高三诗歌鉴赏公开课（共7篇）
1.高三诗歌鉴赏公开课 篇一
诗歌鉴赏专项复习学案：
解读古典诗歌的钥匙
【教学目标】
引导学生寻找准确理解诗歌的突破口 【教学方法】
学生探究寻找解读古典诗歌的方法，教师适当引导 【教学过程】
一、导入
二、学生讨论下面五首诗，争取找到解读每一首诗的钥匙。
近试上张水部 朱庆余（唐）
洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。
在 狱 咏 蝉 骆宾王（唐）
西陆蝉声唱，南冠客思深。
那堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。
无人信高洁，谁为表予心？
约 客 赵师秀（南宋）
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
闻乐天授江州司马 元稹（唐）
残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。
经 五 丈 原 温庭筠（唐）
铁马云雕共绝尘，柳营高压汉宫春。
①
天清杀气屯关右，夜半妖星照渭滨。下国卧龙空寤主，中原得鹿不由人。
象床宝帐②无言语，从此谯周③是老臣。
【注】：①五丈原：在今陕西岐山县南，蜀后主建兴十二年诸葛亮率兵伐魏，病逝于此。
②象床宝帐：祠庙中神龛里的陈设。
③谯周：诸葛亮死后蜀后主的宠臣，后劝后主降魏。
经过学生讨论与教师引导后，总结解读古典诗歌的钥匙：
三、即时演练
早 兴 白居易（唐）
晨光出照屋梁明，初打开门鼓一声。犬上阶眠知地湿，鸟临窗语报天晴。半销宿酒头仍重，新脱冬衣体乍轻。睡觉①心空思想尽，近来乡梦不多成。
【注】①觉：醒。
提问：诗人善于从细微处表现生活情趣，请从这一角度赏析画线句。
画堂春 秦观（北宋）
落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归！柳外画楼独上，凭栏手捻花枝。放花无语对斜晖，此恨谁知？
提问：（1）上阕的景物描写是如何表现无奈之情的？请结合诗句作简要分析。
（2）“凭栏手捻花枝”“ 放花无语对斜晖”两句主要使用了什么表现手法？表现了词中人物怎样的感情变化？
2.高三诗歌鉴赏公开课 篇二
关键词：高三英语,一轮复习,教学设计
一、引言
进入高三后, 大部分学校的英语学科都进入了第一轮复习阶段。高三第一轮复习作为高考基础知识的复习, 其意义和重要性不言而喻。因而, 如何做好第一轮复习并提高其效率成为每位高三英语教师要面对和思考的重要问题。下面, 笔者结合自己的一节公开课, 来谈谈如何上好第一轮复习课。
二、第一轮复习课设计实例与评析
本节课为高三英语第一轮复习课, 授课对象是本校高三12班的学生, 授课内容为新课标高中英语必修1第三单元的Travel journal。
任务一:单词测验
教师利用课前的五六分钟对今天所要复习单元的词汇和短语进行测验, 以检查学生课前的复习情况。
【评析】词汇复习贯穿于整个英语复习过程且是重中之重。听写通常作为一种长线策略, 主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。作为检测词汇的策略, 单词听写是促进学生自主学习词汇、提高词汇的复现率、检查和评估学生掌握词汇情况的常规检测手段 (黄远振2003) 。复习课的单词检测不同于教授新课时的单词测验, 强调了知识的以旧带新、相关知识的整合以及易错点的提示。如在听写finally一词时, 教师就让学生写出其同义词eventually及词组at last;在听写attitude时, 提醒学生注意不要写成altitude;在听写prefer时, 要求学生写出其过去式、过去分词preferred。
任务二:头脑风暴
本单元的中心话题是“Travel”, 教师围绕这一中心话题, 设计了“time, destination, things to take, background information, means of transport”五个小话题, 分给五组的学生。教师发给五组各一张纸, 要求每个学生至少写出一个与小话题有关的单词或短语, 并且不重复。纸张先发给最后一排的学生, 再依次往前传。最后, 将学生的成果利用投影仪进行展示。
【评析】利用“头脑风暴法”来激活学生知识网络中的词汇, 是学习英语词汇的一个有效方法。“头脑风暴法”即“Brainstorming”, 是一种激发学生创造性思维的方法。它是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法, 其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间, 以激活其头脑中各种相关的图式, 比如, 想法、概念、形象和印象等 (王松美2002) 。在采用“头脑风暴法”时, 通常是由教师作为指导者, 围绕一个特定的话题展开讨论, 从而在这个过程中, 让学生相互启迪、畅所欲言;它可以以小组为单位进行, 也可以在全班进行。该任务的目的是通过头脑风暴激发学生头脑中有关旅行这一话题的相关词汇。
