9《我们家的男子汉》教学设计

9《我们家的男子汉》教学设计（共9篇）

1.9《我们家的男子汉》教学设计 篇一

篇一：《我们家的男子汉》教学设计

《我们家的男子汉》教案设计

连云港外国语学校高志刚

一、设计思路

《我们家的男子汉》教学设计的指导思想是：这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅力。在一课时的时间里，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时能够理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。教学理念既体现新课程标准，通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标；又结合起始年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点的方法。

二、教学目标

1．积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。3．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

三、教学重点

以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

四、教学难点

1．通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

2．理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

五、教学准备

课件制作：本着简单实用原则，按教学顺序对课文进行制作。

活动准备：提前布置学生预习，解决字词和诵读问题。

六、教学时数：一课时

七、教学过程 1．导入课文。（课件展示文题）

导语设置：一提到“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。

说明：直接导入课文，意在让学生带着疑问进入学习状态。2．解题，把握全文感情基调。

（1）老师提问：课题中“我们家的”指谁家的？

明确：作者家的

（2）如果是作者家的，那么作者是一个人，为什么是“我们”？

明确：原来这个“我们”不仅指作者，还包括她的亲属等人。

（3）平时我们在说“我们家的??”这句话时，都会带有什么样的感情呢？比如说我们说“我们家的孩子”“我们家的小狗”等等，让学生试着说这句话，同时体会感情。

明确：之所以说“我们家的”那是因为带有一种亲切喜爱的感情。那么本文的课题也是如此，一个“我们家的”就说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？

明确：一种深深喜爱的感情。而且不仅仅是作者一个人，这一家人对这个孩子都带有这种感情。

（4）那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号，你认为应该加什么？

明确：感叹号

（5）齐读标题，并读出感叹号的效果。（课件展示文题后加感叹号）说明：解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程，任何一篇文章都能通过课题得到 很多信息。本环节意在让学生理解作者对这个孩子的感情，同时通过加标点符号的练习和齐读课题的过程，把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。这样下面的教学就要顺利多了。3．分析文章结构，整体感知课文。

（1）老师提出问题：我们来看，这篇文章的结构有一个非常显著的特点，大家看是什么？

明确：有小标题组成。

（2）那么小标题的作用是什么呢？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。

明确：概括每部分内容。

（3）既然小标题的作用是概括每部分内容，那么老师想问：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？（课件展示问题：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？）

学生自由回答。

说明：小标题的设置是这篇文章最大的特点，学生也容易发现这个特点。由这个一眼就能发现的特点深挖下去，学生更容易接受。由于已学过有小标题的文章，学生对小标题的作用也很熟悉。关于这个环节的最后一个问题，是一个自由回答题，学生会发现多个与小标题不符合的内容，这个问题就能体现出学生自主学习的效果。4．研习课文，分析人物形象。

（1）出示课件：刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的小标题并不符合，看来作家写文章也就如此。那么既然这样，我们就来做一回“大家”。请大家小组讨论，把每部分的小标题都换掉，全部换成这个孩子所说的一句话，大家来试一试。

学生分小组自由讨论。

说明：本环节是这节课较重要的一个环节。学生小组讨论是一个自主合作探究的过程，这正体现了新课程的理念。让学生把这些小标题换掉，并且是用这个人物所说的话，既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的分析能力，还让学生在读课文找句子的过程中对这个孩子有了进一步的了解。

（2）好了，老师来看一看大家合作的结果怎么样。每个部分用孩子所说的话来做小标题，你认为该用哪一句呢？你所找到的这个句子，能说明这孩子有什么样的性格特点呢？

学生自由回答，老师及时补充。先找句子，再总结性格特点。

明确：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着（出示课件）

说明：本环节是这节课最重要的一个环节。学生之所以找到某句话，就是因为他认为这句话有一定的代表性，能概括人物的性格特点。所以学生在找完句子的同时，就已经了解了人物形象。在这样的基础上，老师再加以引导补充，学生就很快掌握了人物的性格特点。只要掌握了人物的性格特点，对文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。

（1）刚刚对小男孩已经有了深刻的了解，请你说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？

学生自由回答。

说明：本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点，这样就更容易接受他。

（2）出示课件：有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。你认为男子汉应该是什么样的？你认为本文的小男孩是男子汉吗？

学生自由回答。

明确：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。文章描写的是一个男孩的成长经历，他的成长经历也正是一个男子汉的成长经历，所以我们说他就是一个男子汉。

说明：这是锻炼学生口头表达能力的最好机会，也是启发学生思考的最好问题。此环节 既挖掘了文章主旨，又锻炼了口语表达能力，真是一举多得。

（3）刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨，而且这个主旨在文中能够找到印证，请大家找出来。

明确：最后一节。

（4）齐读最后一节，感悟最后几句话的含义。

明确：作者的这些句子“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说；既不想写女人，也不想写男人。”正体现了对这个孩子甚至是这一类孩子的无限关爱之情，她觉得这些孩子的成长是最重要的，甚至比她的事业还重要。

说明：读课文是感悟句子的一个最好的方式，“书读百遍，其义自见”，学生通过读课文理解了句子的含义，理解了作者写这篇文章的目的，理解了这篇文章的主旨，学生的感情得到了升华。同时引导学生回归文本，在文本里感悟，也想说文本亦是最重要的。6．拓展延伸。

出示课件：文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

学生自由回答。

说明：重点锻炼学生的语言组织能力，进一步领悟文章的主旨。7．作业布置：以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。

八、教学反思

只有45分钟的课堂，不可能对文章的内容面面俱到，只能选择性的教授，所以必然有舍弃的内容，比如说作者的介绍，字词的检查，语言的品味等环节都没能体现。篇二：我们家的男子汉教案

