简析行动学习法在在职法律硕士培养中的应用

简析行动学习法在在职法律硕士培养中的应用（共3篇）

1.简析行动学习法在在职法律硕士培养中的应用 篇一

按照行动学习理论，行动学习法的实施主要分为3个步骤：1.组成学习团队， 由团队成员直接提出在自己的实际工作中需要解决的难题。2.问题一旦获得阶段性的确认， 就开始解决方案的设计。设计出的方案应当吸取团队成员的各种建议和思想。当方案再返回到各参与成员所在机构进行实施时， 研究和学习的过程就变成了一个思想与实际操作互动的.过程。3.各团队再将自己的行动方案与其成员共同研讨， 选择一个满意的方案并付诸实施。在实施结束后， 再进行方案的总结与评价， 发现问题， 探索规律，不断总结经验， 并在下一次小组活动中提出修正方案再实施。

上述方案是一般意义上的行动学习方案，其核心实际包括了以下几点：第一是学习团队，第二是问题的聚焦与立项评审，第三是团队式的自主和交互学习，最后是学习效果的评价与反馈。针对行动学习法的这些要素，结合法学研究与学习的实际，其在在职法律硕士教育中的实施主要分为四个步骤：

（一） 根据一定的原则， 组建学习团队

学习团队的人数最好控制在10人以内， 组建的方法可以采取学员自愿组合的形式。但在组建过程中， 指导教师要把握组建原则： 应根据特长和技能的差异进行搭配， 从而形成成员之间的互补关系， 有利于提高小组学习的效果。

（二） 结合课程内容， 提出学习团队拟解决的问题

问题的聚焦是行动学习成败的关键。首先要结合专题教学，针对某一专题请学员提炼实务中遇到的问题，可以是理论问题，也可以是实务问题，甚至可以是案例。其次要整合学习小组学员的问题，争取能将问题聚焦在一到两个问题上。

（三）针对拟解决的问题， 进行课题研究

学习团队在确认了需要研究、解决的问题后， 就应该开始进行课题研究。在探讨课题的过程中， 每一个小组成员可以先自行进行设计， 然后由小组集体讨论决定最后的研究方案。方案应包括行动的步骤、制度、途径、成员分工和解决问题的具体措施等。在方案确定后，团队成员按照研究方案要求，查找资料，联系调研，进行团队集体学习，最后，按照课题设计方案写出课题成果。成果形式可以是论文或者案例分析也可以是调研报告。

（四） 报告课题成果，总结课题经验

在课题结束后， 结合预期的计划目标， 召开专题汇报课，各学习团队报告本团队的课题成果，全体学员对课题成果进行评价、反思。行动学习是一个将结构化的团队对话渗透在“反思- 行动- 再反思- 再行动”的循环过程。因而反思是其中一个非常重要的环节，它使得学习者能及时地将行动体验上升到认识水平， 并将新认识再及时转化为行动。通过反思与总结， 探索事物规律， 总结实务经验。

三行动学习法应用中需要注意的事项

（一）关于“催化师”

在行动学习理论中，“催化师”是一个很重要的角色。虽然他不一定提出问题，但是在问题的研究、实施中，他能向学习小组提供必要的智力支持，有时他甚至能影响行动学习的成败。在在职法律硕士培养中实施行动学习也要高度重视“催化师”的作用。这个角色不一定由研究生导师来扮演，可以请相关专业的博士研究生和还不具备硕士研究生导师资格的青年教师，甚至学术能力突出的在读全日制硕士研究生来担任。这样，一方面能为学习团队提供良好的学术指导，另一方面也为这些“催化师”提供一个接触实务工作，了解法律实务工作者，增加实践经验的机会。

（二）关于行动学习课题实施的物质保障

行动学习的核心在于课题实施，而课题的实施肯定需要经费等物质保障。作为在职法律硕士培养高校应当提供一部分课题实施经费；同时在职法律硕士学员也要利用各自单位、系统的资源，积极将学习课题申报为各自单位、系统的研究课题，以获得更多的经费支持和物质保障。

参考文献：

［1］ 冀祥浴7ㄑЫ逃的中国模式［M］。北京：中国社会科学出版社，.

