微课讲解与制作

微课讲解与制作（通用10篇）

1.微课讲解与制作 篇一

微课的制作过程与技巧

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

一、认识微课

1.透彻理解微课功能：解惑而非授业；即微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

2.时间不超过五分钟，原因：

（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；

（2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长，学生没有那么多时间看完Ta想看的微课；

（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。

3.知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。

4.微课与视频课区别：

(1）微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导，更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。微课不但要避免黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。

（2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。微课相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

5.微课制作流程：

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思

6.选题标准：微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

（1）是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

（2）要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

7.教学设计要求：微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

（1）适合教学对象：不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

（2)符合认知过程：良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。

“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。

如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

8.微课教学效果：能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。

二、微课的制作准备

1.微课录制准备步骤：

（1）深刻理解微课的功能：解惑而非授业；

（2）明确你的微课的受众；

（3）将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点；

（4）将各知识点做成汇总表格；（5）做PPT；

（6）准备好摄像头和麦克风；

（7）熟悉软件操作；

（8）开始录制与剪修。

2.PPT设计

（1）内容设计：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。PPT内容设计要有启发性。PPT内容设计要有悬念性。PPT需要布置反思。

（2）版面设计：

首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。

第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”。

额头：如果是系列微课，可以在这说明；

眼睛：简明扼要的微课标题；

鼻子：作者及单位；

嘴巴：学科学段、章节及教材；

耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。

背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？

中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。

尾页设计可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

（3）美学设计：

整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。

整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。

PPT上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。

翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。

审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

3.录制与剪修（1）录制要点：

录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。

声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。

如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。

不要录制课堂教学，原因看第一章。

对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。

特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。

录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。

（2）后期制作原则：

时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。

如果声音太小或太大，可以适当调整。

视频尺寸为：640*480或320*240，视频格式为：FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。

2.微课讲解与制作 篇二

一、备课:在制作微课时需要重点关注以下几个方面

1. 教师要熟悉教材和学情

对任何一节微课的制作, 教师必须熟悉教材的整体规划, 重、难点, 课标要求, 还要根据平时积累的教学经验, 充分研究学情, 明确在实际的课堂实践中, 学生的困惑点和障碍点在哪里。如在制作信息技术七年级《公式与函数》的微课时, 就需要对教材前后章节进行整体把握, 学生已经学习WPS表格的基本操作, 且在小学阶段也对办公软件均有过学习认识。而本公式与函数知识点后续教材则是对WPS表格和图表的学习, 所以在准备这部分内容时, 可以充分利用学生已有的知识, 切入公式与函数的学习, 通过教师的视频演示完成知识点的学习。同时知识点学习后, 利用微作业的形式复习所学知识, 最后利用函数生成的数据结果展示WPS表格的功能生成形式丰富的图表, 为后续学习埋下伏笔。

2. 要具备好的教学策略或创意

如何站在学生的角度, 以好的策略或创意解决教学中的难点, 就是微课程的内容。可以围绕微课程的内容进行材料的准备, 文字的组织等等。也就是说录制前要先对微课的操作进行翔实的预演和细致的语言组织。例如, 在录制七年级信息技术《图片处理》一课微课时, 我们不但要像传统课程一样备好课, 还要提前组织好每一步的操作语言, 操作过程中用到的图片素材和处理效果以及最终生成的效果预期等, 这些都是微课录制成功的前提。

二、上课:对备好的微课进行演示并录制

备好了课, 有了微课程的设计内容, 接下来的就可以借助手机、照相机、手持DV、录像机或屏幕捕捉软件等进行录制。录制时, 可以一边操作, 一边配音, 一边录制, 一气呵成;也可以只操作, 后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉, 这样效果明显, 如果我们是录像机进行录像则可以直接利用录像机的镜头推拉来突出重点为, 如果是用屏幕捕捉软件录制也可以通过后期处理来完成。

我们目前使用最多的微课制作软件是Camtasia studio。为了有软好录制环境, 一般安装的Camtasia studio计算机最好有独立显卡, 一个较为安静的录音环境, 无线或有线话筒, 并准备一些相关声音、图片素材。下面演示一下微课的录制步骤。

(1) 打开Camtasia studio ( 我们这里使用的是6.0 汉化版) , 选择录制屏幕 ( 如图1 所示) 。

(2) 为了录制的微课有较好的分辨率, 我们可以选择全屏幕录制“Full Screen” ( 如图2 所示) , 我们点击右边红色的“REC”按钮就可以开始录制了。

