课题三解决问题b

课题三解决问题b（共6篇）

1.课题三解决问题b 篇一

小学教学实践中进行了对学生解题方法指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。

1、画线段图

小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。当问题比较抽象时当问题比较抽象复杂时，可以根据题意构造直观，使问题形象化，以便发现解题的途径。

2、列表、列举

列表也是一项比较直观的方法，在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找到解决问题的策略。

3、假设

“假设”是一种常用的重要的数学思想方法，所谓“假设法”就是依照已知条件或结论做出某种假设,然后根据假设进行推算，根据数量上出现的矛盾，做适当调整，从而找到正确答案的方法。比如著名的古算题《鸡兔同笼》就是利用假设法。

4、把未知量具体化

足球赛门票15元一张，降价后观众增加了一半，收入增加了5分之一，一张门票降了多少元？看到这种题目，很多同学都蒙了，题目没告诉我们原来的收入多少元啊？也不知道观众原来有多少？很多同学会觉得束手无策。在这种情况下，就可以将未知量具体化。

除了这几种方法，问题解决的常用方法有：分类；转化；类比，联想；建立模式；估计和猜测；检验；等量代换等等。

俗话说解题有法而无定法。问题往往是错综复杂的，解决问题的手段和方法也是多种多样的，一个数学问题摆在面前，其思维的触须是多端的，以上所述的几种解题策略只是平时常用的导引途径，为了能够更有效地提高解题能力，还要我们学生在解题实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。

2.课题三解决问题b 篇二

1 自动气象站现场校准的基本条件

1.1 自动气象站现场校准的依据和方法

主要依据《自动气象站现场校准方法》进行。

到达现场后,在正点观测10min后进行校准,校准期间观测场的数据采集器与值班室的计算机断开,同时告知省局信息中心网络运行监控室,校准结束,数据采集正常后,告知网络运行监控室。

1.2 标准器、设备的配置

1)气压标准器用美国Setra公司370型数字压力仪,调压器为精密手动气源。

2)温度标准器使用自校式铂电阻数字测温仪。便携式液体恒温槽(测量范围-30~+50℃)。

3)湿度标准器是芬兰Vaisala公司的数字式湿度计。恒湿盐湿度发生器,可以产生两个标准湿度点(33%RH和87%RH)提供湿度环境。

4)风速传感器的现场校验装置(风速校验器),可校准四种型号的风速传感器,可调风速范围为0~40m/s,不确定度为0.3m/s。

5)雨量传感器校准装置,由标准球(容积314.16mL,相当于10mm降水量)、校准支架、盛水器、潜水泵、阀门等组成雨量传感器校准装置[5]。

6)蒸发校准装置,选用10~100mm的标准模块,模拟不同的高度,校准蒸发传感器的测量准确度。

1.3 校准方法

由于条件的限制,现场校准不能进行全量程校准,所以根据实际情况,选取具有代表性的校准点进行。

2 自动气象站现场校准对人员和台站的基本要求

1)现场校准计量检定站人员不得少于3人,其中2人必须持有计量检定证。

2)校准期间,需地区业务科派1人全程配合、跟踪并协助工作;台站须有2~3人配合校准工作(如:放收风杆、开挖和埋设地温传感器等)。

3)校准工作会影响自动站测报工作,需地区业务科和台站对实时数据和报文进行处理,并确认影响测报工作的观测项目和时间。

校验工作结束后,由技术装备中心、地区业务科和台站对校准项目及结果的工作记录表进行3方确认并备案[6]。

4)该校准检测设备无备份,校准工作在室外,设备不防水,突遇降水或路途颠簸及台站供电等原因会造成设备损坏而无法继续开展校准工作。

3 自动气象站现场校准工作中常见问题的解决

3.1 温度、湿度传感器的校准和日常维护

台站使用的温度湿度传感器为芬兰Vaisala公司出产的HMP45D,校准使用的标准温度为天津气象仪器厂的标准数字干湿表,标准点的选择应取所在台站年最高,最低和0温度点,我们校准时一般选在一天中温度变化最小的时段,并注意风速影响。同时将标准和被检传感器的护罩取掉,以减少两个传感器响应时间的差异,减小环境的影响。

湿度校准采用是芬兰Vaisala的标准湿度传感器现场校准点为33%和83%,湿度传感器校准也存在受环境影响的问题,恒湿盐湿度发生器的恒湿空间非常小,密闭性也不好,一般校准时要进行遮阴和挡风处理。运输过程中将电机部分防护好,防止盐溶液流入电机造成设备损坏。

日常维护应定期清洁传感器头部的防尘罩,在清洁时,不要碰到感应部位,且动作要快,一般选择在天气好的上午9点到10点之间进行,以避免影响日极值的数据。

3.2 地温传感器的校准

地温传感器以自校式标准铂电阻作为标准器,地温的恒温槽提供稳定恒定的温度场,按照校准规程和台站实际设定包括零度的至少三个点进行校准,地温传感器校准应注意以下问题:

