让初中英语教学快乐起来

让初中英语教学快乐起来（12篇）

1.让初中英语教学快乐起来 篇一

怎样培养和提高小学生的识字能力

河南省济源市北海三庄小学

牛培红

识字教学是整个语文教学的基础。而识字教学的关键就是如何使学生找规律找窍门，掌握各种方法，学会识字。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、趣味游戏法

席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“开动小火车”、“我来教朋友”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“猜认生字”：在教学《口、耳、目》一课时，我让学生看表演、听表述猜生字，我用手指嘴巴，学生马上猜到“口”；我问“咩咩”叫的是什么，学生马上回答“羊”，在回答的过程中，适时板书，引出所学生字，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

四、多途径识字法

为了巩固识字，我鼓励学生多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、给碟子做精美的包装

随着人民生活水平的提高，影碟机走进了千家万户，碟子成了孩子们最喜欢的东西。在认识了碟子的名称后，我让他们动手给碟子做精美的包装，画上自己喜欢的画，写上碟子的名称，这样既巩固了识字，又锻炼了孩子的动手能力、想象能力，一举多得。

2、给家里物具摆放处贴上标签。

首先要求在家长的帮助下给家里的物具做标签，然后自己一张张在摆放地贴好，一来加强识字，二来培养孩子摆放有序。

识字教学中，通过多种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

2.让初中英语教学快乐起来 篇二

一、改变字母教学抽象化, 让字母变得形象, 让课堂充满快乐

小学生以形象思维为主, 抽象的字母再加上枯燥的教学方式必然使字母教学费时费力, 让学生学得枯燥乏味, 进而产生厌学的心理。就此, 我尝试在教学实践中将字母和形象化的事物联系起来, 让原本枯燥的字母变得形象生动, 让学生感受深刻, 有效将学生的注意力集中于字母的“形”, 让字母的书写不再是教学的难题, 从而积极调动学生的思维, 让学生充分发挥想象, 让字母教学的课堂充满快乐。

例如, 在教学“A B C”中, 我就借助一些生动形象的图片和实物来帮助学生进行字母的学习: 首先, 在黑板上画上学生熟悉的滑梯, 告诉学生“This is a slide. ”将学生的注意力吸引到课堂中来, 接着出示字母A, 让学生一下子就记住了字母A的形状, 在学生学习小写字母a的时候, 我又在大滑梯旁画上大象形状的小滑梯, 长长的大象鼻子生动形象地将小写字母a的特点展现出来了; 在学习Bb字母时, 我利用猫的面具让学生猜一猜“What letter is it?”将可爱的蜗牛和小写b相联系, 可爱的小动物让学生的兴趣大增, 通过给字母赋以生动活泼的形象, 让课堂充满发现和乐趣; 在学习字母Cc时, 我尝试让学生自己发挥想象, 学生一下子活跃起来: 弯弯的月亮, 吃掉一口的月饼……学生的想象真是无穷, 各种答案精彩纷呈, 让人忍俊不禁, 不管答案是什么, 相信每个学生都在最短的时间内记住了Cc字母。

小学生的注意状态主要是无意注意, 而将字母辅以生动形象的实物, 不仅让学生体验到字母学习的乐趣, 而且还让学生对形状各异的字母留下深刻的印象, 有效提高了字母教学的效率。

二、改变字母教学枯燥化, 使教学变得有趣, 让课堂充满快乐

单一的字母教学方式让字母教学的课堂毫无生气且枯燥乏味, 使学生失去学习的兴趣和积极性, 而只能被动地参与课堂学习。鉴于此, 我尝试在字母教学中开展多样化的教学活动和采用多样化的教学形式, 让字母教学变得活泼, 进而调动学生的多重感官去充分感受字母学习的乐趣, 让字母教学既省时高效又充满乐趣。

例如, 在教学中运用肢体语言: 食指和拇指连成圆圈, 组成字母O, 将手臂上举组成字母Y, 单手臂弯曲抱头做出字母P……学生们玩得不亦乐乎; 用铅笔摆字母, 让学生用长短不一的笔或尺根据教师的指令摆一摆, 这让学生在不知不觉中熟练掌握了字母, 同时还有助于学生找出字母之间的联系, 促进学生的识记; 猜谜语, 即根据字母的读音或形状自编一些谜语, 如山连着山 ( M) , 幼芽初绽 ( r) , 1 + 1 不等于0 ( H) ……这些充满趣味和挑战的谜语, 会让学生觉得字母的学习充满乐趣, 进而使学生不由自主地融入到字母的学习中; 将字母学习和童谣相结合, 如运用“请你跟我反着唱”, 即教师根据︱1 3︱5 - ︱的旋律随音唱︱a a︱a- ︱, 学生则反之, 活动内容简单且又活泼有趣, 寓教于乐, 使学生在充满乐趣的课堂教学活动中轻松地掌握了字母的读音。

字母教学要从学生的兴趣点出发, 采用多样化的教学活动, 将字母学习融入其中, 让字母教学充满乐趣, 让课堂充满乐趣, 让学生对字母学习充满期待和向往, 使课堂教学事半功倍。

三、改变字母教学单调性, 使教学链接生活, 让课堂充满快乐

传统教学中的字母教学无非是读一读、抄一抄、默一默, 教学方式单一, 让学生丝毫感受不到其学习的重要性和必要性, 从而迷失了学习的方向, 而通过有效链接生活, 会使学生的学习回归本真, 既会让学生感受到字母学习的重要性, 强化其学习的目的, 又会让字母的教学更鲜活, 富有生命力和乐趣。