(3) 开始录制后, 任务栏上的录制图标开始闪动, 就代表正在录像了 ( 如图3 所示) 。

录像过程中, 我们可以随时按F9 键, 暂停录制, 暂停后录像图标呈黄色 ( 如图4 所示) 。再次按下F9 键, 录制图档又开始闪动表示继续录像。

(4) 先录制封面。其实封面可以在PPT中制作一个页面, 全屏播放时就将其录制下来了 ( 如图5 所示) 。

(5) 当操作步骤全部录完后, 我们按F10 键停止录像。

(6) 接下来我们就可以进行进一步的编辑和优化了。按右下角的“EDIT”按钮, 保存一下项目文件 ( 如图6所示) 。这样, 录制的过程就基本完成了。

三、微课的反思与小结

微课录制好了, 我们对于微课的反思不仅仅是对微课上得怎么样进行反思, 还要对录制的微课进行后期处理和编辑。把录制好的视频, 通过剪辑、整合、修饰、包装等, 形成完整的微课程。

(1) 为了保证录制的质量, 在Camtasia studio软件中设置编辑大小为我们录制的大小, 即我们录制的屏幕大小1 280×800 生成微课。

(2) 在时间轴上, 我们通过鼠标拖动, 将不需要的片断选中, 图8 中两个绿色箭头中间的部分就是被选中的不需要的部分, 这时我们按剪刀按钮即可将这段不需要的视频剪掉了。

(3) 如果我们录屏操作过程中录制的声音不是很理想, 还可以通过录制“语音旁白”重新对微课的声音进行重新配音 ( 如图9 所示) 。

(4) 编辑修改全部完成后, 我们可以通过“生成视频为…”将剪辑好的微课进行渲染并最终生成为完整的可以发布的微课了 ( 如图10 所示) 。

四、结束语

微课可用于不受时间空间限制的网络在线学习, 特别适合于基于Moodle在线学习平台的应用。笔者学校所在的苏州工业园区教育局也已经开设了以生态平台为基础的在线学习平台, 特别是信息技术课程已经做到以微课形式的知识点全覆盖。微课的反复播放功能, 能使那些平时接受能力较弱且不好意思发问的学生能自然、反复地观看学习, 较好地解决后进生的学习效果问题, 从而真正全面提高所有学生学习自主能力。

微课可以说是麻雀虽小, 五脏俱全, 所以一节好的微课一定要从教学设计开始, 把握知识内容的重点, 用直观形象的视频方式展现教学过程, 提升教学策略, 从而解决知识难点, 发挥其微而不小的教学作用。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-42.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :62-63.

[3]郑瑞瑞.微课在中小学信息技术教学中的应用研究[J].电子世界, 2014 (12) :259.

[4]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2012 (2) :70.

[5]如何制作微课程[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_e288fc200102ux9j.html.

3.历史“微课”的制作与实施 篇三

一、什么是“微课程”

在国际上，最早的微课程当属美国学者McgGrew所提出的60秒课程，现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年提出的。在我国，2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体[1]。笔者在教学中所制作的微课程就是时间控制在10分钟以内的、有明确的教学目标、内容具体短小却能有针对性地说明一个核心问题的教学音频或视频。

二、微课程的制作过程

制作微课程需要教师首先根据课程标准确定教学的重、难点，对于一般性基础知识，由学生自主学习掌握即可，而微课程主要关注教学的重点和难点内容。

1.确定教学主题——增强针对性

关于“孙中山的三民主义”，课程标准是这样规定的：“了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。”根据课程标准的要求，三民主义的基本内容由学生自主了解和掌握即可，关键是如何引导学生认识三民主义“在推动中国资产阶级民主革命中的作用”。事实是，旧三民主义在指导中国资产阶级民主革命的实践中以失败而告终，新三民主义成为国共合作的理论基础，调动了广大群众的革命积极性，使轰轰烈烈的国民大革命拥有了广泛的群众基础，其结果虽没有彻底完成“反帝反封建”的资产阶级民主革命的任务，但是也取得了巨大的成果，那就是结束了封建帝制，使“民主共和”观念深入民心。与旧三民主义相比，新三民主义的魅力到底体现在哪里？它何以能成为国共合作的理论基础？何以能凝聚民主革命的伟大力量？解决这些问题的关键在于要理解新三民主义到底“新”在哪里，它实现了什么样的“质”的飞跃。为此，教师精心设计微课，有的放矢地进行实例讲解和剖析，让学生在了解三民主义基本内容的基础上深化认识“三民主义在推动历史发展中所起的作用”，这样就达到了释疑解惑、巩固提高的目的。

