童年的段落（精选11篇）
1.童年的段落 篇一
一、童年，童年是每个人最留恋的时光。因为童年是无忧无虑的。一天天长大，虽然懂事了，成熟了，但烦恼也随即多起来了。有时候仔细回想一下童年的趣事，便可体会稚嫩的味道。
二、童年是什么?爸爸妈妈说，童年是放学回家后，拿起刀子和篮子，去田里割草，割完草就回家喂猪羊，喂完了，就做作业。晚上，拿一个手电筒去山旁边地水沟沟里去抓泥鳅和石板蟹。童年是什么?老师说，童年是吃不饱时，等爸爸和妈妈出去干活了，把院子门和家门关上，就开始寻找吃的东西。等过年了，妈妈把藏东西的篮子拿出来，一看没了，就把老师拖进房间痛打一顿。童年是什么?我说，童年是在夏天里拿着瓶子和袋子，去树林里抓知了，抓一只就用透明玻璃瓶子装起来。童年就是有一个很要好的小朋友，虽然在一起的时候会经常会吵架但是一眨眼又和好了。童年像一颗黑巧克力有苦有甜，吃完了，童年也过了。
三、童年的梦是那弛骋红土的骏马，是那我们崇拜的骏马。力量化身的马一直是我们的追求，我们多希望骑一骑那我们崇拜的马啊，可惜没能实现，但我们一直都追求着，渐渐地，我们养成了一个习惯，就是珍惜所拥有的，见到什么都不会去抛弃，童年的我们柔情似水。
四、童年是色彩斑斓的画册，装载着美好的回忆;童年是一条清澈的河流，流淌着飞腾的浪花;童年是一束灿烂的鲜花，芬芳了多少快乐和幸福。
五、童年是多么的快乐啊，多么值得让人留念啊。我的童年虽然在这不起眼的农村，可这农村却有着一种说不出的美与快乐。让我们用爱、用快乐、用幸福、用真诚、用善、良去编织一个美好而又快乐的童年。
六、随着银铃般清脆的声音，使我想起了童年的生活。那时的我是幼稚的，是可爱的，是活泼的，同时做的事也是幼稚的。在众多群星中，挑一颗明亮的星星，它使我记忆犹新。
七、童年是天空中的繁星，一眨，眨出一个个神秘的故事;童年是海边的海螺，一传，传出一阵阵动听的歌声;童年是一只船桨，一晃，晃出一个个动人的童话。
八、童年，是欢乐的海洋。在回忆的海边，有无数的贝壳，有灰暗的，勾起一段伤心的往事;有灿烂的，使人想起童年趣事。我在那回忆的海岸，寻觅着最美丽的贝壳，啊，找到了……
九、尽管世界很大很大，时光很快很快，在我心灵的一角始终有着不变的故乡梦，童年的苦，童年的乐，童年的脚步，还有那红日朝气蓬勃露出的笑脸，还有那不为人知的童年的秘密在飞沙走石，成败荣辱的人生里程中，童年的游戏是一道永驻心田的风景。
十、我那七彩的童年，欢乐的童年，令人留恋的童年。虽然这段金色时光正慢慢离我远去，但我相信童年趣事一定会成为我人生中最美的回忆。
十一、童年，也是一场孤僻的游戏，是一场我一个人做的无奈的游戏，游戏的主题永远是——小蝌蚪找妈妈。
十二、而当我在童年的梦中畅游时，我真的想亲手摘下那芳香四溢的小花;打开那装满秘密的盒子，取出一个秘密;摘下那惹人喜爱的紫葡萄……童年趣事让我回味无穷!
十三、、童年的梦是那荡涤绿水的小舟，舟上我们欢快地哼着歌，划着桨。水花四溅，余晖下的我们仍不知疲惫地划着，因为我们有着一个信念，那就是到达彼岸。我们不会放手，我们不会言败，就算再苦再累我们也不会流泪，童年的我们坚强如山。
十四、每个人都有一个童年，而童年趣事也就像海边那各色各样的贝壳，在海水的陪伴下闪闪发光，散发着五颜六色的光彩，数都数不完。而如今我的手上还握着那一颗最闪光的贝壳，那也正是我最难忘的一件童年趣事。
十五、童年像一场梦，使我快乐无比;童年就像一只飞在蓝天中的鸟儿，无忧无虑，自由自在;童年像天空中的彩虹，有着红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各色不一，形态各不一样，其中有我的纯真，有我的可爱，有我的调皮，有我的懂事，有我的快乐，有我的失落，还有我的傻。这些美丽的往事，都使我无法忘记，我的童年像是在天堂的梦!