注意深层地温传感器护管是否进水,传感器有无锈蚀、鼠咬现象,校准前应作好检查和处理;

地温传感器拔出后应贴好标签,防止校准后安装时混淆;

校准时传感器不能贴近制冷管和槽体的外壁,这样可以获得叫均匀的恒温场;

恒温设备自身的制冷压缩机需要散热,在气温比较高时,地表温度直接影响设备的散热,在夏季经常造成压缩机停机保护,使校准工作无法正常进行,我们现在采用拆开压缩机部分的护板,向散热器部分撒水制冷的办法,但要防止水喷在电路部分或箱体内积水,可在下部打一个排水孔解决。

如果校准中出现偏差较大,按以下顺序检查:

检查在传感器在恒温槽内是否贴近外壁或制冷管;

打开分线盒或地温变送器检查传感器四根接线接触是否良好;

测量铂电阻的阻值,因为在同一恒定温度下,阻值应该非常接近,如果出现较大的偏差,则应更换传感器。

地表温度是四支表的平均读数,地表温度偏差大很可能只是某支传感器出现问题,应该采用测量法找出有问题的进行更换。 日常维护:地温场雨后要及时疏松土壤,平整地面,传感器埋入土中的感应部分应与土壤密贴,露出地面感应部分应保持干净。

3.3 雨量传感器的校准

台站使用的雨量传感器在校准过程中,主要问题有两个:一是尘土过多,影响传感器正常采集。二是台站人员清洗和维护方法不对,造成仪器出现小故障,如翻斗碰壁、主轴偏位、翻斗从刀口偏出、干簧管损坏等等,影响记录的准确性。自动气象站技术指标中,对雨量测量最大允许误差指标是:≤10mm时为±0.4mm;≥10mm时为±4%,当检定结果超出允许值时,应进行修正值调整,调整方法如下:

首先用清水冲洗翻斗内表面(用毛刷从里到外清洗)。

其次,用2mL标准吸管吸入1.9~2mL的水,将其慢慢注入翻斗一侧,翻斗应翻倒,如果还不到1.9~2mL的水,翻斗就翻倒了,则应调节调整螺母降低另一侧阻止块,如果1.9~2mL的水注入翻斗,翻斗还不翻则调节调整螺母上升另一侧阻止块,用这种方法就可重新调节翻斗的每一侧,直至两边非常一致。

日常维护,在特殊天气(大风,暴雨,沙尘等)来临之前或之后,应及时检查和清洁。

3.4 风向风速传感器的校准

在校准过程中,启动风速有个别不合格,是由于尘土和小沙砾造成的,我们及时清洗、维修,达到标准要求。另外,有个别的风速传感器、风杯有裂纹、避雷针断裂等,及时更换,保证台站使用[7]。

3.5 气压传感器的校准

气压传感器一般比较稳定,室外型采集器内的气压校准,容易受到外界环境的影响,特别是风的影响,因此,一般选择风速较小时校准,此外,在密封传感器通气孔时,多加一道密封铁丝,保证检定时的气密性,效果较好。在校准时发现个别站位于海平面以下,在校准到1090hPa时没有显示,系统认为是野值,只好把气压降到1070hPa作校准。采集器在室内的站不存在此现象,如东坎站。还有气压传感器受电压的影响非常大,个别台站出现过短时缺测现象,没有办法解决,只能请台站配备稳压电源。

3.6 蒸发传感器的校准

蒸发传感器的标准为标准模块,校准时间一般在20点到21点之间,这样不影响被检台站当天的蒸发数据,校准中应注意以下问题。

首先保证零位的准确,先进行传感器腔体的清洁,清除腔体内壁和底部的饿沉积物,取出滤网清洁后放置在旁边,校准结束后放回腔体;

放入一个模块应稳定3min再读数,防止防入过程中软件记入的是平均读数;

保持每次校准时传感器的水平;

蒸发传感器和信号电缆的接线插座最易老化,造成接触不良,通常接线的氧化在插头两侧的焊接点上,但目测和用万用表测量均不易发现,在校准过程中线缆的移动会造成接触不良,造成数据无法上传,今年的校准中已经出现过几次这样的现象,应该在校准前将插头两侧的接线剪掉一段重新焊接[8]。

4 结束语

甘肃幅员辽阔,所有的自动气象站完全依靠现场校准设备进行现场校准不是好办法,时间和条件都不允许。建议在条件允许的情况下,多采购一些传感器,采取实验室检定和现场校准相结合的办法,对自动气象站进行计量检定,这也是中国气象局建议的方法。目前,《自动气象站计量检定规程》(室内检定)已完成,检定设备选型正在进行,建议甘肃尽快实施,以满足自动气象站设备检定的需要。

参考文献

[1]罗树如,胡玉峰,刘钧,等.自动气象站综合探测网的构建[J].气象科技,2006(2):184-187.

