雪中情的小学生叙事作文

雪中情的小学生叙事作文（共13篇）

1.雪中情的小学生叙事作文 篇一

“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰澈。”每每读起这些描雪写景的诗句，我心里总能泛起一阵阵涟漪。噢，那是一段快乐的时光，是一段快乐的雪中情。

记得小时候，我最盼望的就是下雪了，是啊，谁不喜欢下雪呢？每当寒梅傲立枝头，便会有洁白的雪花飘飘然地从天空中落下，即便它们会融化成水也义无反顾，上演着一场场用生命诠释的“跳伞”。正是因为它们的无私奉献，舍己为人才积成了这样一片雪地，一片供我们玩耍的天地。

下雪时最有趣的事情莫过于打雪仗，堆雪人了。

我们打雪仗一般都不分队伍，也不论输赢，只是找几个要好的伙伴组成一队去和别人打。强大的火力经常会误伤到队友或路人，我们也只是相逢一笑泯恩仇。很快我们便大汗淋漓，浑身是雪。尽管回家后通常会被父母大骂一顿，但我们却依然满面笑容。

打完了雪仗，最美好的时光便是坐在山丘上看那如血残阳。每当夕阳西下，我和我的小伙伴便如“断肠人”一般，去那个山丘上，看那夕阳渐渐西沉；看那雪花翩翩起舞；看那晚霞染红天际；看那云朵五彩斑斓。直到月亮爬上半空，我们才依依不舍地离开。月光照耀着我；雪花围绕着我；大地亲吻着我；寒风抚摸着我，一切都显得那么静谧美好。

后来，因为各种原因，雪越下越小，已不足以形成一片雪地，昔日伙伴的身影也逐渐消失，我却无法忘记那份雪中情。

2.雪中情的小学生叙事作文 篇二

一、情景教学法的概念以及意义

1. 情景教学法的概念。 所谓的情景教学法就是教师通过多种有效的方式来对与教学活动相关的场景加以塑造, 从而把相对普通的教学内容和教学场景紧密结合, 把教学素材利用教学场景加以展示, 让小学语文教学活动变得更加生动和形象, 让小学生更加深刻地感受到语文知识。

2. 情景教学法的意义。 一是提升小学生的欣赏能力。小学语文教师利用音乐等情景教学法来对生活场景进行再现, 充分反映了语文科目所具有的审美特征。通过音乐创设的语文教学情景, 能够让小学生形成自己独特的情感审美态度, 保证学生的审美能力以及欣赏能力得到提升。二是提升小学生的自主合作精神。小学语文教师通过游戏创设情景, 能够让小学生对周边世界进行任职, 并让其感知能力和运动感官得以发展。小学语文教师可以根据阶段性的教学内容来设计与教学实际相符合的游戏情景。例如, 让小学生通过舞蹈来对诗词曲赋中蕴含的情感和意境加以表现, 引导小学生对相关内容加以理解, 强化与其他同学之间的交流或者沟通, 让小学生的活泼与天真表现得更加透彻。

二、语文教学中情景教学法的运用

小学阶段属于学生身心发展的主要时期, 小学生内心对生活和社会充满了想象和好奇, 小学语文课堂也是对学生的表达能力和语言能力进行培养的主要场所。教师要能够从小学生的学习现状出发, 选择针对性的教学措施来进行教学情景创设, 从而保证教学活动能够取得更好的效果。

1. 利用信息技术来创设教学情景。 随着信息技术的不断发展和进步, 其在当今小学语文教学活动中得到了较为普遍的运用, 从而帮助语文教师创设更多的教学情景。在当今语文教学课堂中, 教师通过播放教学课件能够让学生对教材内容有更加直观的了解和认识, 更加深入地把握语文教材表现的中心思想。例如, 教师在讲授各种寓言故事时, 通过利用信息技术来创设教学情景, 把文本知识杂糅在音乐或者图片资料中, 能够让小学生产生一种亲切的感受, 不断提升他们的学习有效性和积极性。

2. 利用人物模仿来创设教学情景。 小学生有着相对强烈的模仿欲望, 任何他们感兴趣的外界事物都会激发他们的模仿欲望。教师在创设教学情景时, 可以根据小学生的这一特点, 选择教材中适合他们模仿的角色, 引导小学生亲自感受角色, 并对角色的性格特征以及任务特征加以理解和认识, 不断提高小学生的表演能力以及语言表达能力。

3. 通过图像声音来创设教学情景。 音乐本身对于人体各个感官就有着较为积极的调动作用, 在现阶段小学语文教学活动中, 教师利用音乐来创设教学情景, 能够从根本上激发小学生的学习积极性和主动性, 调动小学生的感官。利用具有鲜明色彩的图片来配合音乐, 能够让小学生更加深刻地感知各种语文教学内容, 保证他们的学习效率得到提升。