例如, 在字母教学中我常常让学生留心观察生活: 衣服上的字母S ( 小号) 、M ( 中号) 、L ( 大号) 、XL ( 特大号) , 商场、医院周围的P ( 停车场) , 指南针上的E ( 东) 、W ( 西) 、S ( 南) 、N ( 北) , WTO ( 世界国际贸易组织) , CCTV ( 中央电视台) , USA ( 美国) ……这些都将字母和生活密切联系起来了, 使得字母教学的课堂充满生活气息, 同时也有效地将字母教学延伸到了课外。

在字母教学中有效链接生活, 不仅能让学生体验到字母学习的乐趣, 同时也会让学生学习的空间得到有效延伸, 既拓展了学生学习字母的时空, 又让学生体验了生活中处处有字母、时时用字母, 从而激发学生强大的学习动力。

3.让英语课堂快乐起来 篇三

一、营造快乐氛围，让课堂充满爱

我们常说：“亲其师，信其道。”教师只有保持健康、快乐的心态，才能具有较强的亲和力，学生才能亲近你、信任你、喜欢你，并在课堂、生活中与你互动、交流，才能逐步构建合作、探究的自主教学模式。快乐的英语教师要组织快乐的课堂、做快乐的游戏，用和蔼可亲的面孔和孩子进行英语交流，教师和孩子情感互通后，孩子们才愿意跟老师学习英语。

二、激发学习兴趣，使课堂寓教于乐

英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在教学中要将以上内容教授给儿童，还必须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的学习兴趣。

1.歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、舞蹈、韵律儿歌等非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分运用，提高他们对英语学习的兴趣。例如，教授字母时，有ABC字母歌；教颜色有与之相配合的歌曲Colour song；教数字时有韵律儿歌One，two，three，four ；教星期、月份有Days of a week、Twelve months等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如，Hello！Good morning to you！Happy New Year！We can sing and dance.或利用歌曲教授句型，如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

2.游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上可组织学生做Who am I？的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生提问“Are you...？”教师回答“Yes，I am.”或“N o，I’m not.”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。利用游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性。

3.情境法

（1）直观教具

在教What’s this？It’s...This is... That’s...Is this...？ Is that...？Are these...？Are those...？These are... Those are...时，运用多媒体等直观教具，例如实物、图片、简笔画等，能充分激发学生的学习兴趣、发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

（2）用图片讲故事

在教学Story time 和Cartoon time时，易懂的短故事对培养儿童的实际运用能力、增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，创设情境，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能达到事半功倍的效果。

（3）进行角色扮演

如果根据不同的内容，创设一定的生活场景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、买水果、在动物园里、吃早饭、生日晚会、看医生、在百货商店、下课后等。

三、进行学法指导，让学生感受成功

如单词教学，我注重渗透语音，中年级教bus，我会读一遍bus，然后说b [b]，但高年级我会进行listen — spell—recite 环节，即读三遍bus，学生根据读音拼出单词，再根据读音背诵单词。也可以由一个单词引出另一个单词，如our— hour ， low— slow ， right — bright 等，既可帮助学生快速读出单词，又可帮助其记忆形似的单词。学生日积月累，便会掌握不同字母或字母组合的发音，也可以通过读音记单词，学生记得快，记得牢，有了成功的快乐，必然是兴趣盎然。

总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。我的教学使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

（作者单位 江苏省阜宁县板湖中心小学）

4.让低年级识字教学课堂快乐起来 篇四

北门小学林苏玲

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。让低年级语文识字教学课堂快乐起来。

—、从字形游戏入手 我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”；那个说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！这不正是我们所期盼的吗？ 我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。

二、编儿歌

儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得

茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接 下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊！像这样的例子还有很多。

三、创设情景，激发识字的兴趣。

（1）、制作识字的卡片。

在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）、在读书比赛中识字。

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽

玉将“蜻蜓”读成了qintin，王丰将“摇篮”读成了yaonan，还有朱陪新把“是”读成了si„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

（3）、通过谜语识字。

“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

（4）、游戏活动，快乐识字。

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛——午，圆——园，为——办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

5.让写作快乐起来 篇五

让写作快乐起来

一、引言

初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、教学设计说明

面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三、教学进程

作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街„„”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。“足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣„„”

这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以写成一篇较好的作文；其实，写兴趣，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步，最关键要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。就举我们同学刚才的例子，如“篮球”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢打球、看篮球，篮球怎么成了你学习生活中重要的一块，同时还要写从打球中学到哪些对人生有益的知识，获得哪些人生的感悟，如„„”这时我又发问了，“喜欢打篮球的同学，请你说说，从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励，不要因为我们是差班学生而看不起自己。”“打球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，在我们的人生中也会遇到困难挫折，打球使我懂得如何对付这些困难挫折。” „„“说了这么多，我们要对“兴趣”这个话题拟个题目，先看老师的，《我的兴趣爱好》，大家说好不好？” “不好，这个题目太一般，不能吸引人。” “不好，这个题目不能体现自己的个性。”

“不好，这个题目太笼统，不能突出自己的哪个兴趣爱好。” “不好，不如改为《噢，我的篮球！》” “可改为《音乐，让我与你相伴》”

“《生活因篮球而精彩！》”„„„„当学生说出《生活因篮球而精彩！》时所有学生都拍手叫好，如果不是亲耳听见，确实很难相信这个题目出自这个差班学生之口，有了这个好题目，作文就已完成了一半。

接下来，进行作文开头结尾辅导，我给他们作了两组示范：

1、开头：“阳光、空气、水是人类生存的三元素，在我每天的生活中，也有一样少不了，那就是篮球，它陪伴我每一天，给我莫大的快乐和幸福，在此，让我慢慢告诉你。” 结尾：感谢你，是你给了我信心和勇气；是你给了我快乐和幸福；是你使我从幼稚走向成熟，从软弱走向坚强；感谢你，篮球，你是我一生的最爱！