第九课<<我们家的男子汉>>教学设计

李亚娟

学习目标

1、把握文中人物的个性，理解男子汉的精神内涵。

2、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法以及

细致的观察和 细腻的描写方法。

3、品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

学习重点

1、感知文章内容，把握文中人物的个性。

2、品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

学习难点

1、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法。

2、学习细致的观察和细腻的描写方法。

课时安排: 一课时

课型:新授课

教具准备: 导学案

一.导入新课

世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝.我们在赞扬母亲重要性的

同时也不能忽视父亲的存在,因为“没有男人的世界是不堪设想的”, 王安忆的这句话道出了男子汉的重要性，那么，真正的男子汉应该是

什么样呢？让我们共同走进《我们家的男子汉》，一起来探寻答案吧。

二.整体感知

1、清(检查预习)(1)、为下列加粗加大的字注音。

嘴馋（）风靡（）恍惚（）嗫嚅（）

倔强()胆怯（）嘱咐（）沮丧（）打量（）着急（）拌嘴()济济（）(2)、走近作者。

本文的作者是()，当代著名女作家，代表作()获茅盾文学奖。王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他

们平凡生活中的不平凡经历与情感。“”与“ ”是她的 创作宗旨。2．读

(1)、迅速地浏览全文，在书上进行圈点勾画作批注。

解题:题目中的”我”是指谁? “男子汉”又是指谁?(2)、作者写了他哪一段时间的生活经历? 3．思(小组讨论)(1)、本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程,刻画了一个逐步

成长的小”男子汉”的形象.本文按人物的性格特点分成几个片断? 请分析”我们家的男子汉”是怎样长大成熟的?(2)、你觉得文中所写的小男孩可爱吗?你最喜欢课文的哪一部分?请

简要说一说你的理由.你觉得文中所写的小男孩能称得上是“男子

汉”吗？试归纳其性格特征。

(3)、课文结构比较有特色，如果去掉开头、结束部分，应该不影响

对 小男孩的刻画，你觉得好不好？为什么？（引导学生概括各部分的内容大意。）

三.合作探究

1、再读课文小标题，思考：主体部分的小标题是按什么顺序来组织

材料的？如此安排有什么好处？

2、文章的许多语言十分生动风趣、幽默含蓄，让人如见其人又忍俊 不

禁，请仿照例句从文中找出你认为值得鉴赏的句子细细品味，并写 出

你的理解,不少于三句。例句：一只胖胖的手在我的手掌里，像一

条倔强的活鱼一样挣扎着。

我的理解：运用比喻，形象生动地表现出他要独之坚决。

四.拓展延伸

1、我们一起探讨了一个关于男子汉的话题，那么你觉得什么样的人

才是真正的男子汉呢？能举出一些你所了解的男子汉的事例吗？

五.总结升华，小结课文.1.学完了本文, 让我们了解了什么叫男子汉,希望同学们像文

中的小男孩学习,做一个生活强者.我们更要学习作者刻画人物的方 法,希望大家都拥有一支神笔,能做到妙笔生花,写出优秀的作文.2.本文是一篇大人写小孩趣事的文章，写得细腻生动风趣幽默。在一个蹒跚学步、稚气未脱的小男孩的生活细节中，我们认识到了男子

汉的真谛，至情至信、自主独立、刚强坦诚的人就是男子汉。不论年

龄的大小、不论职位的高低、也不论财富的多寡，只要拥有了这些优

秀品质，你就是一个大写的人，一个顶天立地的男子汉。希望我们每个同学都能成为真正的男子汉！

六、布置作业

结合本课所学知识及自身经历写一段有关“童年”的短文。(400 字左右)

七、小试牛刀（课堂反馈）

1、下面的句子中每句都有两个错别字，请把它们找出来改正。

①当《少林寺》风糜全国时，他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍

起来，眼神都慌惚了，十分逗人。（）（）

②窗口边的旅客都看着他，然后不约而童地伸手去抱他。他推开那

些 防碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人

群里了。（）（）

2、下面句中加点的词体现了人物怎样的心理、神态或性格。

（1）他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕 的狂热。

（2）挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很

响 亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下 来。

3、阅读课文，回答问题。

文中说：“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进 洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸。”你注意到这个细节了吗？他捂住脸 干什么呢？

八、板书设计

我们家的男子汉

九、悟(教后反思)开头语：引出对“我们家的男子汉”的叙述 饮食上爽气 对父亲很崇拜 主题 表现独立自主意识 竭力维护自我尊严 面对挑战，适应能力提高 结束语 “我们家的男子汉”充满魅力 篇三：我们家的男子汉 教学设计

23、我们家的男子汉

教学目标：

1、能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。

2、能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。

3、了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。

教学重点、难点：

1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。

2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。

学生准备：

预习课文

教学过程：

一、揭示课题，初会男子汉形象。

1、体会父母对孩子慈爱的目光。

⑴请学生概述《父亲的谜语》和《看不见的爱》两课的主要内容。

⑵教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了——（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题）

2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。

（板书：男孩——男子汉）

二、品词赏句，细品男子汉气概。

1、梳理作家的写作思路。

⑴自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？ ⑵交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。

2、谈谈对男子汉的个性见解。

⑴你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例 谈谈看法。

⑵随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径。

预设1：对食物——

（写了四件事：①吃小笼包子；②编谜语；③吃大拇指；④想去少林寺。）（关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。

预设2：对父亲——

（关注）这一部分主要写了两方面的事情。①爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；②觉得爸爸是“无所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要注意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。

预设3：对独立——

主要以具体的事例，①不让人搀手（略写）；②要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）预设4：男孩？男子汉？

也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。

（关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。

三、总结提升，深化男子汉内涵。

1、小组合作，用“他真是一个男子汉。”介绍 一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。）

2、难怪作家说——（出示最后两节）

（1）自读最后两节。

（2）质疑。

预设1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？ 预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？ 预设3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子汉们）??（3）结合文本释疑、、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。