4. 在实践活动中创设教学情景。 小学语文教师可以根据阶段性的教学目标, 来引导小学生参与社会实践活动, 并通过这种社会实践活动来创设具有一定教学意义的语文教学场景, 保证实践与教学活动的有效结合, 让小学生对自然或者其他社会生活场景加以感受和接触。

随着社会经济和教育教学事业的不断发展, 传统的语文教学方式已经难以满足当今小学语文教学工作的需求。教师只有从学生的实际学习状况出发, 选择与小学生群体发展相符合的教学方法, 创设积极和谐的教学情景, 引导小学生在愉快轻松的课堂教学活动中学到更多知识, 才能使教师的综合素质不断提升, 才能保证小学生在和谐的学习氛围中健康快乐地成长和学习。

3.雪中激战叙事作文 篇三

今天早晨外面下起了鹅毛般的大雪，我一瞧，呀!万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界，在上学的路上，妈妈一连给我照了好几张相。

到了学校，老师也给我们留下了今冬第一场大雪的合影。下课铃一响，我们就都去打雪仗、堆雪人了。我们像燕子一样冲出了教室，来到了大操场上，我们男孩天生好斗，刚到操场就打起了雪杖，女孩们则到另一边去堆雪人了，忽然，我感觉脑后有一丝凉意，不好!有人偷袭!我快速地一闪，那个雪球“啪”一下打到了墙上，飞溅起无数个小雪花，我一看，是我的好朋友刘忠杭!我马上拾起一个小雪团, “接着!”说着便把雪团向他打去。刘忠杭被我打中了。

不好，刘忠杭拾起一个超大的.雪团向我扔来，我“哈”一声，飞起一脚，把雪团又踢成了无数个小雪团，不好!另一个好朋友耿健豪也向我发出了攻击!“唰”“唰”两个雪团飞了过来，我采用跆拳道中学到的双飞把他们踢了回去，刘忠杭发出了一个“飞毛腿导弹”，这个“导弹”的速度也太快了，还没等我反应过来，就已经打中了我，我心里暗想：老虎不发威，你当我是兔子啊!

4.小学生的作文雨中情 篇四

春雨不经意地落下来，淅淅沥沥，透明的小雨点一滴接一滴地落下来，好像被谁指挥似的。小雨点落下来发出“哗哗”“哗哗”的声音，像在演奏着一支春天的赞歌。

放学了，我走在回家的路上，忽然看见了一只小狗，雪白的皮毛，长长的尾巴，它在那儿一动不动“汪汪”地叫着。我四处望了望，也不见它的主人，我走到小狗的身旁，看它雪白的皮毛已被雨水淋湿了，后腿正在流着鲜血，它用祈求的目光看着我，我看它很可怜，抱起它，飞快地跑回了家，拿出绷带，为它包扎，用吹风机为它吹着暖风，不一会儿，它的毛干了。

5.雪中情的小学生叙事作文 篇五

我向窗外望去，屋顶上，树枝上，路面上，汽车上，到处都被银白色的大雪覆盖着。我急忙穿好衣服，跑下楼去。

我轻轻地走在软软的雪地上，留下了一长串的脚印。突然，我一不留神摔倒在了地上，这时，邻居见状，走了过来，伸出手，要助我一臂之力，我握住他的手，坚难地站了起来。我说了一声谢谢，跑上了楼上。

我正准备进门，听到了“嚓嚓”地铲雪声，我再一次向下望去。看到邻居正在用铲子把雪推到一边呢!他头戴一顶棉帽，穿着羽绒衣，正“呼呼”地喘着粗气。我问他：“冷吗?”“不冷，没事!”说完，又毫不犹豫地把铲子插入了雪堆里，然后抬起来，将雪搬到路旁。

雪一点一点地消失了，他终于把雪给清理掉了，在雪白的雪堆中开辟出了一条小路。邻居上来了，只见他满脸通红，像一个红脸关公， “不累吗?”“不累不累!”他接过了我递去的毛巾，擦了擦满头豆大的汗珠。