2、开头：“音乐一直是我的挚爱，我是一个不折不扣的乐迷。音乐已融入我的生活，我实在无法想像要是没有音乐，我的生活会成什么样。我经常光顾音像店，那些美妙的声音从而陆续流进了我的家、流进了我的心中。”

结尾：生活，成长，在音乐中，我觉得自己在音乐中永远是一个孩子，一直跟着它一起哭、笑，感受生命的存在与灿烂。听音乐时，闭上眼睛，放飞心灵吧！

即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。

围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

四、教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。这堂课我认为有几点是成功的：

1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣

6.让作文快乐起来 篇六

通常，我们的作文都是一个人独立完成，对于小孩子来说，小组合作写文章更具吸引力。首先，几个同学叽叽喳喳，你说一句，我讲一句，讨论文章该写些什么，怎样写，然后由一人执笔，最后集体修改。这样，擅长语言表达的`多讲，善于文字表达的多写。每个同学充分发挥了自己的长处，并在讨论、合作中取长补短。这样写出来的文章肯定不错，因为这是众人的智慧。孩子们读到凝结了自己的汗水、智慧的好文章，心中都会有说不出的喜悦。其二，首先小组讨论，然后各人执笔，一个人写一部分，最后再衔接起来，形成一篇完整的文章（童话故事较适合这种形式）。这样更能调动学生的写作热情，小孩子都有一种表现自己的欲望，都想写出最好的文段让别人看看。当一个人的欲望得到满足后，心中都会感到十分惬意，根本不会在意写作中付出的艰辛。

写文章需要激情，需要灵感。作文时间不一定只限于每周固定的作文课，只要有写作的机会，老师就应紧紧抓住，充分利用，为孩子们的写作提供一个良好的环境。这样，孩子们就会乐于作文。

7.让初中英语教学快乐起来 篇七

一、注重手段改进,让教学内容快乐起来

在职高语文教学中,部分教师不注重教学手段的与时俱进,多少年还是老一套教学模式,一本教材一支粉笔上讲台,主要靠嘴,设备基本没有。在这样的背景下,学生的学习兴趣低下也就是正常状态了。教师应该将现代教学设备充分运用于职高语文教学活动之中,对教学内容进行补充与完善,让教学内容快乐起来,激发学生的学习兴趣。例如《闽中桥梁甲天下》是一篇介绍我国古代桥梁建筑的说明文,介绍了福建地区,特别是闽南地区古代桥梁建筑的情况,重点介绍了闽南桥梁建筑的特征,是一篇以静态的实体事物为说明对象的说明文。在教学这样的课文时,教师面临的最大困境就是学生对于教学内容缺乏足够的感知经验,传统教法是教师的口头讲解与教学挂图相结合。这样的方式对于职高学生来讲,似乎枯燥了一点,难以有效激发学生的学习兴趣,对于提高教学效率有所制约。现在,教师可以充分发挥多媒体的作用,重点结合文中内容搜集影音教材,向学生演示一段介绍古代桥梁建筑的纪录片,让学生对教学内容中的古代桥梁建筑具有直观的感知体验,为接下来的学习活动奠定较为坚实的基础,可极大地激发学生的学习兴趣,有效弥补教材中教学信息匮乏的不足,让教学内容更加生动丰富,使之在学生眼里真正变得快乐起来。

二、注重启发引导,让双边过程快乐起来

职高语文传统教学模式以教师的单向讲解为主,一方面,部分语文教师在教学活动中缺乏全面的教学理念,不注重发挥学生的主体作用,片面强调讲解,甚至连留给学生思索的空间都不足。另一方面,一些学生学习兴趣低下,动力不足,没有充分融入到教学活动之中,而成为教学活动中被动接受知识的对象。要想有效提升语文教学质效,教师必须在激发学生学习兴趣,以及提高教学参与程度上下功夫,以双边互动教学模式作为组织语文教学的主要方式,让教学过程快乐起来。例如在教学茅盾先生的文章《风景谈》时,针对文中的六幅图画,一位教师在教学中摒弃传统的教学方式,将学习的主动权交给学生,提出学习提纲,引导学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式,搜集文章中的关键事物,对这六幅画进行命名,各自提出见解。在这样的教学模式下,学生的学习积极性被极大地调动起来,纷纷开动脑筋,这与以往死气沉沉的课堂教学氛围大不一样。在学生完成了命名之后,教师按照小组为单位,让学生推荐出本组代表进行学习情况交流,在全班范围内进行命题情况的讨论活动,引导学生畅所欲言,并共同对学生学习成果中的独到之处进行点评,对不足之处进行补充完善,最终确定一批较为成功的名称。在这样的教学活动中,学生的学习积极性被有效积聚到了教学双边活动之中,整个教学过程都是教师与学生的愉快交流与合作探究过程,教学过程成为了学生自主合作探究的快乐学习过程。