该任务的完成采用了小组合作学习的方式。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部2003) 提出, 教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。而小组合作学习就是一种引导学生学习的有效方式。合作能增强集体的凝聚力, 并形成积极的课堂气氛, 促进学生智慧和良好品德的发展。在小组活动中, 学生实际获得了学习的主体地位;教师不再是课堂上单向传授知识的人, 学生也不再是被动的知识接受者。信息交流的方式由单一的教师讲授变为多元的师—生、生—生互动的交流方式 (尹刚、陈静波2004) 。教师还精心设计了小组合作学习的任务, 把大话题分解为小话题, 为学生降低了难度;五个小组各自有各自的任务, 这些都有利于小组活动的开展。任务安排明确, 每个学生至少写出一个单词或短语, 并且不重复, 避免了小组活动只有少部分学生参与的弊端。最后, 把学生的思维成果利用投影仪进行展示, 以便全班同学都能思考别组的学生的问题, 并提出建议, 有效地进行了复习。
任务三:重难点解析
利用学生手头的第一轮复习用书《2014年福建省高考总复习纲要———英语 (人教版) 》着重讲解了prefer, persuade, determind, make up one’s mind等重点词汇、短语及本单元的重点知识点insist后接宾语从句的用法。
【评析】讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看, 它是一种传授的方法;从学生学的角度讲, 它是一种接受性的学习方法。其优点是在较短的时间内, 教师能够按照一定的体系和步骤, 借助各种教学手段, 向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息, 教学效率高。其缺点是讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下, 教师不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量, 如果过多地使用, 会导致学生思维的异动。所以, 教师在课堂上一定要精讲, 不能“一言堂”“满堂灌”, 剥夺学生独立思考的时间和空间。因此, 对本单元的知识点, 教师没有面面俱到、照本宣科, 而是有所侧重、精心讲解。
任务四:练习
教师精心设计了三种练习, 一是词语辨析;二是用所给单词的适当形式填空;三是完成对话。先利用练习来巩固本单元的重点词汇和语法点, 最后再让学生把对话分角色表演出来。
练习1:词语辨析persuade/advise
(1) I tried to________________my father to give up smoking, but in vain.
(2) I__________________my father to give up smoking, but in vain.
(3) He wanted to_______________his wife to see his cousin, but failed.
(4) He_____________________that they should start at once.
(5) Finally she_________________him into going to the hospital.
练习2:用所给单词的适当形式填空
(1) Thefarmerinsistedthattheneighbor____________ (steal) his sheep.
(2) The government insists that waste water________________ (make) clean before going into the river.
练习3:完成对话。
This is a dialogue adapted from the J______to the west.
Zhu Bajie:Brother Sha, the demon is too powerful.We can’t defeat him.It’s time for us to say goodbye to each other.Give me my_______.
Sha Wujing:No.I won’t do that._______I’d_______to follow Master, I have never thought about________________.
Zhu Bajie:Don’t be so_________.We can’t do anything about it.
Sha Wujing:I_________dying_____giving in.We must_______Brother Monkey to come back.
Zhu Bajie:Maybe you are right.I will have a try.