一个路人走过，喃喃自语道：“扫地的人思想真好，要表扬呀!”邻居听到了，脸上露出了欣慰的笑容。

6.雪中情的小学生叙事作文 篇六

一、结合小学生的心理特点,创设出一种适合他们的教学情景

小学生的年龄较小,学习的能力通常是通过模仿来获取的,还没有达到自主学习的年龄。在小学生的教学过程中,教师应该结合他们的这种心理特点,不能仅仅只是通过课堂上理论知识的教授,还应该积极加入适合文本的情景教学内容,只有这样才能使得学生更好地接受新知识。课堂教学通常仅仅只是以单纯的理论知识传授为主,学生只能很被动地接受这些知识。而对于小学生而言,他们的年龄小,自制力不是很高,所以课堂教学的效果往往不是很理想。在小学语文教学中,语文知识通常都是以记忆为主,这就扩大了小学生在学习过程中的逆反心理,但是如果教师可以打破常规的教学模式,在教授理论知识的同时,可以为学生们创设出轻松、活跃的教学情景,就会引起学生的学习兴趣,达到提高学生课堂学习效率的目的。因此,小学语文教师在进行课堂教学的过程中,应该根据小学生的心理特点,为他们创设出一种符合他们学习需要的教学情景,以此来达到提高他们课堂学习效率的目的。

二、结合多媒体的特点进行情景教学

随着社会的不断进步,科学技术也得到了很大的发展,多媒体逐渐走入小学的课堂教学。多媒体因为具有图文并茂和声像具备的特点,得到了很多教师的青睐。对于小学语文教学而言,多媒体的使用给小学语文教师的课堂教学提供了很大的便利。小学语文的课本内容主要是由寓言故事和简单的散文组成,在传统的教学模式中,教师仅仅只是根据文本内容,对学生进行口头的讲解,学生只能在抽象的氛围中进行学习,很显然这种教学模式很不利于学生对于新知识的掌握。现在,多媒体走进了普通的小学语文课堂教学之中,教师可以在多媒体课件中嵌入与文本内容相关的图片或是音乐。通过这些课件的播放,学生可以通过直观的形象、浓烈的情绪氛围来掌握文本所要表达的思想感情。所以,多媒体的使用为学生创设出了符合文本的教学情景,使得学生身临其境,受到感染,从而提高他们的课堂教学效率。

三、积极发挥学生的表演能力,亲自创设教学情景

在课堂教学中,学生才是课堂的主体,教师仅仅只是起到了指导他们学习的作用,但在很多的课堂教学中通常会出现本末倒置的现象。在小学语文教学中,这种现象也是时有发生,一旦学生失去了课堂的主体性地位,那么学生就只会处于一种被动的状态,课堂学习的效率自然是不会高的。小学生语文课本中的文章通常都具有故事性极强的特点,而小学生正处于好动、爱表现的年龄阶段,因此,小学语文教师在课堂教学的过程中不妨鼓励学生进行短剧表演,让他们积极参与到课堂教学中间,将课堂的主体地位归还给他们。在短剧中,可以让学生各自扮演不同的角色,通过有感情的朗读文本中人物之间的对话,使得他们可以体会到人物的情感特征以及所要表达的思想感情。这也是一种创设教学情景的方法之一。不同的是,这种教学情景是由学生自己构建的,不可否认这种方法的使用,调动起了学生学习主动性和积极性,提高了他们的课堂学习效率。因此,在小学课堂教学中,教学情景的创设是很有必要的。

四、课堂教学中创设教学情景时应注意的一些问题

虽然在课堂教学中添加教学情景是提高学生课堂学习效率的有效方式,但事物总是存在着两面性,在创设教学情景的过程中,免不了会有一些问题出现,这就需要在创设教学情景的同时,还要解决一些问题。

1. 注重情感性

教学情景强调的就是以情动人,以情感人。这就决定了教师在创设教学情景的过程中,一定要加入自己的真情实感,这样才能达到情景教学的目的。在课堂的教学中,教师是学生进行学习的导航仪,他们对于学生的影响是潜移默化的。教师的言谈举止都会在无形中进入学生的脑海,直接影响着学生对于知识的理解。小学语文的文本本身就具有很强的故事性,一旦教师在教学中,缺乏情感性,就会使得文本内容失去意义,那么语文课的存在价值也就会大打折扣,教师的情景教学也就失去了价值。

2. 注重整体性

课堂教学是学生和教师之间的学习行为,不是个人进行的行为,同样,教师教学情景的创设也是在众多学生的配合下才得以实现的,而且情景教学也是面向全体学生的,情景教学要求要适合每个学生的学习情况,关注到每个学生的发展,让每个学生都能体验到学习的乐趣。因此,教师在创设教学情景时,要有整体性的把握,以实现让每个学生都能参与其中的目的。

五、结语

情景教学在语文课堂教学中占有很重要的地位,语文教师应该积极利用各种条件,创设出符合学生学习需求的教学情景,从而引起学生的学习兴趣,提高他们的课堂学习效率。

摘要：在小学语文教学中,情景教学占有很重要的地位,很多教师都希望将这种教学方法加入到自己的教学活动中,以此来调动学生学习的积极性和主动性,提高他们的课堂学习效率。

关键词：小学语文,课堂教学,情景教学,学习效率

参考文献

[1].生力杰.曹淑芳.《浅析小学语文情景教学的运用》.

