一家公司从事行政工作。她对自己的收入和工作环境都比较满意，但是她一直以来的愿望是能够进入政府成为一名公务员，2011年2月，她得知兰州市城关区政将于同年3月公开招录公务员，便欣然报名参加考试。她说，当时还非常认真地看了用人条件，要求“女性身高达到1.60米以上”。据韩某说，她每次测量身高基本上都是1.60米，所以当时也没有在意身高这一条。在报名后一直到考试的这5个多月期间，她一边工作，一边积极的备战考试，几乎都没有闲下来的时候。总算是功夫不负有心人，她在7月26日面试之后，被告知自己是综合能力考试的第一名，她终于长吁了一口气，对自己的前途充满了信心。

但是，在8月6日的身体检查时，测量身高的是民政局的工作人员，她说“测量完全是手动的，没有机器。”“当时就觉得标尺卡的头有些疼。”之后，她就被告知自己的身高是1.596米。她当时就觉得，自己的综合能力成绩是第一名，身高只差4毫米，应该会通融一下，所以当时也就没太在意。而且，规定上说的身高在1.60米一以上包括1.60米，至于6毫米就应该四舍五入。过了几天，韩某咨询有关负责人，但负责人表示录取名单里并没有韩某的名字，韩某才得知自己落榜了。韩某询问不予录取的原因，负责人表示由于韩某的身高没有达到要求的1.60米，所以不能予以录取。在得知自己仅仅是因为4毫米的差距落榜了以后，韩某感到非常痛苦和迷茫，感到自己的一切努力都白费了。她无论如何也想不明白，综合能力第一的成绩竟然还比不上四毫米的差距，政府究竟是“唯才是用”还是“以貌取人”？韩某觉得，这一定是政府里有人在暗箱操作，找一个不算是理由的理由把自己赶走。韩某表示，自己不是一个胡搅蛮缠、蛮不讲理的人，她的愿望很简单，仅仅是想为自己所受到的不公正待遇讨回公道。

三、管理机构的理由

兰州市城关区人事部门相关领导张某在接受媒体记者采访时说：“公务员的身高标准是甘肃省人事厅、卫生厅联合制定的，女性必须达到1.60米。根据这一标准，这次城关区招考的公务员因身高不达标被淘汰的入围者还有七八人，韩某只是其中之一。虽然韩某的身高是1.596米，但是上级文件规定中并没有四舍五入的要求。所以，我们认为，即使是只相差4毫米也不能破格录取。”

兰州市城关区人事部门的上级单位甘肃省人事厅公务员管理处处长李某在接受媒体采访时表示：“《公务员管理条例》确实对身高没有具体的规定。但是今年甘肃根据省卫生厅专家的意见制定了一般公务员男性身高1.65米、女性身高

1.60米，主要是考虑到提升公务员的形象。”

城关区民政部门领导王某曾参与了韩某等人的面试，她对韩某的综合能力十分满意，但她表示：“人事部门已经通知第三名和第五名到我单位实习了，我们也不好平说什么，因为我们没有用人权嘛。”王某对韩某的遭遇也表示同情：“根据《公务员管理条例》，我认为应该看重考生的思想政治素质和综合能力水平。其实，政府部门对录用工作人员的身高要求在实际操作中是可以灵活处理的，比如说只要比1.59米多出一点，就可以视作有1.60米。至于韩某的1.596米，完全就可以四舍五入。招考公务员不是在选模特，就算是残疾人也要安排工作，何况是一个健全的人呢？尤其是像韩某这样优秀的人，就更应该择优录取了。对于韩某的遭遇，我们表示遗憾！”

四、争议的焦点

韩某因身高与规定相差4毫米而不被录取，对于此事，各方观点争论不休。争论主要围绕两个焦点展开：一种观点认为，选拔公务员不是在选身材，而是在选人才，因为4毫米就让综合能力考试第一名的韩某淘汰出局，这实在是与“唯才是举”“择优录取”的用人原则相悖甚远。韩某作为综合能力考试第一名，虽然身高与规定相差4毫米，但是人才始终是人才，不能因为一点点的身高差距就不予录取。另一种观点认为：规矩就是规矩，制定了规矩就一定要严格的遵守，如果不能达到要求，就算再优秀的人也应该要淘汰出局，这样体现了公平公正的原则。所以，即使韩某是综合能力考试的第一名，但其身高不达标准，就不能予以录取，城关区人事部门这样做是公正的体现。

五、案件的结果

韩某将城关区人事部门告上法庭，判决结果出来后，法院判定人事部门拒绝录用韩某没有依据。但是，法院拒绝她提出的补偿要求，她依然不能被录用。法院认为，法院方面无法介入公务员录用程序。

引起思考的问题：

1.政府部门招录公务员应该设定身高标准吗？

2.在公务员录用中，到底是“唯才是举”重要，还是公平公正更重要？

3.在公务员招录过程中，经常出现歧视现象，如性别、学历、年龄以

及身高等，应该如何看待公务员招录过程中的歧视现象。

附录：

《中华人民共和国公务员法》第四章录用

《公务员录用规定》

《国家公务员录用暂行规定》

《公务员录用体检通用标准》

案例分析：

我们都知道，公务员是国家机关的公职人员，代表着国家的形象。现在很多政府部门在招录工作人员时都会有明确的身高标准要求，使很多想要进入政府部门工作的人，因身高不达标而就此放弃。虽然公务员的个人形象很重要，但我认为公民的权利更重要。我国宪法规定，公民有劳动权利，就业平等权力，以及对国家事务进行管理的权力。因此，国家行政机关在招聘时限制身高也是一种侵权行为。选拔政府公职人员不是在选拔模特，设定身高标准完全是没有必要的。如果像是外交部这样和外界打交道多的政府机构，对身高和体形有严格的要求。还有中国解放军三军仪仗队要为外国客人进行表演，因此他们的身高一致、体形相似。这些国家机关对身高有严格要求我们是可以理解的，但是这些做法现在却被各地效仿，即使是一些偏远的城市也不例外。而且《国家公务员录用暂行规定》

第14条第1款对体检标准作了原则性的规定即“身体健康”，也就是说，我国有关于公务员录用的法律并没有对身高进行限制。因此，案例中兰州市城关区招录公务员对身高进行限制完全是地方政府自己制定的标准。如果从维护公民的权利角度看，政府部门招录公务员限定身高的行为是不可取的。