2.设计“学习任务单”——突出目的性

学习任务单的使用者是学生，它是帮助学生课前自主学习的桥梁和纽带，学习任务单的设计要突出目的性和任务导向性，借助任务驱动，激发学生的学习兴趣，让学生知道“要做什么”和“应该怎么做”，做个明白人。学习任务要符合学生的认知水平，力求“删繁就简”，靠近学生认知的“最近发展区”，使学生通过个人努力能够完成学习目标。（例如《理解新三民主义“质”的飞跃》学习任务单的设计及意图）

任务单简明扼要、任务明确、形式多样，既可以检测学生对学习目标的达成情况，又可以适时渗透多元能力的培养，直面学生的差异性，满足不同层次学生的需求，从而增强了自主学习的有效性，为课堂探究活动的开展做好了铺垫。

3.微视频课件制作——追求精致化

制作微视频课件要侧重对知识要点的阐释和典型题目的讲解，从内容到形式，从声音到语言文字都力求精致。具体而言，要力争做到视听同步，时间控制在10分钟以内;视频画面要精美，能吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性;语音讲解要清晰，语速要舒缓。具体制作程序是：先根据素材制作PPT课件，再用录屏软件（Camtasia Studio）把教师演示讲解PPT课件的过程录制下来，方法简洁，可操作性强，也能保证画面清晰自然，并易于修改。本课题制作的PPT课件内容如下：

然后用录屏软件制作成8分钟的微课程视频资料加以讲解。该视频类似于课堂讲授，但是把授课内容进行提纯、浓缩，变成了微课程资源。学生在课前观看时，可以根据自己的实际情况调整进度，或暂停、或快进、或倒退、或重复看，方便自由，与课堂授课相比，便于不同水平的学生均能实现学习目标。

三、微课程教学的实施

1.课前学生自学，掌握基础

前一天，教师给学生布置预习任务，下发“微课程学习任务单”，把微课视频资源上传到班级QQ群共享文件夹，学生回家后自行下载学习资源，通过自主学习完成“微课程学习任务单”中规定的学习任务。第二天晨读时间，由课代表收齐任务单交给任课教师。教师利用上课前的时间抓紧批阅，分析学生的自主学习情况，针对学生的困惑和误区制定帮扶策略，增强上课的针对性，提高课堂教学的有效性。

2.课中合作探究，释疑解惑

课堂上，教师不再重复讲授基础知识，而是侧重于创设情境释疑解惑。把全班学生合理划分为6个学习小组，组内学生水平异质，小组之间水平同质。学习小组就自学中的困惑进行研讨，以“兵教兵”的方式进行，教师要在不同小组之间巡回走动，适时点拨指导，并给学生出示新的历史材料，适当拓展和补充知识点，激发讨论的兴奋点，起到思维碰撞的效果。

由于课前学生进行了有效的自学，积累了一定的知识基础，所以，课中探究就能靠近学生认知水平的“最近发展区”，就能激发起学生探究的兴趣和欲望，探究才能出实效，不至于“蜻蜓点水”、“走马观花”。这种从教学实际出发，并尊重学生差异性的教学模式关注到每一位学生的发展，体现了人文关怀，具有鲜活的生命价值，值得提倡。

3.课后复习巩固，扫除盲点

经过自主学习与合作探究释疑两个环节，学生基本能把本课的重点和难点知识很好地理解和掌握。对于极个别尚存疑惑的同学，可以利用业余时间反复观看视频，或者教师一对一辅导扫除盲区。虽然学生之间存在着智力特点、生理特征、性格特点、家庭环境和社会环境等因素的差异，但是微课程教学模式翻转了传统教学模式在时空领域的局限，注重了学生之间的差异性，达到了学生虽然“起点不同”但是“殊途同归”的效果。

四、微课程教学的注意事项

1.目标明确

教学目标是统摄教学活动的灵魂，目标模糊的微课程设计是不会有生命力的。

2.对象适切

微课程设计的服务对象是学生，不同学段的学生的认知水平不同，即使同一班级的学生也存在着差异性。所以，教学设计要关注差异性，要灵活多样，针对不同的学生要有不同的设计策略，要注重趣味性，激发主动性，同时还要做到形象思维与抽象思维兼顾。

3.遵循规律

微课程设计要遵循学生的认知规律，要从学生的实际出发，不能任意拔高或随意降低思维的难度。这对教师的能力是一个不小的挑战。

4.媒体适合

作为一种多媒体教学形式，微课程设计一定要紧紧围绕教学目标选择适合的媒体形式，要合理使用图片、图表、音频、视频等元素，力避喧宾夺主，降低实效。

5.课堂完整

微课程只是呈献给学生的一份学习资源，微课程学习只是课堂教学过程中的一个组成环节或部分，它不能替代整个课堂教学过程。微课程教学要聚焦于突破课堂教学的重点和难点，切忌“一叶障目不见森林”。