7.雪中的乐趣小学作文 篇七

今天雪下的可真大呀,还好我穿了防滑鞋,我们体育课上老师让踢足球,几乎有一大半人都在玩儿,而我在堆雪人,头怎么也弄不圆,张子鑫来了,他说自己做头是行家,我和张丽洁不信,说他臭能,谁想到他做得头那么圆,做的太好了,他还用泥巴做了两只眼睛呢,做完之后走了,张丽洁做雪人的胳膊,我做了个蝴蝶结和衣服的扣子,多可爱呀,尤其是张丽洁做的`胳膊,又小又白,很润,看起来特别可爱,我们费尽心血,用了20分钟左右,终于做好了小雪人,我们俩看着小雪人,心里美滋滋的,正高兴时,李一凡故意拿雪球投,我用手挡着,张丽洁说他……,张丽洁一气,直接扭头走了,我也走了,李一凡用脚使劲把小雪人踢倒了,还踩了踩,可好,又变成雪了,我看着一阵阵心痛。

今天是打雪仗,雪是软的,捏成圆形投向别人,不知道谁投住我的腿了,我扭头一看,是李德仓,我生气极了,拿起一个雪球,里面还有土呢,看着跟雪糕似的,好想吃呦,正想时,我猛地把雪投向他,哈哈我投东西就是准,一下子投到他嘴里,他呸呸吐了两口,拿起雪球往我身上砸,谁知,我会躲,他一个也没砸中我,哈哈,我是个打不倒的小忆,就你,还想来打我,再练个一、二十年吧,小嫩豆腐,我一碰你,你就得碎!我得意洋洋地说。谁会知道呀,我这一说,便把他给激怒了,他捏了一个很大很大的雪球,拿起就向我砸来,他那表情,让我害怕,“妈呀,这回来真的啦”,我边逃边说。哎,是祸躲不过,砸吧,痛快点。他使出浑身的力气,我啊啊的叫着,雪球猛地砸来,我一躲过去了,他却一下子跌倒在地上,哈哈我幸灾乐祸的说道:“恶有恶报,谁让你先手痒砸我,跌了吧,活该呀,狗*屎好玩么?是怎么样的?跟我说说吧,我没摔过狗*屎,所以不知道是什么感受,还请大哥您讲讲吧!”说完就走了。

8.雨中情的小学四年级作文 篇八

那天早上的天气非常炎热，我就把雨衣丢在了家里，并告诉奶奶，今天晚上我可以自己走回家。

可没到学校多久，天空的脸色就变得阴森森的。不出我的意料，果然，天下起了倾盆大雨，这一下就是一整天。

放学了，我在保安室里避雨，心想：雨都下了一整天了，肯定马上就停了。可老天爷却不听我的使唤，反而把雨下得更大了。我万分焦躁，自言自语道：“我得赶紧回家，不能让奶奶担心。”于是，我准备冒着雨准备回家时，我的老师把伞拿给我，说：“董卿啊，以后记得要带雨衣哦！”“知道了！”我正准备往家走时，突然想到了什么，回头说：“老师，你把伞给我，你用什么呢？”老师说：“也是，那我送你回去吧！”

走着笑着，不知不觉已经到了我的家。老师轻轻敲了敲门，奶奶打开了门，热情地说：“老师，进来坐坐吧。”老师在我家坐了会儿，走出房门，我看见桌子凳子底下有很多的水，我急忙走出家门，看见老师的身上大部分都湿透了。

在那时，我不明白什么，但后来，我却知道老师把伞给我遮风挡雨，可老师自己却淋湿了。顿时，我的眼眶不由自主地湿润了，我躲在角落里放声哭了起来。

9.雪中情的小学生叙事作文 篇九

鲁梅哈特也曾经指出:一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况:一是读者不具备与文章内容相关的图式;二是读者虽然具有与文章内容相关的图式, 但作者提供的线索不足以激活读者的图式;三是读者自以为读懂了文章, 却误解了作者的意思。这三种情况都清楚地告诉我们, 读者拥有适宜的背景知识, 是阅读得以有效实现的基础。

一、适切:背景资料呈现内容的选择

图式理论认为, 任何语言材料, 无论是口头的还是书面的, 本身并无意义, 它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思;强调人们在理解新事物时, 需将新事物与已知的概念、过去的经历 (背景知识) 联系起来 (即输入的信息必须与头脑中的图式相吻合) , 否则人们将无法理解输入的新信息。