对于“唯才是举”与“公平公正”哪个更重要，我认为，在客观条件允许的情况下，“唯才是举”更重要。在现代这个各方面都高速发展的社会上，人才显得尤为重要。人才是社会发展的基础，没有人才的话，社会发展会受到阻碍。无论是什么样的领域，都需要大量的人才，尤其是政府机关这样为人民、社会服务的机构，就更加需要有能力的人。但是现在，真正有能力的人却因为身高与规定的标准仅仅相差4毫米就被政府拒之门外，政府部门还美其名曰这样做是在“维护公平与公正”。难道维护公平公正就一定要体现在这种事情上吗？我们都知道，身高的测量会因为机器或人为的原因而而出现变化，4毫米的差距完全是可以忽略不计的。《国家公务员录用暂行规定》第14条第2款规定“经录用主管机关批准，可适当放宽限制”。国家在公务员录用的体检标准上体现了适当放宽的精神，其目的是要“不拘一格选人才”。各省、市的规定是依据国家规定制定的，其标准不应高于国家标准由此可见。由此可见，“身高”并不是一个死标准，尤其是像4毫米这样的差距是可以根据实际情况进行四舍五入的。如果政府部门仅仅是

要维护公平与公正，就拒绝录取综合能力考试第一名，但身高与标准相差4毫米的韩某，这就不得不让人怀疑，政府机关是真的要维护所谓的“公平公正”，还是其背后另有隐情？

近年来，随着我国社会进入转型期，在严峻的就业形势下，很多人都将目光瞄准了考试成本较低和录用程序相对公正的公务员考试上，我国公务员报考呈现“热门”现象。公务员录用是公务员制度的核心，公开、公平、公正是公务员录用制度的精神实质。但是近年来，由于受各种因素的影响和制约，公务员招录过程中出现了各种各样的歧视问题，比如说性别歧视、学历歧视、年龄歧视、以及身体机能歧视。身高歧视就是身体机能歧视中的一种。中国现行的《劳动法》和《就业促进法》等法律明确禁止基于民族、种族、性别、宗教信仰、残疾、传染病病原携带者、农村进城务工劳工者的歧视。《公务员法》规定：“录用担任主任科员以下及其他相当职务层次的非领导职务公务员，采取公开考试、严格考察、平等竞争、择优录取的办法。”因此，公务员招考中出现的各种歧视现象，是对公民平等权的公然侵犯。很多有能力，但却因为受到种种歧视而与公务员职位失之交臂，这是一种新的社会不公，一定要被严令禁止。

2.如何编写案例 篇二

关键词：案例教学,案例,内涵,编写

案例教学 (Case Method) 是由美国哈佛大学于1870年首创, 并从美国迅速传播到法国、德国、英国等欧洲发达国家, 继而传播到世界许多地方, 被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代, 案例教学引入我国, 90年代以后被广泛应用到党校、行政学院、国家组织人事部门等干部培训机构。案例教学是通过将学习者纳入模拟现实生活中的一些场景结合切身工作、生活体验进行集体研讨学习的一种教学方法。案例教学是理论联系实际的桥梁和纽带, 是提高学习者工作能力的有效手段。在以提高素质和能力的培训中, 如何进行案例教学以及如何编写高质量的案例, 一直是广大教育培训工作者重点研究并力图解决的重大课题之一。因此, 深入研究和探讨编写高质量的案例进行对搞好案例教学具有十分重要的现实意义。

一、对案例的内涵分析

就案例的概念而言, 至今尚无一个公认、权威的定义, 专家们对案例概念的描述各不相同。美国教育专家劳伦斯认为:“案例是对一个复杂情境的记录, 一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂, 从而可使教师和学习者对之进行分析和学习的工具, 它可使课堂讨论一直围绕真实生活中存在的棘手问题来进行, 但一个好的案例首先必须是一篇好的报道”。同样, 美国学者理查特认为:“教学案例描述的是教学实践, 它以丰富的叙述形式, 向人们展示了一些包含有教师和学习者的典型行为、思想、感情在内的故事”。综上所述, 案例是指对现实生活中发生的典型性事件的记录和客观叙述。一个案例就是一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含解决这些问题的部分方法。基于以上分析, 我们认为用于教学的案例应具有以下特征:

第一, 内容具有真实性。案例描述的内容应是真实发生的事件, 如果出于保密或其他原因需要进行隐匿, 可以使用假名和代号, 但故事情节必须真实, 不能随意杜撰。有时为了实现某种教学目的, 在案例叙述中也允许虚拟一些情节, 但这个虚拟的情节必须有利于故事的分析。

第二, 结构具有完整性。案例研究提供的真实场景应具有系统性和全面性, 包括事件发生的背景、发展过程、有关人物情节、故事结果等, 并包含比较充分的数据和资料。

第三, 描述具有具体性。通常情况下, 案例描述的是独立事件, 不仅要对事件发生过程进行详细描述, 而且要对事件中涉及人物的内心世界如动机、态度、思想、意图、需要等进行描述。

第四, 内容具有时代性。案例描述的内容应) 时代背景紧密相关, 为实现一定的教学目的, 应引用时间较近、内容较新的案例。

第五, 作用具有实效性。案例应有其自身的应用价值、理论价值及现实意义, 可提供经验或教训, 对提高学习者的能力具有启发性。

第六, 素材具有典型性。案例描述的事件应具有典型意义, 反映一定的问题, 并能在一定程度上说明类似的情况, 可通过案例教学给学习者启示。

第七, 答案具有多元性。案例中一般包含一个或多个问题, 案例分析的结果一般会形成若干可行的方案, 方案的多元化将会把问题引向深入, 这样更能启发学习者的思维。另外, 案例可分为很多类型。如按篇幅长短分为短篇、中篇、长篇和巨篇;按学习功能分为描述性案例、诊断性案例、管理型案例和决策型案例;按所包含的内容类别分为涉及一个专业类别的单一专业案例和跨越两个以上专业的综合类案例。就党校教学内容而言, 大致可分为经济发展型、民主政治型、文化建设型、社会建设型、决策型、执行型等众多案例内容。