三、注重联系实际,让教学情境快乐起来

在职高语文教学中,教师如果在教学中生搬硬套,采取工厂生产流水线式的教学方式,那么整个教学过程就会成为程序式的灌输过程,缺乏足够的生动性。教师在教学中创设学生感兴趣的教学情境,可以有效激活课堂教学气氛,化解教学重难点,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,并且提高教学成效。例如在教学古典诗歌的创作手法等内容时,《诗经》里面的“赋”、“兴”等手法经常成为学生学习中的拦路虎,虽然朱熹对“赋”、“兴”的定义进行了解释,但是这个解释相对较为简洁,教师在教学中如果简单叙述,学生理解起来就非常困难,而且会使学生对这一部分教学内容产生枯燥的印象,降低学习兴趣。教师在这一部分内容的教学中,如果能够紧密结合教学内容,拓宽思路,创设一些浓厚的教学情境,教学成效就会大不相同。如在讲解这一部分内容时,可将当前学生较为喜欢的怀旧流行歌曲带进了课堂教学。如在讲解“赋”的含义时,着重强调“赋”的含义实质上就是进行直接的叙述及描写,播放了一曲当年曾经非常流行的歌曲《小芳》:村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长。……引导学生将其歌词描写方式与“赋”的写法进行比较,使学生发现这种方式其实就相当于古代诗歌里面的“赋”。通过这样形象生动的教学情境熏染,学生很快就掌握了“赋”的定义与用法。又如在讲解“兴”的时候,教师引导学生自行寻找类似的歌曲。学生们通过讨论,最后一致推荐《纤夫的爱》歌词:天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想……对于“兴”的定义和用法具有了形象而生动的理解,不仅调动了学生的学习兴趣,而且深化了教学效果。

四、注重拓展空间,让课外活动快乐起来

语文是一门来自于生活的学问,教师在语文教学中,不能仅仅将目光定位于短短的课堂教学45分钟,更要进一步拓展思维,构建课堂教学与课外活动相结合的立体教育教学模式,有效提高学生的语文素养和实践运用能力。教师可以结合学校的整体安排,在课外组织学生开展一些语文兴趣小组活动,可以是写作方面的,可以是文学研究方面的,也可以是古代诗词研习方面的,让学生的学习兴趣与欲望在课外得到充分发挥,满足学生学习差异性的需求。教师也可以利用课余时间组织一些竞赛活动,如结合教学内容组织读后感评比,开展诗歌朗诵、征文竞赛,也可以举行学生关注内容的辩论赛等,以赛促学,激发学生的学习兴趣。

8.让英语学习快乐起来 篇八

【关键词】中学英语 多媒体 辅助教学

在中学的英语课堂上，辅助的教学方式是必不可少的，其中多媒体辅助教学就是其中一个有效的方式，在英语教学中，如果恰当的使用多媒体辅助教学，那么会取得事半功倍的效果，不但可以激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的英语成绩。

一、能够激发学生的学习兴趣

学习任何一个学科最重要的就是激发学生们的学习兴趣，兴趣可以提高学生学习的动机，对于今后学习的心态起着重要的作用。

多媒体教学是一种将声音、颜色、文章等教学内容为一体的教学方式。通过多媒体辅助教学可以将学生们的感官和视觉上产生强烈的对比，用颜色鲜艳的字体和图片来吸引学生们的眼球，以便于提高他们上课时候的注意力，这样英语的课堂气氛就会变的活跃，让同学们自主的参与到课堂中，充分的发挥他们的想象力和活跃思维的能力，变被动为主动，让同学们感受到学习英语的乐趣，通过多媒体的教学方式来调动他们的积极性。这样在课堂上就会形成一个融洽的气氛，老师与学生之间进行良好的沟通和互动，共同的达到教学目的。

二、高效率的讲解知识点和重点内容

1.色彩鲜明，突出内容。我们都知道，多媒体的教学方式通过电脑、投影仪等器材来完成教学，通过这些器材的展示，我们可以看出来它的色彩鲜明，所以，我们在英语教学过程中可以通过一些鲜明的颜色来标记重点和难点，让学生们在视觉上能够得到一定的冲击力，引起他们对知识点的注意，这样方便学生更容易接受知识，老师在准备课件的时候，应该将重点和难点分别开来，这样当学生们看到大屏幕上的课件，就会一目了然，然后讲重点和难点记在心里，以便于以后的学习。

2.通过图片或视频的展示形式，容易理解。多媒体器材可以为大家展示一些真实的场景，通过图片和影像的展示，能够让学生们从中体验到真实性。在上课之前，老师可以通过丰富的网络资源下载一些相关的影响和视频，在课堂上老师可以为同学们播放这样的图片和视频资料，在相应的地方讲解英语文章，比如讲到莎士比亚的时候，就可以播放他的代表作中的几个影响片段，如《罗密欧与朱丽叶》、《李尔王》等，这样可以加深同学们的英语学习的印象，让鼓噪的英语课堂变得生动有意义。同时，同学们还能够看到美丽的画面，由于身临其中，这样可以更直观的让学生了解英语课文的重点内容。

3.突出重点和难点。有很多英语教学上的难点和重点我们都可以通过多媒体教学来实现，多媒体教学设备可以利用自身的影像技术和声音技术，对于一些难点和重点用于不同的表达形式，运用多媒体可以让同学们有效的观看一些英语的纪录片，听取英语的有关教学录音，让同学们形成一定的语言环境，为以后的听和写的能力做准备。多媒体的参与可以帮助同学们理解一些英语难点，提高他们的学习能力和学习质量，并且也丰富了英语课堂的内容，让英语课堂能够有效率的进行。

三、可以有效的巩固以前所学习的英语知识

我们都知道，英语练习是非常有必要的，同样，巩固英语学习的知识同样可以使用多媒体辅助教学，通过多媒体建立一种渠道，把同学们的课堂表现和联系都总结起来，形成一个有效的机制，这样同学们就可以很快的知道自己的不足之处，方便以后英语的学习。多媒体教学可以为同学们提供一种有效的反馈机制，让学生们在丰富多彩的方式中寻找知识，巩固知识。