背景材料因其目的不同, 可分为多种类型, 如对某一知识或难点作阐释、说明, 巩固某一能力、方法的, 丰富课外知识……怎样选择适切的内容材料呢?在各类文体的教学中, 老师们总是会抓住文中的关键词句展开教学, 体会文章所蕴含的思想感情, 领悟文章的表达特色。在这些关键的地方, 因文制宜地引入背景资料, 能有效地促进学生的理解、感悟, 突破教学难点, 能较好地激起学生的共鸣。

例如《卖木雕的少年》一文的教学中, 抓住“国际友谊”这一主题, 依托背景资料, 就能升华对黑人少年所说的“我们是朋友”这句简短而又内涵丰富的语言的理解。

[ 教学片断一 ]

(1) 启发理解“我们是朋友”。

引导质疑:请你读读这句话, 想想有什么疑问吗?

预设:为什么说中国人是我们的朋友?

(2) 拓展资料, 理解“朋友”

(图片配数据, 师配乐讲述)

中国援建坦赞铁路。少年所在的国家叫赞比亚, 20世纪60年代, 中国帮助他们修建通往坦桑尼亚的坦赞铁路。在长达8年的修建中, 中国政府提供无息贷款9亿8千8百万元 (988000000元) 人民币, 发运各种设备材料近100万吨, 派遣工程技术人员近5万 (50000) 人次, 先后有64人为之献出了宝贵的生命。

“援非医疗队”:近50年来, 1.5万 (15000) 中国的白衣天使为非洲人民解除疾患。

(3) 听了这番介绍, 我们再来读读这句话, 你有什么想说的吗?

面对中非友谊这一宏大主题, 面对学生对国际友谊理解的缺少, 笔者及时补充中坦友谊中的一些例子, 尤其是强调了一些数字, 拉近这一主题和学生的距离。让学生真切地感受到:一个小小的木雕不是简单的礼物, 而是承载着友谊的桥梁。

由此我们也可以发现:呈现的内容要精当, 要恰到好处, 教师在选择背景资料的内容时, 一定要思考:缺少背景内容是否会影响读者对文章内涵的理解?因此, 只有在读者“不愤不发”的状态下, 选择合适的内容引入, 才能起到积极的促进作用。

二、适度:背景资料呈现数量的选择

教师课程意识的增强, 为课程资料的选择提供了保障, 但是, 目前的背景资料呈现上还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上, 忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容, 结果导致一堂课下来, 学生连课文中的句子都没有读熟;有的教师没有很好地理解文本所承载的文化内涵, 却任意引用各类资料, 甚至在一些“公开课”上, 还出现“为引用而引用”的现象。

有些文章, 在不提供背景资料的情况下, 学生完全有能力通过自主、合作、探究的方式读懂, 那就不宜呈现背景资料, 以避免学生带着“标签”去体会文章, 导致个性化阅读体验的缺失。而有些背景资料引用要充分, 引导学生在原有感悟的基础上, 借助资料, 进一步思考, 或深入, 或修正, 或补充自己原有的理解、感悟, 并在此基础上生发出新的阅读或研究的主题。

例如《祖父的园子》一课的教学, 学完了全文后, 再来交流、了解萧红的身世, 介绍《呼兰河传》这本书, 然后引导学生回顾文中所蕴含的情感, 作者在文中所表达的对祖父, 对童年生活的无限怀念, 学生便能深入领会了。

[ 教学片断二 ]

(1) 学完了课文, 你还想说祖父的园子是怎样的园子?

小组合作讨论后, 交流汇报, 结合学生的发言, 教师呈现以下背景资料:

①课文《祖父的园子》就选自萧红的《呼兰河传》, 在这部作品的结尾处, 可以看到作者满怀深情地提及自己的祖父:

“呼兰河小城里边, 以前住着我的祖父, 现在埋着我的祖父。我生的时候, 祖父已经六十多岁了, 我长到四五岁时, 祖父就快七十了。我还没有长到二十岁, 祖父就七八十岁了。祖父一过了八十, 祖父就死了。”

②补充:作者小时候虽然出生于富裕之家, 但不得宠爱, 一直由爷爷抚养长大, 童年一直是和爷爷度过的, 园子是她去得最多的地方。当她和爷爷在园子里时, 她是幸福、自由、快乐的。