4.微课制作与应用解决方案 篇四

1.微课的概念

微课是指以视频为主要载体记录教师在教学过程中围绕单个或多个知识点而开展的教学全过程。它的核心组成内容是课堂教学视频的课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、简易化、主题式的知识单元授课应用的“小环境”。

2.微课的本质

微课制作的本质，用 4 个字形容：短小精悍；

短：录制精品微课教学视频一般制作时间长短 5-8 分钟内；

小：时间短、资源容量小，又能保证音视频质量，适合移动时代共享与传播； 精：教学内容精炼，主要突出知识点的精华； 悍：实时性强、针对性知识点应用专一；

根据上述的概念及本机，北京文香设计出微讲台〃微课制作室录播系统，它能够让老师学生体验到“见微知著、以小见大，简洁明了、重点突出”等应用感觉。

3.产品特点

 嵌入式单板卡设计

北京文香录播主机采用全新嵌入式单板卡架构，系统基于Linux 系统，免受 Windows系统更新及病毒的侵袭。嵌入式架构可降低设备故障率，录播主机的供电只需12V，低能耗、低发热。 微易切换拍摄

系统对微课的视频画面切换采用微易跟踪方式，只跟踪讲坛、触控平板以及讲坛全景三种切换模式，有效减少垃圾画面，完美呈现整堂微课程。 高清晰音频处理效果

通过吊顶拾音话筒或领夹麦克风拾取授课教师音频信号，由数字音频矩阵处理器对环境音进行降噪处理、音频均衡等处理，以达到音频录制效果的最优化。 一键式简易操作、自动上传

通过微课面板上的控制按钮，教师快速实现“开始”、“暂停”、“停止”、“直播”等微课录制操作。录制完成后即可一键自动上传视频至服务器，减少教师冗余操作。 在线视频编辑

视频录制后无需安装任意客户端，登陆北京文香资源管理平台对视频进行合并，编辑，转换等操作。编辑后的视频可以上传至北京文香资源管理平台进行共享，方便学生学习。

4.微课室搭建

北京文香微讲台〃微课程制作室（微课室）是利用微课录播系统配合专用高清摄像机进行微课程视频的拍摄记录；微课室的搭建一般采用30㎡左右的小课室进行改造，一般配备 1-2 台高清摄像机、1台微课录播系统主机、视频资源管理软件、一体式触控平板电视、1-2 台预监显示屏、音频拾音处理系统、灯光设备及装修、控制设备等；  高清摄像机

配置 1-2 台高清摄像机，分别拍摄讲台教师特写、一体式触屏特写；  微课录播系统主机

主要将微课室内的高清摄像机拍摄视频、拾音话筒音频以及 PPT 课件等音视频信号进行采集编码录制，完成拍摄录制后，系统会将视频文件直接上传至北京文香教学资源管理平台的个人空间中。 一体式触控平板电视

运行并显示教师讲课课件，屏幕尺寸在 65 寸左右，同时可以作白板使用。 预监显示屏

主要作用是为了让录课老师能够实时的观看到自己的讲课状态，如讲课仪态、录制内容等录课状态。 音频拾音处理

一般采用指向性较强的拾音话筒或领夹话筒，通过音频处理设备进行优化后，录制出来声音清晰洪亮。 灯光效果及装修

微课室录课的灯光需要足够照明亮度，同时要满足灯光色温要求，灯光的投射方向及角度，都要避免正视眩光和落差大的阴影区。装修背景墙也不能选深色墙体，一般会采用浅色单一的背景，如纯白、浅灰。

5.微课制作系统拓扑图及效果图

6.微课程应用

微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

为使教师能更快，更好的制作微课，北京文香为教师提供了微课制作系统和微课切片功能。

5.微课制作中的收获与体会 篇五

观田逸夫小学胡菊梅

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。

在这里，我和大家交流一下微课收获和体会。“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。刚接触微课的时候，我也想当然的以为微课就是一段短小的教学片断。通过最近一段时间的学习与实践，我觉得微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。要想录制一个微课，首先应该构建整节课的重点知识框架。抓出学生难理解难掌握的地方，把这个难点的解决方法，制作成微课供学生学习使用。这里没有废话，直击问题的要害，切实帮助学生解决学习中的难点问题。小这个特征是微课必备特征，小就容易接受，就使问题集中，就提高学生的注意力学生而不宜疲劳。微课制做的方式有多种多样，可以是ppt，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，微课要突出“微”，以“微”见长，其长度一般不要超过10分钟。

6.微课讲解与制作 篇六

关键词：网页制作；微课教学；碎片化

中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2016）15-0223-02

从教学内容与教学方法方面分析，教学重点应培养学生的创新能力和实践能力的提高，微课教学是提升网页制作教学效果的有效办法。对于网页制作这样实践性、应用性很强的课程，可以根据它本身的课程优势来制作微课教学。