四、为课堂设立语言环境

英语的教材中虽然有很多关于语境的练习，但是对于我们来说，中国学生的母语是汉语，在我们学习英语的过程中也是会受到母语的影响，很难用英语的思维来学习英语，这是目前英语学习最大的弊端。所以，我们就通过多媒体教学资源，来为学生们营造一个良好的适合学习英语的语言环境。老师可以通过教材上的内容，来利用多媒体资源将知识整合，积极的引导学生进入老师模拟的语言环境中，也可以通过播放一些英文的电影，来为大家讲解某个句子运用的语境和语气，让同学们脱离本本主义，深入的理解生活中的场景。同时，还可以为同学们播放一些经典的英文歌曲，然后在屏幕上轻松的出现一些英文语句，或者是让同学们分成小组，自由自在的对话，将课堂的气氛活跃起来，学生们对英语的学习自然就有兴致了。

多媒体辅助英语教学是二十一世纪的全新的教学形式，在中学英语课堂上，我们应该合理的运用多媒体辅助教学，这样才能更好的为同学们讲授知识，更好的为教育事业服务。在数字化信息化时代的今天，利用多媒体来辅助教学，有利于我们社会不断发展现代化教育，还有利于我们发展与英语有关的信息产业技术，只有这样我们才能充分的提高英语课堂的教学质量，顺应时代的发展，今后作为教育工作者的我们应该逐步完善多媒体教学方式，为教学事业贡献自己的力量。

参考文献：

[1]孙翯.浅述多媒体辅助教学的利与弊[J].辽宁教育，2006（06）.

[2]张晓蔓.浅析多媒体在大学英语听力教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2009（23）.

9.初中生物教学论文让学生动起来 篇九

王霞

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。要充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。

10.让作文课堂变得快乐起来 篇十

一、背景

在初中语文教学中，作文教学是让教师和学生最犯愁的事。这是一个我执教的班，共有41名学生，作文成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数大多在三、四百字左右，所写内容单调，不会运用多种表达方式，只会流水账般的叙述简单的生活、学习事件，学生最烦作文课。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了这节作文课，从学生方面出发，力求增强他们写作的信心、拓展作文思路，引导学生自由写作，表达自己对生活的独特感受和真实感情。

二、教学设计

面对毫无写作兴趣的学生，如果只是简单地告诉他们作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。因此在设计写作主题时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们想说爱说，让他们萌发写作的欲望，进而产生写好作文的信心，于是我就设计以“爱好”为话题。

三、教学过程

作文课时，当我走进教室正准备上课时，有些学生在下面窃窃私语，有说有笑。我站在讲台上，微笑地望着他们，直到教室完全静下来，我便微笑着说：“初一刚刚开始，我们彼此还有点陌生，今天想跟同学们聊聊天，彼此熟悉熟悉好吗？”学生听了我的话，都开心地笑了。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”学生都在下面唧唧喳喳说了起来。这时我要求学生一个个清楚地告诉我。“我最喜欢唱歌；我最喜欢听音乐；我最喜欢看电视；我最喜欢读小说；我最喜欢玩游戏；我最喜欢跳舞：我最喜欢画画……”也许是找到了学生说话的兴趣点，学生们在下面畅所欲言。看到这种可喜的情景，我又接着问，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢么？”话刚完，学生都安静下来，低头思考。没过多久，学生又开始“兴奋”了，我抓住时机，叫了一个平时不爱说话的学生，那学生平时非常喜欢听歌、唱歌。一站起来，便语出惊人：“音乐能给我自信，使我快乐，所以音乐是我的最爱，我的偶像是刘欢。”说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，表达热情高涨。“读书可增长一个人的知识，使我找到充实的感觉”，“听音乐，让我边听边欣赏风景，让我的心情愉悦高兴。”“上网，能让我找到很多朋友，我可以跟人聊天、玩游戏，上网查各种资料。使我不出家门知天下，让我感受到无穷无尽的乐趣……”… …

这些热情的发言使我吃惊不小，原来学生的内心如此的丰富。学生对自己的出色表现也很兴奋，于是我接着引导，提出早已准备好的作文——以爱好为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要每个同学把刚才说的话整理好，做到重点突出，就是一篇较好的作文；其实，写爱好，第一步要告诉别人你的爱好是什么，第二步需要说出如何保持这个爱好的；第三步，最关键要写出你对这个爱好的真实感受，对你的学习、生活起了什么作用等。就举我们同学刚才的例子，如“画画”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢画画，画画怎么成了你生活中重要的一部分，同时还要写从画画中学到哪些有益的知识，获得哪些人生的感悟，如……”这时我又发问了，“喜欢画画的同学，请你说说，从画中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，这个学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“画画讲究的是

心境，它能陶冶人的情操，让人心胸开阔。它让我懂得：在我们的学习中应该保持良好的心境，做到胜不骄败不馁，永远保持顽强的斗志，把学习赶上去。” “打球最需要顽强的毅力和耐力，它让我知道：在我们的人生中也会遇到挫折，打球使我懂得如何超越和战胜这些挫折。” ……

“好。每个同学都说得很好。说了这么多，我们要给“爱好”这个话题拟个题目，老师先拟：《我的爱好》，大家说好么？”

“这个题目不吸引人。”

“这个题目不能点明自己的哪个兴趣爱好。”

“可用《我的音乐、我的梦！》”

“我想用《音乐，让我与你相伴》”

“听我的《生活因网络而精彩！》”…………当学生说出《生活因网络而精彩！》时所有学生都拍手叫好，当然也包括我。有了这个好题目，作文就已成功了一半。接下来，进行作文开头结尾辅导，通过所学课文“背影”教会学生开头要点出主题、结尾要呼应主题。然后让几个同学试着读出自己的开头结尾，然后大家点评，指出优点，补足不足。