二、案例的编写要求、内容及其需注意的问题

编写案例是实施案例教学的基础和前提, 是进行案例教学的逻辑起点。案例的编写, 应以一定的实践经验和案例写作的基本技能为基础, 根据培训对象和培训内容的需要来进行编写的。编写案例, 教师要有充当“编剧”角色的能力, 它要求教师不仅要有较深的理论功底, 而且还要具有较强的对现实的观察和把握能力。案例编写的基本要求包括:一是真实的情节。真实性是案例编写的基本原则。编写案例绝不是可以像编剧本那样, 虚构一些情节、人物和事实。关于这一点, 目前尚有不同的看法, 有人认为案例内容不一定是真实的, 只要是让人们感觉到“实际生活情景中肯定会出现这样的现象”就可以了。笔者不赞同这种看法。案例教学是课堂的“情景模拟”, 但这种“模拟”不是虚构的, 而是过去发生的人和事件的“重现”。如果编一个虚拟的、事实上并没有发生过的“案例”, 就会使案例教学失去可信度和案例分析的真正价值。当然, 案例中一些敏感问题可以隐瞒, 但主要的故事情节、事实、数据必须真实。案例编写的真实性原则, 要求我们在编写案例的时候, 要考虑有多少资源可以利用的问题。如案例的线索来源问题, 不是说看到一些新闻报道, 对新闻报道进行汇集、整理、改编就完事了, 而是要考察每家新闻媒体的可信度, 必要的时候还要亲自进行实地走访调查、采访获取和核实有关信息。二是广泛收集案例素材, 做好选题, 好的选题能使对案例事例的讨论深入下去。三是精心进行情景的创造和悬念的设置, 以引发思考。四是突出对事件中矛盾、对立观点的叙述, 彰显案例的主题。五是要有自始至终的完整情节, 而不是对事件的片断描述。六是叙述要具体、明确, 使案例阅读者有如身临其境般感受。七是清晰描述事件背景, 把事件置于一定的时空框架之中。

案例编写的内容是教师开展教学的关键环节, 需引起我们的高度重视。案例编写主要包括主体内容和使用说明两个部分:主体内容部分主要供学习者使用, 使用说明部分主要供教师使用。

主体内容:一是标题。案例标题应为中性, 不带有任何文学色彩和结论性暗示。二是篇首注释。注明编写者、指导教师、案例性质、版权说明、案例真实性等。三是案例背景。简要说明时间、地点、人物、待解决的问题和该案例的行业背景, 尽可能使用较短篇幅让读者了解案例发生时的情景, 并如身临其境。介绍主要人物的个人背景, 包括成功或失败的经历、拥有的职权及可调动的资源等。四是正文。根据事实进行描述, 文字多呈中性, 编写者一般不应写入带有主观色彩的评价性语言。五是附件。与案例相关的附表及附图。

案例使用说明:一是教学目的。说明使用对象、涉及的专业课程或专题。二是思考题。围绕案例核心列出思考题, 思考题不应太多, 一般2-3题为宜。三是分析路径。提出分析案例的逻辑思路、关键问题以及需要注意的问题。四是关键要点。通过理论分析与实践分析相结合, 从每一个案例中概括归纳出具有一定高度的论点及解决问题的方式方法。

案例编写中需注意的问题也是教师所应关注的。一篇好的案例, 对问题、事件发生的背景描述清晰;探讨的问题具有普遍意义和时代性;有中心, 有主题, 力图解决现实中的普遍问题;学习者通过案例学习, 能够做到举一反三, 启迪思维。案例编写中需注意的主要问题包括:

第一, 把握编写难度。案例难度通常要根据案例使用者的学历水平、知识背景、实践经历等进行选择和把握。编写者可从三个方面把握案例的难度:一是概念难度, 即该案例所包含决策、执行、管理等问题数量的多少等。二是分析难度, 领导者做出决策的过程主要包括发现问题、分清主次、分析原因、拟订方案、权衡比较、制定决策、行动总结等。教学案例中呈现给学习者的问题放得越靠前, 案例的难度越大。三是表述难度。案例中提供的信息是集中或是分散、是直接或是间接、是相关或是不相关、是真实或是带有误导、是完整或是残缺都决定了案例的难度。一个难度较大的案例通常提供分散、间接、不相关、残缺甚至带有误导性的信息。

第二, 注意整体构思。一是选择复杂的情境。复杂的情境能提供更多的思考和想象的余地, 可以从不同角度反映事件发生过程中各类人处理问题时的行为、态度和思想感情, 提出解决问题的思路和例证。一个故事或事件从开始到结束的完整情节, 包括准确地说明事件发生的时间、地点, 涉及到的人物的内心活动如态度、动机、需要等, 以及事件发生的时空背景等, 甚至包括一些跟事件有关但跟案例主题无关的干扰信息在内, 以体现案例的复杂性。如果案例太简单明了, 也就用不着写成案例进行课堂讨论和分析了。这种复杂性还可以表现为有一个超常规的难题、困境、冲突;也可以表现为具有争议性和两难选择。案例的复杂性决定案例分析的难度, 案例越复杂, 案例分析难度越大。因此, 在编写案例时, 也要考虑教学对象实际情况来选择案例的复杂程度。二是揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象, 人物的心理则是故事发展的内在依据。案例要引领读者深入人物的内心世界, 让读者“知其所以然”。三是具有独到的思考。同一件事, 可以引发不同的思考。从一定意义上说, 案例的质量是由编写者思考水平的高低所决定的。

第三, 注意编写过程的细节。案例编写中, 应避免出现以下问题:使用非中性语言;未给学习者留出对决策的选择、判断的空间;案例正文与讨论题之间缺乏联系;案例带有主观色彩的评价或结论性暗示等, 切忌不要把编写人自己的主观看法、理解和评价演绎到案例中去。这一点, 对从事案例编写的教师来说, 是一个挑战和考验, 因为教师往往很有自己的看法和评价, 很容易带着自己的主观偏好去编写案例。

第四, 把握准确教学对象。教学对象不同其教学目的和目标也就不同, 以教学对象的不同设置不同内容的案例。以党校教学为例, 党校教学不论其教育对象还是教学目的都不同于一般的高等院校和成人教育, 适用于一般高等院校的案例不一定适用于党校教学。高校授课对象主要是没出校门的大学生, 党校的授课对象是大学毕业多年, 具有丰富实践经验, 在各行业担任一定领导职务的各级领导干部, 他们年龄不同、阅历不同、社会角色不同、认知能力不同。党校的教学目的也不同于高等院校, 高校通过教学传授给学生某种知识, 一般来说这些知识是已成定性的, 对学生来说相对不熟悉的。而党校以研究党的基本理论, 宣传党的路线、方针、政策为主, 学员对所学的内容早已有所了解, 通过党校的学习, 加强其所掌握知识的系统性, 提高各级党政领导干部的理论与社会实践相联系的能力, 达到提高执政水平的目的。党校教育与其他成人教育在教育对象、教育目的上同样存在着不同。一般成人教育主要对成人进行某种行业、某种专业的专业技能和专业知识进行教育, 比较党校他们的教育是微观的、具体的, 党校教育是面对社会各领域的各级领导, 所以党校教育是宏观的、是综合性的。

3.如何编写案例 篇三

【关键词】水产动物疾病课程 案例教学法 编写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0102-02