看似学完了课文, 教师巧设话题, 让学生继续对文本的探究, 因为这篇文章的背景资料学生一般不会关注, 而又和文本的联系十分紧密, 呈现比较丰富的背景资料, 犹如“一石激起千层浪”, 启发学生站在更宏观的视角去理解文本, 体会思想感情, 并激起学生进一步阅读原著, 研究作家的兴趣, 意犹未尽的语文课堂才是发展性的课堂。而如果此时, 再引用一些名家对萧红的评价, 甚至讲解鲁迅先生对萧红文学生涯的提携, 则属于典型的“画蛇添足”。

三、适宜:背景资料呈现时机的选择

一位老师执教《草原》, 以一组优美的草原风光图导入, 欣赏后引导学生交流:同学们, 这是哪里?你想用哪些词语来形容眼前的风光?今天, 我们要随老舍先生一起走进西部, 去欣赏草原的独特美景。

这位老师显然在背景资料的呈现时机上把握不当, 画面较之于文字, 总是显得不够丰富, 老舍先生初入草原, 不仅用眼, 更是全身心地在领略这番美景, 并将自己独特的感受融于景物的描写之中。学习课文时, 虽然大部分孩子没有去过草原, 但完全可以透过文字, 对一碧千里的草原、线条柔美的小丘、陶醉其中的骏马和大牛展开想象, 培养学生对文字形象性的感悟。在品读、体会的基础上, 再出示与老舍的精笔细描所对应的画面, 通过自我想象的画面与图片的对比中深化感悟, 体会作者表达的思想感情。

笔者在执教《为中华之崛起而读书》一文中, 有一个重要的名词——“租界”, 这是集中体现当年“中华不振”的地方, 也是少年周恩来立下誓言“为中华之崛起而读书”的直接缘由, 所以在初读课文之后, 便引入了故事的背景。

[ 教学片断三 ]

(1) 同学们, 刚才我们知道了这个故事的大意。故事发生在100多年前的旧中国, 离我们现在的生活十分久远了, 让我们回到那个年代去看一看吧!

那是中华民族历史上最黑暗的一段时光——

出示一组背景资料、图片, 配乐《江河水》, 师讲述:

①1895年, 清政府和日本签订《马关条约》, 中国割让台湾岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛和辽东半岛给日本……

②1901年, 清政府与英、美、俄、德、日等11国代表签订了《辛丑条约》, 清政府赔偿各国军费450000000 (4亿5千万) 两白银, 在北京划定使馆界……

③ (出示时局图) 当时, 俄国、日本、英国、美国、法国等帝国主义国家竟在中国的土地上划定了三十多个租界。 (板书:租界)

(2) 你知道什么是租界吗?

学生交流后, 师:来看几张图片吧! (出示4张图片, 配乐)

(3) (四张图片定格在一页) 同学们, 你有什么想说的?

在引导学生深入读文之前, 运用多媒体手段, 在悲凉的二胡音乐声中, 在一组图片的展示, 一段历史的介绍之中, 把学生的目光与思维带回那个年代, 然后展开讨论, 学生充分体会了文章所表达的情感, 取得了理想的教学效果。在试教中, 我也曾将背景资料的引入放在学习故事后面, 学生的课堂情绪表现则迥然不同。

从教学实践中, 我明显地体会到:背景资料内容的有效选择, 呈现时机的把握, 呈现资料的丰富与否, 收到的效果有时候会大相径庭。呈现资料的着眼点应在于促进学生的学习, 促进学生思维的发展, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 获得现代社会所需要的基本语文素养。让我们在开发课程资源, 选择背景资料时, 做一个智慧的“雪中送炭”者吧!

摘要：读者拥有适宜的背景知识, 是阅读得以有效实现的基础。新课程实施后, 教师对课程资源的使用逐渐常态化, 但课程资源呈现在促进学生的学习, 促进学生思维的发展中还需要注意实施策略, 需要十分关注呈现内容的适切性, 呈现数量的适度性, 呈现时机的适宜性, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 形成语文素养。

10.描写梅花的学生作文：雪中梅 篇十

昨日，天气还甚是晴朗。而今日，雪花遍布千里，一片纯白。纵眼望去，万里江山银装素裹，秀美无瑕，分外妖娆。雪花片片随风舞，纷纷扬漫天皆白。风飘雪舞，犹如天女散花般零乱，卷起一些寒意。漫天的雪混沌了天地，浪漫了人间。

落雪千片，冷寒浸天，这无边无际的雪，在街道上四处游荡，在大地上怒吼着，铺天盖地，万物都在雪的压力下，微微颤栗，萧瑟不堪。

在这白雪皑皑的寒冬，看不见牡丹的富贵、百合的可人，也看不见玫瑰的火艳、莲花的高洁。那墙角的梅花却凛然耸立在严冬，神气地占领了人们的目光。一簇簇白里透红的小花拥在枝头，风一吹便抖落一身的雪花，露出笑脸迎接严寒。他不与百花争春，只在干枯的冬天绽放，吐露芬芳，把寒冷的冬点缀得冷艳动人。那高而细的枝干，傲雪临霜，任凭风雪吹打，依旧故我…… 微微浮动的暗香，沁人心脾，令人陶醉——“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”!