[2]俎新华,王新萍.CAWS600气象台站常见故障分析及维护[J].石河子科技,2008(4):38-39.

[3]李振,柴德美.自动气象站故障判断与维护方法[J].北京:北京农业,2012(18):155-156.

[4]周青,梁海河,李雁,等.自动气象站故障分析排除方法[J].气象科技,2012(4):567-570.

[5]黄莉芬,夏泽雄,周荣芳,等.浅谈自动气象站地温故障的判断方法[J].安徽农学通报,2011(6):130,137.

[6]廖晓宁.CAWS600型自动气象站常见故障处理方法和个例分析[J].科技资讯,2009(28):81.

[7]刘宇佳,房淑波.SL2-1型雨量传感器常见故障与处理[J].北京:科技创新与应用,2012(25):3.

3.课题三解决问题b 篇三

关键词：小学数学；课堂教学；问题解决能力；培养策略

小学阶段的数学课程学习，不但要使学生认知和掌握基础数学知识，而且要培养学生自主解决数学问题的能力，培养学生科学合理的数学思维方式和思想方法。这一能力的培养和形成是新课程改革的目标之一，也是全面落实义务教育阶段素质教育的要求。

一、增强“问题解决”能力培养意识，重视创造性思维

首先，教师作为教学活动的主导者，不但要提高自身的教学素养和知识讲授能力，而且应该将学生问题解决能力的培养视为一项重要的教学任务；其次，学生作为教学活动的主体，在对教师传授的数学知识进行学习的同时，应培养自觉思考、主动分析、归纳总结问题的意识。在运用和提取所学知识时，要对采用同一思维方式的问题进行归类，对存在差异的求解思路进行区分、比较。另外，培养问题解决意识是对学生创造性思维的有效开发。

二、教学模式多样化，在情境中培养“问题解决”能力

教学六模式的多样性可以活跃课堂气氛，培养学生对数学学习的兴趣，同时可以使学生在宽松、自由的教学环境中培养自主学习、合作学习、探究学习的能力，这些能力的培养对数学问题的解决非常关键。教学模式多种多样，如设置教学问题模式、开展小组合作学习模式、创设教学情境模式、“暗示法”教学模式，等等。合理的教学模式的运用在小学数学教学实践中收获了良好的教学评价。下面以“情境化教学模式”为例进行分析。在“年、月、日”一知识点的教学中，教师可先为学生设置一个问题悬念：“大家知道有关年、月、日的相关知识吗？”之后结合历史知识，将古代进行时间计算和测量的“圭表”和“刻漏”制作成投影图片呈现给学生，配合古典音乐，对有趣的古代计时工具进行讲解，吸引学生的注意力。随后教师可以将准备好的教具“万年历”“年历卡”分发给学生，将学生分成4个小组对“年、月、日”进行探讨、交流，各小组派代表进行发言，分享小组讨论结果。随后教师可以通过提问互动的方式了解学生对“年、月、日”的认知情况，并最终进行知识的概括和总结，让学生在探索和自我解决的过程中得到知识的内化和深刻领悟。

三、合理设置问题，充分尊重“最近发展区”学习原则

在培养学生解决问题的能力时，尤其应该注意问题难度的设置。根据维果斯基的“最近发展区”原理，学生在一定的年龄阶段所能接受的知识范围和深度是相对有限的。在学生的能力范围内，教师提出既定的目标或问题让学生去完成和解决，是对学生潜能的开发，是对学生创新能力的培养；反之，超出学生能力范围的问题，在教学中表现为教学进度太快、教学任务太多、教学要求难度太大等等，这都会违背“最近发展区”原则，对学生的学习造成消极的影响，给学生带来心理压力和学习负担。只有最佳水平的問题和目标，对学生解决问题能力的培养和提高才是有益的。

综上可知，数学教学中培养学生形成自主解决问题的能力，对学生的全面发展以及数学学习水平的提高都大有裨益。

参考文献：

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（3）.

[2]苏会生.数学教学中培养学生数据分析意识的策略[J].现代阅读：教育版，2013（3）.