案例教学法已在许多课程中得到广泛应用，笔者在中职水产养殖专业水产动物疾病课程中应用案例教学法，其目的是通过对案例的讨论和分析，把理论和生产实践结合起来，让学生理解和掌握学科知识点，并提高分析问题和解决问题的能力。案例教学法的应用，关键是编写案例，没有案例，案例教学法无从谈起。为了在教学中更好地应用案例教学法，笔者对案例的编写进行了探讨。

一、生产实例与教学案例的区别

在文献和生产中，有许多水产动物疾病的实例，但这些实例往往从生产的角度出发描述事件的过程，应用于教学作为教学案例有一定距离，需要从教学的角度进行整理和编写，也就是说生产实例和教学案例有较大的区别。

生产实例是编写教学应用案例的基础，是生产实践中发生的真实事件的记述，强调对事件进行一种全方位的、有条理的叙述，其目的是通过对发生的生产事件进行叙述，为其他生产者提供实践经验和学习的模板。侧重于生产过程和研究探索过程的记述。

教学的案例适用于教学，来源于生产案例，但又有别于生产案例，是为了教学目的，从教学规律和学生实际出发进行编写的，内容简洁，包含需要解决的问题，容易引起讨论，通过讨论分析，找出解决问题的方法和策略。具有如下特点：

1.真实性。教学案例反映的必须是真实发生的事件和真实的数据，是事件的真实再现，而不是编撰出来的，是生产实例的反映，可以从文献资料中收集，也可以来源于教师生产实践。如某养殖场发生的鱼病案例，或者学校实训基地正在发生的鱼病，学生可以亲眼所见到的案例，效果更好。

2.典型性。案例应当具有相对完整的地点、情节，反映出某一类水产动物疾病的基本共性，有较强的研讨价值，以有助于学生从中总结经验，吸取教训，学到相关知识。因此，作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中能说明、诠释类似事件，给学生有较大的借鉴作用。

3.情境性。教学案例应当有一个特定的情境，需要交代特定的时间、特定的地点、特定的人物和特定的细节等。这些对情境的描述能够为学生提供足够的信息，是学生理解案例的重要条件。

4.启发性。教学案例应该根据教学任务和学习的规律，从学生实际出发，启发学生的思维，对学习知识和技能具有启发和引导作用，能调动学生的学习主动性和积极性，通过案例的学习和讨论，掌握知识和技能。如鱼类小瓜虫防治的案例，就能通过实际小瓜虫防治过程的案例，让学生自主地通过查找资料，现场观察和操作，掌握小瓜虫的形态特征、疾病流行特点和防治方法，以及用药安全等知识和技能。

5.答案的多元性。水产动物疾病课程的教学案例答案应该是多元的，才能激励学生寻求答案，促进学生的自主探究性学习，提高学生的实践能力和创新精神。如发生在笔者所在学校实训基地的泥鳅锚头蚤病，治疗方法是多样的，可用阿维菌素、高锰酸钾、敌百虫、苦楝树叶等进行防治，这个案例吸引学生开展各种用药试验，对该病例防治进行探索，寻求最佳的治疗方案，达到了课程的教学要求。

二、教学案例的基本要求

1.包含一个核心难题。教学案例应根据教学内容要求，选择一个核心难题，使讨论围绕其进行。

2.说明一个教学内容和理论。教学案例要明确教学的目的，能通过案例，使学生能掌握一个教学内容或理论。

3.有足够的信息。应该有足够深入分析的信息，便于学生进行分析和思考，提出针对性的解决方案。如罗非鱼氨中毒案例，除了提供病鱼症状的信息外，还应该有水质检测的信息。

4.有结论。某种水产动物疾病教学案例学生从参与者的角度通过实验探索、分析和思考后，应该可以总结出诊断的方法和防治的有效措施。

三、教学案例的主要内容

水产动物疾病的教学案例一般包括如下主要部分。

1.案例的题目：充分显示教学案例反映的主要病种。

2.案例的引言：介绍疾病案例所处的环境或发生疾病的原因，提出需要解决的问题。

3.案例的正文：疾病案例发生的时间、地点和疾病症状和病情发展过程，以及防治措施及效果。

4.讨论的问题：提出供学生讨论的问题。

案例一：罗非鱼氨氮中毒的案例

引言：鱼类氨氮中毒是由于水质恶化引起的疾病，水中残饵和淤泥过多，氨氮含量过高，引起鱼类大量死亡。

正文：广西南宁市一鱼养殖鱼塘，面积约40亩，水深平均2.7m，放养7万尾罗非鱼，没有水源，养殖用水靠雨水。2009年8月10日以来几天，该塘口的罗非鱼出现食欲不振、游动无力并伴有零星死亡现象，但体表并没有明显症状，到8月16日鱼病情加重，死亡量增加，全塘几乎不摄食。池塘水发黑，有臭味，pH8.5，氨氮严重超标。检查病鱼，体表发白，且有较多出血小点，鳃丝发红、充血，尾鳍等发红，体表粘液较多，肠壁充血，肠道内无食物，有黄色粘液，其余组织基本正常。显微镜检查鳃丝、鳍和肠道粘液，均没发现寄生虫。诊断：水质恶化，氨氮超标，氨氮中毒。

养殖户采取的治疗措施有：（1）停止投喂；（2）降低水体pH；（3）泼洒增氧剂；（4）泼洒底质改良剂。

问题：（1）为什么诊断为氨氮中毒？（2）什么情况下会发生氨氮中毒？（3）养殖户采取的措施是否有效？为什么？除此以外还有什么防治预防氨氮中毒的措施？

案例二：泥鳅锚头溞病的防治

引言：锚头溞是鱼类常见的寄生虫，寄生于鱼类的体表，吸收鱼类的营养，容易引起继发性感染，如果不及时治疗，会引起鱼类的大量死亡。

正文：本校实训基地2号塘面积1.5亩，水深1米，主养泥鳅，放养了10万尾泥鳅苗。2016年6月3日发现感染了锚头溞，大多数鱼类体表寄生锚头溞，鱼体消瘦，不摄食。

问题：（1）锚头溞的形态如何？病鱼有何症状？（2）应该用哪些药物进行药敏试验？如何进行药敏试验？（3）锚头溞病有何流行特点？（4）如何防治锚头溞病？

四、编写教学案例的注意事项

1.教师要熟悉案例材料。教师对案例越熟悉，对案例的理论背景及材料分析得越透彻，越能够驾驭课堂，引导学生的发言和讨论。因此，教师将案例交给学生之前，必须事先将案例精髓吃透，剖析深刻，把握案例的关键。

