地理新课程改革模式

地理新课程改革模式（精选9篇）

1.地理新课程改革模式 篇一

高一地理课堂教学改革经验总结

新课标教材实施以来，我们教师转变教学理念，探索新的教学模式，采取种种措施和方法，不畏失败，在探索中教学，在教学中探索。提高效率，构建高效课堂。打破满堂灌，实行有效教和有效学。现就高一地理课堂教学的经验总结如下

1、认真组织教研活动，集体备课落实到实处

每周的教研活动，我们地理组成员都将自己设计好的教学思路说出来，然后一起着重探讨两个方面，一是这节课到底是采用哪一种具体的模式来上，小到一个例题，大到一节课的整体设计，都认真研讨，尤其是重点难点的突破采取什么样的方法最合理总是要探讨很长时间。二是针对关于学生活动和分组讨论的问题集思广益，尽量减少课堂上“突发事件”的发生，让每一个意外成为意料之中。

2、认真研讨备课，全组统一。

在全组老师共同制定出一节课具体的教学模式和环节之后，将备课汇集到一起进行修改、完善。本学期基本上每课都要课前研讨，而每节课基本都是精心设计。这样最大限度的发挥学校的教学资源和优势。有利于高二分班后的迁移和知识的延续。很多老师讲的内容有所区别，有的针对这一部分内容拓展较多，有的针对另外一部分内容拓展较多，一旦到了高二重新分班，很多东西都要重新讲一遍，到了高三又再讲，长此下去，必将导致一些老师不再想拓展，现在统一课件统一教学思路和内容，绝对是有益之举。

3、注重学案的导学作用，认真编写学案

学案教学，突现学生学习主体；先学后教，很抓教学效果落实。因为课堂教学实施主要以“学案”导学，体现课上课下“循环”。优化设计学案的各个环节，每一个学案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节，每节课之前由学生填写课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后由小组汇集后反馈给老师，这对学生也是一个很大的督促和促进。

4、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面

在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。

5、研讨课程结构

分析课程结构的模式，例如 教案、学案一体化、作业考试化。循环大课堂等。课堂结构分析，各段任务如 预习学案--→抽批学案--→学生展示、讲述、质疑、对抗（讨论）、教师精讲、点拔、教师总结等。如教师收全部学生学案批改检查（完成、规范情况）周末检测、周一课程预习---→单元测试→经典题、易错题回放→阶段测试、期中、期末模块考试→学分认定 等

6、实施课堂改革教学的保证

（1）精心备课：个人备课--→编制学案--→集体讨论--→学案定稿--→个人备课--→使用

（2）明确教学流程，组织好课堂教学

①发学案布置预习任务②抽批学案③安排小组展示④引导学生质疑对抗⑤精讲点评⑥要求学生纠错⑦及时检查所有学案批改⑧个别辅导⑨周未检测及批改

（3）同时要求学生明确学习活动流程

①预习--→②展示--→③质疑--→④听课--→⑤整理纠错--→⑥上交作业--→⑦学案保存--→⑧及时复习

（4）班主任安排学习小组，指定每个学习小组的学习代表，建立一对一帮扶对象并及时进行阶段小结。

任课教师召集学习代表和课代表会议安排常规学习活动。

（5）教学组织要求严谨、活泼，掌控好整个课堂，让每个学生都要参与到学习活动中。避免表面活跃，而学生学不到东西，个别学生混水摸鱼。

（6）进行课堂改革教学研究

不断发现问题、研究问题、解决问题。包括集体备课、35分钟模式、学习小组编排、学生

学习方法与个别辅导等。

7、积极开展听课活动和评课活动。

每周由一位老师进行一节新课改的公开课。每节课设立一个主评人，由主评人带头，各位老师开诚布公，对这节课的使用的教学理念、优缺点进行深入的分析。这样一来，经过自己精心的准备和全组老师的提问、分析，丰富了理论知识，提高了授课水平，听课活动和评课活动对各位教师教学水平的提高和新课改的进行形成了极大的促进作用。

8、以老带新，开展“结对子拜师学艺”活动

地理组共6人，各有优缺点，在学案编写中，在各节课的教学设计和实际授课中，相互学习，开展经常性的相互听课学习，相互交流教学经验和心得体会，以达到相互促进，共同提高的目的。尤其是两个年轻教师向老教师多听课，多学习。

9、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。

加强新课程教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。任课教师要做好对学生学法的科学指导，因为新课程改革的最大特点之一，就是要突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，教与学要体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。教师要随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。最终提高学习效率。

2.地理新课程改革模式 篇二

一、高中地理教学模式出现的问题

(一) 只以课本知识为主, 缺乏生动教学

大多数高中生都普遍反映现如今的高中地理教学方式单一化, 不够生动, 只是生硬地对课本知识进行讲解, 反复强调高中地理的一些知识要点, 并不加强对高中地理知识进行拓展和实际运用, 所以学生无法快乐而全面地学习高中地理。比如, 在进行各种地形的分析教学时, 老师就只讲解哪些地方是平原等, 只简单对这些地形的概念进行讲解, 并没有教授学生关于平原、高原、盆地的基本区分点, 这样对学生以后的应试等危害很大。同时, 学生对于高中地理知识不理解的地方, 老师仍然是简单讲解, 不重视学生的反馈, 使学生只单纯记忆并不理解, 这种传统的地理教学模式是非常不正确的。