2.童年的段落 篇二
一、信息化使命之重：依托融合发展，服务强国战略
截至2012年10月底，我国移动电话用户已达到10.95亿户，其中3G移动电话用户达到21241.5万户。基础电信企业互联网宽带接入用户总数达到1.72亿户;移动互联网用户达到7.51亿户。这些数据表明我国的信息化进程正处于快速发展的历史阶段之中。而2012年十八大对于中国信息化建设的高度重视对于我国信息传播产业发展而言将具有极为重要的导向作用。基于对于和平发展主题的深刻理解，十八大报告中对未来的中国图景进行了新的描画。不管是美丽中国，还是海洋强国;不管是文化强国，不管是人才强国，其实都离不开信息基础设施的建设和升级，都离不开信息传播服务的创新和发展。
在“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”部分，十八大报告对于信息化的论述格外引人注目：“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。”特别需要注意的是，在“加快推进国防和军队现代化”部分，十八大报告又对信息化建设进行了多次强调。如：“加紧完成机械化和信息化建设双重历史任务，力争到二○二○年基本实现机械化，信息化建设取得重大进展。”“高度关注海洋、太空、网络空间安全，积极运筹和平时期军事力量运用，不断拓展和深化军事斗争准备，提高以打赢信息化条件下局部战争能力为核心的完成多样化军事任务能力。”“坚定不移把信息化作为军队现代化建设发展方向，推动信息化建设加速发展。加强高新技术武器装备建设，加快全面建设现代后勤，培养大批高素质新型军事人才，深入开展信息化条件下军事训练，增强基于信息系统的体系作战能力。”从以上论述可以感觉到，不管是对于两化深度融合，还是对于军队信息化建设，我国信息化发展所担负的使命都是非常重大的。从我国信息化发展进程来看，其所涉及的信息基础设施之庞大，信息传播网络之复杂，信息用户之繁多，信息服务之普遍，安全责任之重大，都使我国信息传播产业所承载的历史使命显得格外重大、神圣。
二、新技术时间之维：把握战略机遇，保持持续创新
2006年，我国《信息产业科技发展“十一五”规划和2020年中长期规划纲要》曾提出，到2020年，建立较为完善的科技创新体系。可见，创新的使命在我国信息传播新兴技术的发展维度上来看已成为一个不可动摇的核心内容。从中国和互联网相遇的20世纪90年代到21世纪50年代，在这难得的长达60年的发展进程中，中国信息传播产业发展将大有可为。十八大报告提出：“只要我们胸怀理想、坚定信念，不动摇、不懈怠、不折腾，顽强奋斗、艰苦奋斗、不懈奋斗，就一定能在中国共产党成立一百年时全面建成小康社会，就一定能在新中国成立一百年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信!”习近平同志在参观《复兴之路》基本陈列时进一步强调：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。这个梦想，凝聚了几代中国人的夙愿，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女的共同期盼。”由此可见，小康社会的全面建成，社会主义现代化国家的圆满建成，已明确成为21世纪前50年中国最为核心的发展目标。在此宏大目标之下，中国信息传播产业只有提供能够和以上发展目标相匹配的信息基础社会和信息传播服务的有力支撑，才能完成自身所担负的历史使命。由此看来，在21世纪前50年中，作为中国和平崛起进程中最为重要的一个组成部分，中国信息传播产业如果能够利用好这50年的时间来构建更为完备的信息基础设施，提供更为丰富的信息传播服务，那么其就具备了为我国2020年、2050年国家发展目标的圆满实现提供鼎力支撑的总能力。
回顾历史，可以发现，1990年是中国信息传播发展的一个重要坐标。1990年11月28日，在中国王运丰教授和德国维纳·措恩教授的共同策划、钱天白先生联络和主导下，国际互联网信息中心正式批准中国国家顶级域名.cn的申请，中国互联网从此有了自己的后缀。1990年，中国面向互联网走去，和互联网相逢后的中国以此为发端，依托互联网的开放、创新大潮，极大推进了中国社会经济的开放和发展。展望未来，可以预期，2050年也将成为中国信息传播发展历程上的一个重要标志点。在2050年前后，基于融合、泛在、智能特征的移动、宽带、物联、云端等技术应用将在中国得到更为广泛和深入的普及，智慧中国的美好图景将得到实现。从1990年到2050年，在中国信息传播产业60年的发展历程中，贯穿其中的主线应该是开放创新。十八大报告提出：“要实施创新驱动发展战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。要坚持走中国特色自主创新道路，以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新。深化科技体制改革，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。完善知识创新体系，实施国家科技重大专项，实施知识产权战略，把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来。”由此看来，如果创新能够持之以恒地成为中国信息化建设和发展的核心主题，并能在1990年至2050年这个期间保持快速、坚实的发展，那么这60年对于中国强国战略的实现而言，将起到无法估量的推动作用。如果偏离了创新发展的主线，我国信息传播产业的发展将很难达到预期的发展目标。
三、大中国战略之思：紧扣宏伟目标，力争大有可为
大国战略意味着大国的发展方向，大国战略凝聚着大国的智慧。作为一个在国际社会具有大国地位和大国尊严的国家来说，中国国家战略的明确对于国内社会和国际社会而言都具有极为重大的意义。十八大报告认为：“综观国际国内大势，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期。我们要准确判断重要战略机遇期内涵和条件的变化，全面把握机遇，沉着应对挑战，赢得主动，赢得优势，赢得未来，确保到二○二○年实现全面建成小康社会宏伟目标。”在我国建成小康社会的宏伟目标之下，不管是三网融合战略，还是宽带中国战略，还是云计算产业、物联网产业、大数据业务的发展，都可以看作是中国强国战略实施、小康社会建设的重要组成部分。而我国信息传播产业领域要准确高效实现国家的战略意图，首先需要我国信息传播产业领域相关各方具有全局眼光，能够胸怀天下，眼观世界，牢牢把握信息传播产业创新发展的主方向;其次需要我国信息传播产业领域相关各方能够统筹兼顾，协同合力，将信息传播产业的创新优势发挥到极致;第三需要我国信息传播产业领域相关各方能够在推进技术创新的同时，紧扣国家战略的宏伟目标，不断从制度创新的维度推进我国信息传播产业向着中华民族伟大复兴目标不断前进。
3.生命的段落 篇三
(一)春的萌动
冬天来了，春天还会远吗?
是的，现在离寒冷的冬季越来越远了，春天已经悄然而至。“东风染尽三千顷，白鹭飞来无处停”。怀着与古人同样的心境，只身一人去田间踏青，去感受春的气息、春的萌动。远处一枝鲜艳的花儿从园子里探出来，欣喜之余不禁吟诵起“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。面对如此富有诗情画意的景色。自觉颇有趣味，于是将一连串爽朗的笑声洒在了繁花簇锦中……
(二)夏的奋发
这似乎注定了就是一个奋发的季节。
有诗为证：小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。一叶扁舟，一只包袱。从此便开始了一生的漂泊。这是古人。也是我所向往的生活。但现实生活中的我们不可能如此洒脱。生命由许多个段落组成，我们注定要为眼前这个段落付出些什么。活着不像拍戏，不能“NG”很多次，也不是答题，遇到不会的就“PAss”。在这个段落里。我们只能奋发拼搏。也只有这样，才能赢得去往下一个段落的通行证。
(三)秋的成熟
秋天到底是明净地来了
没有丝毫的牵强，也没有丝毫的拖泥带水。“啪——”，清脆的跌落声传人耳膜，那是果实告诉枝头的信号。她成熟了。在这个段落里。世人感叹更多的不是“白发三千丈，缘愁似个长”。不是“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”，不是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，而是“此行不为鲈鱼脍，自爱各山人剡中”。
(四)冬的蛰伏
生命至此，也将走到尽头。不如在这个段落里多安排些抒情的音乐、浪漫的诗篇。或许素色才是冬的象征。索性将自己掩藏在纯白的雪花中，尽情享受着银色的世界。“荷叶已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。它虽宁静，但却顽强。不必感慨更多，只需记住“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
关于生命的段落，事实上我们早已有不少划分的启示，只是我们从来都只习惯于把它们当作时间的标志而忘了用它们来促进生命的进程。
4.关于回忆童年的优美句子段落 篇四
二、童年，一段美好的历史，笑声和哭声织成的历史。用心去品味，有如一盏淡淡的香茶，清香中带点涩。
三、小时候，希望自己快点长大，长大后，却发现遗失了童年。
四、那纯洁的白云是我们欢乐的过去，那湖水的丰盈是我们蓄满的真情，那空气中激荡着的，是我们露珠般闪烁的笑声。
五、小时候，你听着嫦娥的故事，心里却惦记着月饼;长大了，你手里捧着月饼，心里却想着嫦娥。中秋节到了，愿你再拾童年的快乐，点缀幸福的生活，吃穿无忧，爱情不愁，与好运携手，共花好月圆，幸福长有。
六、童年，只有再回忆中显现时，才成就了那份完美。
七、那时，夏天是我们最快乐的时候!小伙伴们成群结队地出去游玩、一会儿到河里去捉虾;一会儿到庙里去看歌戏;一会儿到草丛里去捉蚱蜢…
八、金色的童年是快乐的，回忆金色童年是兴奋的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋,使人向往。童年生活中发生的一件件趣事常常把我带入美好的回忆里。
九、童年是一个踩着云彩飘啊飘的梦。每晚，临睡前，我都幻想着自己是一个美丽的仙女。白色的纱裙，高高的发髻，纤纤玉手上提一个大花蓝。在蓝天上自由的飞翔，随风一洒，大朵大朵的花儿落入尘间。
十、童年宛如乐谱，谱写出一件又一件的趣事，童年是雨后的彩虹，是一本记忆的画卷，更是那最值得我们回忆的美丽时光。啊，童年，你是多么令人神往!