【评析】高质量的练习是高质量课堂的基础。本节课的课堂练习设计有以下几个突出特点:一是立足课本, 注意基础性, 如练习 (1) ;二是抓住重点, 注意针对性, 如练习 (2) ;三是形式活泼, 注意趣味性, 如练习 (3) 。该对话由《西游记》的一段对话改编而来, 既提高了趣味性, 又复习了本单元中journey, parcel, determine, give up, prefer...to, persuage等重点词汇的用法, 有很强的针对性。
任务五:作业布置
1. 背诵小对话。
2. 完成作文:
国庆节快到了, 请你给你的父母或好友写一封信, 邀请他们和你一起去旅游。信中应包括旅游目的地、选择此地的原因及旅游需带的物品。
【评析】作业是巩固知识、提升能力的重要手段, 是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业是教学的延伸和拓展, 是教学的一个重要环节, 它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。本节课教师精心设计了背诵及写作两个作业。古人云:“熟诵以贯之, 思索以通之”。意思是背诵能帮助思考, 思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法, 是知识输入的一种有效途径。它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 而且可以培养丰富的语感, 进行听、说、读、写各项活动。在高三第一轮复习中更要注重学生的背诵。而英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一, 英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain (1985) 提出“可理解输出”假设, 认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效地达到了语言习得的目的。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内化, 有利于英语技能的全面发展。该写作作业的设置, 把刚才学生在课堂上写出的单词在课后做了由词及句、由句及文的升华, 充分体现了作业布置源于课堂又高于课堂的原则, 有利于学生知识的内化。
三、结束语
纵观整节课, 教师摆脱了传统的第一轮复习课“教师拼命讲、学生拼命记, 教师讲得累、学生学得苦”的传统教学模式。这节课教学设计独具匠心, 教学步骤合理紧凑, 课堂活动内容丰富, 学生参与积极性高, 真正贯彻了“教中学、学中用”的策略, 使学生在轻松愉快的气氛中完成了本节课的学习任务。所以, 作为广大一线教师, 应该要真正静下心来思考最有效的教学方式, 以使高三英语第一轮复习课达到效益最大化。
参考文献
黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社.
教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.
王松美.2002.培养学生自主学习的能力[J].中小学外语教学, (8) .
尹刚, 陈静波.2004.给英语教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社.
3.高三诗歌鉴赏公开课 篇三
一、一轮复习中存在的问题
通过对课堂教学的反思，对学生复习效果的调查，以及对学生考卷的分析，我们发现诗歌鉴赏一轮复习中主要存在如下问题：
（一）学生普遍缺乏学习热情
一轮复习的诗歌教学中，教学内容和教学方式相对单调枯燥，往往只是根据题型讲解答题思路，让学生牢记知识点和答题术语并大量做题，导致学生对诗歌复习产生厌烦感，缺少学习的主动性和学习诗歌应有的激情。