(二) 高中地理缺乏互动教学模式

老师在进行高中地理课堂教学时, 因为高中地理知识体系复杂的原因, 所以老师应该去探索怎样才可以更好地进行教学。但现在的高中地理教学缺少互动教学这一模式, 老师不与学生进行互动, 不互相提问, 不鼓励学生举一反三, 不引导学生自己去理解知识点, 这样会让学生在思想上产生惰性, 对老师产生依赖性, 对学习产生厌烦心理。比如, 对于各地的地形气候等的区分, 许多老师都是列好表格让学生死记硬背或者是做好总结, 这样的教学效果是很差的。又如, 在教学“经纬线”时, 拿一个地球仪进行互动教学就可以了, 但是大多数老师仍要在黑板上画一个地球的侧面进行教学, 这样的教学方式太抽象, 让学生难以理解, 并且容易使学生产生厌学的心理。

二、高中地理课堂教学模式的改革措施

(一) 应用多媒体教学模式

高中地理的知识体系复杂, 有些知识还比较抽象, 需要老师在教学时将其更加具体化, 而多媒体教学模式的应用能够促进高中地理教学顺利开展。同时, 应用多媒体教学模式能够让老师将要讲的地理知识以幻灯片、视频或动画等引起学生的学习乐趣。比如, 教学“地球自转规律和地球昼夜变化”时, 老师可以结合地球转动动画进行教学, 将重要的知识点如子午线等标记出来方便学生的理解。可见, 应用多媒体教学模式, 不仅可以使学生更直观地学习高中地理, 还便于学生记住所学的重点知识, 提高学生学习高中地理的积极性。此外, 这样的高中地理课堂更加生动化, 老师授课也相对轻松些。

(二) 应用生活教学模式

将生活中学生所熟悉的东西用于辅助教学, 才能够抓住学生的注意力, 使学生更加直观地学习高中地理。而应用生活教学模式, 可使学生随时随地应用高中地理知识。 比如, 当学生四处去旅游的时候, 老师就可以在之前引导学生进行有关地理知识的掌握, 如果学生去到了云南, 老师可以让学生体会云南多种不同的气候, 将各种气候的特点结合所学的知识进行分析, 这样不仅可以使学生在生活实际中运用到高中地理知识, 并且可以让学生在生活中对所学的高中地理知识进行复习和巩固。这样, 可以大幅度提高学生对于高中地理学习的积极性, 促进学生更好地学习高中地理, 使学生的高中地理成绩有所提高。

综上所述, 随着时代的发展, 社会对于高中地理的教学要求越来越高, 无论是在教学质量上还是学生的听课效率上都受到大众的关注, 所以高中地理的教学模式应该针对现如今出现的教学模式单一化等问题做出相应的改变, 不管是在互动教学还是多媒体教学等方面, 老师都应该结合自己多年的教学经验对新的高中地理教学模式进行探索和实践, 进而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]段如婷.地理课堂教学的调控艺术[J].保山师专学报, 2007 (02) .

[2]杨照军.谈调控在地理课堂教学中的运用[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2007 (04) .

3.新课程地理高考复习的教学模式 篇三

关键词：高中　地理 复习

新课改在各省市早已展开，本人所在的江西省从2008年秋季开始，在高一年级全面实施新课程改革，当前，不同的省（市、自治区）以及同一省份不同的年级使用的教材版本可能各不相同，无论何种新版本的教材，其课程标准是相同的，无论新老教材，高考考核的四个能力目标也是基本相同的。因此，高三阶段应该有一些共同的提高地理复习效能举措。下面笔者结合近十年的高三教学经验，在新课改时期，就高三阶段如何提高地理复习效能谈些看法。

一、教师教学复习的三个阶段

（一）第一轮复习

第一轮复习要注重双基，全面阅读教材，掌握灵活运用地理原理的能力。高考强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。如时间的推算、区域空间判断、气温递减率和气候类型判断，工业的区位分析，生态环境问题，城市商业网点和地域结构研究等。

在第一轮复习中要做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对地理科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提升应用能力。在全面复习基础知识的时候，也需要选择复习方法，我们给大家以下的一些建议：

１．根据内容不同，选择不同方法

２．宏观把握知识结构，微观个案分析

３．技能与能力培养

４．空间定位落到实处

５．建立联系线索，便于提取应用

（二）第二轮复习

第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提升应战能力。

在第一轮复习的基础上，对重点的知识进行专题复习，可以使大家的知识更加系统化、条理化，也更能培养考生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。

（三）第三轮复习

经过第一、二轮复习以后，大家就进入了冲刺复习阶段，在这一阶段，大家应该想到自己在通过前一段学习有了一定基础，在这个基础上，因为时间有限，建议同学们采取这样的做法：

１．梳理知识，把厚书念薄。

２．重视地图，抓住地理的核心。

３．辨析概念，做到所问所答。

４．掌握原理，讲求解题思路。

５．适当做题，训练解题能力。

６．关注热点，了解热点问题。

二、学生方面

了解每个学生的知识掌握情况，让学生认清自我找准方向定准目标。“知己知彼，百战不殆”。认清自我、找准方向、定准目标是我们取得成功的制胜法宝。临门一脚，针对不同层次的同学的踢法是不同的。适合自己的才是对的。