4.课题三解决问题b 篇四

本课题被教研室20XX年9月立项为市“十二五”实验课题。在教研室的指导下，校领导的关心帮助下，我精心工作，制定了课题实施方案，基本形成了课题的系统理论构想和具体的操作方法，从而顺利而有序的进入了该课题的实施阶段——积极寻求培养解决问题能力高校策略阶段。20XX年9月——20XX年3月是准备阶段。主要工作是： 查阅文献，收集信息，课题申报，制定课题研究方案，理论学习。20XX年4月——20XX年1月是实施阶段。主要工作是：进行课堂观察、调查了解学生解决问题能力现状，完成前测实验，积极寻求培养解决问题能力高效策略，建立课堂模式，提炼策略，综合作业检测，定期跟踪检查，小结反思学生的解决问题能力培养的效果等。现对近一年来课题实验工作略作回顾小结。

一、课题的提出

“解决问题”是新课程标准苏教版的教材一道亮丽的风景，它一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。数学教学的本质和最终目标是为了培养学生的思维能力。解决问题的教学是数学教学的重点之一，贯穿了整个小学阶段的每一册教材中，但作为实施的起始阶段低年级而言，老师们困难重重：低年级儿童抽象概括能力差，对问题的理解能力较差，识字量少，作为独身子女的大部分家庭孩子缺乏生活经验，思维依赖性强等等这些问题都影响了孩子数学解决问题的能力。因此，我确立了本课题。

二、课题的目的和意义 根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的解决问题者。同时数学新课程标准中提及数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，思维能力的培养是数学学习的本质所在。我希望通过此项研究能够提高低年级数学解决问题的教学，更好的培养孩子们的思维能力，同时提高老师的教学业务能力。

三、系统理论学习，加强自我理论学习

1、围绕课题研究方案、自学相关理论知识。如借阅书籍《小学生问题解决模式》、《小学数学教师》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊等，这些材料的学习使我加深了对课题的了解，明确了自己的研究方向。

2、积极开展课题研究，与低年级教研组成员研讨实施共同提高。紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法、教学模式及解决问题的策略等开展的课题研究。互相吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。业余时间经常上网，查找有关资料，进行理论摘抄，不断提高自己的业务素质，为今后深入研究做好准备。

3、在日常教学中以课题为依托，努力探求教学模式。在教学中根据教科书上的富有生活情趣的场景图中提出数学问题；从身边的生活场景（如教室里、家庭中、社会上等）里提出数学问题；联系自己的实践活动（如春游、绿化、环保等）提出数学问题等等。联系自己的生活经验理解问题；形成低年级理解数学问题的一些策略（如研究教材、细心读题、圈圈画画等）；把生活实际问题转化为数学问题；运用计算等其他教学内容课程进行思维能力的训练与培养。

形成低年级解决问题的一些基本策略与模型，发展思维能力。如生活化——把数学问题与生活经验建立直接联系；数学化——把实际问题转化为数学问题；推理——通过一步或几步由因导果或执果索因或因果并进的思考方式逐步推出问题的解决，掌握一些基本的常用的数量关系等等。

四、进行前测问卷调查，撰写前测调查报告

我结合课题采用课堂观察和调查询访的形式，对班级的学生进行实验前测的问卷调查。通过对前测调查情况的分析，了解了低年级学生解决问题的现状，分析问题和解决问题的思想方法经验，并结合课堂教学探索及经验撰写了小结及反思。

五、本阶段反思与今后的设想

但是随着实验的开展也发现了一些问题。如创设情景的困惑，《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？主要不足之处：由于实验时间较短，学生解决问题的能力还不够稳定，有待于让学生在长期训练中逐步提高。又如：每个家庭迥异，学生的已有生活经验也大相径庭，同时也有存在普遍的生活经验缺乏的困惑教学，教材中仅又的实践课程安排不足以弥补孩子们这点不足。为使下步研究工作更加顺利，我今后工作的设想是：

1、继续按计划进行研究，同时进一步检验并应用已研究的成果，让它在教学中起到实际作用。

2、注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。

3、增加公开课和相互间听课的时间与交流，不闭门造车，让大家取人之长，补己之短，彼此切磋，共同提高。

5.课题三解决问题b 篇五

课题实验结题报告

莆田市湄洲湾北岸忠门中心小学数学课题组

一、课题研究背景

为了在信息社会日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，世界各国都十分关注数学教育。美国的数学教育文件《从关注数学教育的未来》中指出：“美国人比过去任何时候都需要为生活而思考，他们比过去任何时候都需要数学的思考。”日本在1998年《数学指导纲要》的培养目标中明确指出：“培养学生对日常事物进行有条理的思考能力。”我国从1903年开设数学，一直把“思考”确立为课程目标内容之一。

随着历次课程改革的进行，尤其是《数学课程标准》实施以来，在问题解决中培养学生数学思考能力越来越引起广大数学教师的重视，探究并培养学生数学思考能力的策略也成了当下研究的关注点。

福建省普教室自新一轮课程改革以来，把对“问题解决”相关课题的研究作为课程改革的突破口，已有近十年研究历史，积累了大量的研究数据和研究成果，该课题已经成为国家级的重点课题之一。所以对于“问题解决”课题已有较为扎实的理论基础和实践经验，本课题作为子课题之一，将在此基础上继续深入探究。