3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。

四、联系实际，具化男子汉行径。

1、说说“我身边的男子汉”。

2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。

板书设计：

我们家的男子汉

（小男孩）他对食物感兴趣执着

他对父亲很崇拜帮助弱小

他对独立有要求渴望独立

唉，让男子汉们自己好好地长吧！

教学效果反馈：

本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？”这个问题让学生展开讨论，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语言魅力和组织材料的方法。

质疑的环节留给学生思考的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。

2.我们家的男子汉教学设计 篇二

(一)教材分析

《我们家的男子汉》是一篇成人写孩子趣事的文章，童年生活在人的一生中是最美好最纯真的，它是璀璨夺目的，它是熠熠闪光的!充满童真童趣的孩子在令成年人哑然失笑的同时也带给了我们纯粹的感动和震撼，当代女作家王安忆的四岁的小外甥就是这样的一个小小男子汉!课文以人物性格特点分类组织安排材料，用生动、风趣、幽默而又含蓄的语言描写了一个逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢的男子汉形象。

(二)说教学目标和教学重点难点

根据当前素质教育的理念，我设计了以下教学目标和教学重点、难点：

1.教学目标：

知识目标：品味欣赏生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

能力目标：学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法;学会细致的观察和细腻的描写人物的方法。

情感目标：感受男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

2.教学重点：

男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征;以人物性格特点分类组织安排材料的方法。

3.教学难点：

细腻传神地刻画人物的方法;生动、风趣、幽默而含蓄的语言

二、说教法

为了激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，我采取了“自主、合作、探究”的学习方法：

1.自主学习，感知课文：我将引导学生通过自学，整体感知课文内容，充分给学生一个展现自学能力的平台。

2.合作学习，理解课文：“交换苹果不如交换思想，闭门造车不如互通有无”这是我经常教育学生的一句话，合作学习不仅能够互通有无，更可以提高学习的幸福指数，因此我在本节课安排了学生分小组合作学习。

3.探究学习，拓展能力：学以致用——我认为这是学习的最高境界，学习一篇课文，掌握其中的知识固然很重要，碰撞出思想的火花更加必不可少，所以我采用了探究学习法，帮助学生能够从课本中走出去，用欣赏的眼光去发现生活中的男子汉，用高昂的姿态去争当生活中的男子汉。

三、说学法

基于学生欢新奇酷爱玩耍的年龄特点，我把“央视演播厅”、“绚丽大舞台”、“高档写字楼”搬上三尺讲台，让学生摇身一变，成为著名播音员、大腕歌唱家、资深文学家、神秘预言家，这其中的细节我会在“说教学过程”中详细介绍。

四、说教学过程

我设计的这节课分“课前准备、导课、导读、作业、小结”四部分，导读部分又分“自主学习，感知课文”、“合作学习，理解课文”、“探究学习，拓展能力”三个环节。

(一)说课前准备

为了消除学生的紧张心理，更重要的是拉近与孩子们的距离，我在上课前将与孩子们谈论一些周杰伦等诸如此类的孩子们感兴趣的热门话题，这样使课堂在一种轻松愉悦的氛围中拉开序幕。

(二)、说导课

我首先用“男儿有泪不轻弹”、“男儿膝下有黄金”这些脍炙人口的诗句引出“男子汉”这一话题，然后亮出《现代汉语词典》中男子汉的定义——是指男人，强调的是男性的健壮或刚强，进而与“王安忆的4岁的小外甥也被冠之以男子汉的美称”形成强烈的对比，从而激发学生的学习兴趣，然后水到渠成地引出“那么，这个男子汉是怎样的一个人呢?”进而导入新课。

(三)说导读

1.自主学习，感知课文

在这一环节中我将引导学生通过自学扫除生字词障碍、初步了解文章结构、整体感知课文内容。这一环节是整个一节课的基础，是这节课能否成功的关键，因此我会尽可能的采用一些有效的方法来捕捉学生的兴奋点，例如：我先告诉学生“以自己喜欢的方式读课文，读准字音，6分钟后比谁的自学能力强”，然后鼓励学生用最自信的声音大喊“老师我来当，比谁能力强”，在6分钟的自学之后，突破问题之前再次鼓励学生用最自信的声音大喊“老师我来当，我最谁能力强”从而让学生在兴奋中找到自信，快乐学习!

2.合作学习，理解课文

这一环节是本节课的主要部分，我将引导学生在相互交流、真诚合作中突破重点和难点。同样采取了与上一环节相同的教学理念——快乐学习，不同的是学生在这一环节中由“老师”摇身一变为百态众星——这就是我在说学法一环节中提到的“著名播音员、大腕歌唱家、资深文学家、神秘预言家”。我首先播放写有下列文字的幻灯片：

“我是著名播音员——你最喜欢哪些段落?有感情地朗读出来，并分析语言特色。

我是大腕歌唱家——你怎样评价文中的男子汉?由“男子汉”联想起了哪首歌?并大方地唱几句。

我是资深文学家——文章成功的塑造了“男子汉”的形象，有哪些好的写作方法?

我是神秘语言家——你认为这个“男子汉”将来的命运会怎样?大胆预测一下吧。”

然后把主动权拱手相让给四人一组的学生，让他们根据自己的特长选择自己喜欢的角色，使一贯的枯燥而被动的学习变成有趣而主动的学习，在快乐的氛围中靠合作的集体的力量突破本节课的重点和难点，最后抽学生汇报小组的成绩，老师适当点拨和总结。