⑴对于学习主动、基础扎实的尖子生来讲，前期的复习过程中，已经做了大量的习题，目前已熟练地掌握了解题答题的基本套路和技巧，所以在本阶段可以适当地回归教材，梳理知识，进行查漏补缺式的复习。

⑵对于中等程度的学生来讲，前期的复习过程中，虽然已经做了大量的习题，但目前只是基本掌握了解题答题的一般套路和技巧，也就是说目前仍需要通过不断做题，力争做到熟练地掌握解题答题的基本套路和技巧。当然，在时间允许的情况下，尽可能地回归教材。

⑶对于基础较差的同学以及专业生来讲，前期复习的不扎实及长期缺课的先天不足造成的短板，就决定了“恶补基本知识、大量地做试题”，仍是临考复习的必修功课。而且在复习过程中不要追求自己一天复习了多少个知识点，而重在看自己一天学会了多少个知识点。

三、备考的基本方法

一是适当弱化知识点，有意识地关注对调动、获取信息的能力以及较高的层次能力要求。

二是夯实基础——“善记”　每年高考的地理考试说明中都会明确提出对识记能力的考查。这就要“善记”。地理知识繁多，没有头绪是不可能考好的。尽管现在的高考重在考查能力，但能力是建立在知识的基础之上的，离开知识去谈能力，能力只能是无源之水。因此在复习过程中一定要熟悉地理基本概念、原理、规律，熟悉重难点（如日照图、区时、洋流、区位、重点国家等），抓主干知识，纲举目张，以干带枝，重在贯通，只有这样，才能事半功倍。三是立足于从新情景获取信息，以新问题展开训练，而不能停留在教材体例或知识逻辑体系里搞繁复的记忆训练。

四、规范答题细节决定成败

进入高考临考状态，答题技巧、答题规范方面的训练是必不可少的。

首先，对考生答综合题的要求：要“准”；还要注意卷面整洁，书写规范，要做到：①一张卷子一支笔（美观）；②一句话至少得一分（锤炼语言）；③一分至少写一句话（控制好答题量）；④强化做题的时间意识，在规定时间内作对题目才算有效。答题点能多勿少，尽可能多的书写知识点。

其次，技巧方面，可以先做大题，后做选择题。因为选择题作答较浪费时间，而大题能得分却没有时间，选择题在时间不够的情况下还可以蒙。还要注意时间的总体布局，现场不攻难题，养成习惯，不要在难题上过分浪费时间。学生在综合题书写时，要条理清楚，答题序号化，注意分条分点，不能成片书写，给阅卷老师直观好感。注意发卷后的几分钟看卷时间，这时候可以基本选择出难易题，对做题的合理布局有好处。在考试时要调整好心态，难题大家都会感觉难，简单都简单。难题不会就蒙，简单题不能因粗心而丢分。

4.新课程地理教学论文 篇四

一、激发学生对地理学科浓厚的学习兴趣

正所谓，亲其师，信其道。学生只有喜爱地理教师，才会进而对地理学科产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要重视自身素养的提高，要树立良好的形象，以此来拉近与学生的距离，赢得学生的喜爱。一方面要外塑形象。地理教师要注重自身的言行举止、仪表仪容，向学生展现平和、亲近而可爱的教师形象。另一方面要内提修养。地理教师要具备渊博的知识、广博的视野，要有一颗爱心，向学生展现一个富有爱心而又渊博的教师形象。只有这样地理教师才能赢得学生发自内心的喜爱、尊重与敬佩，学生自然也会将这种积极的情感转移到地理学科的学习上来。

二、确立学生在教学中的学习主体地位

学生地理思维能力的培养建立在学生主体参与的基础之上。以往的教学以教师为中心，使学生处于被动接受地位，教师讲什么学生记什么，教师问什么学生答什么，学生所接受到的永远是现成的没有悬念的`知识。没有学生的主体参与与积极思考，如何来培养学生的思维能力呢?新课程改革的核心理念就是以学生为中心。为此，在地理教学中，教师要将学习的主动权还给学生，确立学生的学习主体地位，发挥学生学习的主体作用，让学生展开积极的探究，在探究中考察地理事物与现象，把握本质，发现规律，揭示联系只有这样，学生才能达到对地理事物本质属性的规律性认知，才能有效培养地理思维能力。教师要改变知识的单向传递，以问题来诱发学生的探究动机，让学生以主人翁身份参与到探究中来，在师生之间、学生之间展开互动探究，在探究中确立学生学习主体地位，发挥学生学习的主体性与积极性，使其真正地参与到探究活动中来，在探究中达到对地理事物与现象的本质认知，认清其内在关联性，培养地理思维能力。教师要在无疑处质疑、在重难点处质疑，引导学生获取更多的感性材料，让学生从中进行概括与总结，在探究中解决问题。同时，在学生展开探究的过程中，教师还要引导学生质疑问难，要让学生大胆地提出问题。学生提问的过程正是学生积极思维的过程，可以将学生的思考与思维全过程暴露出来，教师鼓励学生提问更利于将学生的探究活动引向深处，更加利于学生问题意识、创新意识以及地理思维能力的培养。