“江山万里雪，一花天下春!”吹拂梅花的是凛冽的寒风，照耀梅花的是寒冬的残阳，滋润梅花的是冰雪的雨露。屹立在严冬的梅花是那样的馥郁芳香，高尚朴素。不娇揉，不造作，天越冷，雪越大，花开得越精神，越灵气!

如果没有雪花相伴，又怎会造就这冰肌玉骨，坚韧顽强的梅花呢?

作者：折桂七7班 宋家福

11.雨中情小学作文 篇十一

那天，上午放学时我们刚刚领教了狂风和暴雨的厉害，中午要上学时，老天爷又发威了，天色昏暗、电闪雷鸣、大雨滂沱。我有点不想去上学了。爸爸似乎看出了我的想法，微笑着对我说：“没关系，这点困难不算啥，等雨小点咱们就出发。”等雨稍微小些了，我们便出发了。

老天爷好像在考验我，没走多远，风更急了，雨更大了。虽然爸爸的身躯为我阻挡了扑面而来的雨水，但是雨点还是使劲地落在我的身上。路上的积水很深，很多汽车因此熄了火，停在水中无法前行。我们小区南面路上的水最深，为了不让水溅到我的身上，爸爸下了车，嘱咐我把脚抬高、坐稳后，便毫不犹豫地趟着淹没膝盖的浊水推着车子走。他紧握车把，用力地推着，不时抖落着脸上的雨水，时而对我说：“别怕，坐好了。”风和雨好像更大了，身边不时划过一道道闪电，车了也偶尔摇晃一下，开始我还真有点害怕，但看到爸爸这么镇定，也就不怕了。我对爸爸说：“爸爸，你小心点！”就这样，我们在大雨中走了二十多分钟终于来到了学校，看到校园里的水也不浅，爸爸从车子上抱起我一直把我送到了教学楼，听着他急促的喘气声，看着他满脸的汗水和被雨水打湿的全身，我的`眼睛瞬间模糊了，心里暖暖的充满了力量，我一定要上好今天的课。

12.雪中即景小学作文 篇十二

它们是多么的快活啊!马路上、汽车上、树枝上……到处都是它们的身影。看那雪白的“大面包”、“大雪球”、“炸薯条”……全都是它们完美的杰作，它们落身于各式各样的房屋上，给原本平凡的房屋增添了一分别样的情趣。它们有时在屋顶上玩滑滑梯，有时在人们的鞋子上看风景，有时在腊梅花中睡觉，有时调皮地将一个又一个东西“隐身”了起来，有时又无私地装点起世界……真是心情多变的可爱雪娃娃!

那儿，几个孩子十分开心地与雪娃娃在一起玩耍，构成了一道别样的风景线。他们时而把雪娃娃堆成雪球，趁哪个伙伴不注意就抓起雪球“偷袭”一下他;时而滚起大雪球堆成更加可爱的大雪人，给它戴上暖和的帽子、围巾、手套……装上“纽扣眼睛”、“胡萝卜鼻子”、“树枝嘴巴”……

13.关于小学生的作文雨中情 篇十三

放学的铃声响了，同学们一个个回家了。忽然瓢泼大雨是倾泻而下，我们都跑到食杂点心店避雨。雨下的可真大啊，整个天地间白茫茫的一片。黄豆大的雨点打在马路上，溅起一朵朵水花。突然，在茫茫的雨雾中，出现一个年纪不小的老人家，路很滑，老人家一不小心摔倒了，手中的拐杖被甩出了好远。这时候，从点心店里跑出一个小学生，他飞快的跑到老人身边，扶起老人，把自己的伞撑在老人的头上。又跑出一个小学生，把小伞撑在3人头上，他们消失在了雨雾中。我们要学习他们的精神，做一个小雷峰!

2雨中情

快要放学了，天却阴了下来，下起了倾盆大雨，豆大的雨点敲打着地面发出“咚咚”的响声。

小红背着书包站在教室门口，看着别的同学陆陆续续的被家长接走了，急得像热锅上的蚂蚁团团转。

这时，朱老师撑着一把雨伞走过来说：“我看这雨一时半会儿也停不了，我送你回家吧。”说完，边把雨伞递给小红，背起她走出了校门。

一路上，风吹雨打，汗水混着雨水湿透了她的头发，小红一边把雨伞往老师那儿挪了挪，一边说：“老师，快让我下来，我自己走吧!”老师笑着说：“不了，你自己当心别被雨淋着!”