3.探究学习，拓展能力

这一环节是这节课的能力拓展延伸部分，也是实现学习的最高境界——学以致用的部分，更是碰撞思想火花、启迪亮丽人生的部分。首先我鼓励学生用欣赏的眼光去发现自己身边的具有男子汉精神的人，并试图用有条理的语言表达出来;然后再出示一系列诸如《亮剑》剧照、《士兵突击》剧照、抗击非典、抗击风雪和抗震救灾的图片，我会适时引导：不必说战火纷飞的战争年代，也不必说保家卫国的抗美援朝时期，单是新时期的军队，面对新时期的挑战，我们的战士从来就没有退缩过，他们始终站在我们的前列!由此点燃学生的心中的激情与热望，照亮学生成长路上的正确航标，启发学生做一个真正的男子汉，并自然而然的引出“你打算怎样做一个真正的男子汉?”这一话题。让孩子们七嘴八舌的谈谈自己的想法，推动他们做深入思考，从而完成情感目标，升华人文情操。

(三)说作业

根据本课的教学目标，我让学生描写自己心目中的男子汉形象;基于“以人为本”的社会理念和“尊重学生个性发展”的教育理念，我并不局限于用本节课学习的“以人物性格特点分类组织安排材料和细腻的描写人物”的方法，而是允许学生用自己喜欢的写作方法去描写自己心目中的男子汉形象。

(四)说板书设计

3.《我们家的男子汉》教学反思 篇三

《我们家的男子汉》这篇文章内容简单易懂，通过学生的自主阅读同样可以达到把握文章大意的效果，因此在这方面不需要花太多时间进行教学。而小标题的形式则十分新颖，应该作为教学重点进行讲授，此外，男子汉的形象也需要学生细细品味，通过分析人物的语言、动作的等细节描写，通过典型事件剖析人物性格。

在我的教学设计中，我将重难点放在了这两个方面，但此后细细品味，发现教学点并不是如此单一。

一篇文章的标题就像一个人的眼睛，首先可以从标题入手，“我们家”这三个字看似平常，可实际却有着不平常的思想感情，在日常生活中，“我们家的某某某”说出口时总带有自豪、骄傲的感觉，在这篇文章中，结合上下文细细品味又何尝不是呢?我们家的男子汉坚强又独立，沉着又冷静，而且仅仅只有2周岁，多么自豪!多么欣喜!文章最后一段也写道：“看着他那样地一点一点长大，他的脸盘他的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点一点鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说;既不想写女人，也不想写男人。唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!”为何“不想写小说，既不想写女人，也不想写男人”呢?因为生命的成长是神奇的，是无法用语言文字来描述的。

另外在这篇文章中我们也有了一丝感悟：不是每家的男孩子都能长成男子汉的。而在“我们家”却可以，为什么?因为他爱吃，但也挑食，可我们却不溺爱，以孩子的口吻说“不吃青菜会死的”，他便吃的很多，与当今有些家庭的状况是不同的：不爱吃就不吃，甚至爷爷奶奶拿着碗追着喂，求着吃。这样的家庭中，孩子能好好长吗?他要求独立，自己一个人买东西，我们为什么放心这么小的孩子?为什么“我极想走过去帮他叫一声‘同志’，可最后还是忍住了”?因为我们知道独立、自尊对于一个男子汉的重要性。他不愿回安徽，甚至在当时的情况下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台”，而我呢?仅仅把他抱起来，任由他自己去选择。为什么我们家能有男子汉?因为我们家有提供给男子汉成长的环境。因此作者在文章最后一段写道：“唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!”这里并没有“我们家的”几个字，因为她放眼社会，我们的社会太需要男子汉了!

所以我认为对于教材要进行挖掘，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要想提高学生的语文素养、培养发散性思维，首先教师就要读透教材、研究透教材，从各个教学点中选取有利用学生的点进行教学，而不是照搬教材，做一些千篇 一律的教学，这样的课堂是没有生机、没有生命的，是死板的、按部就班的。

二、课堂需要设计

在此次教学中，我选择了让学生根据文章对于人物的细节描写来改“小标题”，目的在于活学活用，既让学生了解并学会运用小标题，同时也加深了对人物形象的把握。通过寻找文章中的“证据”，如语言、动作等细节描写，大致把握男子汉的形象特点，再根据小标题的格式： 的男子汉来进行概括，进一步使人物形象鲜明而具有概括性，培养了学生的语言概括能力和思辨能力。同时设置疑问：哪两个人物形象特点并不是一个男子汉所具有的?如果不是，那这两个特点则更倾向于哪种形象?让学生产生疑问和好奇，通过激趣进行思考和讨论，最后明白：他既是一个男子汉，同时也是一个男孩子。他虽然独立、坚强、沉着，但他毕竟是一个两周岁的男子，他的内心还保留了男子的纯真与可爱。这两者并不是割裂的，而是合二为一的，也就是一个人的两个面，简单地举个例子：他向往少林寺，是作为一个男子汉向往阳刚、正义的一面，但他却因为不能吃自己喜爱的食物就立马放弃了，也是一个小男孩爱吃、三分钟热度的特点。

另外，在教学的最后一部分，我原本想让学生自己写一个片段，通过细节描写展现人物特点，但是之前的教学经验告诉我初一学生写作效率较低，无法完成，因此我则改为：修改小练笔，先展示一篇好的小练笔让学生读一读，品一品，好在哪里?再展示一篇较差的，让学生改一改，通过修改同样能够达到教学效果：通过“典型事件”表现“人物性格”，而“典型事件”也需要“特写镜头”，这“特写镜头”实际上就是有效的细节描写，通过这种“读写结合、讲练结合”的教学模式让学生可以当场训练，使得教学不枯燥、不空洞，也有利于教师检验学生的学习成果。

就课堂整体而言，我认为要充分体现“以生为本”的教学理念，充分开展“小组合作学习”，让学生自主学习、探究学习，教师则负责串联课堂、补充说明，只有这样课堂才是学生的，只有课堂是学生的，知识也才能够是学生的。