三、加强课堂理论教学与生活实际的联系

理论知识源于对实际生活以及实际现象的理解及概括，发展后的理论知识又要还原于生活，更好地为我们的生活服务，并且从实践中来不断提升理论知识的科学性以及适应性。为此，在地理教学过程中，教师一定要重视理论与实践的结合，注重以理论联系实际的方式来展开教学活动，不断增强学生的思维能力。无论什么样的知识，教师在教学过程中如果单纯让学生死记硬背，那么即使学生背诵得再怎么流利和牢固，也不会在实际中灵活运用，更不会结合地理知识来分析和理解现实生活中的某些现象，无法利用这些知识来提升自己思考问题的能力，也就无法提高自己的思维能力。为此，在教学过程中教师一定要结合学生的实际生活来开展教学活动，让学生灵活、全面地掌握地理知识，从而获得理想的教学效果。例如，在讲述《中国自然环境》这一章的内容时，教师可以让学生凭借自己的生活经验来谈谈自己对我们国家环境现状的一些看法，并且结合自己的生活实践来说一说应该如何向好的方面进一步发展，如何有效改善不好的地方。这样，学生便会积极收集环境语言，思考并分析其中的优势和缺点。然后，教师再从我国的地形、气候等方面做出全面的分析，来帮助学生进一步思考和分析。这种方式不但运用实际来激发了学生学习地理知识的兴趣，还可以让学生积极进行思考，不断训练和发展学生的思维能力。大量实践证明，理论联系实际的教学方式能够有效培养学生的学习兴趣，提高教学的效果和质量，而且还能够高效率地活跃学生的思维，提高学生的思维能力。

四、结语

5.地理新课程改革模式 篇五

将高中地理教学与高效课堂模式有效结合，是值得高中地理教师深思的问题。针对目前高中地理教学中存在的问题，笔者进行了分析与研究，从根本上来剖析如何实现高中地理教学与高效课堂模式的结合。

一、现代教学理念下高中地理教学存在的问题

1.教师自身对于现代教学理念的认识与运用的影响。

地理教师对高效课堂模式的认识与运用，在地理教学中起到了举足轻重的作用，所以，地理教师最清楚应该如何从现代教学理念指导下的高效课堂模式的角度出发进行课堂教学。在地理课堂教学过程中，教师与学生的情感交流也可以为高中地理教学奠定非常重要的基础。

2.部分高中地理教学内容不适合用高效课堂模式。

虽然高效课堂模式在目前是非常流行且前沿的教学方式，但是并不是所有的教学内容都适合用高效课堂模式教学方式。高效课堂模式教学方式适用于条理性强、散发性强的教学内容，而高中地理以基础为主，部分内容适合单纯记忆，如果过早将高效课堂模式教学方式引入到学生探讨中，容易使学生混淆，反而造成负面影响。

例如，高中地理中的部分基础知识，就适合用传统的教学方式。教师在教学之前，应该介绍相关背景、文化等，让学生能够真正了解地理的魅力。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中处于不利地位。所以，教师如果只是单纯性地使用高效课堂模式教学方式进行高中地理教学，教学方法单一，那么高中地理教学就会收不到理想的教学效果。

二、在地理课中，采用高效课堂模式教学方式的建议

教师要想提高课堂效率，就应该在一个比较轻松、愉悦的氛围下开展教学活动，帮助学生营造一个人人都能平等表达自己想法的氛围。

在课堂教学过程中，教师应该给予学生足够的空间，尊重和爱护学生，使学生在一个和谐、宽松、互帮互助的环境下学习，让学生尽情放飞自己的思维，最大限度地调动学习积极性。

除了完成教学内容之外，教师也可以适当地开展一些诸如“地理史”“生活中蕴含的地理奥秘”等与地理相关的课程。开设这些课程的目的是让学生对地理这门学科产生兴趣。正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。相信在兴趣的驱动下，学生会学得更轻松，知识掌握得更扎实，同时也会多一些自己对于地理学科的思考。

地理学习过程不仅仅是学生学习书本知识的过程，同时也是师生之间、生生之间进行思想碰撞的过程。只有在共同探讨的过程中得出的结论学生才会记忆深刻。在教学过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄特点、认知水平以及已有的知识经验，给予学生肯定、鼓励，并让学生尝试自己独立解决问题或在与同学的交流中得到问题的答案。在生生共同研究的过程中，每位学生都能加入到探讨的队伍，而且在不同思想的交互作用下会激发出更多的灵感。在这个过程中，学生会体验到与其他同学合作的快乐，同时也会在探究过程中有一种强烈的满足感与充实感。

在高效课堂模式教学方式下，学生会逐渐懂得尊重他人，在其他同学发表观点时，能够做到认真聆听，同时真心学习其他人身上的优点。当自己与其他同学的观点不同时，会认真思考哪种观点是正确的。如果同学的观点有误，自己可以给予纠正；如果自己的观点有误，也可以和大家交流，与大家共同获得学习的真谛――不仅要知道为什么对，更要知道为什么错、错在哪。

6.初中地理新课程标准学习心得 篇六

认真学习了初中地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。义务段地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力，这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。新课标在地理课程目标定位上有了变化, 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现“教育”的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理”去“教育”,这才是初中地理教育在新课标中升华的本质特征。