二、课题研究的意义

1、理论意义

数学家们十分重视“问题解决”与发展学生思维的密切关系。美国数学教育家萧恩菲尔德提出，“我所希望的并非仅仅是教会学生解决问题，特别是别人所提出的问题，而是帮助他们学会数学地思维。”苏霍姆林斯基也说过“孩子提出的问题愈多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐，要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”“问题解决”体现了数学知识从生活中来，到生活中去的数学现实原则。《数学课程标准》在课程目标的总体目标中也明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”并把“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一。

2、实践意义

问题解决的学习，必将改变现有数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而在问题解决的教学中是最能调动学生的思考问题的积极性、主动性，让学生在思维活动中，把握分析问题和解决问题的方法，久而久之，学生就会学会思考的方法。

三、课题确立的理论基础依据

1、现代教育理论

西蒙认为，强有力的一般解决问题的方法的确是存在的，而且是可教会的。国外的研究者围绕一般解决问题的思维技巧训练开展了大量的实验研究，并提出了一些有影响的思维训练教程。实际上针对具体的学习任务来说，结合学科内容进行问题解决思维技巧的教学效果更明显。研究者发现，思维能力同时具有概括性和依赖具体思维内容的属性，离开特定的内容教问题解决的方法是难以想象的，因此将问题解决与学科内容相结合进行问题解决的教学，不仅是可行的，也是合理的。当前，学科问题解决教学正成为国内外教学心理学研究的热点，并且通过大量的教学实践，提出了结合学科内容的问题解决教学模式。“把问题解决表示为模式建构的过程是为把问题解决表示为一种理解过程提供了一种方法。”因此，学科问题解决教学以及相应的教学模式使问题解决的思维技巧变得易学易教。

2、多元智能理论

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。因此，问题解决过程也是发展学生学生的数学思考能力的过程，从而使学生的逻辑数学智能得以培养。

3、《国家数学课程标准》的要求

《数学课程标准》在课程目标的总体目标中也明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”

四、课题研究的目标

构建在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力的理论体系，形成在解决数学问题中培养学生数学思考能力的教学策略，培养学生数学思考能力，实现教师专业成长，提高课堂教学效率。

建立民主、平等、和谐的师生关系，促进师生、生生的情感交流，使课堂教学活动带有浓厚的情意色彩，充满温情、友爱、互助、竞争的氛围，使学生始终处于轻松、愉快的情感体验和积极思维的状态中参与活动，发挥潜能，培养良好的思维品质，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

提高学生数学学习的问题意识，引导学生从合适的情境中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题等活动，培养学生初步的问题能力及数学的思考能力，发展学生的智能。

发展教师对问题解决数学教学模式的理解、应用及课堂驾驭能力，提高教学效率。

五、课题研究的内容

①问题解决与培养学生数学思考能力的关系；②引导学生解决数学问题教师应有的教学策略；③学生解决数学问题必须经历的数学思考过程；④学生解决数学问题的思考策略与方法； ⑤数学问题解决过程中小学生数学思考的自我评价、反思与调整。⑥在小学生数学问题解决中培养学生数学思考能力。

研究重点：在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力

研究难点：数学问题解决过程中小学生数学思考的自我评价、反思与调整

六、课题研究的对象和主要研究方法 研究对象：小学一至六年级的学生 研究方法：

1、文献研究方法

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是构建主义理论、问题解决的有关理论以及课堂教学实践的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论和方法，调整教学思路。

2、调查研究方法

（1）调查学生学习的数学实践状况，发现问题，确定操作要点。（2）调查、总结、推广教师在问题解决中发展学生数学思考能力方面运用的新方法、取得的新经验。

（3）调查实验实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、行动研究方法

在学科教学的实践中积极地发现问题、分析问题，制定切实可行的研究方案，搜集理论的和教学实践中的资料，从行动中明确意识、端正认识，不断反思、探索、改进、总结，成功地总结出做数学的经验和方法。

4、实验研究法

在明确实验目的后,进行实验设计,并对实验过程进行控制。在收集有关信息和数据之后,对实验资料进行具体的统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。同时，要做好对数据资料的收集整理、问卷调查、现场观察(录像)、访谈记录、作品分析(内容分析)、过程自我评价等工作。

七、“问题解决”、“思考”及“思维”的内涵界定

问题解决是由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指引向性的认知操作，使问题得以解决的心理历程。

思考是有针对性的对某事件或问题产生疑问，并运用自己的脑力，结合收集的依据来进行分析、判断、归纳、综合，以寻求其原由的思维过程。从哲学角度讲，思考就是主体将其在实践活动中获得的感性材料在头脑中加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫。只有通过这一改造制作，才会使感性认识上升到理性认识。