三、语言需要品析

我在这篇文章的教学中，尤其缺乏的就是语言的品析，我仅仅把细节描写作为品析对象，却忽略了“幽默、有趣、富有童真”的语言特点，如“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的”、“站在妈妈一边攻击爸爸，阵线十分鲜明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼――样挣扎着”，为什么语言如此朴素却能让人会心一笑?不禁让我们思考：难道只有华丽的辞藻才能写出好文章吗?我们当然知道并不是，钱钟书的文章平实却幽默风趣，可在学生看来，他们的意识里似乎只有：好词好句，大量修辞。这样堆砌起来的文字真的是好文章吗?我认为只是“拥有姣好面容却没有灵魂”绣花枕头而已。但我也产生了教学上的困惑：没有运用修辞，没有好词好句，我怎么赏析给学生?很难!我苦苦思索，反复看着自己的教案，终于明白：我的教学设计“读”的部分太少!难道赏析就是说教吗?品析文字就是一套套答题攻略吗?太狭隘了!这样有趣的文字，让学生读一读，笑一笑，感受一下语言文字的妙处与乐趣，目的不就达到了吗?五柳先生也曾说过：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”我想这就是读书的真谛吧，不如放手吧，让孩子们自己好好儿地读书吧!

4.《我们家的男子汉》优秀教学反思 篇四

相信学完了这个故事，同学们应该深有感悟：他是一个真正的男子汉，他的独立，他的伤心，他的沉着，被作者描写得淋漓尽致，正如作者说：看着他一点点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件奇妙的事情。

学生在网上学完这篇文章后，应该会明白这些，但是文章太长，老师讲得又快，学生不好好预习是不行的，是理解不了，也体会不深的，所以，我在一开始就提前给学生布置预习的作业，希望他们熟读课文，用学过的方法给文章列小标题，再学着把小标题连起来的方法总结本文的主要内容。以便在听老师讲课时有放矢，心中有数。大部分学生都能按老师的要求来做，但有些学生还是没按老师的要求去做，这样学习的效果是不一样的，有的学生就理解得很透彻，而有的学生就不然。

最后，为了弥补这一缺憾，我让学生摘抄课文中细腻描写人物的有关句子，让他们体会精彩之处。这样孩子们才会再次深入地学习课文，理解课文内容，体会作者的精妙所在。

5.9《我们家的男子汉》教学设计 篇五

教学目标：

1、回味童年的乐趣，感悟人生的美好。

2、理清文章中心，养成独立、创新、敢于面对挑战的思想意识。

3、学习写人记事，抓住特点，突出个性特征的写法。

教学重点：理清文章中心，养成独立、创新、敢于面对挑战的思想意识。

教学难点：学习写人记事，抓住特点，突出个性特征的写法。

教学过程：：

一、导入新课

用工具书查找“男子汉”一词的含义？

明确：男子汉：男人，强调男性的健壮或刚强。

板书：男子汉

2、以自己的生活经验、学习知识，来说说哪些人可以算得上是男子汉？并且要说出你的理由。

师小结：看来，“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的堂堂大男人。可是，咱们今天要学习的这篇文章里，一个才几岁的小男孩就被称为“男子汉”，这是为什么呢？

板书：在“男子汉”前面加上“我们家的”

二、作者简介

王安忆：当代著名女作家。其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。

三、初读课文

1、选择自己最擅长的阅读方式（自由放声朗读、低声读、默读）整体感知课文，思考问题：

我们家的男子汉是谁？文章写了他的哪些趣事？反映了他什么性格特征？（边读边用笔在文中勾勾画画。）

明确：姐姐的儿子，一个几岁大的小孩子。

能吃、怕死而吃青菜、为棒冰而放弃去少林寺、攻击爸爸又崇拜爸爸、自己买东西、不爱哭、进幼儿园很镇定、爬火车……

可爱、活泼、渴望自立、重感情、纯真……

一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章。说说本文作者王安忆是如何来安排材料的？

明确：本文是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上五个小标题使文章条理清晰，眉目分明。可见作者在材料的.安排上是动了脑筋的，按这样的顺序安排材料，不仅条理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。

四、品味语言

1、文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者生动入神的描写，以及那生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。你认为文章写得最精彩或最感人的地方是哪里？（把相关语句画下来，并作简要分析）

明确：（可结合语文书p71“探究练习”二）

师小结：文学作品中，要让一个人物形象活生生的展现在读者面前，就要从人物的不同方面去描写，可以从人物的外貌、行为、语言、心理、神态等方面来进行描写。

五、学生辩论，探讨人物形象。

1、 辩题：小男孩算不算男子汉？

操作要求：

（1）必须先摆明自己观点。

（2）用文中事实证明观点。

（3）注意语言的条理性、逻辑性。

师根据学生发言进行总结：主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐地显露出了男子汉意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉。

六、总结课文

6.我们家的男子汉 教案 篇六

教学目标 ：

1.知识与技能目标：（1）品味欣赏生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。（2）学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；学会细致的观察和细腻的描写人物的方法。

2.过程与方法目标：（1）交流能够体现男子汉性格的故事或细节。（2）能运用多种表现方式阐述个人观感。

3.情感态度与价值观目标：（1）感受“男子汉”自主自立、刚强坦诚的精神品格。（2）重视自身成长过程中的历练和学习。

教学重、难点 ：

理解男子汉的精神内涵；学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法

教学过程：

一、导入

师：（板书“男”字后问）同学们，你能用黑板上的这个“男”字组几个词语，表明一个人的成长过程吗？

（男婴、男孩、男生、男士、男人„„）

师：非常好！这些称呼中有一种人最值得我们钦佩，那就是——（男子汉。）师：（板书“男子汉”后继续发问）你觉得历史上有哪些人可以被称为“男子汉”？大家能举几个例子吗？

（岳飞。诸葛亮。毛泽东。„„）

师：我们为什么称这些人为“男子汉”？（因为他们勇敢（或坚强）。）

师：今天让我们一起来学习著名女作家王安忆的一篇文章《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公是否符合男子汉的标准？（板书课题，作者）