点评开头结尾，是让学生明白，对自己的爱好一定要把真切的感受表达出来，尽量在文章开头就能打动读者，吸引读者往下读的欲望。要求虽然有点高，但要让每一个同学养成这个习惯。

围绕“爱好”写一篇作文，采用开门见山、先声夺人的开头方式，使学生有一种创作的新鲜感；中间的叙述也要做到了选材贴近生活，真实感人，在叙事中表达出对爱好的感悟；结尾采用抒情，也升华了主题。学生在充分理解作文内涵的基础上，才有话可说，有情可抒。

四、本课反思

通过这样一堂课，灵感的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字以上。由此可见，学生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的内心，命题新颖，写出了真情实感。相信写出的作文一定会有它的闪光点。学生也会在体验到成功的快乐的同时不知不觉的对作文产生浓厚的兴趣。

作文教学是一个循序渐进的积累的过程，仅仅通过一堂课，很难判断学生已对作文产生了兴趣，应该坚持写作。其实要全面提高学生的作文水平，还应该鼓励学生在课外多读、多积累素材。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新的教学理念在学习实践中的重要性。

这堂课我认为有几点是成功的：

1、本节课发挥了学生说话、写作的主观能动性，让学生勇敢的对自己感兴趣的话题畅谈不休。这既锻炼了他们的表达能力，也引起了写作的欲望。

2、让学生找到了生活与写作的联系。每个学生都有自己感兴趣的话题，即使再差的学生，他也有自己的小天地。作为教师一定要善于发现并利用学生的个性特点，从而有效地激发他们写作的兴趣。特别是学生所表达的感受，确实体现了学生的个性。

11.让技工院校英语课堂快乐起来 篇十一

关键词：技校 英语课堂 激发兴趣 学习动力

技校生大都学习底子薄、自制力差、情绪易波动、自卑心理较重，这些成了他们学习英语的拦路虎，也让技工院校英语教学成为教师们难啃的硬骨头。但这些孩子模仿能力强，活泼好动，表现欲丰富，易受感动，教师在教学中应注意去捕捉这些闪光点，合理地将它们转化为学生学习英语的兴趣、动力。

兴趣是最好的老师。笔者认为在英语课堂上要让兴趣无处不在，无时不在。教学手段多样化，教学形式新颖化，教学内容多元化，并适当配以各种先进的教学手段（如多媒体、语音室、电视、网络等）和不同形式的语言实践活动（如情景剧表演、学唱英文歌曲、原声电影欣赏等）来激发学生学习英语的兴趣，告别原来课堂的沉闷，让每一节英语课、每一位上英语课的学生都High起来。

一、上好第一堂课，坚定学生学好英语的信念

好的开始是成功的一半，技校生的第一堂英语课尤为重要。教师通过精心设计，上好第一堂课，让学生重树学好英语的信心，并引导他们用正确的方法开始学习。

1.讲意义

教师通过简要介绍，让学生们了解到英语是当今使用范围最广的语言：全世界有70%以上的邮件或邮件地址用英文书写；70%以上的科技出版物用英语发表；60%的广播节目用英语进行；90%以上的国际会议以英语为第一通用语言；英语是联合国的正式工作语言之一；国际上的资料绝大部分是用英语发表的……随着我国对外开放的不断深化，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，外资企业的不断涌入，国外先进技术、设备的不断引进，迫切需要大批熟练掌握英语的技术工人。因此，技校生学好英语对将来择业就业大有帮助。

2.树形象

作为一名女教师，笔者认为，在第一堂课要给学生留下清新、端庄、亲和的美好印象。除注重仪表举止外，在做自我介绍或和学生交流时，应根据课堂需要，尽量多地使用英语，展示自己流利的英语口语和良好的个人魅力，让学生佩服，并对英语学习产生向往。

3.摸清底，解疑惑

教师可根据第一堂课的教学安排，让学生用英语作自我介绍和相互打招呼，以此来了解学生英语实际水平，如遇学生不能用英语表达的，先允许学生讲汉语，教师为他做英语翻译，并要求学生记下，课后重新和老师交流。同时，教师可利用一定时间组织学生开展诸如“怎样才能学好技工英语？现在开始学习英语晚不晚？”等问题的讨论，为学生解答疑惑，树立学好英语的自信心。

4.定规矩

一般情况下，学生的大讨论会使课堂气氛渐渐升温，活跃起来。下课前，教师应不忘对学生提出学习要求。在对学生有了一定了解，取得学生信任的同时，教师便可根据自己以往的教学经验，说明英语教材特点、教学计划和学习方法要领等，定好学习英语的规矩（上、下课、作业、活动要求和考核办法等）。

二、情景剧表演，让英语课堂变成学生表演的舞台

教师要积极为学生们创造合作空间，让学生与教师、学生与学生之间的合作贯穿整个学习过程，营造出和谐的教学氛围。同时技工学校的英语教学要更注重学生英语实际运用能力的培养，通过课堂情景剧表演，让学生在真实情景中表达英语，此方法操作性强，效果明显。

以技工院校所使用的《新模式英语》教材中“求职”单元为例。这时候，教材是脚本，教师是导演，学生是演员。

1.编剧本

教师先将本课需掌握的单词、句型讲给学生，设计一个某大型百货商场面试的情景，然后将全班学生按英语水平强弱互补的原则分成几个小组，每组6人左右。小组成员分工合作，通过各种途径收集应聘稿写法、面试礼仪、常用语等相关信息资源，以锻炼学生自主学习能力。在教师的宏观监控下，各小组将每个组员收集的信息通过分析、讨论、彩排、综合等方式，进行甄别筛选，整理成脉络清晰的情景剧本。教师则穿插在各组学生中间，对每组“剧本”的语法规则、句型结构、表达方式等一一把关。