一、对于教材有了新的感受 初中地理新课程标准提出： 要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

二、对目标有了新的认识 按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。

三、结合教材特点，增强学生的参与意识

关注学生的学习出发强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。

四、讲究学习方法，培养创新精神

教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。

7.地理课堂“启导教学”模式新探 篇七

一、“地理课堂启导学案”简介

在学案设计上, 我把一个完整的教学流程分为六个步骤 (一般分两课时完成) :

读课标, 找考点———明确学习方向;

读课文, 找重点———构建知识体系;

读地图, 找难点———攻破思维壁垒;

读生活, 找热点———体验学科意义;

研高考题, 找出发点———感悟命题思路;

做模拟题, 找冲刺点———攀登A+高峰”。

六个步骤环环相扣, 紧扣教材和课标, 突出重点和难点, 瞄准高考和会考, 加强学生对教材的研读和挖掘, 形成主动探究的学习习惯, 夯实基础, 培养基本的地理素养, 提高应试能力。

二、“地理课堂启导学案”栏目解读

1. 读课标, 找考点———明确学习方向

教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 教学目标明确、恰当是一堂好课的首要条件。每一节课都应该让学生明确地知道自己应该掌握这节课的哪些内容, 掌握到什么程度。我们设计课堂教学目标的依据就是“课标”和“考纲”, 即《国家地理课程标准》和《江苏省地理考试说明》, 它们是指导中学教育教学的纲领性文件, 具有法律效力, 中学教学和高考命题都必须按照它们的要求来实施。课程标准是宏观的、全面的, 课程标准规定的教学要求包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面, 这些在教师的教案上必须体现, 但作为给学生使用的“学案”, 就不必求全了, 我们以知识和技能目标为主。课程标准在教学内容的要求上也是宏观的, 我们主要以《江苏省高中地理教学要求》为依据来设计每一堂课的具体教学目标。

2. 读课文, 找重点———构建知识体系

基本概念和基本原理是构成学科知识体系的骨架, 这些内容属于基础知识, 难度一般不大, 因此可以通过学生的阅读, 结合教师的讲解和板书掌握这部分内容。

我们将本课的重点知识按教材的顺序以填空题或知识网络的形式呈现出来, 要求学生在预习时通过阅读课文找出这些问题的答案, 首先在书上画下来, 然后再填在学案上。

3. 读地图, 找难点———攻破思维壁垒

地理学科有别于其他学科的一个突出特点就是通过地图来表达地理知识和地理规律的, 考图也成了地理高考的最大特色。对于许多学生来说, 地理难不难, 就在于其能否熟练地阅读和剖析地图, 进行图文转换。因此培养学生阅读地图 (包括其他地理图表) 能力就成了地理教师课堂教学的重头戏, 能否很好地运用地图来组织教学就成了衡量地理教师专业技能高低的一把标尺。

每一节地理课都会用到几幅甚至更多的地图。对一些比较重要的地理图表, 我们可以设计一些能够反映本课所蕴涵的地理知识和地理技能的问题来引导学生思考, 让学生明白这幅图应该怎么阅读, 要掌握哪些内容, 甚至是如何绘制这些地图或图表以及有没有其他变形的图式等, 都要给学生交代清楚。

4. 读生活, 找热点———体验学科意义

著名教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中说:无论什么东西不要单因为它在学校里有价值才去学, 而要因为它在生活中有用才去学, 这样, 他学到的知识才不会一出校门就立刻消失掉。地理是与现实世界和学生生活联系最紧密的学科。国家课程标准中就明确要求:地理课要让学生学习对生活有用的地理知识。

地理新教材引进了许多新的理念, 更加关注人的生活, 关注人的生命, 关注解决实际问题。强调地理课堂要“用活教材, 教活学生”, 提倡“从生活中来, 到生活中去。”所谓“从生活中来”, 就是要求教师要善于引导学生把自己生活中的经验带到课堂上来, 与地理知识联系起来, 加深对新知识的理解, 感受地理科学的价值。所谓“到生活中去”, 就是引导学生及时运用所学知识来反观自然和社会, 从更高的层次来重新认识、理解发生在身边的自然现象或社会问题, 关注时代发展和人类命运。教材中也选择了许多比较新颖的实例, 可以将这些实例编排在这一环节让学生分析。但世界在不断地发展, 教材永远落后于现实的变化, 因此我们不能把目光仅仅停留在课本上, 要“面内向世界、面向未来”。现在的电视节目十分关注环境保护及可持续发展的问题, 很多节目与地理知识都有联系, 我们要善于选取与本节课教学内容联系较为密切的典型案例作为教学内容, 以最大限度地丰富课堂、活跃课堂, 激发学生的求知欲望和生活热情, 赋予地理教学以生活的意义和生命的价值。

5. 研高考题, 找出发点———感悟命题思路

高考是目前高中教学的主要目标, 强调高考与推行素质教育并不矛盾。生存竞争无时不有, 无处不在, 学生将来要面对无数的竞争和挑战, 要经历无数的考试和考验, 因此积极地应对高考也是增强学生竞争意识、竞争能力、竞争策略以及挫折承受力的具体表现。素质教育强调的是长远眼光、综合素质, 但高考是更现实、更迫切的任务。