而思维则是人脑借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律的概括的间接的反应。思维的产生和进行起于有待解决的问题。所以，思考是针对问题解决所进行的一种较为深入的思维。

八、课题研究的基本做法

1、制定研究实施方案 课题获批以后，课题组立即着手制定《在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力的研究》课题研究实施方案及《课题开题报告》，重新论证了选题的实践意义和理论价值，明确了“问题解决”、“思考”及“思维”的内涵与界定，确立了课题的理论基础依据，明确了研究的目标和内容，确定了研究对象和主要研究方法，对课题组成员进行了具体的分工，分解了各研究阶段的任务与要求，使课题研究有条不紊地进行。实施过程中，我们以学期为单位，每个学期制定课题组的实验计划，每位实验教师根据自己分工的课题自己制定研究计划，并进行了每个学期的实验总结，归纳经验发现问题，为下一阶段的研究提供借鉴。

2、追补课题理论基础

由于我校课题组成员并没有参与福建省前期该课题的研究，所以对于该课题的理论积淀和已有研究水平尚不清楚，我此，我们制定了在短时间内补上相关课题的理论及实践结果，借阅参加上一轮研究的研究材料，大量收集相关的研究信息，并进行了充分的学习与交流，第一学年，平均每位实验教师交流了近10份的研究材料，每一次的研讨活动的第一个环节就是学习交流相关课题理论知识，并组织了一场规模较大的课题理论专题研究沙龙，参与交流的不仅有课题实验教师，还有部分骨干教师。还组织全体实验教师积极参加区级、市级、省级的课题研讨活动。经过近一年的穷追猛补，课题组成员从每人交流获得的6册《理论学习参考资料》学习中对该课题的理论认识及我省已有研究实践经验有了明显的提高，算是爬上了具人的肩膀，开始了自己的研究。

3、调查现状提供依据

设置了学生在数学问题解决中有关思考方面的17个问题，对不同学段的444位学生进行了调查，结果显示：小学生数学思考能力总体上较低。优中差三种等级的学生在数学思考总能力与各种分析能力上都具有不同的发展水平及特点。在总能力上，优等生达到了较高发展水平，中等生处于中等发展水平，后进生尚处于较低层次的水平。而且从调查中也明显看到，即使是优中等生，他们的数学问题思考能力，尤其是思考策略与方法方面尤为薄弱。另据比较发现，男女生在思考的总能力与各分能力的均略有差异，男生思考兴趣与思考策略皆比女生强些。所形成的《小学生数学问题解决思考现状调查报告》为课题研究提供了科学的策略依据。实验教师对今后的课题研究做到了心中有数，使用的策略更加有的放矢了。

4、研讨学习提升自我

“问题解决”课题研究是我省的拳头课题，研究热潮一次次袭来。课题实验教师为了不断提升自我，提高研究水平，每年我们均积极参与省第十六届、十七届、十八届、十九届小学数学“问题解决”课题研究现场教学观摩研讨会，参加莆田市每个举行的小学数学“问题解决”课堂教学观摩及片区研讨活动，组织参加湄洲湾北岸经济开发区小学数学“问题解决”课题实验观摩研讨活动，部分实验教师还有机会参加华东六省一市数学教学研讨会、全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会、莆田市徐国裕名师工作室数学研讨活动。诸多的活动使每位实验教师从理论、实践、经验等方面不断地得到充实与提升，每位实验教师从厚厚的6册《观摩研讨材料》中学就了扎实的理论实践功底，使课题研究有更好、更深入的实践基础。

5、立足课堂开展研究

除了文献研究方法、调查研究方法外，我们重点的研究方法就是行动研究方法和实验研究法了，为此立足课堂，针对课堂教学进行研究成为我们的研究重点，课堂成为我们研究的主阵地。

每学期每位课题实验教师上一节有质量的研讨课是硬任务，以课为载体展示、交流、研讨成为研究的主要形式，结合理论进行点评成为实验教师最欣赏的发言方式，是否围绕自己研究专题设计一节课、展示一节课，成为大家评价一节课的准尺。每一次研讨活动，细致的分工，成为活动顺利完成的有力保证，会前的课标教材的研读、集体备课、磨课、假设实验结果的尝试，促进每节展示课质量的提升，于是每次研讨课实验教师总能上出亮点，给与会人员以启迪；会后反思促进每位实验教师的不断成长。三年多的研究，共展示了 节研讨课，其中市级 节，区级 节，中心小学级 节，平常研讨课 节，扎实、高效的研讨，成就了老师综合素养的成长，成就了学生的问题解决能力的发展，也成就了课题研究成果的诞生。其中获奖课例共 个。三年来我们共积累了8册带有教学设计、教师评价及教学反思的《研讨活动记录》（其中教研沙龙材料1册），它们记录了我校课题实验教师三年来在在课堂上、在研讨平台中的辛酸苦辣、功过得失，撒下他们辛勤的汗水，也留下了他们成长的脚印，是课题组成员扎实深入研究的有力证据。