十一、小时候，哭着哭着，就笑了。长大了，笑着笑着就哭了。
十二、别让别人徘徊的脚步踩碎你明天美好的梦想，天下没有不散的宴席。也许这人间真的只有朦朦胧胧才是真。
十三、金色的童年是快乐的，回忆金色童年是兴奋的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋,使人向往。童年生活中发生的一件件趣事常常把我带入美好的回忆里。
十四、时光一逝永不回，往事只能回味。忆童年时竹马青梅，两小无猜日夜相随。
十五、随着年岁的推移，我最不想改变的一样东西就是，对爸爸妈妈的爱。
十六、时间隔的太长了，长得都忘记了最开始和自己玩耍的伙伴，时光荏苒，现在的伙伴又在哪一个角落里忙碌呢?
十七、童年，好像这温暖的春风，一闪而过，却给人留下了生活 篇章中最美好的回忆。
十八、童年就是生活的一杯美酒，童年就是甜蜜的梦想，童年就是我们将来的梦想!
十九、童年如茶，醇香、浓厚;童年如水，清澈、纯洁;童年如画，惟妙惟肖、美丽动人……童年，美好的回忆，幻想的天空。其间，总有无数美丽、明亮，全天不变的“北极星”，让童年更美好。回忆我的童年时代，让人神往，“天空”的“北极星”也就是让人留恋了。但，最有趣的，还是数那件事了。
5.童年好段落感悟 篇五
童年是一条五彩的河，童年是一道七彩的路，童年是一座善良的桥，童年是一本精彩的书。当回忆童年时，我感到十分快乐，却有带着一点留恋和向往。
童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味;童年似暴风雨的彩虹;五颜六色，炫丽无比;童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念;又似那弯弯的小路，让你成长。风儿不可能将这温馨的回忆给吹掉;雨儿不可能把这一件一件感人的旋律掩没，只有可爱的阳光将它照射，将它保存。
我之所以能学会游泳。是因为我有不服输，肯于求成的精神。我记得有一次我和几个同学到一条小河去游泳，那条河非常浅。我一到河边就急忙的去游泳，学着运动员的姿势游起来。也不知怎么回事，刚一动起来身体就往下沉。啊朴哧，啊朴哧……不为的就喝了几口水。同学们在岸上疯狂的大笑。似乎他们的嘴已经不属于他们了。笑得是那样的惹我怒火!我似乎忘记了一件事。我站起来骂他几句，又泼水淋他们，他们稍微的消停了一会，我看了看平静的河面，脚趾动了一下，我已经踩到河底了。而河水时才淹到我的脖子，这时他们又笑了，我的脸不由自主的红了。水又不深，还会喝水——笑话!
6.优美段落：关于感恩的优美段落 篇六
2、您若能学会心怀感激，就会减少很多愤怒，您只有心怀感激，才会真正快乐起来;若一个人就只有怨怼，您的心情自然好不起来。一句话说得好：思之而存感谢。感恩的心您为你开创快乐的奇迹。
3、因为懂得感恩，因而不再抱怨，因为懂得感恩，所以再在计较，因为懂得感恩，所以不再在乎快乐或是悲伤，因为伤或不伤的这段过程本身就是一种幸福……
4、小草心存对阳光雨露的感恩，一岁一枯荣之后又萌发新绿;雄鹰心存对蓝天白云的感恩，在清寒玉宇中展翅高飞;溪水心系对巍峨高山的感恩，从山涧低吟下泻;泥土心存对广袤大地的感恩，在田野里散发沁人的芬芳。我们生活在感恩的世界里，感恩生命的伟大，感恩生活的美好。感恩父母的言传身教，感恩老师的谆谆教诲。我们感恩大自然赋予生命的一切恩泽。
5、学会感恩，学会理解爱、给予爱，学会用宽阔的胸襟包容生活。我们不能摒弃这样一种包含真善美的情怀，就像我们无法抛弃生活一样。正因为我们学会了感恩，才会发现生活中有很多感人之处;正因为生活要求我们用感恩的心态去面对，我们才知道生活的意义。
6、感恩，其实也是一种生活态度，是一种不忘他人恩情的情感。感恩并不仅仅只是为了报恩，因为在我们所接受的恩情当中，有些是我们永远无法回报的，有些不是直接还钱就可以还清的，唯有真诚的，发自内心的去感激，去铭记，在他们需要帮助的时候能够义无反顾的伸出自己的双手，才是真正的感恩。
7、拥有一颗感恩的心，才能去感谢他人!父母给予了我生命，值得我去感谢，朋友给予了我关怀，只得我去感谢，世界上的万物，都值得我去感谢。心中怀有感恩，生命会变得更美好!