（二）不少同学缺乏静心品读诗歌的耐心
学生看到诗歌后往往粗读两遍就直接做题，缺少精心品读理解的过程，导致不能准确全面地理解诗歌内容。如南京市、盐城市2016届高三一模考试中的诗歌鉴赏题：
避地寒食 韩偓
避地淹留已自悲，况逢寒食欲沾衣。
浓春孤馆人愁坐，斜日空园花乱飞。
路远渐忧知己少，时危又与赏心违。
一名所系无穷事，争敢当年便息机。
[注]当年：壮年。息机：息灭机心。
第1题为“诗中作者言愁，有哪些具体缘由？”本题是典型的内容考察题，难度较低，认真品读诗歌不难得出答案“恰逢寒食，淹留异地，知己稀少，时局艰危，孤身一人”。但遗憾的是，不少同学没有注意到“时危”一句，在阅读时只是迅速地在每一联中划出关键词“淹留”、“寒食”、“孤馆”、“知己少”，自认为“回答已经很完整了”，其实细心品读的同学是不会遗漏“时危”一词的。
（三）无法深入体会和全面把握作者的情感，或理解有所偏差，或理解不全面
如《避地寒食》的第3题为“诗的尾联表达了作者怎样的矛盾心理？”答案为“—方面感慨为功名所累，另一方面又表达了壮年就息灭机心的不甘。”本题3分，全市均分只有0.67分，可见学生对诗歌情感的解读存在很大问题。不少同学反映不懂“争敢”之意，造成理解上的困扰，还有同学没注意到注释中的“当年”之意，由此看来，对情感心理把握的不到位还应归因于对诗歌内容的理解不到位，与前一个问题属同一根源。
（四）教学过程中对某些鉴赏术语未能准确辨析
学生回答问题时经常混淆一些鉴赏术语，如白描与细描、反衬与对比、反衬与烘托、比喻与象征等等。如《避地寒食》的第2题为“请简析本诗颔联运用的手法及其妙处”，正确答案为“借景抒情，表达孤馆独坐之愁。上联以浓春盛景反衬，下联以斜日空园之景烘托。”很多同学只能笼统答出借景抒情，不能再细致地分辨反衬与烘托两种手法的不同，导致得分不高。
（五）审题能力欠缺，导致答题思路有误
不少同学缺乏认真审题的能力，在大量的题目训练中并未能真正掌握各类题型的答题规范和答题思路，所以即使读懂了诗歌内容，也自认为答对了题目，但最终仍得分不理想。如2016届苏北四市高三一模中的诗歌鉴赏题：
蝶恋花 李清照
暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重。
乍试夹衫金缕缝，山枕斜欹，枕损钗头凤。独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯花弄。
其中第3题为“全词以‘愁字贯穿始终，请说说这首词的构思脉络。”乍看此题，是梳理诗歌脉络，仔细审题，可以发现此题考察的是诗歌表现情感的方法，即“本诗从头到尾是如何表现愁情的”。如果学生调动诗歌几种抒情方式的知识储备，不难写出此题答案“首先借和暖春景反衬浓愁，接着通过几个生活细节多方面刻画主人公内心的孤寂愁情，最后以‘独抱浓愁直抒愁情”。但事实上，学生回答此题时错误百出，或缺乏条理性，或缺少言简意赅的鉴赏术语，如有同学如此回答：本首词先通过景物写愁，再通过人物的心理、动作、神态写愁。通过该回答可以看出学生读懂了诗歌，但回答不够细致和规范。
面对这些问题，我们该如何解决？这些问题是孤立存在的还是有共同的根源？如何在诗歌鉴赏二轮复习中克服这些问题，提高教与学的效率？或许我们应该从诗歌这种文学体裁的自身特点和高三学生的学习认知特点入手来探索。
二、二复习轮需要什么
诗歌是语言凝练、意蕴丰富的文学体式，既富有节奏韵律的音乐美，又具有意象丰富形象可感的图画美，更有或含蓄缠绵或炽热强烈的情感美，可以说，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式。这种高贵的文学样式要求我们即使在高三复习教学中也应摒弃应考模式下的被动与机械，还诗歌以本来的面目，从诗歌自身特点出发来理解和鉴赏诗歌，从而真正提升学生的诗歌鉴赏能力。那么，二轮复习需要什么？下面从三个角度谈谈笔者的反思。