2.案例难度要适中。教师要预料学生对案例做出的反应，要考虑学生是否能从案例中获得知识和技能，能否形成讨论。因此，选择的案例难度要适当，案例太简单，答案简单明了，难以提起学生学习兴趣。太难，超过学生的理解能力和知识技能水平，就会使学生不知所措，无从思考分析，打击学生学习的积极性，使其失去学习兴趣。

3.在撰写案例时要理论与实际紧密结合。对案例中描述的事实，提出的问题，要就事论事，要运用所学的知识紧扣案例，进行科学分析，提出解决问题的答案。技能型的案例应引导学生进行实地操作和探索研究，要留较多的空间让学生进行观察和试验，如锚头溞病防治案例，只介绍鱼塘的基本情况和发生疾病的种类，让学生带着问题，如锚头溞的形态特征、病症、流行特点和用药试验等进行探索的讨论分析，最后得出学生自己的结论。这样既能提高学生的学习兴趣，又能让学生通过实训掌握知识和技能，解决生产中的实际问题。

4.如何编写案例 篇四

一、什么是教育反思？教育反思的内容有哪些？

答：

1、教育反思就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。

2、教育反思的内容有以下五点：（1）记录教育教学过程中的优点。记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。

（2）写教育教学中不足、失败之处。写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小的问题。（3）记录整理学生的创新思维.记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。（4）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。

（5）课后重写“教学设计”。课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

二．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：

1、教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外，情理之中”的事。再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

2、教育案例具有的特征是：（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。

（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

三．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

答：

1、教育案例与论文的区别：从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

2、教育案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

3、教育案例与教学实录的区别：教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

4、教育案例与教后记的区别：教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

5、教育案例与教学随笔和教学反思的区别：教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

6、教育案例与教育叙事的区别：教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

7、教育案例与教育叙事研究报告的区别：①、两者所包含的要素差异。案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：有鲜明和引人入胜的问题、有解决问题的技巧和方法、有解决问题过程中或过程后的理性反思。②在综合性方面的差异。教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。③在内容结构方面的差异。教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。

四、教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？

答：为帮助教师更清晰地把握和认识各种不同类型的教育案例以供大家学习、借鉴和应用，现将教育案例的主要类别归纳如下：（1）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等

（2）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等（3）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等

（4）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等。

五、教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？

答：

1、研讨型论文

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。

撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。

2、经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。

撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。

3、述评型论文

述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。

4、报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

①调查报告

调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。

②教育经验总结报告

经验总结是一种古老的教育研究方法。今天，经验总结仍然是教育科研，特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式。例如学校行政领导总结学校管理工作经验，学校教师总结教学工作、班主任工作经验。他们通过对自己从事的经验活动进行回顾、反省、分析、思考，认识和发现教育措施、教育现象与教育效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作提供借鉴。教育经验总结是通过人的理性思考，把所“经历”过的、所“体验”到的东西加工成反映一定原则、规律的精神产品。经过这一番加工，使经验产生质的飞跃。

③教育实验研究报告

严格的实验研究要设置干预变量，即自变量，以影响因变量。但由于学校研究者缺乏有关真实实验研究的常识与技术；学校教育改革研究一般又是在非常自然化的环境下进行，各种变量的控制十分困难；再加上学校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论原则。尽管一些打着“教育实验”旗号的这种研究引起学者们对“什么是教育实验”的争论，但他们确确实实地取得了可喜的效果，推动着教育改革的前进。

5、学位论文

目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。

六、教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。

答：教学反思的形式是多种多样的，有课后备课、反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究、教学后记、案例研究。、课后备课 课后，教师要根据教师教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，进一步明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教育效果。

我在教完《争吵》第二课时时，通过学生的反馈信息进一步修改和完善了教案，比如：把“反复读父亲的话，体会话的意思。”修改为“‘我’从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出‘我’是怎样的一个人？”这样，不仅进一步明确了课堂教学改进的方向和措施，同时还使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强了教育效果。、反思日记

教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点。另外教师在教育教学后主动征求意见，其中包括学生的反映，并详细记录教育教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。由此不断地积累，不断地反思，坚持数年，教师定会达到源头活水的境地。

例如教完《女娲补天》后我就反思：本来准备本堂课将课文学完，但没有预计到同学们的回答会那么积极，课文第四、五自然段没有学完，但我觉得，同学们能把自己的感受表达出来，也是一种收获。

3、教学后记

教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统化反思的依据。

再例如《检阅》教学后记：教完《检阅》一课后，感触颇多，也产生了许多困惑。其一，在教学这篇课文时，当我让学生模拟情境劝说“博莱克”不要参加检阅或把他放在中间或最后，以体验博莱克的心情时，那些“博莱克”们的话语令我意想不到：“不行，我就要参加！”“我就要排在前面的最外边面，这样人家能看到我。”“要让我排在队伍中间或最后，除非我脑子进水了！”学生们为什么众口一词，信誓旦旦地要参加而且要排在第一排呢？真正的博莱克真的会怎样要求吗？面对如些多的“博莱克”，我不敢轻易评判了。那为什么会如些一致呢？是受课文内容的影响？课文中的博莱克受到了大家的夸赞，这种荣耀谁不想享受；抑或是孩子们的唯我独尊，舍我其谁的王子、公主脾性，我还不得而知……其二，在延伸理解时，我提出“假如博莱克自己提出不想参加这次检阅时，你们同意吗？”孩子们几乎异口同声：不同意！当问及为什么时，他们才支吾上了。“因为他也是儿童队员呀！”成了此时的唯一解释。在孩子们的眼中，给予了参加的权利已经是一种莫大的恩赐，哪能拒绝呢。看来，对一个截肢的残疾人体验很不够，他们根本不能想象为此要付出的艰辛与困苦。尊重了每一个人的权利是一份关爱，尊重学生个人的选择更是一份莫大的关怀。这，孩子们可能难懂了。其三，“集体的利益高于一切！”这句话很幼小时就被深深地烙入我们的脑海。《检阅》中的儿童队员作出了让残疾的博莱克参加并放在前排的决定，之所以得到大家的啧啧赞叹，就是重视了对个人的人格的尊重和关怀。把这份尊重和关怀置于集体利益之上，这是难能可贵的。就是这种可贵震憾着我们的心灵，甚至会让我们反思——有无不顾生命的尊重榨取考分为自己抑或是所在的集体贴金了呢？

同时，我又有了一个相反的思索方向：芬兰等西方国家关注个人甚于集体荣誉吗？不是的，起码是少之又少的，哪怕从“检阅”来看。如果大家都这样做的，这种行为就成了一件平常事了，不用出现文中“雅雀无声”的棘手一幕，也不会有观众如潮的好评。你看其中一个队员的话：“太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”读着这一句，我总觉得不是滋味，一咱用博莱克来为集体贴金的行为昭然若揭。我不知道博莱克个人后来是自愿的还是无奈地服众集体的决定的，如果是后者，那队员们的这一高尚行为岂不成了小人之龌龊。我搞不懂其上的困惑，也道不明自己思索的方向……