8、我感恩，感恩生活，感恩网络，感恩朋友，感恩大自然，每天，我都以一颗感动的心去承接生活中的一切。
9、生活需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心需要生活来滋养。常怀感恩心，一生无憾事。翻开日历，一页页崭新的生活会因为我们的感恩而变得更加的璀璨。
7.童年的段落 篇七
受中国传统语文教学的影响, 背诵法的有效性在我国英语教学中也得到了广泛肯定。辜鸿铭、赵世开等都曾谈到自己受益于背诵学习法 (陈然2010;郭令辉2006) 。很多支持者 (董卫、付黎旭2003;郭令辉2006;隗仁莲2003;李晓娟2010等) 认为背诵有利于减少焦虑, 提高学生的自信心;有利于将显性知识转化为隐性知识, 增强语感;有利于避免交际中母语的负迁移, 减少中式英语;有利于帮助学生习得短语, 提高口语、写作和翻译等方面的能力。龙献平和黄光大 (2006) 研究发现, 背诵强度与英语学习成绩呈较高正相关 (r=0.723) , 对基础较差的学生, 强化背诵最为必要, 可显著提高英语学习成绩。
但部分研究者 (罗蓉2005;杨慧琴2005) 对背诵的有效性提出质疑。他们认为当前有网络保证语言输入, 学生的自主学习也得到加强, 背诵这种学习方式已经落伍, 与素质教育相违背。学生浪费大量宝贵时间于枯燥乏味的背诵中, 不仅造成语言应用能力差, 甚至导致厌学情绪。背诵这种过时的教学理念之所以被广泛接受, 原因之一是它源于一个共同的错误的教师信念, 即背诵等于掌握。
针对质疑之声, 陈萱 (2004) 和赵丕行 (2005) 纠正了对背诵的错误理解, 指出“背诵”的英文是recite, “死记硬背”的英文是rote, 背诵是对所学内容在理解基础上的记忆和诵读, 并在此基础上实现对语言材料的灵活运用, 因此背诵并不等于死记硬背, 其与素质教育所提倡的思辨能力和创新意识的培养是并行不悖的。不同研究者对背诵法的不同认识增加了针对不同研究对象进行实证验证的必要性。
除了对背诵法价值功效的研究, 戚亚军 (2009) 注意到, 在操作实践中学生存在情感屏障, 认为背诵课文是“良药苦口”, 甚至因为其机械枯燥而予以排斥。这种知行不一是否会造成情感过滤的升高, 导致学生自我概念的下降, 从而影响背诵效果?学生如何背诵?背诵的执行是否会因检查方式而变化?笔者认识到, 了解这些情感信息和操作细节可能对背诵训练的有效实施和方法的改进有所帮助。
因此, 本研究旨在以某校高中生为研究对象, 就学生的自我概念、对背诵的认识以及背诵的操作三方面展开问卷调查, 以了解学习者对于背诵训练的真实态度和执行情况, 为改进背诵法提供参考, 同时希望对中学英语教学有一定的启示意义。
二、调查背景
(一) 背诵实施对象
在问卷调查之前, 笔者所在学校南京某重点中学对高一全体学生进行了教材段落背诵训练, 时间约为一年半。为了教育的公平性, 本研究未设立实验组和对照组。
(二) 背诵材料
董卫和付黎旭 (2003) 认为课文是由单词、短语、句子组成的。背诵课文必然会熟记“公式化的短语”, 使其成为学生可直接运用的语言。丁言仁和戚焱 (2001) 的调查发现, 通过背诵课文, 学生会注意到文章的细节以及词语的搭配, 从而熟记英语短语。选择背诵学过的课文段落, 属于可理解输入, 有利于输出的产生。根据文献结果, 本研究中的背诵内容确定为高中教材 (Kent et al.2010) 中学过的课文段落, 意在帮助学生熟练掌握短语句子, 达到直接运用的目的。教师一般会选择一至两段含有本单元重要短语、句型和语法项目的段落用于背诵, 兼顾可读性和趣味性。
(三) 背诵的实施
教师要求学生利用课后或早读时间跟磁带朗读并背诵精选段落。检查的方式分成小组口头互查、教师抽查、集中默写、背诵口试和期中、期末笔试, 共五种。学生六人一组互查背诵情况, 由组长汇报, 教师课堂抽查部分同学的背诵情况。教师还利用早读或课上时间要求全体学生默写背诵段落, 然后上交批改。每学期教师对全体同学进行一次背诵测试, 作为口试成绩的一部分。背诵效果的检查还以笔试形式体现在期中、期末考试中, 测试方法为根据课文内容填空, 占分10分, 题目的设计遵循原文呈现原则。
三、问卷调查
(一) 调查对象
调查对象为接受过背诵训练的520名高二学生, 收回有效问卷497份, 回收率为95.58%。问卷相关信息见表1:
(二) 调查问卷
问卷共18道题, 涉及学生基本信息 (第1、2、17题) 、自我概念 (第3、4、5、10、16题) 、对背诵的认识 (第6、7、8、9、18题) 、背诵操作 (第11、12、13、14、15题) 四个方面。问卷在英语课上完成。
(三) 调查结果分析
1. 学生的自我概念
自我概念 (self-concept) 指一个人的自我感知, 形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断, 具有多层次和多维度的特点, 分为局部自我概念和总体自我概念, 两者相互作用。英语学习自我概念“是一个人对自己英语学习能力的评价和看法。在连续的英语学习体验过程中, 学习者不断从英语学业成绩和教师、同学等人那里得到评价反馈, 并按照某种标准与他人进行有意或无意的比较, 逐渐形成关于自己英语学习能力的看法” (许瑾2008:62) 。王初明 (2004) 指出, 只有那些自认为重要的工作, 才会对自我概念发生明显作用。若自感能干, 自我概念水平就会提高;若认为重要, 但感到无能, 则自我概念水平便会很低。学生某项技能的学习差异势必反映在其英语整体自我概念上。那么我们有理由推断, 学生对背诵这项局部自我概念的感知有可能影响到他们的英语总体自我概念。如果学生认为背诵是“良药苦口”, 这种情绪可能导致他们对自己英语学习能力的消极看法, 产生学习焦虑。因此, 调查内容包括了学生对英语学习和段落背诵的喜好程度。同理, 来自于教师和同伴的背诵评价也可能影响学生对自己英语学习能力的看法。因此, 调查也涉及学生对自己的背诵能力和英语水平的评价。
调查显示 (见表2) , 大约有一半的学生明确表示“喜欢英语”, 讨厌英语的寥寥无几, 只占3.22%;但不喜欢或讨厌背诵的学生却超过一半, 达55.53%, 其中讨厌背诵的约有20%, 相比之下, 喜欢背诵的仅占6.44%。数据表明, 学生对背诵的抵触明显, 但尚未影响到英语整体的自我概念上。