微课的特点优势

微课教学根据教学内容制作教学视频，视频内容把章节内容碎片化。但每个微课视频都是以重点或是难点为知识展开。并且所有的微课视频串联起来就是课程章节。微课教学不仅是视频教学，还它涵盖教学设计，教学反思，学生反馈，练习与点评。

微课视频比较短，一般在5至8分钟之间，视频表现形式为：内容精练生动、集中说明一个问题的小课程、重点突出、风格多样，学生可快速掌握知识的精髓，从而起到吸引学生的兴趣。还可以满足学生课后的自主学习，为学生提供了更便捷的学习资源。

网页制作教学应用微课的重要性

在传统的教学方法下，很难把基础课程――网页制作这门课程吸引学生以积极的态度学习。在教学中往往教学效果达不到预期效果。以新的教学方法――微课教学，它有以下几方面重要性。一方面，微课的教学方式可以提高教学质量。网页制作课程涵盖的知识点广，知识点之间有着紧密的关联，教学过程强调对知识的连贯性。如果在有限的时间内由老师单独对知识重点的剖析，那样学生也未必能够完全消化。微课教学可以在短时间集中说明知识点，用实例从不同角度进行剖析要点，通过实例讲精讲透知识的内涵，帮助学生分析与解决疑难杂症。实例剖析也会提高教学质量。同时学生也会通过实例找到自己的兴趣，在兴趣中深入学生知识要点。

其次，在高职院校我们以培养复合型人才为重点，技能实践是复合型人才培养的重要环节，恰恰微课教学能增强学生的实践能力。

网页制作微课教学的具体实现

3.1 根据选材导入问题

课前准备阶段，知识点要步步深入，环环紧扣。学生如果缺少课前的预习准备，课上对知识的领悟速度、吸收程度也会受到影响。如下图所示，通过观察图片的变化，把问题导入。让学生在观察中找出问题并分析，如何在网页中将图片实现圆角。

3.2 问题分析

课堂教学因时间有限，在微课教学中要把握好知识的含量，善于从重点、难点入手，使微课具备一定的“厚度”。

l代码：

css代码：

.yuanjiao{borde-radius：30px；}

3.3 知识点分解

思考一下，一张图片有四个角，四个角只能设置同样的圆角效果吗？当然不是，可以通过设置属性值来改变，如图2所示

绘制四个不同圆角的边框，当该属性包括四个参数值时，第一个参数值用于控制左上角，第二个参数值用于控制右上角，第三个参数值用于控制右下角，第四个参数值用于控制左下角。当borde-radius属性值给出二个参数值时，如代码：border-radius：0 50px；那么第一参数值控制左上角和右下角，第二参数值用于控制左下角和右上角。如下图3所示：

3.4 知识点扩展

再次思考，能否单独设置一个角的圆角效果？这就需要border-radius衍生属性，通过这样的衍生属性我们可以分别定义，左上角，右上角，右下角，左下角。如下图4所示：

3.5 微课总结

css3的圆角边框属性：border-radius

重点：通过设置不同的参数值，产生不同的圆角效果。

3.6 课后复习阶段

重点对培养学生的动手实践能力，讲授时间有限，实践能力的重点练习要放在课后的复习。在课后的复习中微课又可作为学生自主学习的重要资源。

结论

7.例谈微课的设计与制作 篇七

微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程 [3]。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。

“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT作为讲解载体,所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。

2 微课设计与制作的一般过程

2.1 选题

选题一定要以学生的学习需求为出发点,了解学生的学习情况和疑难点,这样微课的选题才会有的放矢,及时为学生解惑,也可以激发起学生的学习热情。另外,由于移动学习学习环境的的复杂性,学生的注意力不会太集中,因此学习内容不能太抽象。毕业设计是电大开放教育计算机专业的必修课程,要求学生运用所学的知识设计出一个应用软件,并写一篇该设计的论文。本微课的教学目标就是要使学员对程序设计的方法、步骤有个概念性的了解,知道论文撰写的方法和格式。

2.2学习者特征分析

微课的设计和传统教学资源一样,需要分析学习者的特征。我们可以从学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机等几个方面经行分析。参加毕业设计的学员虽然也掌握了一定的程序设计方面的基础知识,但基本没有真正开发过一个比较实用的应用软件软件,也不太了解程序设计的一般方法,对论文的撰写方法和格式也不是太清楚。针对这种情况,本课件作为毕业设计的第一次辅导,主要讲授毕业设计的教学目标、选题原则,毕业设计的一般步骤,论文撰写的格式、方法等,重点是毕业设计的一般步骤和论文撰写。