七、请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。

答: 教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！

美国学者波斯纳（G.J.Posner）认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”。

具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：

1、问题意识的培养。在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。

一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求 ? 课堂中是否关注了每一位学生 ? 学生是否在进行高效、优质的学习? 在教学中还存在什么问题 ? 怎样去解决这些问题 ? 或许，教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。

2、批判性思维习惯的养成

英国著名课程论专家 L.斯腾豪斯曾明确地指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。

作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。

3、教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。

教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。教学反思有助于提高教学效率，是教师专业成长的重要途径。要善于在不断地反思中提升自己的教学智慧、教学灵感和教学驾驭能力。

八．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。

答：在本教学片断中，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的主体作用。当学生遇到质疑时，没有直接告诉学生答案，在学生对问题产生解决的欲望时，及时给予提示，让学生自己去探索，去寻找问题的突破点，让学生享受到了成功带来的快乐。

九．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。

《陶行知四块糖的故事》陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。” 王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”

答：为什么要采取表扬奖励的方式呢？我是这样反思的，首先因为表扬能立竿见影，不然，若是一顿批评，恐怕他不会接受，那就不好办了。其次，表扬能让他兴奋起来，从而配合老师认识到这种行为的危害，不然，如果马上就公开批评他，会让他心里产生抵触情绪，这样对他良好习惯的形成是非常不利的。从这里可以说明一点，欲批评先表扬，不失为解除问题的一个好办法。

心理学家研究发现：若故意给某人确定一项品德特征，并明确告诉本人后，就容易导致本人产生与心理学家确定的特征相一致的行为。心理学家称此现象为“贴标签效应”，换而言之，相当于“赏识教育”。作为教师，决不能吝惜自己的赞语。要善于发现每个学生的点滴进步，及时肯定，大力表扬。对学习进步大或表现好的学生要公开表扬，对学习困难或有小毛病小进步的学生也要公开表扬。有效地控制学生的心理活动和思想动态，使其沿着正确、健康的方向发展。

教师对犯错学生的宽容，最能引发起学生心中的愧疚感，对教师产生感激之情，下意识地改掉自己的毛病。因此，宽容教育是最成功的教育形式，带着爱心与宽容心走向学生心中的教师，必将成为最成功的教育大师。苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花为增长智慧走进来，为服务祖国同胞走出去。——哈佛大学门口的对联苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他创办的巴甫雷什中学现已闻名世界。在他当校长的时候，校园里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花，他蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“我奶奶病得很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。” 听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他牵着小女孩，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。” 为了爱的教育，为了我们的学生能像个真正的人一样地站立在这个世界上，我幻想着生活中能有这样的美好。一位教师用这个故事的前半段出了一道材料作文题，让学生续写他们会想像出什么样子的故事？结果或许会出乎你的意料：几百名高中学生，文章的中心内容都是写教育家如何教育小女孩不能损害公共财物，不能采摘花草树木，写了教育家对儿童缺乏良好的道德教育而忧心忡忡，甚至写了教育家对小女孩作出的种种处罚…… 那些不遗余力从道德高度教训4岁小女孩的全过程，让出题老师从心底里产生一种感慨。他说：“我们传统的道德说教如此深入人心，让我们的学生耳熟能详。在他们的文章中，似乎只有道德规则，他们可以板着面孔说一番大道理，他们缺乏人性美与人情美的感悟，缺乏同情怜悯之心，在他们的心中，似乎所有的玫瑰都已凋谢了。” 学校是传递人间真、善、美的地方，是播撒爱的种子的地方。而长期以来的应试教育，不，可以说是“解题教育”，让我们的孩子生长在爱的荒漠。

十．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）

三年级语文《荷花》教育反思

以“荷花”入文，应该说古今诗歌散文中是非常多的，爱“莲”之人多如牛毛。关于“荷花”的文章也有好几篇。比如《真想变成大大的荷叶》（二下）、《荷花》（三下）、《晓出净慈寺送林子方》（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的《荷花》应该说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的陶醉。《荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？思考之中，我感觉到这是因为“陶醉”会让人终身难忘。何为陶醉？词典中说沉浸在某种境界或感受之中就是陶醉。叶先生的确沉浸在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也陶醉呢？记得教我的老师是这样做的：大声读，反复读，人人都能够高声背诵。老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参加学校朗诵比赛。看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。

5.如何编写案例 篇五

最近一段时间，听了所有音乐老师的课，深有感触。作为校本教研重要形式之一的案例研究，随着校本研究的不断深化、发展，目前在我国“微观教育领域”已经掀起了一场“案例”研究、学习、撰写的热潮，这是一种极好的教育发展的态势，将对当前的课程改革和课堂教学改革起到极大的推动和促进作用，将有利于教师专业得到进一步的发展。如何撰写案例，本人谈点看法：

一、教学案例是否就是教案的代

从案例的范畴而言，曾有人将“案例”划分为二种：既可以是一个典型的教学情景故事，也可以是一篇教学个案。只是对教学个案没有加以必要的界定。于是乎，在众多的案例或许多的案例集中就出现不少以为案例来对待。这种现象，是否会对我们开展案例研究产生一种误导呢?教学个案不是某个教学个体的主观设计，至少应该是在某个特定的群体中，诸如一个校级教研组或或者片区教研组教研大组，经过集体研究，用来探究的教学个案，甚或是已经过实践检验，被公认为是具有借鉴或推广价值的个案，其中一定的区域内或时空中带有一定的代表性或具有典型性。因此可以这样说，教案并不完全等同于案例。

二、作为案例，从正面进行撰写无可厚非，这本来就是颇符国情的。

但教育与一般的政治宣传不一样，教育或教学进程 本身就是一个寻求、发现、追求真理的过程。任何事情如果都从正面加以阐释、肯定，回避不当的，那么与真理处于对立面的谬误就难以让人去发现，真理与谬误就难以区别和比较，所谓“实践是检验真理的唯一标准”就失去了正反两面的客观依据。如今年《中国音乐教育》第二期杂志上看到的一篇《对当前音乐课堂几种常见现象的思考》的文章。文章的表述形式看来只有“现象”与“思考”两个内容。但如果我们有意识地将该作者的内容加上必要的“背景资料”、将“现象”看作一个教学情景故事，然后添上相应的“教学对策或教学策略”，最后将“思考换成”反思“或”教学点评“(当然也可以换成其他的表述形式)。不就成了一篇从反面角度来撰写的教学案例，而且应该说这篇案例还是带有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人们共同关注和思考的好案例。