表3是关于学生对自己背诵能力和英语水平的评价对比。从调查结果看, 学生对自己英语学习成绩的评价与水平测试正态分布的比例基本一致, 优秀和较差的占极少数, 良好、一般者居多。大部分学生 (74.25%) 对自己的背诵能力有信心, 只有7.65%的学生认为自己背不下来。这从学生高二期中考试的默写得分统计 (表4) 得到了印证, 有82.90%的学生得分在7分以上。将默写的高得分率、学生对背诵的自信与学生对英语成绩的评价进行对比, 不难发现, 学生在对自己的英语水平进行评价时, 背诵能力和背诵成绩没有考虑其中, 其评价英语水平的标准基本来自于综合考试成绩。可见, 学生并未真正意识到背诵对英语能力的作用。
2. 背诵认识
1) 背诵原因
大部分学生是因为教师要求或为了考试默写得分而背诵的, 前者占55.12%, 后者占32.46%;因为自己喜欢或认为背诵对英语学习有用才背诵的很少, 仅占12.42%。所以, 当被问及“如果我校英语考试中没有课文段落默写, 你会背诵吗?”, 能照常背诵的只有5.84%, 44.06%的学生表示“教师要求就背”。回答“不考, 教师要求也不背”的占11.87%, 38.23%的学生含糊其词, 回答“看情况, 有时间就背”。由此可见, 学生能自觉主动背诵的很少, 大多是应付教师的任务。
2) 背诵作用
表5显示, 约80%的学生认为背诵有用, 认为没用的只占10%左右。这与关于自我概念的调查结果似乎有矛盾之处。这种差异可能是教师灌输的理论信念与真正信念不符造成的。大多数学生认为背诵有用是因为教师的反复灌输, 但他们并未从心理上真正认识背诵, 把背诵作为提高英语学习的有效手段。因此执行起来颇为被动, 这种推断与背诵原因的调查结果相吻合。
除此之外, 表5数据还显示, 11.61%的学生认为背诵反而让他们害怕英语学习, 这应该引起教师的注意。学生学习英语的方法不尽相同, 我们不一定要用统一的方式要求所有学生, 以免导致学生英语学习的情感障碍。在“背诵的好处”统计中, 一半以上的学生认为背诵对语法、语感等方面有好处, 其次是对写作、口语有益, 这与文献中很多研究结果一致。
调查还涉及学生对后续背诵的看法 (见表6) , 希望继续背诵的占12.27%;有52.32%的学生希望将背诵内容改成背诵课文中的重要句型或其他有趣的材料, 如新概念英语或小故事等;有35.41%的学生希望取消背诵。总体来说, 大部分学生还是能够接受背诵, 只是希望背诵内容不一定拘泥于课文段落, 因为有些课文段落趣味性确实不强。
3. 背诵操作
1) 表7反映了学生背诵存在困难的原因和背诵时间的安排情况。坚持平时背诵的学生约占54.53%;平时很少背, 考前突击的占38.23%;不背也不突击的占7.24%。可见, 相当一部分学生还没有养成背诵习惯, 突击背诵可能是部分学生抱怨“背诵很苦”的主要原因。同时, 我们也应该注意到, 31.39%的学生存在由于单词不会读、内容不理解造成的背诵困难。这种非理解基础上的强制背诵容易把学生推向死记硬背, 造成耗时低效, 产生情感屏障, 所以才会有三分之一左右的学生抵触背诵, 希望取消背诵。鉴于此, 在今后的背诵训练中, 要注重解决困难学生的读音和理解问题, 倡导正确输入前提下的可理解背诵。
2) 背诵方法
学生的背诵方法各不相同, 理解背诵法占35.59%, 熟读背诵法占29.82%, 关键词背诵法占14.62%, 但有20.04%的学生对背诵束手无策。因此, 今后背诵实践需要对部分学生进行方法指导。对自己的背诵效率, 36.23%的学生觉得自己很容易记住, 39.64%的学生读许多遍才能记住, 13.88%的学生靠背背写写才能记住, 有10.26%的学生觉得总是记不住。记不住跟方法的使用有极大关系, 间接反映了方法使用的不当。
3) 背诵检查
表8数据显示, 从教师检查频度看, 68.01%的同学反馈教师经常通过默写、当堂背诵或课后时间检查背诵, 其余31.99%的学生反馈教师很少检查背诵;从检查背诵的方式看, 41.05%的学生不愿意教师检查, 大部分学生喜欢教师以默写或课后背诵的方式检查, 但喜欢课堂检查背诵的比例很小, 只占8.05%。这大概是因为学生比较腼腆, 在课上背诵容易紧张。在背诵还没有成为学习习惯, 部分同学还对背诵报以应付和抵触的态度之时, 教师的督导检查就显得尤为重要。至于检查方式, 教师可以先让学生选择自己喜欢的方式接受检查, 然后鼓励学生尝试不同的检查方法, 刺激不同的信息输出通道。课堂检查比较浪费时间, 教师可以组织背诵比赛, 帮助学生克服羞怯心理, 强化背诵流利度。
四、对调查结果的反思
通过问卷调查, 本研究了解了高中生对课文段落背诵输入法的态度和执行情况, 对今后的背诵训练具有以下几点启示。
(一) 调动学生对背诵的积极认可态度, 提高学生的自我效能感
自我效能感 (self-efficacy) 是指人们关于个人能力的判断, 是自信心在某项任务中的具体体现, 它影响着人们对活动的选择、付出的努力程度以及对活动的坚持程度。学生的学习效能感对其学业进步有十分显著的影响 (张淑芬、余文都2010) 。调查显示, 学生对背诵的重要性具有理论信念, 却并未把背诵与英语能力真正联系起来, 背诵的执行多是被动的应付, 远非一种学习习惯, 因此背诵的积极作用并未完全得到发挥。教师应该从自我概念、可理解性输入等理论角度给学生讲明白背诵与英语能力的关系, 潜移默化地提高学生的理论认识, 而不是单调重复“背诵很重要”。学生如果在心理上真正认可背诵, 其能动性得到发挥, 自我效能感自然会提升, 这对学业进步有着十分重要的作用。
(二) 加强背诵的检查指导, 培养背诵习惯
调查结果显示, 每周都背诵的学生只有20.53%, 其他人的背诵都比较被动。在背诵尚未变被动为主动之前, 教师的督促、检查十分必要, 绝不能布置了背诵任务后, 放任自流, 甩手不管。重视背诵, 辅之以有效的考核手段, 创设诵读环境是教师的责任。教师对责任的履行是保证背诵顺利进行的外部保障。
(三) 背诵材料应超越单词、句子层面, 以段落为宜