二、激疑设问、整体感知、探究“男子汉”的内涵

师：老师先来检查一下同学们的预习情况，请同学们看黑板下面老师要找同学来认一认黑板上的字词。（安徽、倔强、攥着、潦草、沉着、嘹亮、济济）

师：大家已经预习了这篇课文，我想问一下大家，题目中的“男子汉”是何许人也？（作者王安忆姐姐家的小孩）小孩？那当你得知作者笔下的这个男子汉是一个小孩时，心中会产生什么疑问？（“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的成年男人。可是，我们今天要学习的这篇文章里，一个小男孩就被称为“男子汉”，为什么？）

师：接下来请同学们带着疑问重读课文思考两个问题：文中的这位“男子汉”具有怎样的性格特点？从课文哪里可以看出他具有这样的性格特点？请同学们读完之后思考讨论。（同：独立、勇敢、沉着

不同：天真、可爱）师：那我们家的男子汉的性格特点与一般的男子汉有区别吗？那天真、可爱则是一个人哪一个成长阶段的特点？（儿童）

师：所以说本文的主人公既是一个男孩子，也是一个小小男子汉，而且是从男孩子逐步成长为小“男子汉”的。

三、各个部分研读

师：想要表现一个小孩子的成长过程是很难的，因为在这个过程中发生的事情实在是太多太多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章。可本文的条理却特别的清楚，大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点?（文章除题目外还有小标题。）师：这些小标题有什么作用?（可以总结这部分的内容。）师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫---（总领。）

师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。同学们思考一下，除此之外，小标题还有哪些作用，仅仅是概括相应部分的内容吗?(还可以使结构层次更清楚；吸引读者；使文章更生动。)师：那么每个方面各写了哪些事情来反映他的性格特点的呢？下面我们具体来看一看 1.他对独立的要求

师：请同学们快速阅读以下第一部分，并思考：这一部分表现了这个男孩子的什么样的个性特点？作者又是通过哪几件事情来写的？（不让人搀手和要自己买东西的事）师：“不知从什么时候起”说明了什么？（说明这种变化是在不知不觉中产生的。）师：他第一次自己买东西成功了吗？（没有）

师：没错，第一次的失败了。他提出要求（要自己说），虽然有点紧张但勇敢地开口。这些都是作为一个男人要求独立的表现。而“忽又（胆怯起来）”，紧张得忘了“要买什么东西了”，这都是一个孩子的正常表现。

师：失败后他的心情（沮丧），这说明他的（自尊心受到了伤害）。师：接着又概述“他”（自己去换橘子水）的独立性和狂热性。

师： “可怕的狂热”你们能体会到什么？（要满足成功感的外在表现）最后具体写一次自己看到的“他”买橘子水情况。应该说，“他”去买橘子水并不很顺利，不受重视，但“他”的态度就具体表现了“狂热”。师：这一部分的细节描写也很传神。“他一只胖胖的手”“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”

可以使人想见那挣扎的情态。写“他”“满头大汗地、耐心地等待”，可以想象到在那炎热的下午。一个“在冰箱前头，露出半个脑袋”的孩子在等着买橘子水的情状。师：通过以上的分析，我们可以看出在这一部分里，除了表现了一个孩子的个性特点以外，要求独立的男人的性格已初见端倪。2.他的眼泪

师：请同学们再快速的浏览一遍课文的第二部分，并思考：这一部分又表现了这个小男孩怎样的性格特点，作者又是通过那几个层面来写他的眼泪的？（刚强）师：一是写“他”“男儿有泪不轻弹”。分别写了（“总是一忍再忍”，“从不为一些无聊的小事哭”，“很早就开始不为打针而哭了”，“尤其不为挨打哭”）。师：从这些层面中，你们能感受到什么？（“他”的刚强。但这种刚强又有别于成年人。）师：从哪些细节中看到的呢？（“挨打就够屈辱了，何况为挨打哭”的心理；挨打时总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，但终于两颗很大的泪珠滚落下来。）

师：二是写“他”真到动情方流泪。“他”看到王安忆信上说他“你真臭啊”以后，先是（大笑），“然后（跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸）”。师：捂住脸干什么？（“他”回忆起上海的生活，动情地哭了，但“他”的刚强又使“他”不愿意让别人看见他的哭。）所以“他”“跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。师：这一部分主要表现了“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。3.他面对生活的挑战

师：接下来我们再来看看第三部分，这一部分又体现了小男孩怎么样的性格特点呢？（沉着）作者又是通过那几件事来体现的呢？

师：这一部分写了上托儿所和回安徽两件事。这两件事都表现了“他”不想做而又不得不做的事。

师：“坦然”接受，“不作任何无效的挣扎”，可以体会到（勇敢地去面对的态度，也就是“面对生活挑战的沉着”。）

师：这部分主要表现“他”对生活挑战的勇敢面对，沉着、刚强、成熟，“一条男子汉”形象更加鲜明。师：本文就是按照人物的性格特点来分类组织安排材料，并利用三个小标题使文章井然有序，眉目分明。可见作者在材料的安排上是动了脑筋的，按这样的顺序安排材料，不仅条理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。

四、拓展延伸

师：课文学到这里我想问问大家，你们喜欢文章里的这个小小男子汉吗？是不是应为他个性十足，与众不同啊。可是大家想过没有，这个小小男子汉，之所以能够栩栩如生，跃然纸上成为现代文学长廊一个经典的人物形象，其中功劳最大的是谁？没错文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者细致入微的观察，生动传神的描写。师：作者笔下这个栩栩如生的的小男孩很容易勾起我们对童年的回忆下面就请同学们回忆一下你小时候堪称男子汉或女强人的事情,说出来跟我们一起分享一下吧！

六、总结主旨，倡导呼吁

师：同学们看最后一段：“看着他那样的一点一点长大„„这实在是一件最最奇妙的事情了。”这是一个男子汉在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的!我想，作者写这篇文章和老师教这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么愿望吗?（希望男同学都成为男子汉。）师：不错，但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神和品格的体现。我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵品质，成为你们家庭的，也成为我们民族的顶梁柱！