而目前我们见到的案例，极大部分都是从正面的、成功实践的角度来进行撰写;当然也有从正反两方面结合着来撰写，只是很少很;而纯从反面来撰写的几乎是没有的。这种现状对案例的研究和发展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物发展的规律。

三、教学案例的典型性如何区分、认定

对于如何撰写案例，我觉得比较典型的案例应该具有“三性——典型性、客观性、启发性。对于这样的提法无可厚非，但对于“典型性”来说，我觉得如何区分、认定案例的典型性，是一个仁者见仁，智者见智的问题。就好象不同对象、不同境遇、不同心态或心情的人，欣赏同一个音乐作品，给人的心境感受是截然不同的一样。案例的典型性，也应该是因事、因人、因地、因境等不同，而产生不同的区分和认定的。同样是学生和教师，但有城市和农村的区别，有素质优劣之分等。有的案例，对城市的学生和教师而言，可能具有一定的典型性和普遍意义，但对于农村的学生和教师来说，可能就没有什么现实意义。就教育规律的提示而言，农村与城市在一定的程度上是不能相提并论的。因此，在案例的“典型性”的区别、认定上，应该也有农村与城市之别。我们大家都是处在农村的学校中，希望多把目光集中在我们的学校学生上，把这一空间表现具有共性的、普遍性的典型案例。

四、教学案例是否一定要在现有的教育理论指导下进行分析并撰写

案例作为一种教学实践的经验提炼，不可否认其带有一定的时代的要求。它也需要符合时代发展的、先进的教学理论或理念作依据或作指导。许多的学者在谈到案例作用时，有一种几干部战士形成共识的说法，认为通过阅读案例，我们可以不亲临现场就能了解各种各样的教学情景，对不同教师的教学实践进行“解读”，而且最终能促进阅读案例的人反思教学实践涂思考教学实践中出现的问题，并将其作用概括为三句话：认为案例“是解决教学问题的源泉(理由是通过案例学习，可以促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人的成功的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能和效能。);是教师专业成长的阶梯(认为运用案例教学可以将接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、多角度思考、交互式讨论、开放性探究的过程中，加强教师的能力建设、提高教师培训的针对性和效能);是教学理论的故乡(推断：一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的安全中，可以寻找到理论的研究过程中所带来的“传话接力”式的偏差。)。可以说，上述对案例作用的`论述是十分精辟，非常独到的。

可是，从实施素质教育的角度，从课程改革和新课程实验的发生、发展、深入的进程来看，我们所从事的事业是前人所没有经历过学理论并不一定能完全分析、指导所有的案例撰写。有句话说的好：“实践是检验真理的唯一标准”。有时候，我们完全可以通过实践来验证理论的正确与否。“实践——理论——再实践”，采用反证的方法又有何不可呢?

五、教学案例的时空表述能否以课堂教学进程的三步曲来加以划分

6.如何编写案例 篇六

摘要

汉语国际教育跨文化交际案例教学以及案例编写作为一个新事物有许多问题值得研究探讨。借鉴管理教育中案例编写的规范和跨文化交流学教学的经验，考察国内外现有跨文化交流教材案例编写的现状，就案例与案例教学的关系、跨文化交流案例的基本要素、特点和类型进行深入探讨；首次论述跨文化交流教材案例编写的规范和要求，并通过实例的分析指出现有案例的问题和不足。

关键词

汉语国际教育跨文化交流学

引言

一、跨文化交流学教材中“案例”的现状分析

二、案例教学法对案例的要求与规范

三、跨文化交流教材案例编写的规范和要求

四、汉语国际教育跨文化交际案例样本规范分析

7.如何进行电网事故预案的编写 篇七

电网事故预案是在电网的特殊运行方式下, 人为进行电网事故的假想。通过分析故障后电网所存在的危险点和薄弱环节, 提出相应的控制和处理措施, 达到预先提示的目的, 为调度员安全和高效地处理事故提供保障。

2 事故预案的基本思路

首先对当前电网的运行方式进行分析, 包括电网有功、无功平衡情况, 电网的接线方式情况, 电网的潮流分布情况, 继电保护及安全自动装置的运行状态等等。

再根据对电网运行方式的分析进行故障的假设, 先列举各种故障, 然后分析故障后系统存在的薄弱点和危险点。把事故对系统造成的影响进行分类, 如系统稳定性遭到破坏, 包括相关设备的潮流达到了热稳极限或是导致了系统的暂态稳定性下降;电网有功、无功出现不平衡, 导致频率或电压的波动;电网供电可靠性降低, 如出现解网事故, 导致局部电网与主网解列等等。通过比较, 把对电网影响最大的故障作为事故预案的内容。根据对故障后系统存在的薄弱点和危险点的分析, 结合各专业科室的分析, 提出相应的预防和控制措施。如通过调减相关电厂的出力或者改变系统运行方式来消除故障后的稳定越限, 同时满足电网的有功和无功平衡。通过指定相应的调频、调压电厂来稳定解网后的局部电网的运行, 同时尽快找到合理的并网点进行并网恢复。如电网已经瓦解, 则可以通过相应的黑启动方案进行恢复, 同时考虑故障后系统的相关保护及安全自动装置是否需要进行调整。

最后, 提出系统的恢复步骤, 根据调度规程中的相关规定, 考虑如何合理、有效地将故障设备隔离, 同时将故障后的系统恢复稳定运行方式。再考虑是否对故障设备进行强送电或是试送电, 对瓦解电网的逐级送电恢复。

3 实例分析

在500KV玉溪变500kV玉溪墨江I回线、500kV II母检修期间, 对玉溪变500KV侧设备再发生N-1故障的情况进行事故预案的编写。

3.1 事故前电网运行方式分析

分析系统接线方式:500kV玉溪墨江I回线停电处检修, 墨江变送出断面仅通过500kV红河墨江II回线及500kV玉溪墨江II回线与系统相连, 该片区域作为李仙江流域电厂、德宏地区电厂及景洪电厂的送出口, 断面潮流比较重, 该片区电网接线见图1。

分析玉溪变站内接线, 500kV玉溪墨江I回线、500kVII母同时停电, 站内全为不完整串, 宝峰玉溪I回线、1#主变及2#主变各仅通过一个断路器与500kV I母相连;同时, 玉溪变220kV侧共接入五个220kV站, 通过玉溪变两台主变与主网相连, 日常下网负荷较重, 小电机组出力较少。