2.表演

教师根据各组情景剧本，协助学生们营造出贴近真实的“面试”场景，让学生融入其中。各小组在规定时间内依次演出，通过角色分配，“面试官”和“应聘者”在模拟的情境中，采用一问一答的形式，把刚学过的单词和句型运用其中。既强化单词和句型的记忆，又大大提高实际应用能力。“演员们”通过自我表现、成果展示，享受到成功的喜悦，学习兴趣、交际信心都不断增强。在整个“表演”过程中所有的学生都开口，都有表现机会，都有所收获。

3.评价

表演结束后，教师可以组织学生就各组每位表演者的语言形式（发音、词语、句型、语法等）、表演、真实性等各方面自由发表评论。通过自我评价、小组总结、学生代表点评将一个个闪光点呈现在师生面前。接下来，教师从全局出发，对各组的表现进行正面点评，对表现好的用“Very good！”、“Excellent！”来表扬，对表现一般的，用“Good！”来肯定，对表现欠佳的用“Try again”来鼓励。同时，抓住学生的好胜心理，合理运用奖励机制，激发他们的积极性。

三、学唱英文歌曲，将时尚转化为学习英语的动力

莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。兴趣既是推动学生学习英语的强大动力，更是良师益友。爱唱爱跳，追求时尚潮流，是每个处于青春期技校生的本色。笔者试着在教学中适当引入英文歌曲欣赏的环节，利用课间或教学间隙播放。这些歌曲都是在课下广泛征求学生意见、精挑细选的，确定好歌曲后，我会要求学生通过上网、到图书馆、阅览室查阅歌曲相关信息，再由课代表收集好交给我，我再选择必要的内容翻译成英文，做足歌词、歌手背景、歌曲意境、语法等方方面面的功课。学生每每在欣赏歌曲之余，听着教师将他们自己找到的材料翻译成的英文，参与感、自豪感油然而生。这样既可以锻炼学生们的听力，培养语感，又陶冶了他们的情操，增强了学习英语的兴趣。

很多学生认为，在校园里会哼唱英文歌曲很有“范儿”，很时尚，让人羡慕。抓住了学生的这个心理，我适时地将学生们的时尚追求转化为学习英语的动力。每学期要求学生至少学会一首英文歌曲，定期在班内举办英文歌曲挑战赛，每期选出擂主，并给予适当的小奖励，有的学生甚至在系、学院的联欢会上一展歌喉，大秀英文歌曲，赚足了“面子”。教师在整个过程中则起好引导作用，充分发挥学生的主体作用，让每一个人都积极地投入到语言学习活动中，“哑巴英语”的时代一去不复返了。

四、英文电影、视频欣赏寓教于乐，活跃课堂气氛

大多数技校生都喜欢看好莱坞“大片”，在教学中，笔者尝试引入精彩英文电影、视频欣赏，活跃课堂气氛。众所周知，英文原声电影具有语境真实、语言地道、对白精彩、音效及视觉冲击力强等特点，在课堂上引导学生对一些精彩片段进行观摩，让学生能融入语境，有一种身临其境的感觉，不断刺激学生的感觉和听觉器官，大大激发和调动学习英语的兴趣和积极性。不过，课堂时间毕竟是有限的，每次只能播放一小段。笔者就要求学生们课下经常看一些英语原声电影，师生们定期开展观影心得交流，做到寓教于乐。

2011年，李娜在法网夺冠震惊世界，赛后她用十分流利的英语发表获奖感言，向世界展现了中国运动员的精神风貌，更是震撼了整个中国体育界，就连中国乒乓球队都规定主力必须学英语，伦敦奥运会夺冠后用英语接受采访。这段视频在课堂播出，同学们反响强烈，大家为中国运动员赛场内外的风采而喝彩，为娜姐的英语口语而折服，学习英语的兴趣越发浓厚。

五、运用多媒体教学，引入网络资源，让课堂变得丰富多彩、引人入胜

多媒体教学以其形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，可充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，增加了学生的新鲜感和求知欲，充分调动学生的多种感官参与学习，有效激发学生的学习兴趣，保证了学生在快乐中学习。

互联网时代，网络对技校学生们有着强大的吸引力。教师可以抓住这个时机，改变作业形式，要求学生以小组为单位分工合作，根据课堂教学内容，利用网络资源，搜集英语学习资料，并加以概括、整理、组织，制作成英文课件，在课堂上展示汇报，通过自评、互评、教师点评等方式进行信息的分享与评价。这样学生学习英语的自觉性和自主性均得到相应的提高。

当然，仅靠课堂45分钟的时间，学好英语是远远不够的。师生间可以通过邮件、QQ群等方式在课下交流沟通，以便及时掌握学生的学习情况，并通过网络进行学习的监督、帮助和分享。教师还可以根据学校、学生的情况，积极开辟英语第二课堂，引导学生开展各种课外活动，拓展、运用课堂所学知识，营造良好的英语学习氛围，保持住学习英语的兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要学好英语，兴趣是前提，快乐是源泉。英语教师应转变教学观念，改善教学方法，适当运用先进教学手段，激发学生兴趣，发挥学生主体作用，变 “要我学” 为 “我要学”，“我乐学”。这样，学生的英语学习热情一定会在课堂上点燃起来，英语课会更具吸引力，教师的教学活动也会更加成功。

参考文献：

[1]刘园，吴玉玲.浅析英文原版电影在高职英语听说教学的应用[J].安徽文学，2011（9）.

[2]李萍.如何上好第一堂英语课[J].卫生职业教育，2009（5）.