要应对高考就必须进行适当的训练, 拿什么来训练?当然最好的还是高考题。高考题是命题专家精心研究的成果, 具有较强的规范性和权威性, 对中学教学具有重要的指导作用。虽然高考题都是考过了的题目, 但考生通过做高考题可以了解专家的命题思路、命题机制、命题倾向, 感悟专家对于某些知识点能力点的考查方法, 从而使自己的学习更有目的性和方向性, 还可以用来检验自己复习所达到的层次, 因为高考题具有适当的难度水准。

6. 做模拟题, 找冲刺点———攀登A+高峰

例题是作为例证在课堂上当堂讲解的, 布置适当的课后作业让学生独立完成十分必要。有人说学生的能力是练出来的而不是学出来的, 这话有一定的道理。

建立好试题库 (包括高考题、会考题及其他模拟试题) 之后, 对试题的使用要有整体性和计划性, 哪些是必修班用的, 哪些是选修班用的, 哪些是一轮复习用的, 哪些是二轮复习用的, 要有个大概的分配计划, 尽量不要重复。

另外, 自己还要有所研究, 自行设计一些创新试题或改编旧高考题以增强训练的针对性, 要做研究型教师, 不能只会做题、讲题而不会命题。作业练习的题量和难度要适当, 一般有10~12个选择题、2~3个读图综合题就可以了。还要说明一点, 有的一节内容较多, 可能分为两三个课时才能上完, 这样的学案怎么编写?我的想法是前面五个栏目分课时编写, 作业练习则合编为一个, 因为地理知识的综合性较强, 过于分散容易割裂一些重要知识点间的联系。

上述的“地理课堂启导学案”适用于各个阶段的地理课堂教学, 只是要注意在必修班与选修班、新授课与复习课、一轮复习与二轮复习等不同的班型课型中, 在教材梳理的整合度、难点挖掘的深度、课外拓展的宽度、例题习题的难度等方面都要有所区别, 以与不同阶段的学生基础和教学要求相适应。

三、地理课堂“启导教学”流程设计

第一课时:

(1) 导入新课:根据课文特点及教学进度情况, 采用不同的方法导入新课, 以激发学生学习激情或上一课重要内容的考查为主要形式。

(2) 扫描考点:带领学生朗读学案上“学习目标”, 或通过课件展示“学习目标”。

(3) 研读课文:可以让学生分组齐读, 也可以找学生个别朗读, 重要的课文也可以由教师亲自朗读, 还可以让学生集体默读, 视情况而定。内容较多时可以分段阅读, 讲解完之后再进行下一段。

(4) 梳理重点:如果是课前布置预习的, 这时可以直接通过提问检查预习情况;如果没有布置预习, 教师可以要求学生在朗读或默读的过程中, 找出《学案》上“重点内容”的问题答案, 然后结合板书, 提问学生, 从而构建本课的知识结构, 同时, 根据学生回答情况对有关问题加以解释或强调。

(5) 探究难点:难点问题主要是地图的剖析, 通过学案上设计好的习题引导学生一步步解读地图上所蕴涵的重要地理知识和地理技能。教师根据需要可以同时在黑板上绘图或用课件的动画功能逐步显示成图过程, 指导学生学习读图和绘图的方法与技巧。

(6) 课堂小结:“重点”和“难点”是一节课的核心, 学完之后要及时进行小结。内容较简单时可以由学生总结, 教师点评, 内容复杂时也可由教师直接总结, 主要指出重点、强调难点、揭示规律、回顾目标。

(7) 拓展延伸:就是“联系实际, 学以致用。”可以是课本中的实例 (重点和难点中无法体现的内容) , 可以是学校周边的地理现象, 可以是最近发生的与本课知识有关的中国新闻、世界新闻等, 通过对这些问题的剖析, 培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力, 掌握解题方法和规范, 让学生体验到地理学科鲜明的现实意义。

(8) 高考巡游:就是讲解例题。必修班以会考题为主, 选修班以高考题为主。讲解例题有两个目的, 一是证明这一部分内容是重要的, 高考和会考经常考;二是让学生感悟高考或会考是如何考查和挖掘这一知识点的, 从而启发学生找到正确的复习策略。

(9) 布置作业:就是要求学生课后做学案上的“模拟题”, 交代作业要求、上交时间等。

第二课时:

(1) 知识回顾:先带领学生回顾上节课的重点内容和难点问题 (包括答案) , 可以个别提问, 可以集体朗读。

(2) 检查作业:如果是收改过的, 本环节及下面的3、4、5环节可以略去。如果是没有收改的, 则可以通过巡视检查学生的完成情况。表扬先进, 提醒后进。

(3) 成果展示:请两个学生上黑板写出各自的答案, 同时要求下面的同学对照黑板答案进行自评或同位互评。

(4) 学生初判:然后再请两个学生上黑板, 分别批改前一个学生的答案, 要求将与他不同的答案叉掉 (但不要擦) , 写上自己认为正确的答案。

(5) 老师终审:教师对黑板上的两次答案进行批改, 同时给出正确答案, 同时要求再根据正确进行思考和订正。

(6) 重点讲解:首先是对黑板上的错误答案进行分析讲解, 然后让学生自由提问, 对黑板上没错但有个别学生不懂的题目进行讲解。

(7) 回眸反思:学完一课之后, 要引导学生思考:通过本课的学习, 我在知识、技能、思想、方法等方面, 都有哪些收获?不一定要写全, 但要写自己真正掌握了的东西。