3.2 假设故障分析

首先假设线路故障, 宝玉II回线或是玉溪墨江II回线故障。对于宝玉II回线故障, 故障后, 玉溪变仅通过宝峰玉溪I回线与系统相连, 墨江断面仅通过红河墨江II回线与系统相连。造成玉溪变220kV侧负荷供电可靠性降低, 同时墨江断面仅通过红河墨江II回线与系统相连, 该断面潮流较重, 线路较长, 阻抗较大, 形成了墨江送出断面与电网的弱联系, 对电网的稳定极限将会造成影响;对于玉溪墨江II回线故障, 仅对墨江送出断面造成影响。假设玉溪变站内故障, 主变任意一台故障, 会造成对220kV侧负荷的供电可靠性降低, 对于系统不会造成太大的影响。假设500kV I母故障, 根据现运行方式, 将会导致玉溪变220kV侧接入电网的五个变电站与系统解列, 宝峰玉溪I回线由宝峰侧带空线运行, 宝峰玉溪II回线通过中断路器与玉溪墨江II回线相连, 玉溪变失去了主变作为电压支撑点, 墨江送出断面也同时受到影响。综合考虑, 玉溪变500kV I母故障对系统的影响较大, 故选其作为事故预案的假想事故。

3.3 事故后危险点分析

根据方式计算结果对故障后系统的情况进行分析, 包括故障后系统的频率, 电压, 以及电网的稳定性等。通过分析, 提出控制措施。

玉溪变500kV I母故障后, 宝峰玉溪I回线由宝峰侧带空线运行, 宝峰玉溪II回线通过中断路器与玉溪墨江II回线相连, 玉溪变失去了主变作为电压支撑点, 此时将会导致墨江送出断面的暂态稳定极限下降, 故需减少墨江侧机组以及德宏地区机组的出力, 在调减该片机组出力时, 还需注意全网的电力、电量是否平衡, 电网的备用容量是否满足要求。

宝峰玉溪I回线的线路充电无功大致在80MVAR左右, 玉溪变220kV侧接入电网的五个变电站的无功消耗大致在120MVAR左右。事故后宝峰玉溪I回线由宝峰变带空线运行, 同时, 玉溪变220kV侧接入电网的五个变电站与系统解列, 导致了墨江送出断面的无功过剩, 将会造成该片局部电网的电压升高, 有可能导致电压的越限。故需要采取合理手段进行电压的调整, 如投德宏变低抗, 墨江变侧机组加大进相深度等。

对于解网的五个220kV站, 首先需要向玉溪、红河地调落实该片区的负荷和小电情况, 以判断解列后该片电网是否能够稳定运行, 现玉溪两台主变的下网负荷基本在400MW左右, 该片区小水电的出力基本在100MW左右, 即便低频、低压装置可靠动作, 机组出力与负荷相差过大, 最终将会导致电网瓦解。对于瓦解后的电网, 五个变电站中有四个是玉溪地调调管, 另一个是红河地调调管, 红河地调调管竹林变的负荷由站内BZT动作, 倒由其他站供电;玉溪地调调管的红塔变将由站内BZT动作, 全站倒由宝峰变供电, 其余四个变电站负荷由于无BZT, 故只能由地调操作倒由其他站供电。期间, 电厂对瓦解电网的黑启动和负荷的倒供操作可以同时进行。在电网瓦解后, 还要向各站落实站用电是否已经可靠切换至外来电源供电, 如无外来电源, 站内的直流系统能维持多长时间, 是否能满足电网恢复过程中的操作。

3.4 事故后的恢复

对故障母线的恢复操作, 根据相应的调度管理规程中的母线故障处理步骤进行处理, 如果没有明显的故障点或是母差保护误动作, 则将误动作保护退出后, 用宝峰玉溪I回线边断路器对母线进行试送电, 由于宝峰玉溪II回线与玉溪墨江II回线相连, 不考虑用其试送, 防止送电过程中发生故障, 断路器拒动, 导致宝峰玉溪II回线及玉溪墨江II回线跳闸。

送电成功后, 恢复宝峰玉溪II回线的边断路器运行, 然后对主变和瓦解电网进行逐级送电。若母线为永久性故障, 则需要将情况通报地调, 可考虑通过已经倒由宝峰变供电的红塔山变对该片区电网进行逐级恢复。也可视玉溪变II母的检修情况来决定是否提前恢复母线的运行。

4 结论

随着电网的不断发展, 电网结构日趋复杂, 根据电网的实时运行方式制定相应的事故预提前综合各专业部门的分析, 给调度员以预先提示, 对于调度员安全、高效地处理事故有着重要的意义。

参考文献

[1]中国南方电网电力调度管理规程[S].北京:中国电力出版社, 2008.

8.如何编写“导学提纲” 篇八

“导学互动”教学法是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的教学理念是“变教为导，以导促学，导学互动。”它是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是教学活动的出发点和归宿，“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提。“学”是目的，“动”是根本。抓住了根本就实现了“互动”。

“导学互动”这一模式，“导学提纲”的编写是前提，也是学问。“导纲”是教师在一定的教育教学思想指导下，对教材，学情深入研究后，精心指导学生自主学习，自主探究和自主创新的提纲材料的依据。它主要体现三个层次：1、简要提示2、认知与探究3、反馈与梳理。导纲编写的质量如何，科学与否将直接影响到教师课堂教学的效率和学习的效果。为此，我认为导纲的编写应遵循以下原则：

1、“导学，诱思”原则。“导”，即开导，启迪之意，它是启发式教学的精髓。“导纲”作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求导纲中设计的问题，既要来源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘到果子”的目的，而“诱思”是指在导纲中应设计一定的问题情景，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引，诱思学生积极主动地探索知识。

2、系统性原则。导学提纲的编写还应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知识的“感知——深化——运用”循序渐进的学习模式。如我在编写《神奇的玻璃家族》一课的导纲时，在“感知”部分设计让学生初读课文画出课文中给我们介绍了玻璃家族中的那几位新成员，它们各有哪些神奇的作用。接着我让学生抓住自己喜欢的玻璃特点和用途来进行推销，最后启发学生“如果你是玻璃厂的设计师，你还想为玻璃家族增添哪些成员？”对复习导纲的设计，除了要对知识进行比较，归纳和总结，使知识系统化，网络化外，还应该尽可能的挖掘各节课或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移以及与各学科之间的联系。

3、针对性和分层原则。在学习的过程中，学生或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，导纲应该根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生宜设低台阶、高密的问题情景，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

4.灵活性，艺术性原则。导学提纲的导学具有灵活性，多样性，绝不应是呆板僵化的固定模式。对于疑难问题，教师可设计具有一定艺术性的问题引导学生学习，诱发学生思考。