雨还在下着，老师擦了擦汗水，背着小红继续向前走着……

3雨中情

今天下了一场春雨。

春雨不经意地落下来，淅淅沥沥，透明的小雨点一滴接一滴地落下来，好像被谁指挥似的。小雨点落下来发出“哗哗”“哗哗”的声音，像在演奏着一支春天的赞歌。

放学了，我走在回家的路上，忽然看见了一只小狗，雪白的皮毛，长长的尾巴，它在那儿一动不动“汪汪”地叫着。我四处望了望，也不见它的主人，我走到小狗的身旁，看它雪白的皮毛已被雨水淋湿了，后腿正在流着鲜血，它用祈求的目光看着我，我看它很可怜，抱起它，飞快地跑回了家，拿出绷带，为它包扎，用吹风机为它吹着暖风，不一会儿，它的毛干了。

小狗摇摇尾巴，对我“汪汪”地叫着，好像对我说“谢谢你!”

4雨中情

雨是甜的?雨是酸的?雨是苦的?雨是辣的?雨到底是什么味道的?今天我觉得雨应该是酸的。

今天早晨，被雨吵醒，拉开窗帘，看到外面的雨淅淅沥沥的下着，我心一酸：今天要上作文课!走在路上，路过金三角，金三角的水好多，一个水洼接着一个水洼，大约有六、七厘米高吧。突然，一个中年妇女领着一个六岁的小男孩要到水洼的对面去，只有横跨水洼了。小男孩本可以自己走的，可是妈妈却把它抱了过去。过去之后，我看到中年妇女的鞋和裤角都湿了，母亲还是把雨伞推给了孩子。我不禁鼻子一酸，“淅沥沥——淅沥沥——”雨好像在说：“母亲真伟大!我们要报答母亲!”

雨继续下着，酸酸的，有一种说不出的味道。这一次在雨中品母亲，让我想到母亲在任何地方，不管在什么地方，所有的母亲都会保持着她们对孩子惯有的关心、爱护、帮助……

5雨中情

今天下午，天气阴沉沉的。教室里的同学们料定，一定一放学就会下雨的。

真的让他们猜对了，一放学果然下起了倾盆大雨。那时，我正在一个房屋底下避雨。忽然从我的身旁出现了一个影子，我抬头一看，啊!是我的妈妈。她拿着一把伞，无数滴像珍珠一样大小的雨滴打在这把伞上，伞都快支撑不住了。当时妈妈二话不说，一下子把我背起来，向回家的路开始跑。

冒雨走路可真够难的，就不用说走土路了。那土路凹凸不平，再加上一下雨，这土路就会变的比较松软，路中央还会出现许多脏兮兮的水坑，所以在这条路上走的人都必须在路旁两侧贴着边走。妈妈好不容易才走过这一难关，又得开始走一个独木桥。因为，那时雨依然下的很大，桥面非常滑，所以妈妈才小心翼翼的、一点一点的走在桥上。过了一段时间，妈妈才走过了独木桥，继续前进。

终于回家了。我可是把妈妈累坏了呀!我让妈妈休息休息，就悄悄地去写我的作业了。

我想对妈妈说：“您辛苦了!”

6雨中情

沙沙沙，秋雨姑娘在金黄色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着开心的小动物们。我走出房间，来到阳台。不禁嘟起了嘴，皱起了眉头。“嗨，今天怎么又是下雨天，真让人讨厌。”

该去上学了，我坐上摩托车，爸爸壮实的肩膀把我挡得严严实实的。滴答滴答，小雨点开始“跳舞”了，它们有的落在前，有的落在后，好像在和我们捉迷藏呢!有的小雨点儿十分调皮，一跳，跳到我的脸上，让我直打哆嗦。

爸爸赶紧停下车，心疼地说：“孩子，你一定很冷吧?把手伸到爸爸的口袋里取取暖吧!”

这时，一阵暖流在我的身体里激荡。我那颗被小雨点儿冰冻住的心，转眼间被爸爸无私的爱融化了，感到热乎乎的。

到了学校，由于雨衣上积满了雨水，爸爸一不小心把雨水倒到了自己的鞋子里面。我想：雨水倒到鞋子里面了，脚一定又冰又冷。我的脚却热乎乎的。一霎那，我十分心疼。

爸爸撑开伞，送我走进了教室，才安心地去上班。