（一）保持诗歌鉴赏复习的热情
应考模式消磨掉了学生对诗歌应有的热情和兴趣。理想的教学状态应该是使学生的思维始终保持活跃状态，保持对诗歌的热情甚至激情。而学生的热情往往来自感官的刺激，所以针对学习主体和学习内容的特点，应该通过诵读、聆听、想象、描述等方式，调动多重感官，激发学生的想象力，深入感受诗歌的情景美。
（二）进入钻研状态，进行总结提升
高三毕竟是特殊的学段，如果高一高二学段重点在于理解感受，那么高三的重点在于鉴赏评价，而鉴赏评价要求学生具备一定的钻研能力。也就是说，要努力让学生沉浸其中，既能享受诗歌带来的各种美的体验，又能对诗歌的内容及表达进入钻研状态，从而到达总结提升阶段。
（三）我要学什么，我还要学什么
高三教学中，应该充分利用学生学习中强烈的功利性和针对性。大部分学生很清楚自己的学习状态和学习弱项，尤其在诗歌复习中，哪些知识点还没有掌握牢固，哪些题型还不太会解答，哪种类型的诗歌对自己来说是鉴赏难点等，学生比老师要了解得更清楚。所以，教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去决定学习内容，让他们清楚“我要学什么，我还要学什么”。
三、二轮复习策略的探索与实践
鉴于一轮教学的实践和反思，在二轮复习中，我们师生共同探索出以下几种复习策略。
（一）通过联想和想象对诗歌进行散文化扩写，再现诗歌的画面美和情感美
由于其语言的凝练性，诗歌的内容和情感往往需要读者通过联想和想象进行补充，才能深入理解和体会。在教学中，让学生尝试用优美细腻的语言再现诗歌的画面美和情感美，也正符合读写结合、以写促读的学习理念。实践证明，尽管会有误读的情况，尽管文笔很稚嫩，但学生很喜欢这种扩写古诗词的学习方式。
如《蝶恋花·离情》（2016苏北四市一模），有同学如此扩写：
“丝丝暖雨，习习清风，送走了冬天的寒意。柳叶长出了，如妩媚的眼，梅花怒放了，如嫣红的腮，春天啊，她悄悄地来了，我却被这春意撩拨起了愁怀。亲爱的人儿不在身边，我又能和谁把酒论诗呢？忍不住泪水流下脸颊，弄残了香粉，打湿了花钿。在美丽的春光里，我也试着穿上那金丝缝成的夹衫，但为何我还是毫无兴致？唉，我整日斜靠在枕头上，无情无绪，把你送我的凤钗都压坏了。罢了，罢了，还是去梦里寻你吧，可是啊，浓浓的愁思让我彻夜难眠，索性起身，在深夜里呵，一边拨弄着灯花，一边心里想着你。”
再如《春怨》（2016扬州市一模），原诗如下：
春怨 刘方平
纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕。
寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。
其中两位学生如此扩写：
1.纱窗外渐落的夕阳将天色晕染成黄昏，我独自一人在这富丽堂皇的深宫中感受着黄昏带来的幽伤，满面泪痕却无人知晓。寂寞空旷的庭院里，只有一棵开满繁花的梨树，一阵晚风吹来，雪白的梨花随风飘零，却总飞不出那深锁的宫门，最终眼看片片梨花萎落满地。
2.撩起纱窗，夕阳西下，渐近黄昏。屋里见不到别人，揽镜自照，只看见自己的泪水默默流下的痕迹。一人孤身寂寞怅恨难解，来到空荡荡的庭院，却倍增自己的伤怀。春天终究还是要离我而去了，片片凋零的梨花把我的愁绪铺满了一地。
这种方式最大的特点是学生在改写时有自我代入感，能设身处地感受主人公的情感，把诗歌中的视觉、听觉、心里感觉等多感官因素贯通。多种心理因素相互作用下的扩写过程渗透了想象、认识、评价和感悟，与泛泛读几遍再做题相比，增加的不仅是对诗歌深入的理解，更是对诗歌的文化知觉。
（二）利用好诗词鉴赏辞典，了解鉴赏思路，积累鉴赏术语，尝试写鉴赏文字
上海辞书出版社的《唐诗鉴赏词典》和《宋词鉴赏辞典》融文学赏析读物和工具书于一体，其赏析文字清晰明了，繁简适中。所以我们要求学生每人必备这两部辞典，每天利用早读或晚读时间仔细阅读一两篇鉴赏文字。通过这种学习方式，学生了解了诗歌鉴赏的一般思路，积累了一定的鉴赏术语，然后再尝试针对一首陌生的诗歌写简短的鉴赏性文字，不求文采斐然细致深入，只求对诗歌的内容和手法有基本客观的理解。