四、地理课堂“启导教学”特点剖析

(1) 启发性:通过学案上的习题和例题, 通过教师的提问和引导, 课堂教学具有鲜明的启发性特点。

(2) 探究性:学生通过阅读或朗读课文, 通过解读和绘制地图, 通过做题和回答提问, 通过讨论和互批, 形成了自主学习和主动探究的氛围和习惯。

(3) 学科性:这种课堂教学模式是针对高中地理课堂而设计的, 突出了地理课程“强调地图、关注现实”的学科特点, 其他学科未必都适用。

(4) 开放性:我在学案的第二、三、四栏目的最后分别设计了一个开放性的题目, 分别是:你觉得还有哪些重点内容?请列出来;你觉得还有哪些难点问题?请提出来讨论;你还知道哪些与本课内容有关的地理趣闻?请说出来与大家分享!

(5) 反思性:在每一个学案的最后, 我都设计了这样一个问题:学后反思———通过本课, 我学会了哪些? (知识、技能、思想、方法) 在相应的教案最后也设计了同样的问题:教后反思———通过本课, 我教会了学生哪些? (知识、技能、思想、方法) 这种反思, 刚开始做起来很难, 或者没有时间去做, 但如果真的进行了反思, 而且长期坚持的话, 效果肯定是非常好的。

8.地理新课程改革模式 篇八

【关键词】新课程；高中地理；教学方法；创新

地理学科是高中教学的重要组成部分，对学生的学习和发展影响重大。随着教育制度的改革，新课程背景下，对地理教学的要求越来越高。然而当前在地理教学中，受传统教学方式影响还很深，严重影响了地理教学质量。因此加强对地理教学方式的创新显得尤为重要。

一、高中地理课堂教学中存在问题

1.课堂气氛不够活跃

地理教学中，教师往往都是严格按照课程大纲进行知识讲解，没有根据高中学生的性格特点，对地理教学活动进行合理设计。照本宣科式的教学方式，使师生之间缺乏互动，课堂氛围沉闷，没有体现新课标教学理念，影响了教学的有效性。

2.学生学习兴趣不高

受传统应试教育模式影响，学生往往只是为了应对考试，才开始对地理知识进行学习。而实际上，部分学生对地理学科并不十分感兴趣，很少参与相关知识的课堂探究活动，缺少对地理知识的思考，对于地理知识总是一味的处于被动接受状态，久而久之，降低学习效率。

3.课堂提问方式单一

纵观我国高中地理教学，对于一些地理问题，大多数教师都是对地理问题进行直接提问，80%左右的问题学生都是以集体性的方式进行回答，而且教师也总是以“对”或者“不对”予以回应。这样单一且固化的提问方式，无疑不能有效激发学生的思维，限制了学生的想象力和创新力。

二、地理教学方法创新模式的实现途径

1.多媒体教学，提高学生学习兴趣

随着科学技术的快速发展，计算机网络等现代化科学技术也逐步走进了教学课堂。教师要充分利用好多媒体辅助教学工具的优势，提高学生地理学习兴趣，增强教学有效性。

例如当学习到《中国区域地理——西北地区和青藏高原》相关知识内容时，教师在课前要精心准备多媒体教学课件。在课堂上，教师首先可以播放《黄土高坡》《青藏高原》等当地民歌，优美的歌曲旋律能够吸引学生注意力，然后再播放西北地区人们在劳作时情境图片、青藏高原的壮美景观等地域性明显的相关视频，刺激学生的视觉神经。当对《气候类型和自然带分布》知识学习时 ，教师也同样可以利用多媒体，将区域自然带分布用幻灯片和影视图像进行展示，同时进行针对性的讲解和提问，使学生对知识的理解更加透彻。通过多媒体教学，使学生的视觉和听觉达到了完美结合，不仅提高了学生的学习情趣，而且还能够使学生对西北及青藏高原地区的地形、地貌、温度气候以及风土人情等有清晰的认识和掌握。

2.加强师生互动，营造良好课堂氛围

地理是一门知识覆盖面较广的学科，同时也充满了乐趣。教师要改变以往枯燥乏味的教学模式，突出学生是课堂主体地位，增加师生之间的良性互动，为学生创造出民主、平等、和谐的学习氛围，提高教学有效性。

当学习到《大气水平运动》课程内容时，由于有关风形成的知识点有些难度，对于一些地理基础较差的学生来学习起来会有困难。因此教师可以充分做好课前准备。在课程开始时，“同学们，今天我们一起来做个游戏好不好？”学生听后，立即会欣然答应。此时教师就可以将课前准备好的耳球、彩色丝带等实验物品拿出，组织学生做个与课程内容相关的小游戏。教师可以让学生挤压耳球使其产生风，同时将丝带吹起。与此同时，向学生们提出：“彩色丝带为什么会飘起？风力大小与距离和压差有怎样的关系？”等问题。学生们积极参与游戏活动，争先恐后的动手操作，课堂氛围十分活跃。在良好的课堂气氛中，学生们互相讨论分析，自由发挥想象力。每个学生都可以充分发表自己的观点意见，改变了先前不敢表达想法的局面。另外教师要引导学生在讲台上演示地理问题的解答过程和结果，并让其他学生做出评价，最后教师再根据学生的表现情况，及时做出总结。这种课堂互动，不仅能够培养学生的自信，还能够在学生的点评中，取长补短，提升自己对地理知识的掌握程度。同时师生之间的情感交流，也利于师生关系的融洽。