板书设计

我们家的男子汉

他对独立的要求

不让人搀手 自己买东西

独立 他的眼泪

不为小事哭 拿起手巾捂住脸

刚强 他面对生活挑战的沉着

7.我们家的男子汉教案 篇七

1、查工具书，读准文章字音，弄清字意。

2、能抓住关键语句具体生动的复述课文中的人物和事件。

3、小组合作，探究课文思路，深入研究课文主体部分安排材料的顺序和特点。

4、品味文中富有哲理性的语言。

课前学习：

1、熟悉课文内容。

2、阅读王安忆的有关作品。

教学步骤：

一、导入语：

男子汉，是指男人，强调的是男性的健壮或刚强，而课文写的却是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢?让我们去看看王安忆是怎样来刻画他的男子汉的气概的。

二、速读课文，创设问题情境。

1、抓住关键语句，具体生动的复述课文中的人物和事件。

2、展开讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢?(或问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一条‘男子汉’?)

3、你认为文章写得最精彩、最感人的地方是哪里?

三、小组合作，探究文章主体部分安排材料的顺序和特点。

文章是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上五个小标题使文章条理清晰，眉目分明。

四、第二单元的阅读提示中写到：

“有人的童年，远未定型，却表现出了未来的生动、风趣、幽默而又含蓄的语言某些个性。”根据文章小标题结合文章内容，你能想象出“男子汉”将来的某些个性吗?你认为真正的男子汉要具有什么品质?

答案可能有：耐心、独立、刚强、勇敢、专心等。

五、课后学习：

8.我们家的男子汉教案 篇八

教学步骤：

一、通读课文，引导学生整体感知课文。

二、词语积累。

螺旋 恍惚 嗫嚅 倔强 风靡 胆怯 嘱咐 沮丧 脸颊 妨碍 陌生 济济 轮廓 潦草

三、引导学生认真阅读课文，进行语言积累。

1．找出课文中你认为写得风趣幽默的语言。

（1）他对所有的滋味都有兴趣，他可以耐心地等上三刻钟，为了吃一个小笼包子。

（2）他也学会了一套足以乱真的醉拳，耍起来，眼神都恍惚了，十分逗人。

（3）一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

（4）他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。

（5）当别的孩子们哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。

2．找出文中语意含蓄的语言。

（1）历史真是螺旋形地上升。

（2）这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。

（3）让男子汉们自己好好地成长吧！

3．体会上述语言的生动。

9.我们家的男子汉教师用 篇九

课型：讲读课

课时：1课时

学习目标：

1．学习以人物特点分类组织安排材料的方法；重点体会作者细致的观察和自然、亲切、细腻的描写特点。

2．品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，从而能抓住关键语句复述课文中的人物和事件，进而了解文章主旨。

3．培养自己自主自立、刚强的性格特征和独立创新、敢于面对挑战的思想意识。

课前预习：

学法指导

（1）能结合具体的典型事例，了解课文如何生动、细腻地记叙了一个男子汉逐步成长的过程，学习文章以“男子汉”面对生活挑战逐步成长为线索来叙述事情的写法。

（2）在整体把握文章内容的基础上，我们还要结合具体的语境去感受作者生动、风趣、幽默而又含蓄的语言、安排布局的匠心，把后劲和感受文章的语言美。

（3）要注意学习作者观察生活的方法和表达的技巧，并用来指导我们的写作，不断提高我们认识生活和表达生活的能力。

知识构建：

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。著名作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。

相关链接

1．作者简介

王安忆，上海人，茹志娟的女儿。1978年任上海《儿童时代》编辑、发表处女作短篇小说《平原上》。主要著作《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《小城之恋》等。长篇小说《长恨歌》获茅盾文学奖。作品曾多次获全国优秀小说奖，98年获当代中国女性创作奖。

2．写作背景

王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们不平凡生活中的不平凡经历与情感。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。在艺术表现上，她的早期小说多感情抒发，近期创作趋于冷静和细致。本文选自1984年4月15日的《文汇报》，有删节。

3．“男子汉”名称的由来

我国男子称“汉”，始于汉武帝时期。当时汉朝将士作战勇猛，匈奴兵将汉兵称为“汉儿”和“好汉”。

南北朝时期，有称男子为“汉子”的。北齐文宣帝因任命魏恺为青州长史，其固辞不就，便对人说：“何物汉子，我与官不肯就。”

武则天临朝时，让狄仁杰推荐“一好汉任使”，被推荐者是荆州长使张束之。后来，苏轼有诗论及此事：“人间一好汉，谁似张长使。”

到宋朝以后，便出现了“男子汉”的说法。当时把有作为、有勇气、要干一番事业的男人，称为 “男子汉”。

知识预习

1．注音。嘴馋（）风靡（）恍惚（）嗫嚅（）倔强（）胆怯（）嘱咐（）沮丧（）打量（）着急（）拌嘴（）济济（）

2．解释。

（1）风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。

（2）恍惚：精神不集中，神志不清。

（3）沮丧：灰心失望。

（4）倔强：（性情）刚强，不屈服。

（5）不堪设想：不能想像（的事），说明情况很严重。

（6）不约而同：没有经过约定，很多人去做同一件事。

（7）坦然：形容心里平静，无顾虑。

（8）嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。

（9）胆怯：胆小害怕。

（10）嘱咐：告诉对方记住应该怎样，而不应该怎样。

3．阅读课文，了解在文中被作者称为男子汉的是怎样的一个人？他身上有哪些性格特征？划出相关的语句。并在旁边作好批注,说出作者用什么写作手法，表现了小男孩什么样的性格特点?