下面是学生在做《春怨》（2016扬州市一模）时随堂写的两段鉴赏文字：
1.本诗描写了暮春时节，夕阳西下，女主人公空对着无人的金屋与满地的梨花默默流泪的场景，语言与意境凄美，形象地体现了女主人公内心的幽怨。全诗由主人公在纱窗看黄昏日落起笔，夕阳西下之景渲染了压抑的氛围，奠定了全诗幽怨的感情基调。第二句由描写屋内景象承接，了无生气，引人落泪。第三句又转至庭院，运用拟人手法，说庭院寂寞，实际是写自己寂寞。第四句对院中梨花进行细节描写，由景物开篇，最后又由景物描写结尾，与题中的“春”与“怨”二字都十分贴合。
2.本诗是一首宫怨诗。通过景物、人物的神态心理描写，刻画了一位内心孤寂幽怨的女子形象。首句环境描写，渲染一种凄凉孤寂的氛围。第二句用典，借用金屋藏娇的典故，点出女主人公的身份，暗示其长门深锁的结局。末两句写暮春时节院中梨花遍地的情景，暗示女主人公年华将去，独锁深宫，抒情婉转，情韵兼美。第二句中主人公因孤独而垂泪，亦无人看到，与末句中的暮春落花、首句中的黄昏，层层晕染，情深意远。
再如2016年扬州一模卷的诗词鉴赏。原词为：
苏武令 李纲
塞上风高，渔阳秋早。惆怅翠华音杳，驿使空驰，征鸿归尽，不寄双龙消耗。念白衣、金殿除恩；归黄阁、未成图报。
谁信我、致主丹衷，伤时多故，未作救民方召。调鼎为霖，登坛作将，燕然即须平扫。拥精兵十万，横行沙漠，奉迎天表。
下面是学生随堂完成的鉴赏文字：
上片由景开篇，勾勒出一幅边塞荒寒凄冷的画面，给全词奠定了悲伤的基调。接着叙事，二帝被俘，杳无音信，表达作者对君主和国家的担忧。接着通过虚写，回忆以前自己在朝堂前任职宰相，慷慨激昂，踌躇满志，然而如今却没能实现抱负，今昔对比，将心中的失落愁闷表现出来。下片用典，方叔召虎平定叛乱拯救百姓，而如今却没有人相信我的能力和我的一片丹心。表现此人想报效国家平定战乱的丹心和无人理解支持的痛苦。最后，通过想象虚写，希望自己拥兵十万，来横扫敌军，收复失地，迎回二帝，表现作者壮志报国的决心。
与扩写诗歌相比，写鉴赏性文字对学生的能力要求更高一些，需要运用相关术语，精心组织语言，从内容、手法、情感等角度对诗歌从全体到局部进行客观理性全面地分析。
（三）学生自设考题，互考互评
在做了大量考题，掌握基本的题目类型后，我们要求学生自己出题，互考互评。事实证明，这种方式也颇受学生欢迎，而且比较有效。在出题的过程中，同学们会认真思考出题的角度、答案的设置、评分的标准，这其实是一种高难度的鉴赏训练。如2016常州一模卷《春怨》，学生出题及回答如下：
1.本诗中的主人公有哪些怨？答：独居的孤独寂寞之怨；哀怨春日将近，惜春之怨；年华逝去的愁怨；心上人迟迟不来的思念之怨。
2.首句有何作用？答：交代时间和环境特点，渲染暗淡的氛围，烘托阴郁愁怨的心境。
3.本诗描绘了一个怎样的主人公形象？答：孤独寂寞、哀怨惆怅的深宫女子形象。
4.题为“春怨”，但诗句中并未见“怨”，诗歌是如何表达“怨”的？答：通过景物描写烘托渲染主人公的怨情；通过人物的神态心理直接表现其怨情。
再如扬州卷《苏武令》，学生出题如下：
1.简要分析下片的表达特色。答：用典，表达自己渴望建功立业的豪情；想象，虚实对比，用自己驰骋沙场杀敌报国的情形反衬现实中遭受排挤、报国无门的愤懑和无奈。
2.词中表达了诗人哪些复杂的情感？答：对国君的思念和担忧；报国无门的愤懑；遭到排挤、无人理解的痛苦抑郁；希望被重用、能杀敌报国的渴望与决心。
学生经过扩写、鉴赏和出题三步骤之后，对于试卷上《春怨》和《苏武令》原题的解答，也就水到渠成，正答率较高了。
（四）梳理知识清单，通过写质疑条解决疑难问题