3.积极实践，拓展学生思维

地理学科的应用性较强，在教学中，教师不仅仅要局限于课堂教学，根据教学需要，要适当的引导学生进行地理知识实践活动。从实践中，使学生加强对地理知识理解和运用程度，挖掘学生的潜力，扩展学生思维。

例如学习长江三峡工程建设时，教师可以组织学生开展一项社会调查，学生可以走出校园，来到社会上就三峡工程相关的“大规模移民、三峡工程对生态环境的影响”等问题进程随机调查。通过调查，学生能更加深刻的理解三峡工程建设意义和影响。而学习到天体运动知识时，教师可以引导学生用天文望远镜对木星、土星等大行星进行观察，此时学生就可以将自己观察的结果与书本教材中的星体进行比较和分析，从而能够发觉二者之间的差别。

传统的教学模式，已经不能很好的满足新课程背景下，高中地理的教学需求。因此一定加强对教学方法的研究，解放思想，与时俱进，采用创新形式的教学方法，促进地理教学发展。

参考文献：

[1]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010(04)

[2]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].学习周刊，2013(15)

9.地理新课程改革模式 篇九

——新课程标准下的高中地理教学

刘金承（甘肃省临洮县文峰中学）

在地理新课程标准中，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合构成了地理课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。因此，实施教学改革的前提条件之一就是必须进行价值本位的转移，即由“以知识传授为本位”转向“以学生发展为本位”。地理新课标指出：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合，等等。因此，在高中地理课堂教学中，应以地理新课程理念去整合教学资源，采取最优教学方法，优化地理教学过程，让学生的学习更有效，促进学生全面发展。

一、整合地理教学资源

所谓整合地理教学资源，就是围绕某一地理教学目标，选取有价值的教学资源有效地融合到地理教学过程中来，营造一种有利于促进学生全面发展的教学情境，以培养学生创造性的自主发现和自主探索的过程。

在新课程标准指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。这样，教学资源由单一转向多元。教材是一种资源；学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况，也是一种资源；教学环境包括教学设施、教学媒体，也是一种资源；教师的知识储备，教学技能等等，都是教学资源。随着信息技术发展，网络、电脑、书籍等所包涵的海量数据已被大家所共享，随之而来的问题是教师如何整合自己所搜集到的素材，让这些素材切合自己的教学内容，使自己的教学如虎添翼。因此，如何整合有效教学资源，是新形势下我们改善教学中所面临的重大的课题，它必将对我们的教育理念、模式、内容和方法产生深刻的影响。我认为在整合有效教学资源过程中，应把握好三个原则：一是以学生发展为本位的原则。生活中可以利用的教学资源很多，但并不是所有资源都可以运用到地理教学中，需要做出筛选。因此，以学生为主体，以促进学生充分发展作为取舍标准，着力发掘能够开发学生头脑和便于动手实践、能够激发学生探索和创意的素材。同时，依据教学需要，对各种教学资源进行优化组合，明确哪些应该优先，哪些是对学生更具有适应性的。二是因地制宜的原则。各地区蕴藏的自然资源和人文资源各不相同，依据当地的社会、经济发展的具体状况结合本校的实际情况和优势，从不同角度去发现学校和周围已经存在或蕴含的资源，采集具有地理性、个性化的地理教学资源，形成具有个性特色的校本地理教学实用资源库，以丰富和活化地理教学。三是合作原则。教师是对教学资源有效整合的核心力量。教师在注意提高自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，集体备课，智慧共享，提高地理教学资源的整合水平，做学生利用课程资源的引导者与合作者。

二、优化地理教学过程

优化地理教学过程，就是要从学生的发展实际出发，结合他们的年龄特征与知识水平、身心发展的特点，根据学生的接受能力、教学内容、运用的教学手段等设计和实施地理教学过程，促进学生的学习与身心发展。既要考虑怎么教，更要考虑学生的学，让学生学会学习。

（一）创设“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

为此，首先创设问题情境，萌发“主角”意识。新课程标准下，教师应努力构建一种新型、平等、民主、合作的师生关系，创设问题情境，设计发人深思的问题，让学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论；调动起师生合作的积极性，促进师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。使学生成为学习的主角，使教师成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“促进者”。

其次、学会倾听，多角度赏识学生。教师要在育人同时，真诚地学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目标仅仅局限于知识和方法的传授上，而是促进学生全面发展。

第三、指导、引导学生克服心理和思维的障碍。

（二）促进学生自主学习

自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

首先，培养兴趣，激发学习的主动性。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

其次、动手画图，培养学生思维能力。地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到 2

现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。

第三、剖析地理原理，指导学法。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

第四，整合知识，建立地理认知结构。如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

三、优化评价方式，促进学生发展

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。