[3]孙雯.新模式英语的教学浅析[J].海外英语，2011（11）.

12.让初中语文教学“活”起来 篇十二

学生口语表达能力较差, 思维不活跃, 这是因为学生平时仅抄抄写写, 忽略了口语表达方面的训练, 他们的思维潜力没有被挖掘, 真验证了那句话“茶壶里煮饺子———有货倒不出”。面对这种情况, 作为一名语文教师, 有责任及时改变现状, 让学生乐于表达。同时, 教师也应反思自己的教学行为, 从自身找造成这种局面的原因:我们有时唱独角戏, 只顾自己的见解;有时囿于教科书, 没有顾及学生的所思所想;有时问题单调, 造成学生学习无兴趣, 觉得枯燥无味。

新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求。发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师提问的有效性。

提问, 是教学语言中最重要的部分, 是启发思维的主要方式。我国教育家历来十分重视启发式教学, 早在春秋时期的教育家孔子提出了“循循然善诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”如何诱导?他认为一要提问, 二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容, 检查学生掌握知识的情况, 还能培养学生的创造性思维, 调动学生的积极性。提问要有一定的艺术技巧, 教师在教学中应重视问题的设计, 从而达到事半功倍的效果。

教师设疑, 就是针对某一学习内容, 设计相关疑问, 引导学生思考, 它能推进课堂进程, 完成学习目标。然而, 要达成预期的课堂效果, 教师设疑时要注意以下几方面意识。

一、“问”出主干, 体现高度意识

课堂如文章, 教师要站在全局的高度精心设计能够担负整节课任务的主干性问题, 以期提高课堂教学效率。也就是说, 本节课要通过哪几个主要问题才能有效地完成学习目标, 这是设疑的出发点。如《从百草园到三味书屋》第一课时教学重点在探究作者的思想感情。教学时, 就可以这样依次设问:百草园的生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在作者看来有无异同?这三个支架性问题构成本节课思路清晰的探究结构, 最后水到渠成地推进学生对作者思想感情的理解:有对童年生活的怀恋、喜爱, 亦有对旧式教育的不满, 从而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问, 对课堂有着成竹在胸的宏观把握, 对于完成预期的学习目标而言, 事实上已经成功了一半。

二、“问”出层次, 体现深度意识

《文心雕龙》有言:“文似看山不喜平。”文本探究的过程亦是如此。如果设计的问题流于平面化, 那么整节课对学生思维的开发、对学习文本的挖掘势必流于肤浅。设计问题注重层递性, 体现探究的步步深入, 这是深入解读文本的必需, 更是有效落实新课标的必需。如探究《皇帝的新装》一文, 围绕中心词“骗”设计问题:是谁骗了皇帝?皇帝为什么受骗?我们怎么做才不会被骗?最后探究出“私利之心才是受骗之源”的生活感悟。层层深入, 由现象到本质, 由文本到现实, 由文学形象到自我释放, 既体现了本节课的知识与技能目标, 又渗透了情感态度与价值观的引导, 体现了教育的本质。

三、“问”出延展, 体现广度意识

文本探究既可以纵向延展至生活层面, 也可以横向延展至有可比性的其他文本, 而后者恰恰是广度意识的体现。如, 品味《背影》一文的构思之妙时, 可设问:文本选取最能表现情感的艺术视角———背影体现亲情, 那么你了解哪些表现亲情的诗文?它们分别从怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌《游子吟》、散文《散步》等, 反思小结:既可以用人物肖像的某一部分, 又可以用某一场景为视角体现亲情。对这种同类题材的作品进行比较设问, 不仅能深化学生对文本写作特色的认识, 而且可以大大丰富学生的写作视角, 使文本探究言在此而意不仅于此, 延展课堂探究和学生思维的广度。

四、“问”出个性, 张扬探究的自由度

由于学生的认知水平、情感体验、价值倾向等方面存在差异, 对文本的探究亦会呈现“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的现象。因而, 在探究文本的过程中, 要具备保护并张扬学生的解读个性, 继而挖掘其创新潜能的意识。如, 探究《羚羊木雕》一文, 可引导学生思考:如果你是文中的万芳, 或者“我”, 或者父母, 你会怎么做?为什么?以此展现学生做人做事的个性, 激发学生探索并解决问题的热情。这种尊重并张扬个性的设问, 既利于学生创新灵感的不断涌现, 又是建立民主、自由、和谐的现代师生关系的必需。当然, 教师设疑考虑的不仅仅是这些, 可能还包括文本的特色、学生特点等方面。但归根结底, 教师设疑要本着落实新课标的要求, 语言简洁明了, 问题富于针对性。最忌不着边际的琐问, 不仅有违新课标的理念, 更为严重的是, 人为地造成学生思维的芜杂, 有碍于学生良好思维习惯的形成。

俗话说:“小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进。”思生于疑, 大胆质疑, 勇于探究, 是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识, 培养基本技能, 更应该注重使学生在探究和自主学习中, 形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。

培养以自主探究为主要特征的创新能力, 贯穿和渗透于语文教学各个环节中。在教学中, 除了让学生知道“是什么”之外, 还要注意引导学生思考“为什么是这样”, 鼓励学生独立思考, 发表独特见解, 完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点, 应允许学生有不同看法, 不要也不必强求一律, 禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法, 教师要进行积极评价, 鼓励这种探索精神, 使之有一种成就感。

同时, 教师要加强学法指导, 教给学生质疑探究的方法;要善于引导学生在课内外收集材料, 通过倾听观察、对比异同、评论等手段, 自主地进行探究。在教学中, 可打破单一的班级授课模式, 展开讨论, 获取知识, 真正体现学生的主体地位, 增强教学的参与性。