天真幼稚可爱沉着勇敢刚强

课堂探究

【情境导入】

人们都说世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。为什么呀？因为妈妈疼我们、爱我们。确实，这个世界没有母亲、没有女人是不可想象的。同样，没有父亲、没有男人也是不堪设想的。没有男子汉，人类将无法延续下去，女人也将无法生存。那真正的男子汉应该是什么样的呢？请大家一起来看一看《我们家的男子汉》。

【合作探究】

1．我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢？说说成为男子汉的条件。能举出一些你所了解的男子汉的事例吗？

积极进取健壮成熟坦然高大自信乐观刚强诚实勇敢事业心自由

A、在我们的身边，有许许多多有身份有地位的人，仍与老百姓同甘苦、共患难，在人民的心目中，他们是公仆、是堂堂正正的男子汉！

周恩来：鞠躬尽瘁，死而后已，为党和人民的事业贡献出了自己的一生，孔繁森：扎根雪域、献身边陲，把自己的一切交给了党和人民。

牛玉孺：担任呼和浩特市的市委书记期间，当地的工业产值成倍增长，城市面貌大有改观，他把权力交给了人民，他造福了一方百姓，却牺牲了自己的健康。

B、在我们的身边，还有许许多多默默无闻、普普通通的人，他们能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧为社会无私地奉献着自己的青春和汗水，在人们的心目中，他们是兄弟、是顶天立地的男子汉！

雷锋：出差一千里，好事做了一火车。自己省吃俭用，却能胸怀他人。

袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田头，心系天下民生。

徐本禹：一介文弱书生，生活拮据，却能只身支教穷山僻壤，无怨无悔。

田世国：孝心动天地、泣鬼神，捐贤救母，反哺之举，令世人动容。

2．文中才几岁的小孩子被称为“男子汉”,仅仅因为他是个男人吗?他有男子汉的风度吗?请发表自己的看法。

不仅仅因为他是个男人，在他身上也初步体现出了男子汉的气概。他买东西时不要别人帮忙，要求独立。他“从不为一些无聊的小事哭”，“尤其不为挨打哭”，他不愿意让别人看见他哭泣，这些表现了他刚强。他上托儿所虽然“还有点陌生”，但吃饭、睡觉、唱歌、游戏都“很好”，“不像我们姐妹几个小时候那样”，表现了一条男子汉的刚强、成熟。“回安徽”也同样表现了他对生活挑战的勇敢面对。这些都是男子汉的风度。

天真幼稚、可爱沉着、勇敢刚强

归纳一下课文中的“男子汉”所具有的品质。有志不在年高，男子汉也没有年龄的尺度、性别的限制，只要具备这些优秀品质，就是一位真正的男子汉！

3．你知道现实生活中，一般人眼里的男子汉是什么样子的吗？

金钱、权力、相貌、身份、地位„„相貌堂堂、权倾一方、腰缠万贯„„

4．作者为什么能把这个小男孩写得这么生动，让我们情不自禁的都喜欢上了他。大家一定很想学学作者的写作手法，使自己的文章写得更好。请同学们找出你所喜欢的作者写的精彩之处，并注明你喜欢他的原因。

（1）细致的观察，细腻的描写。

（2）生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

5．课文是通过哪些典型的事例来刻画这位男子汉的？你能用简明的语言概括吗？面对这些事例，你会怎样安排？作者又是如何组织的？

（1）他对食物的兴趣——爽气、天真

（2）他对父亲的崇拜——天性、可爱

（3）他对独立的要求——独立、自主

（4）他的眼泪——刚强，维护尊严

（5）他面对生活挑战的沉着——勇敢、镇定、坦然

按人物性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，这就使文章条理清楚，眉目分明。主体部分的五个方面虽然看似是一个个独立的个体，但是有一定的条理性。首先按照他成长的顺序，其次，按照他的成长过程慢慢在读者面前凸显一个男子汉形象的顺序。

【延伸拓展】

6．对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？

7．看看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。★南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。

★赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。

★航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。

★掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

★清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。

学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

8．通过对本文的学习，你获得了什么样的思想认识？

在文章所描绘的一个蹒跚学步、稚气未脱的小男孩的的生活细节中，我们认识到了男子汉的真谛：至情至信、自主独立、刚强坦诚的人就是男子汉。不论年龄的大小，不论职位的高低，也不论财富的多少，只要拥有了率真爽气、自主独立、刚强坦诚、沉着勇敢等优秀品质，你

就是一个大写的人，一个顶天立地的男子汉。

当堂练习

1．选词填空。

（1）耍起来，眼神都_______（A．恍惚B．迷糊）了，十分逗人。

（2）两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上________（A．滑落B．滚落）下来。

（3）去的那天早晨，他一声不响，很________（A．沉静B．镇静）地四下打量着。

（4）可是他明白了自己不得不去，也就________（A．坦然B．默然）地接受了这个现实，不作任何无效地挣扎。

2．谈谈你的对下面句子的理解（注意斜体的字）。

① 他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。

② 有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说：“我叫爸爸打你。”我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿？”他忽然低下了脑袋，嗫嚅着说：“在安徽。”

③ 他忘了他要买什么东西了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。

① “小心”画出了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，“他”已经任疼割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃“他”就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在问话时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。

② 表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。

③ 表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态。

课后作业

一．阅读课文最后一个自然段，完成下列练习。

1、“这就是我们家的男子汉”，这句话有何作用？

2、“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。”对“文学”和“艺术”理解正确的一项是（）

A、两个“文学”意思相同，两个“艺术”意思不同。

B、两个“文学”意思相同，两个“艺术”意思也相同。

C、两个“文学”意思不相同，两个“艺术”意思相同。

D、两个“文学”意思不相同，两个“艺术”意思也不相同。

3、用“既不„„也不„„”造句。

4、怎样理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”？

答案：

1、总结上文，点题。

2、D

4、尊重个性，让儿童在自由宽松的环境下健康成长。

二．自选作业：

1．把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。

2．以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。

格言警句