在教学中, 笔者发现很多学生只背单词, 忽视句子、段落层面的背诵。调查结果也显示, 34.81%的学生倾向只背重点句型而非语篇。学生对于语篇的忽视与他们对背诵的作用认识不足有关。我国英语学习者在缺乏英语交际环境的情况下, 进行大量的语篇背诵是一条很好的出路。许多名家学者都得益于长篇背诵。因此, 在后续的背诵中, 背诵材料的选择不能一味民主地按学生的意愿进行, 教师要用成功者的事例鞭策学生。背诵单位应以包含单词、短语、句子的对话和文章为主。这不仅因为记忆了篇章就同时记住了其中的单词、短语及句子, 而且, 篇章中的单词比孤立的单词更容易记忆 (何家宁2006) 。当然, 材料的选择没必要只局限于课本。教师可以选择学生感兴趣、难度适合、语言示范性强的语篇进行背诵训练。适宜的材料是背诵得以顺利进行的基础。
五、结束语
本研究通过问卷形式对某校高中生进行背诵态度和执行情况的调查, 调查结果对背诵实践的反思和今后的英语教学具有一定启示意义, 为本校的后续背诵改革打下了良好基础。但受研究方法所限, 调查结论还有待通过访谈、检测等方法进行三角验证, 以便为今后的教学改革提供更客观科学的数据。
附录:调查问卷
英语教材段落背诵调查问卷
摘要：本研究以某校高中生为研究对象, 通过问卷调查形式, 了解学生对为期一年半的课文段落背诵实践的态度和执行情况。调查发现, 部分学生对背诵的作用认识不足, 没有意识到背诵对英语水平提高的重要意义, 对背诵多采用被动应付的态度, 没有通过背诵有效提升英语学习的自我概念;绝大多数学生认识到背诵对于提高语法敏感性和口语以及写作能力的促进作用, 但理论信念大于真正信念, 知行不一, 努力程度不够;部分学生对背诵有恐惧心理, 需要教师的帮助和指点。研究通过对调查结果进行反思得到三点启示。在后续的背诵实践中, 笔者将更加注意调动学生对背诵的积极认可态度, 提高学生的自我效能感;进一步加强背诵的检查指导, 培养背诵习惯, 逐步将被动背诵转变成主动背诵;在背诵材料的选择上坚持段落篇章背诵的立场, 但素材可以在课本基础上进一步丰富。
8.段落格式的宠儿——制表位 篇八
制表位的本质
一种“段落”格式
初次使用制表位，可以采用“先输文本后设制表位”或“先设制表位后输文本”两种模式。无论哪种模式，只需完成两步工作： “设置”、“定位”。在模式一中，多段文本需选中（一段文本只需将光标置于其中），然后执行“段落制表位”命令或在标尺上直接进行设置，完成第一步；光标移至各段目标文本前，按下TAB键，完成第二步。在模式二中，先设制表位后输文本。由于段落符号记忆着该段落的格式，因此按下回车键，仍可沿用上一段的制表位格式。
但是，我们的制作往往不能一步到位。既然是一种段落格式，了解它更多共性之中的个性，可以助力你的文档编辑。
“缩进”格式
制表位的位置不合适怎么办？若单独调整某一处，只需将光标置于该段任意处，若调整多段的同一处，则需选中多段，然后拖动指定处的制表位即可。图为调整多段的制表位（如图1）。
为已有的制表位文本增删前导符、调整对齐方式
对于已有的制表位，想增删前导符、调整对齐方式怎么办？可双击制表位，弹出“制表位”对话框，在“对齐方式”和“前导符”两个区域中进行设置即可（如图2）。
复制制表位格式
如果不同处的制表位格式不一样，可以用格式刷进行复制，这样可以省去许多调整制表位的繁琐。
以上使用制表位的情况均属于用户“原创”。在“项目符号和编号”格式中，系统则内嵌着制表位的格式，人们在进行缩进编辑时经常受到它的困扰。只有掌握了制表位的特点，项目符号（编号）和文本的缩进才能得到有效控制。
“项目符号和编号”中的制表位
拖动标尺上的三个段落缩进滑块，结果发现文本的首行部分却始终保持不动（如图3）。原来，制表位严格控制着文本的首行。拖动制表位，才可改变文本起始部分的位置；拖动首行缩进滑块，改变的是符号（编号）的位置。二者都能改变符号（编号）和文本间的距离。
9.优美段落：描写食物的优美段落 篇九
1、自禁拿着雪糕兴冲冲的跑回家，结果到家一看，雪糕化了。我抢过雪糕，迫不及待地打开盖子，顿时，一阵凉爽的清香扑鼻而来。我拿起勺子，刚吃了一口，一阵清凉的感觉沁人心脾。啊!美味极了，我不禁赞叹道。
2、我迫不及待地冲到了冰箱面前，拉开了门，取出了一碗冰激凌。哇!金黄色的冰激凌，看起来是无比的美味。我立刻拿起了勺子，将冰激凌放进了嘴里，细细品尝着。嗯!不错!有鸡蛋和牛奶的香味，有冰激凌的凉爽，还有橙子的香甜，真是冰激凌珍品!见到我狼吞虎咽的模样，老妈也拿了勺子和冰激凌开战。很快，一大碗冰激凌就被我们给“消灭”光了。
3、我拿出冰淇淋，隐隐约约的看见淡黄的雪梨果肉和黑乎乎的巧克力豆。啊，口水流了!我拿起汤勺开始细细品尝。嗯，牛奶的香醇中又夹杂着雪梨的清甜和巧克力的浓香，味道好极了，简直就比商店里卖的还好吃。我从学校里练健美操回家的路上，妈妈给我买了一支雪糕。雪糕是圆形的，四周是桔黄色，中间是白色，像一只漂亮的小碗。雪糕散发着诱人的香味，真是又好看又好吃，我谗得直流口水。
4、它分为三种颜色三种口味，橘黄色橙子味，白色奶油味，这两种味道我最喜欢了。还有一种颜色--棕色，是巧克力味的，吃起来虽然有些发苦，可三种味道混起来，真是别有一番风味。其实我对做雪糕根本一窍不通，不过无所谓，我愿意尝试一番。说干就干，一回到家，我拿出鲜牛奶，加点面粉，然后使劲地搅拌。忽然眼前一亮，想到：老妈用佐料烧的菜味道特别鲜美，如果把这些佐料放进雪糕里肯定好吃。我在鲜牛奶中放了点盐，倒了点糖，洒了点胡椒粉，用筷子搅了搅，放入冰箱，“啪啪”，拍拍手，搞定!接下来只是等它凝固了。
5、伙伴比赛看究竟谁舔得更慢。回老家时，发现小店里有卖奶油雪糕的，透明油纸裹着，素面长方体，中间插着根棍儿，经典的雪糕模样。拿起一根咬一口，松软香浓，是正宗的奶油雪糕，久违的奶油雪糕。第一口咬上去，我感觉到肚子都是凉的，冷的直发抖，咀嚼时甜甜的，味道很美，我把冰淇淋放进嘴中美美地享受。
6、打开冰箱门，哇!好几种呢!拿起一只巧乐兹，咦!怎么这么软呢?再拿起一只冰+，坏了!化成一包水了，糟糕了，昨天就听妈妈说冰箱不太制冷了，我的宝贝雪糕啊!这可是我央求了好几次，妈妈才给我买的啊!冰淇淋穿了一件棕色的衣服，里面棕色的，下面也是棕色的，我用鼻子闻了闻，好香的问道呀!于是，我用手摸了摸，又软又冰啊!