在第一轮复习中，很多诗歌鉴赏的基本知识和方法都已经讲解过，但由于个体差异，学生对这些知识的掌握情况不尽相同。为了加强学习的针对性和有效性，我们要求学生梳理自己的知识清单，并写质疑条，即哪些知识我掌握了，哪些知识还很陌生或掌握得不熟。如有同学的质疑条上写“什么是白描手法”、“烘托与衬托的区别是什么”、“诗歌中的比喻和象征有何联系”、“对比和反衬有何不同”、“炼字题如何解答”等等。同时老师也会写一些质疑条，全班通过交换质疑条，查找相关资料，师生之间互相解答，共同提高。通过几次质疑条的大收集，学生自己确实解决了诗歌鉴赏中的不少疑难问题。
（五）开设诗歌讲坛，学生自选课题，进行备课授课
为了打破高三单调的复习课模式，我们请学生走上讲台，选择自己喜欢的诗歌类型或熟知的题目类型进行讲解授课。这种讲坛区别于高一高二的介绍式演讲，开讲的同学会在课前先自己认真备课，再和老师共同研究确定讲义，然后进行班级授课。上课过程中力求生动互动，力求有方法有总结，力求使同学们真正获益。已经开讲的有如下课题：“那些年被贬谪的诗人”、“诗歌中常见的意象”、“怀古咏史诗”、“登高诗”、“边塞诗的特点”、“诗歌中景与情的几种关系”、“炼字题的解答”、“诗歌鉴赏最常考的表现手法”等等。实践证明，这种学习方式能够使学生对某一知识点深入钻研并透彻掌握。
4.诗歌鉴赏之炼字-公开课教案 篇四
教学目标：
1、了解高考诗歌鉴赏题的设题角度中的炼字方面的考查；
2、通过讲解和练习，归纳积累解答此类问题的方法；
3、提高学生的解题能力和鉴赏古代诗歌的能力。教学重点、难点：
1、掌握炼字型鉴赏题的答题方法
2、提高学生的解题能力和诗词鉴赏水平教学课时： 1课时
教学方法：
讲练结合教学过程
一、课堂导入：
1、在进入今天的学习内容前，我们先来看几句诗。大家看看这些句子向我们传达了一些什么信息？
吟安一个字，捻断数茎须。——卢延让《苦吟》
为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。——杜甫《江上值水如海势聊短述》 两句三年得，一吟双泪流。——贾岛《题诗后》 求得一字稳，耐得半宵寒。——顾文炜《苦吟》
（学生可能会出现的：古人特别在意诗歌语句的锤炼，对个别词特别在意。）大家说得都没错。古人作诗特别讲究炼字，也为我们留下了许多锤炼语言的佳话。今天我们就来学习古诗词鉴赏之炼字。既然讲到炼字，何为炼字？我们来看下投影。
2、何为炼字
炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意。
二、高考常见题型：
1、诗中的某个字历来为人称道，你认为好在哪里？ 直接鉴赏
2、诗中某句最生动传神的是哪一个字？请简要分析。确定字并鉴赏
3、这个词与另一个词比较哪个更好？ 亮观点并比较鉴赏
三、炼字对象
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（《木兰花》宋祁）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）前村深雪里，昨夜一枝开。（齐己《早梅》）流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。(蒋捷《一剪梅·舟过吴江》）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫《登高》）
根据这些诗句以及你的做题经验，在做炼字题时我们要重点关注哪些类型的词呢？（让学生七嘴八舌地说，教师再呈现PPT整理）老师做了一个整理。小结：
关注动词
关注形容词、副词、数词
关注特殊词（颜色词）
四、高考真题例析
江间作四首·其三
潘大临
西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。
〔注〕①潘大临（约1057～1106)：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃．③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。