2.3 微教案的设计及微课件的制作

微课教学设计是根据微课的教学目标与功能,应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计微课时综合协调它们的关系,以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。本教案对该门课程的各个教学环节和内容进行整体的设计和规划,力求使课程设计思路清晰,知识点的划分和讲授内容的安排符合微课的特点,每节课的讲授时间控制在10分钟以内。根据《中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”实践环节教学工作规范的通知》和《陕西广播电视大学计算机科学与技术专业集中实践环节实施细则》要求,该门课程计划3节课讲完,第一节主要讲毕业设计的教学目标和选题原则,预计讲授8分钟。第二节课主要讲软件设计的一般方法步骤,这是这门课程的重点,也是难点,预计讲授10分钟。第三节主要讲毕业论文的撰写,预计讲授10分钟。

微教案设计完成后,后边就要依据教学设计,制作该门课程的PPT课件。由于课件要在手机上播放,所以在制作PPT课件时,字体要大,背景和文字的颜色对比要显明,同一页面文字不可太多,整体颜色搭配要和谐。本课件每章节标题文字设置为宋体44号字,文字颜色为淡黄色 ;正文设置为宋体32号字,文字颜色为白色 ;背景为深蓝色图案。整体看起来文字比较显明,视觉感受比较柔和。

2.4 微课的录制及后期制作

一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚,时间在5-10分钟左右。那么要录制一节高质量的微课,撰写视频拍摄 / 录制脚本必不可少。脚本设计要详细,针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。目前录制方式有多种 :使用拍摄设备直接录制教学过程 ;使用录屏软件进行录制 ;使用电子白板软件进行录制 ;使用快课工具 +PPT进行录制等。在本案例,我选择了“超级录屏8.0”录屏软件进行录制,这款软件的好处是占用系统资源少,操作方便,录制的图像和声音效果都很好。

视频录制完成后,使用视频编辑软件“会声会影10”对录制的每节课的视频进行后期制作,制作包括片头、片尾的制作和视频、音频的编辑等。最终制作成MP4格式的视频微课件,就可以发送到学员们的手机上,供他们学习使用。

3 小结

通过实际开发设计与初步应用分析,本课件 :(1)对课程资源的分析较为细致,这就为后边微课件的设计打下了坚实的基础 ;(2)探索了利用PPT课件和录屏软件快速高效开发微课件的方法,为电大开展移动学习提供强有力的支持 ;(3)本次设计的《电大开放教育计算机专业毕业设计辅导》视频微课件发送到学员们的手机上,经过他们的观看学习,他们普遍感到确实很方便,并且学习效果也很好。

8.微课片头的制作与合成 篇八

利用PPT制作片头

打开PPT2016，建立一个空白的幻灯片，根据需要设置好背景，插入文本框，输入片头所需要的资料文字；选定片头文字，点击“动画”选项卡，给该片头文字添加“进入”所需要的动画效果，设置该动画的开始为“与上一动画同时”，持续时间为5秒。当然，动画效果、持续时间等都可以根据需求设置（图1）。

接下来，最关键的一步就是片头视频的生成。选择“文件”选项卡，点击“导出”，选择“创建视频”，点击“创建视频”按钮，根据需要生成MP4或WMV格式的视频文件（图2）。

视频合成处理

片头制作完成后，就该和微课或课堂实录等视频合成在一起了。在合成之前，需要对微课、课堂实录等视频自带的片头进行处理。

打开“电影魔方”软件（MPEG Video Wizard DVD 5.0），在“输入”窗口打开微课或课堂实录视频文件，并将其拖动到“视频轨道”上，利用“+”按钮将时间显示扩展到秒，向右拖动时间针，同时观察输出窗口，直到输出窗口中的原视频片头消失时停止时间针，这时在视频轨道上右击，选择“清除左边”，这样原视频自带的片头就删除了（图3）。

接下来，在“输入”窗口右击打开用PPT2016生成的片头视频文件，并将其拖动到“视频轨道”的开始处，即微课或课堂实录视频文件的前面。为了增加片头与实录视频的切换效果，还可点击“效果”选项卡中的“滤镜”，将所需要的滤镜拖动到片头与实录视频中间（图4）。

最后，保存这个项目文件，点击“工具”中的“输出MP4”，将合成好的视频文件输出即可。

小提示

9.微课讲解与制作 篇九

微课作为一种新的课程表现形式。它不仅使教师的教和学生的学呈现多元化，还对推动教师的教学和研究水平的提高、促进学生学习兴趣和能力的提升起着重要的作用，在小学信息技术教学中有着明显的应用价值。作为一种新的课程学习方式，它的应用应该与学科教学紧密联系，并且也需要在教学实践中检验其效果。下面以《制作宣传画》一课为例，谈一谈自己对微课应用与设计制作的一些看法。