［2］ 伊恩？麦吉尔， 利兹？贝蒂。行动学习法［M］。中国高级人事管理官员培训中心译。北京：华夏出版社， .

2.简析行动学习法在在职法律硕士培养中的应用 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

以急诊科42名护士为对象, 男14人, 女28人;年龄26岁~43岁, 平均28.5岁;学历:本科41人, 硕士1人;职称:护师30人, 主管护师12人。

1.2 方法

1.2.1 成立行动学习指导小组

由有参与灾害救援经验的7名医生和护士组成行动学习指导小组。医院特聘省级教育专家, 对组内成员进行行动学习法的专项培训, 就行动学习法的概念、关键要素、实施步骤、注意事项等进行详细介绍, 强调在培训的过程中以“学”为中心, 指导老师是助学者, 主要负责创设和营造良好的学习气氛和环境, 灵活地引导学习者去综合分析和解决问题。

1.2.2 制订灾害培训计划

目前, 灾害护理尚未有统一的培训教材[3], 在参考相关文献的基础上[4,5,6]结合科室情况, 由指导小组制订急诊护士培训大纲, 并报护理部通过。主要包括以下主题:灾害护理的定义和种类、灾害护理系统评估、制订灾害应对计划、灾难救生包、紧急救援及生命支持技术、灾害发生时心理干预技巧、脆弱人群护理、检伤分类及转运等。每个主题安排2周时间, 整个培训计划6个月完成。

1.2.3 行动学习法的实施步骤

1.2.3. 1 培训准备阶段

按照自愿的原则自由组建行动学习小组, 每组6人, 各组自选组长, 每组配1名指导老师。由指导老师就某个主题做一简要介绍, 讲解行动学习的目的、方法、注意事项等。为便于大家沟通, 预先建立“行动学习QQ群”。

1.2.3. 2 合作探究阶段

在了解行动学习任务与要求后, 各组展开讨论、明确分工, 并选出一人负责整理和记录本组行动学习的过程。全组成员充分利用公共网络资源、中国知网等数据库和专业书籍收集本主题的相关内容, 并及时利用QQ群进行沟通, 1周内将内容汇总, 并制作PPT课件。指导老师作为旁观者参与行动学习过程。

1.2.3. 3 总结交流阶段

第2周的周五下午为汇报时间, 汇报时各组先进行情景演练, 然后以PPT课件形式总结, 时间控制在10 min内。要求:在汇报过程中大家认真倾听, 待汇报结束后就本次主题展开讨论, 并对各组表现情况进行评价。指导老师负责主持会议, 控制会议时间和纪律, 并在最后10 min对学习过程和结果进行总结和评价。

2 效果评价

由指导小组的7名成员负责。每2个月进行1次考核, 从行动学习记录、课件制作、汇报交流3个方面进行评价, 每项均采用5级评分法, 5分为优秀、4分为良好、3分为合格、2分为基本合格、1分为不合格。同时, 针对行动学习法的应用, 自行设计满意度调查问卷, 于培训结束时采用无记名方式填写, 当场收回, 回收率100%。调查内容包括专业知识、学习主动性、沟通技巧、团队精神等10个方面, 每项分为非常满意、基本满意和不满意3个等级。培训过程顺利, 护士积极性高, 培训合格率100%;同时, 护士认为行动学习法比较新颖, 学习方式灵活, 富有趣味性, 记忆深刻, 满意度100%。