6、及时归纳形成成果

一分耕耘一份收获，有序的组织，有效的活动，扎实的理论功底及大量的观摩与实践，以及及时的归纳与总结，结出了累累硕果，三年多来，课题组每个阶段都及时收集了实验教师的阶段性研究成果，形成了5册《案例研究精选》、5册《阶段性研究成果》，其中有不乏在CN刊物上发表的文章，有在省级、市级、区级获奖汇编的文章，有研究成果在市级、区级研讨中进行专题讲座获好评的。文章的水平及获奖的级别等次也许有待提高，但总算无愧于三年多的研究，而对于师资力量相对贫乏的农村，这些成绩已经是一次质的飞跃了。

九、课题研究效果与成果

教是为了不教，教是为了更好地学。课题的效果，不仅仅是体现在教师教学能力教学艺术的提高，更关键的还是看学生的学习效果。

1、教师能在不同的数学知识领域灵活运用问题解决的教学模式展开教学 本次课题研究按照省普教室的研究总体框架，把数学的四大领域分阶段地进行逐个研究，让教师应用问题教学模式“了解问题—抓住关键—应用知识—表述呈现—反思评价”进行不同知识领域进行教学探究，引导教师针对不同知识领域的主要特点进行问题设计、问题展开、问题探究、结论呈现表述以及解决实际问题的研究，使学生不管学习哪个知识领域的内容都能有效地得以问题解决能力的培养，而教师也能自如地驾驭问题解决教学“五步法”进行教学，这是最重要的课题研究效果之一。

2、学生从已有信息中发现及解决问题的能力明显增强。

问题意识的培养是课题研究的重点之一，而问题意识的培养的前提是学生能否从已有的信息中发现问题提出问题。

经过研究，实验教师一致认为：生活化的素材有助于学生发现数学问题；呈现生活原型的数学信息有助于学生问题能力的培养；学会数学化的表达是学生能把意识到的问题通过数学化的语言表达的关键。

基于以上的认识，实验教师从素材的选择、呈现方式、表达方式等方面对学生进行了引导与训练，学生发现生活中处处有数学，课堂中的数学问题又是从生活中提炼出来的，更将所学的知识用于解决生活问题，学会用数学眼光看待生活。学生发现问题与提出问题的能力得到了明显的增强，问题意识得到培养，这为教师在课堂上实施问题解决教学策略提供了有利的前提，也为学生分析问题、解决问题能力的培养打下了扎实的基础。

在分析问题、解决问题能力的培养上，实验教师着重通过知识铺垫、引导思考方向、师生共同交流分析问题的本质、找出解决问题的关键、独立或合作探究问题解决的方法等教学策略，培养学生独立自主、合作探究问题的能力，通过长期的训练，学生的问题解决的意识及能力得到了有效的培养与提高，达到了预期的实验效果。

3、学生数学思考能力得到了锻炼与提高。

数学思考能力的培养是本课题研究的重点目标之一，这是数学科学科特点决定的。数学就是思维的体操，数学思考能力的培养可谓贯穿在数学课堂教学的始终。课题实验过程中，实验教师以问题探究为明线，以数学思考能力的培养为暗线，平行地落实在课堂教学的各个环节。知识与思考方法的铺垫、问题与解决方法的展开、探究结论与结果的应用，无不孕育着思考能力的培养，期间的数学思想方法的渗透、数学活动经验的积累，都为学生进一步活跃学生的思维、激活学生的思考力提供了锻炼与提高的机会，也使得问题解决与数学思考融合在一起，达到课程教学目标的立体达成。实验发现，经过实验的学生，有爱问、敢问、善问的良好学习习惯，他们能更好地掌握提问的技巧和方法，由于教师关注学生数学思考能力的培养，学生的思维品质、创新意识、对数学问题的意识及对解决问题策略的敏感性明显增强，这将对学生今后的发展打开广阔的空间。

4、实验教师多维度探究总结了学生在问题解决中培养数学思考能力的策略 通过三年多的理论探索与实践总结，共形成了调查报告一篇，论文 篇，其中在CN刊物上发表的论文 篇，在省级论文评选汇编的论文有 篇，在市级论文评选获奖及汇编的有 篇，在区级论文评选获奖汇编的有 篇。这些文章是实验教师从不同的角度总结了在实施课堂教学的问题解决过程中，发展学生数学思考能力的具体操作方法，主要策略有：