7、棒冰在炎炎夏日里给人们带来阵阵清凉，然后含在嘴里甜甜的。白色的奶油大雪糕，一毛五一根。舔一下，便有浓浓的甜奶香裹紧舌头。雪糕可不能咬着吃，那样很快就会吃完了。要一下一下，小心翼翼地慢慢舔。舔一下，回味半天。
描写食物的优美段落
冰淇淋
今天天气非常炎热，妈妈给我买了一杯冰淇淋，是巧克力牛奶味的冰淇淋。这杯冰淇淋是白色的，顶部尖尖的还有几条黑色的条纹像一条条黑色的小蚯蚓，像一个竹笋盖上了一层厚厚的积雪，又像是一座雪白的小房子。我的眼睛一直盯着那杯冰淇淋直流口水，真想把它一口吞下去，但又想一口一口地慢慢品尝。好不容易等回到家后，我迫不及待地打开塑料杯子，露出的冰淇淋散发出淡淡的牛奶香味，我猛咬了一口就尝到了那份冰凉和香甜，在我的口中一点一点的慢慢地融化。在这炎热的夏天那份冰凉流入了我的心田，然后流入我的全身。我一点一点的享受着这份冰凉，这份冰凉是冰的它冰到了我身体;这份冰凉是甜的它甜到我的里。
水果店里的水果
水果店里的水果真多呀!架子上的一个个摆放得整整齐齐，下面放得多，上面放得少，真像一个金字塔。它们圆溜溜的，又大又红，我随手拿起一个闻了闻，香极了!真想先尝一尝。架子上还有一大串一大串的香蕉，好像是已经排好了队的小船队，正要扬帆起航呢!它们都穿着金黄色的衣服，我猜它们一定都熟透了。小番茄全身火红火红的，真漂亮!仔细一看，我看见有些小番茄的头上还戴着一顶绿色的小帽子，可能是刚从果园里摘来的吧。我抓起几个拿在手里感觉好光滑，好可爱呀，真舍不得吃它们。
客家酿豆腐
我的家乡--客都梅州，在这里，有许许多多的风味食品。现在，我就给大家介绍其中一种风味食品--酿豆腐。酿豆腐是客家三大名菜之一。它的陷料以各人口味或家庭丰俭而定，一般从五花猪肉为好。它的做法很简单，先将猪肉剁烂，备用浸软的香菇、鱿鱼、虾仁等，放进油锅炸香后捞起，和猪肉一起加入酱油、鸡精、胡椒、盐、少许生粉，搅均待用，接着把豆腐冲洗滴干，对角切开，用筷子在底边挖一个洞酿肉馅。最后，将酿好的豆腐用锅煎再瓦锅煲，有人还喜欢在瓦锅底加些香麦、生菜或黄豆，这样豆腐不易烧焦，而且美味可口。
奇怪的胖大海
10.童年的段落 篇十
2、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。“生命的夏天有时示意着”朦胧美“，瞧那岸边枝条摇曳的柳林，多像一群身披薄纱，手理秀发的少女，那婷婷的身姿和高扬的笑脸，无不会意着”生命“赋予她们的勃勃生机及无限的憧憬。
3、为了生命，我们不屈不挠;为了生命，我们一如既往;为了生命，我们努力拼搏;为了生命，我们付出代价;为了生命，我们勇往直前，因为生命可贵，可贵的生命需要我们呵护，值得我们关爱!