3 讨论

3.1 灾害护理培训的客观需求

急诊护士参加灾害救援的人数少, 对灾难护理学重要性的认识不足, 缺乏继续教育培训, 同时对灾害的培训需求较高[7,8,9]。传统的培训以大课堂的满堂灌为主, 较少关注如何激发学员自身的使命感和创造性, 学员大多被动的听, 学习主动性差, 学后很容易淡忘, 效果不理想。行动学习法以学员主动思考为主, 通过“脑力激荡”激发学员的创造性和主动性, 通过团队合作提升学员的集体意识, 在解决问题的过程中实现个人学习与组织学习, 是成人教育的应然选择, 是一种值得提倡的学习方法[10]。

3.2 行动学习法的作用

3.2.1 培养护士主动学习、深入探究的能力

在行动学习法的应用过程中护士是学习活动的“参与者”, 是指导老师的“协作者”, 通过文献检索、资料收集, 逐步养成自主学习的习惯, 增强护士的使命感和责任感;通过同事间的交流、合作, 激发护士的创造灵感;通过情景演练和课题汇报, 增强护士的表现欲和自信心;通过行动学习记录, 激发护士更深层次的反思, 培养其探究知识的能力[11]。

3.2.2 培养富有活力的学习型团队

行动学习法强调学习是一个群体活动过程, 学员在组长的带领下平等地参与讨论, 有创造性地解决问题, 并实现自我能力的提升。在这个过程中学员围绕主题、由浅入深、不断反思, 逐步形成浓厚的学习气氛, 不断促进团队的成熟和完善[12]。

摘要：[目的]研究行动学习法在急诊护士灾害培训中的应用效果。[方法]成立行动学习指导小组, 按照自愿参与的原则, 以急诊科42名护士为培训对象, 自行组建行动学习小组, 进行为期6个月的灾害护理专项培训;培训期间每2个月进行1次考核, 从行动学习记录、课件制作、汇报交流3个方面进行评价, 从专业知识、学习主动性、沟通技巧、团队精神等10个方面进行满意度调查。[结果]培训顺利完成, 护士积极性高, 培训合格率100%;同时, 护士认为行动学习法比较新颖, 学习方式灵活, 富有趣味性, 记忆深刻, 满意度100%。[结论]行动学习法是一种反思性自主学习, 实践性强, 培养了护士主动学习、深入探究的能力, 利于学习型团队的建设, 是一种有效的实践方法。

3.简析行动学习法在在职法律硕士培养中的应用 篇三

关键词：行动；任务；综合英语课；应用；反思

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-391-02

Abstract in English: In this paper, the author provides a brief introduction of Action Learning, analyses the problem of teaching in the course of comprehensive English course, describes the process of the application in a unit of the comprehensive course on the basis of the understanding of Action Learning, reflects the procedure of teaching and states the conclusion.

Key words: Action Learningtaskcomprehensive English courseapplicationreflection.

一、问题的提出

综合英语是高校英语专业的核心专业技能课。综合英语中的“综合”就人才培养而言，其一是能力综合培养，即综合培养学生未来工作岗位所需的英语“听、说、读、写、译”能力；其二是目标要综合实现，即是把语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和跨文化意识五大目标综合实现。为了实现这两个“综合”，笔者首先是从教学方法入手，阅读了一些关于教学法的书籍和文章，并积极应用与教学中，例如为教授的语篇准备充足的背景材料及学习辅助材料、给学生布置任务、组织学生进行相关话题讨论、安排与语言训练有关的游戏以提高学生积极性等。但是笔者仍常感到无法摆脱传统的教学模式，陷入过分传授语言知识、教师主导课堂学生记笔记、在单词或句子上组织教学等教学的僵局。 教师长期主动地对学生灌输知识，学生学习的积极性、主动性低。然而苦于无策，在责任心的驱使下，教师不得不更主动地多灌输，学生更加被动甚至厌烦。这已经形成了一种恶性循环，让教师和学生无法忍受。

行动学习法特别强调的是广泛的小组活动，使每个人都参与进去，充分发挥主观能动性。行动学习法是否可用来解决综合英语课程的难题？可否让学生变被动为主动，把教师从传统的课堂中解放出来？笔者决定实践见分晓，根据行动学习法的理论基础，设计了一个单元的综合英语课，并对整个操作过程进行了记录和反思。