学习习惯养成的策略 学生的课堂习惯是影响一节课学习质量的重要因素，实验教师从学生的问题习惯入手，培养学生发现问题、分析问题、探究问题、交流问题的良好习惯，从而培养学生的解决问题的能力，进而提升学生的数学思考能力，这样的习惯培养将直接影响学生的学习效果，也将对学生的后续学习产生深远的影响。

数学思维品质的培养策略

从关注数学思考能力的培养的维度，通过改变问题解决的策略、方向、途径，增强学生解决问题的灵活性、敏捷性，培养学生思维的深刻性、独创性、变通性等思维品质。如：《》

差异化思考能力培养策略

从关注不同思维品质学生的个性化发展的维度，探究优秀生、后进生在发展数学思考能力方面不同的教学策略。如：《》

教师有效引导思考的策略

从关注师生角色关系的维度探究如何在课堂上发挥教师的主导及学生的主体地位，从而有效地展开学生的思考，培养学生的数学思考能力。如：发表于《广西教育》上的文章《如何有效引导学生的数学思维》。《》

抓住知识间内存联系的策略

从学生学习知识体系的内在联系的维度培养学生的思维，因为数学知识就像环环相扣的珠链，每两个知识点之间存在着内在的必然联系，如何通过这种关系引导学生发现联系、建立联系，产生思维过程中的多种关联的触点，达到融会贯通、活跃思维、发展思考力的目的。如：发表于《家教世界》上的文章《在数学化过程中发展学生思考能力例谈》。《》

渗透数学思想方法的策略

相对于数学思想方法，数学知识与技能显得微不足道，引导学生进行数学思想与方法的思考才是培养学生策略中的“顶层设计”，2011版数学课程标准也将对形成基本的数学思想方法作为一项基本的教学目标从后台走向前台，更加凸显出其在数学学习上的重要性。如：发表于《数学教学与研究》上的文章《数学思想方法渗透教学的策略》。

还有评价的策略、兴趣培养的策略„„许许多多的策略，在此无法一一列举。各种各样具操作性的教学策略使得课题实验的成果不再变得理论与虚浮，在推广与应用中，许多老师颇有心得，他们得益于课题研究成果，从而使更多的学生受益，也使得该课题的研究仍具有顽强的生命力。

十、遗憾和思考

6.课题三解决问题b 篇六

一、小学语文写作教学中存在的问题

1.教学模式形式化，学生写作兴趣低

受传统语文教学理念影响，在写作教学中教学方式太过传统化，往往教导学生通过背诵优美语句等进行写作，没有考虑到学生是否理解和掌握了文章的内涵。此外，教师没有注重培养学生写作兴趣。

2.不重视语文基础积累

写作的前提是语文基础的积累，在实际教学中，教师没有注重学生语文基础的积累，在学生没有充分准备下进行写作训练，写作起来很困难，达不到教学效果。

3.不重视培养学生想象力

小學语文写作在培养学生生活感悟能力的同时，提升其创作力和想象力。小学生阅读量和生活经验有限，但是教师在实际教学中，不仅没有注重培养学生生活感悟能力，还缺乏与学生情感和写作感受的交流。

二、小学语文写作教学应对措施

1.教学模式的创新

教师在教学活动中应该摒弃落后的传统教学观念，认真审视当前存在的缺陷。更新教师教学观念，尊重学生的主体地位，认清写作的终极目的，在写作教学中提高小学生的表达能力。

2.激发学生写作兴趣

（1）首先要降低初学难度，遵循儿童心智发展规律，写作训练由易到难，循序渐进，逐步培养学生的写作兴趣。（2）为激发学生写作欲望，可以根据教学实际情况创设一些具有情绪色彩的、生动的情境，诱发学生写作的激情和兴趣，并无限挖掘学生内在潜能。

3.加强语文基础知识的积累

（1）教师应该多引导学生进行生活体验，从生活方面发现和积累素材，获取第一手感性材料，实现多渠道积累素材。（2）阅读是写作素材的来源，可以不断丰富学生语言文字能力，开展阅读活动，激励学生积累，培养其阅读习惯。通过阅读，教师可安排学生以日记的形式描述阅读感悟，提升其创作能力。

4.教学中实施策略

（1）命题：要适合学生的生活经验和认知水平，可采用多种命题形式，鼓励学生自选题目，提高学生写作兴趣。（2）细节指导：在写作训练中，教师要帮助学生放大细节、选择合适的写作内容以及语言表达，关注学生思维轨迹和思考深度，提升学生的思维品质。

5.教学评价策略

（1）依据新课改要求以及学生的发展规律，制订个性化评价标准。（2）加强学生自评和互评，采用展示交流的评价方法，实现评价主体和方法的多元化。

三、结语

小学语文写作教学的改革不是一蹴而就的，需要相关工作者的长期努力，最终实现教学质量和学生写作水平的提高。