4、生命是什么?生命是渺小的，就像大海中一朵朵小浪花，一点不起眼;生命是伟大的，就像一颗颗璀璨的夜明珠，是无价之宝。父母养育了我们，给予了我们生命这个美好的东西，它很珍贵，属于我们只有一次。有些人好好珍惜了生命，让生命活出了精彩，创出了属于自己的生命轨迹;而有一些人因为生活的挫折和坎坷，居然就轻易地舍弃了自己宝贵而又年轻的生命，这是多么的不负责任啊!而时间又是什么呢时间像一张弓箭，正所谓拉弓没有回头箭，只要你用足劲拉起弓，这只箭就会射出，只须一眨眼的工夫，箭就会在你眼前消失得无影无踪，一去不复返。
5、生命是我们自己的，你有权主宰它，但不要忘了，生命是有限的，生命是短暂的。也许在你想到生命，想再拥有生命时，可能已经晚了，生命已在悄悄地向你告别。
6、时间代表生命，生命是短暂的、无常的。时间更是一去不复返，我们必须珍惜时间，珍惜生命，把有限的生命，有限的时间好好把握。没有一个人敢保证自己能够活到哪一天?所以每个人都应该学会珍惜，学会充分利用生命的价值，认真对待生命的分分秒秒。
11.如何结合课文进行段落的教学 篇十一
关键词： 语文教学 整体把握 理清结构 积累语言 读写迁移
刘勰在《文心雕龙》中写道：“积句而成章，积章而篇。”章，就是我们今天说的“段”。段篇幅短小，但它下联词句，上挂篇章，是构成篇的基本单位。篇的结构与段的结构基本相似，段的把握能力越强，篇的控制能力越强。对于小学生来说，尤其是中年级，掌握段的规律最重要。
一篇课文包含若干个段落，它们在课文中所起的作用不一样，其中，有些段落最能表达主要内容，体现中心思想，我们称之为重点段。重点段表现力强，是课文的支撑点，有的具有“牵一发动全身”的“通篇”效能，因此，抓住重点段教学，可以突出重点，突破难点，提高课堂教学的实效性。如何教学重点段？下面我谈谈看法。
一、初读，整体把握
围绕全文中心思想表达一个相对完整的意思，是重点段的基本特征。读懂并理解它的意思，通常采用先理解后分层再概括的方法。
理解。即理解句与句之间的联系。重点段句与句之间的联系，常见的有按事情发展紧密联系；先总后分或先分后总联系；并列联系、转折、因果联系等。
分层。分层是为了更好地理解句与句之间的联系。中年级学生理解句与句之间的联系存在一定困难，用符号标志，可以化难为易。如①―②|③||④||⑤||⑥。表示①与②是总写，③④⑤⑥是分写，它们之间是并列关系。其他关系可依此类推。
概括。概括大意常用的方法有：
1.摘句法。在段首、段中或段尾中，摘取最能概括段的主要内容的中心句、重点句和过渡句。
2.连词法。有的段落没有中心句、重点句和过渡句，但出现一些能表现段的主要内容的词语。连词法就是连接重点词语归纳段意的方法。
3.合并法。就是把一段的几层意思合并起来进行概括。如《桂林山水》的第二段第一句用“大海”、“西湖”相比，突出漓江的“水”；接着分别写漓江水的特点：静、清、绿；最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。可合并成：写漓江水的静、清、绿。
4.标题法。用小标题的方式进行概括。如《小英雄雨来》可把这部中篇小说概括为六个小标题。
理解、分层、概括是整体把握重点段主要内容的有效方法。学生掌握学习重点段方法，对读篇乃是长篇具有重要的启迪作用。
二、细读，理清结构
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”理清结构是帮助学生解决重点段“怎样写”的问题，是为写片段提供“章法”的不可缺少的环节。因此，教师要抓住对写法有启示的片段引导学生仔细地读，理解其内容，理清其结构，逐步掌握一些常用的构段方式。例如：
1.总分法（包括总分总、分总）。这是记叙文中常见的一种写法。如四年级上册13课《白鹅》中第四段是典型的总分关系段。第一句总写“鹅的步态，更是傲慢了”。后面几句都是围绕这一中心而写。
2.并列式。几句话或几层意思是并排平列的，多用于介绍几种不同的事物，或从不同方面介绍一种事物。如《美丽的小兴安岭》第四段共四句话，第一句写夏天小兴安岭森林的特点，以下三句按时间顺序和事物间的联系展开，全段从不同角度描写夏天小兴安岭美丽的风景。
3.承接式。即按照事情发展的先后顺序连句成段。
4.因果式。《富饶的西沙群岛》第二自然段就采用了这种写法，这种构段方式有先表因后表果和先表果后表因的形式等。
唐彪说过：“多读乃借人之功夫。”这里的“功夫”指别人的写作方法。学习重点段，教师要注意从写段的目的出发，一步一步引导学生分析重点段，总结出构段的规律及方法，让学生在习作最初阶段依“法”而行，为以后逐渐进行“文无定法”的习作打下基础。
三、赏读，积累语言
著名特级教师朱敬本说：“学习语文必须有足够的‘积累，这是不容忽视的规律；但是，‘积累是为了‘用。”积累语言材料是小学阅读教学一项重要的任务。品词析句是积累语言最有效的方法。教学中，教师要精选值得进行语言训练、值得积累语言的精彩片段，引导学生品味、推敲和鉴赏，让学生从中吸取语言养料。指导学生品词析句最常用的方法主要有以下几种：
1.换词比较。
一是删减饰语。把删去修饰语的句子与原句比较，体会修饰语独特的表达作用。如《蝙蝠和雷达》中这句：“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”把“终于”抽出品读便明白，科学家的研究付出了艰辛的劳动，经历了漫长的时间，研究成果来之不易，体现了科学家锲而不舍、坚韧不拔的精神。用“终于”修饰限制，表意极为严密。
二是替换词语。把原句中的词换用另外一些意思相近的词，再与原句中的词比较，体会原词传神之处。如《乡下人家》：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“探”分别换成“钻、长、窜、挤”，效果不一样。一个“探”字，用拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，展示了春季勃勃的生机。抓住这些传神词语进行分析、比较、咀嚼玩味，学生的语言定会得到不断发展。
2.换句比较。如教学《桂林山水》，比较这两句话，看哪句写得好？
①“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
②“漓江的水真绿啊！”
②句比较概括，缺乏形象感。①句是课文中的句子，写得生动、形象、具体。因为它用人们喜爱的翡翠作比喻，碧绿的漓江水仿佛就出现在人们眼前。通过比较，学生不仅领悟到了运用比喻的精妙之处，还锻炼了品味语言文字的能力。
四、熟读，读写迁移
语文教育的对话理论认为：“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”所谓仿写，就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。就中年级而言，仿写是促进读写结合的最好方式。那么，如何开展仿写？
1.找准读写结合点。
读写的结合点要依据教材主题内容、表达特点、学生生活实际等确定。
（1）从课文表达特点入手，找准读写结合点。课文表达特点不同，读写结合点也不同。四年级上册《白鹅》第四段描写鹅的步态采用了总分式，学生可用总分式仿写自己熟悉的某种动物。
（2）从学生实际入手，找准读写结合点。如教学《桂林山水》一文，当读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个想象丰富的排比句时，教师随机设计练笔：自己也试着写一个这样的句子。
（3）引导学生把课文内容从课内延伸到课外，做进一步挖掘，如四年级下册《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。让学生先说后写，利用课堂生成点作为读写结合点比预设的点更精彩。
仿写符合小学生学习写作的规律。语文教材中有许多可模仿的范例，我们要用心去发现、运用，让学生在读段中学会写段。
“麻雀虽小，但五脏六腑俱全”。重点段不但能独立表达一个完整的意思，而且有自己的层次结构，因而它具备了“篇”的基本特征，是篇的雏形。因此，抓住重点段进行扎扎实实的训练，不仅能从根本上改变“面面俱到”、“眉毛胡子一把抓”、“从头到尾逐段上”的尴尬局面，有效提高课堂教学的实效性，而且能为学生“攻篇”奠定坚实的基础。但重点段与篇是部分与整体、“树木”与“森林”的关系，教学中要在整体把握全文的基础上，集中精力突破重点段，做到既见树木又见森林。
参考文献：