使用微课的必要性

目前，很多信息技术教师遇到的一个共同问题是：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢听教师讲课，就喜欢上网和打游戏。其原因是多方面的，一方面，现在的学生学习动力不足是普遍现象；另一方面，现在学生的生活和学习环境变了，学生基础参差不齐，并且接触信息技术的机会多了，教师若还是按老一套实施教学，必然会有很多学生不感兴趣。

早期的计算机教育是由教师讲解和学生定时练习组成的，现阶段计算机教育进行的是讲练结合，由老师和学生共同完成教学任务和目标。调查发现，小学生在课堂上集中注意力的时间也就10分钟左右，如何在有限的时间内达成更有效的教学效果，使学生掌握更多的知识，是每位信息技术教师的责任。“授之以鱼不如授之以渔”，如何解决“鱼”和“渔”的问题？笔者通过实践发现，微课是目前解决这一问题的有效途径。

《制作宣传画》是《信息技术》第三册第一单元第五课内容。要求学生掌握选取工具的两种使用方法――规则形状的图像和不规则图像的选取。在以往的教学过程中笔者发现，如果只完成知识与技能的教学目标，学生会觉得课程内容相对枯燥单一。如果要完成过程与方法，以及情感、态度与价值观的教学目标，时间相对紧张并且学生的层次差异又不好掌握。因此，在设计时考虑加入微课环节来解决这些问题。

微课应用的形式

按照微课传递的内容，在信息技术课堂上比较常用的有讲解说明型、操作演示型微课；从教学主要环节上，微课可以分为课前预习类、课中辅导类以及小结拓展类。结合信息技术课堂实践性强，且每周只有一节信息技术课的教学时长来看，我们认为针对课前预习和课中辅导的讲解说明型和操作演示型微课更为适合。

根据本节教学案例的实际情况：最后决定在学生活动的“任务二”中嵌入相应的操作演示型微课，由学生自主选择学习。这样，节省了教师的讲解演示时间，以便为后续的拓展实践预留更多的教学时间。同时，教师可以专注于对个别学生的指导，弥补学生个性差异。

微课在信息技术教学中应用的优势

1.提高自学能力

教学过程中使用微课，强调学生根据自己的学习基础去完成学习任务，自主选择使用微课的时间和次数等。由于信息技术课堂上一般采用广播教学，学生在面对计算机屏幕学习时经常会出现操作细节的缺失。

比如《制作宣传画》一课，在学习选取不规则形状图像时，很多学生只关注要使用套索工具，而没有关注具体的使用方法。主要是因为鼠标在移动时，有的学生关注不到，看似这些都是一些小问题，可时间长了就会变成大问题。如果使用微课形式，就可以配一些文字等形式的重点说明，并且学生可以反复观看，有利于学生自主学习。

2.分层教学

信息技术课中学生的个体差异明显，往往让教师在课堂上顾此失彼。而微课就能很好地解决这些问题，尤其是在信息技术课中我们可以轻松实现微课教学。我们可以把知识点分散，学生可以根据自己的能力，选择进行观看，从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。

在《制作宣传画》课中，由于学生个体差异，对于选取不规则形状图像的掌握情况明显不一样，如果在这种情况下继续教学，势必影响后续教学效果。所以，在这个阶段加入微课教学，教师就可以利用这段时间去关注个别学生，掌握学生的实际掌握情况，弥补个性差异，为教学的继续进行奠定基础。

3.突破重难点

教师依据教学目标和重难点开展教学，但有可能会因为课堂突发情况或是学生的注意力不集中、注意力转移而偏离教学重难点。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简、主题突出，有利于学生重难点的突破。“使用套索工具选取不规则图像”是本节课的教学难点。本节课就是利用微课突破教学难点。