二、行动学习法概述

1、行动学习法的提出及应用

“行动”这一概念用于学习最早源于20世纪中期的欧洲, 英国的瑞文斯(Reg Ravens)教授是其重要的创始人, 它最初被用于培训经理人员,并且效果显著。此“行动学习法”后来被引入职业继续教育、高等教育和教师培训中。英国学者伊恩•麦吉尔和利兹•贝蒂指出：“行动学习是一个以完成预定工作为目的,在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。在行动学习中, 参加者通过解决工作中遇到的实际问题, 反思他们自己的经验, 并且相互学习提高”。 [2] “行动学习法包括专业知识的学习, 但主要的目的是运用这些知识去分析和研究实际工作中的问题,提出解决方案并付诸实施。它以行动为基础, 以小组成员的经验和支持为依托, 以问题为中心, 以创造性思考为条件, 是四位一体的学习方法。”[3] 由此可见,行动学习强调了以学生为主体, 独立思考与反思,与伙伴合作以获得相互支持。即通过行动调动主体的认识活动、实践活动和交际活动,“在行动中学”、“在反思中学”、“在学习中学会学习”以及“在合作中学习提高”，这个和外语教学中的交际法的有相通的地方。

2、行动学习法学习过程

行动学习法的学习过程并不是新思想的接受, 而是对自己行动的自主观察与反思。行动学习过程就是以“小组支持下通过行动与反思的不断循环来学习”为理念构建起来的。行动学习循环一般分五个阶段：首先是体验, 描述一个在工作、学习中遇到的问题, 以便通过对过去经验的反思进行学习；其次是探求、诊断, 通过确定经验图式进行学习；第三是形成改进计划；第四是实施计划。最后是反思，回顾整个过程。

那么“行动学习法”对综合英语课堂的任务活动开展有什么启示呢?笔者经过思考和提炼后便有了以下的尝试。

三、实施过程

行动导向学习法的特征是：以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段，以团体决断为要求。笔者以所教授的综合英语教材《致用英语》第二册第一课Chinese Culture为例, 把想法付诸于了实践。

（一）过程描述

１、教学内容分析

实验单元的名称虽然是中国文化，但是阅读的材料却是关于Spring Festival（春节）的，为了使目的性更强，笔者把单元主题改为了Spring Festival（春节），目的使学生从他们最熟悉的最能体现中国文化的节日入手，挖掘更多的中国文化习俗，并掌握相关的词汇和表达用法。由于学生将来的职业是幼儿园或小学英语教师，根据高职高专的教学理念，把学生的学习内容和工作过程相联，笔者给学生设定了他们的角色就是英语教师，他们的任务实施、任务的结果呈现都是要把自己当成一名英语教师。

２、任务的确定与实施

整个任务的确定与实施按照行动学习法的步骤，由学生自己从问题入手，通过对问题的梳理和总结，确定任务并实施任务，教师只是提供指导与帮助。整个单元任务分七个步骤完成。

第一步：形成任务和分配任务

（1）教师先给出任务Ⅰ：假设你是一位小学英语教师，春节快到了，你需要借这传统的节日让学生懂得更多的中国文化，你会准备什么样的材料呢？

（2）在全班进行头脑风暴Brainstorm (Whole class):

（3）为了避免任务的重复，教师协助学生把他们在头脑风暴想出的与春节相关的词归为四类1）Tales； 2） Time； 3） Celebration activities(taboo, traditional activities) ；4）Food。

（4）然后把四个任务分别分到四个小组，小组成员的组成按宿舍分，但是会根据学生的水平高低调配，各组设定召集者一名，组员要服从召集者的安排。

第二步：任务的再分配

（1）教师给出任务Ⅱ：根据各组的主题，设计内容的框架；

（2）在小组中再次进行头脑风暴；

（3）根据5w, 2h and 1r整理词类；