微课的设计与制作

1.基本要求

根据相关微课制作评比的标准，结合小学信息技术教学的实际情况，基本要求如下表所示。

2.基本流程

具体过程可以分为确定目标、设计微课流程、视频录制三个环节。

（1）确定目标

微课由于内容短小，其教学目标不同于以往40分钟的常规课堂教学目标。需要对教学目标首先进行“化微”处理，即对现有的教学目标进行分解，确定微课需要完成的小目标。

在本节课中，常规教学目标包括――

知识与技能：掌握选取工具的两种使用方法――规则形状的图像和不规则图像的选取。

过程与方法：能根据需要通过图像编辑解决生活、学习中的问题，能针对实际问题尝试制作海报。

情感、态度与价值观：增强学生遵守交通规则的意识；感受图像处理软件的魅力，体会成功的喜悦。根据“目标聚集、内容短小”的原则确定为“掌握不规则图像的选取”。

（2）设计微课流程，根据微课教学目标设计微课教学流程。在这个过程中，以《制作宣传画》中的微课为例，需要注意以下几点。

①为了观看时容易理解，教师在讲解时要过程流畅，于是将过程设计中的脚本利用PPT制作成教学讲解的文稿。利用PPT的多媒体演示功能，呈现微课的教学内容流程。

②微课制作要遵循文字、图片等内容呈现简单清晰；注重知识与技能表达科学规范。切忌文字过多、图片泛滥等现象。但关键部分要给学生提供提示性信息。本次微课视频只有必要的教师演示过程视频，必要部分的提示以文字的形式出现在PPT中。

③微课中的讲解与演示环节是微课的核心内容，制作时要注意：情境定位要明确，是一对一的教学而不是一对多的教学，因此要尽量避免“你们”“大家”“同学们”等。

（3）视频录制

现阶段的微课录制手段主要可以分为：①专业微课录制系统。②外部视频工具拍摄。③屏幕录制。

10.微课讲解与制作 篇十

一.课题研究的现实背景

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。

本课题以小学语文教育为背景，紧紧围绕小学语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义

●“微课”或者称为“微课程”，从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。

●教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，小学语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求；另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。

●研究目标：理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

三.课题研究内容及理论方法

●微课的核心概念：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（出处：胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日，教育部东莞微课培训会）

●微课的相关内容：在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。“微课程”的视频时间一般要在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。微课的设计制作与使用教学强调教师学生的共同积极参与，强调教与学兴趣的培养，以形成主动发展的动因。

●微课在小学语文课堂教学中的的设计——教师如何设计好适合学生自主学习的微课程？

教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。古人云：“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为小学语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思•。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。

关于微课程设计给教师的17条建议是：1.时刻谨记您的微课程用户是学生。2.一个微课程只说一个知识点。3.尽量控制在10分钟以内。4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：

●微课在小学语文课堂教学中的制作.录制编辑：有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。

制作微课程时的注意事项: 鼠标不要在屏幕上乱晃。字体和背景的颜色要搭配好。讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。录制视频的环境要安静、不要有噪音。

●微课在小学语文课堂教学中的使用：利用微课，理解课文内容；利用微课，解决课文疑难；借助微课，点名文章主旨；利用微课，培养写作兴趣„„总之，小学语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观形象，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高。

●理论依据:

1、系统论；

2、功能论；

3、结构论；

4、认识论；

5、人本论。运有现代教育理论，考察其作用（功能），确定微课创设的原则，探索创设方法，优化教学过程，提高教学效果。

●研究方法：

1.文献研究法：① 报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法：通过自身及优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对韵文类、记叙类、说明类、议论类等不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的课堂实效性。3.个案研究法：筛选法。对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课堂实践，进行微课小学语文课堂教学的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。

4.经验总结法：理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在小学语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

四.课题研究的内容途径

●研究内容：①理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；②探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；③实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，④考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，⑤指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

●研究途径：

一、网络信息学习：网络信息学习：中国微课期刊网、QQ教育视频、重庆教育信息网、巴南教育信息网、中文mooc beat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂（视频课程）、新浪公开课（视频课程）、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、电教馆微课。

二、文本理论研究：

三、具体实践操作： ●研究过程：

一、微课的核心概念

二、小学语文课堂教学微课的设计研究

三、小学语文课堂教学微课的制作研究

四、小学语文课堂教学微课的使用研究

五、微课在小学语文课堂教学中的实践效果研究

根据小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究，开展课堂实践，组织老师听课、评课，分析评价其优劣得失，探讨微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用的实效性，在实践中主要明确以下问题： ① 如何促使小学语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略

② 如何启发鼓励小学语文教师开展微课的设计制作的策略 ③ 如何评价小学语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等.“小学语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括： ①教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.②学生在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.③教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.④教师评课意见分析.●对“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”的经验总结研究。在大量教学设计和实践的基础上，参考有关文献，不断补充和改进预想的微课课堂教学模式，使之逐步成熟，并进一步进行理论总结。

五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排。● 研究过程：

第一阶段：2015年4月～8月 学习结构论、系统论、功能论、人本论等相关理论，在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动，积累资料。（积累制作小学语文教学微课视频资料：小学语文微课教学设计，小学语文微课ppt课件制作、小学语文微课视频制作）、（设计研究方案）。

第二阶段： 2015年9月～2016年12月 学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，开始具体的实施“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”，并思考存在的问题。（实践研究方案：小学语文课堂教学中微课的使用及效果）。