第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。参考答案：
“拳”和“退”。拳是指像拳头一样蜷缩着。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。“退”是后退的意思。用“退”字别致生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅动静结合的画面，传达出了作者内心的悠然与闲适。参考鉴赏：
黄州濒临大江，赤鼻矶的石壁直插入江，地势险要，人们传说这儿就是三国时周瑜打败曹操大军的赤壁古战场（真正的赤壁位于湖北蒲圻），苏轼于此处曾有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的千古绝唱。潘大临曾伴随苏轼在此浏览，说不定还亲耳聆听过东坡的豪放歌声。
如今他独自来到这古代英雄驰骋争雄的地方，不禁浮想联翩。西山重岭叠嶂，连绵不绝，定有猛虎藏于其间。赤壁下临不测深渊，那直插江中的嶙峋巨石，正是龙宫的天然屏障。这虎踞龙盘的形胜处所，是三国鼎立时兵家必争之地，历史上的英雄叱咤风云，建立了盖世功业，就象这滚滚东去的万叠波浪一样流之无穷。人从思古的幽情中省悟过来，把目光重新投向眼前的实景：俯视沙滩，觉得一片明亮，那是因为许多白鹭本栖息在那里。仰望天空，天空是如此的开阔，以至高飞云端的鸿雁似乎不是在向前移动。俱往矣，群雄争渡的时代已经一去不复返了。我现在最羡慕的是江上的垂钓者，钓罢驾着一叶轻舟在烟雨中归去，悠闲地听着雨打船篷的声音
五、答题指津
（一）答题步骤：
①解释该字的含义，看是否使用了什么手法。
——释含义/明手法 ②展开联想把该字放入原句中描述景象，或表现了怎样的人物特征。
——描景象/摹情态 ③点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
——点情境/表感情/谈作用
（二）“炼字”的4个思考角度
1、手法角度
“云破月来花弄影”(张先《天仙子》)因拟人而使满篇生辉。“破、来、弄”三字写出三种连续的动态：云破而有月来，月来而有花影，花影引出弄字，有弄而有花枝随风摇动、抚弄花影的幽雅姿态。云横皓月、风弄花影，构成了一幅幽美朦胧的画面。云、月、花都拟人化了，被赋予丰富的情感和生命，同时使宁静的画面有了飞动之势。
2、声韵角度
古诗词讲究平仄声韵，优美的诗词平平仄仄起来就是和谐的旋律。叠词最具声韵效果，它不仅增强语言的韵律感，更有强化作用。李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”可谓千古名句，是声韵的叠加，也是哀怨之情的叠加。
3、活用角度
“春风又绿江南岸”这句 诗中的“绿”字用得巧妙,自古以来广为称道.王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字,最后才选定这个“绿”字.那么,这个“绿”字究竟好在哪呢?原来这个“绿”字是一个表颜色的形容词,用在诗中变成了使动用法的动词,有色彩感和动态感,给人以视觉上的形象美.4、语境角度
郑谷把齐己的《早梅》诗“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数枝开”改为“一枝开”，因为“数枝”不若“一枝”更能言梅开之早，齐己因此而拜郑谷为“一字师”。
无论是“捻断数茎须”，还是“两句三年得”，诗人的目的都是使语言最契合语境，最富表现力，把意思表达得准确、鲜明、生动、精巧。因此，是否契合语境也是判断炼字优劣的重要依据。
六、牛刀小试
1、(2015山东)阅读下面的宋词，回答问题。
卜算子 张元幹
风露湿行云，沙水迷归艇。卧看明河月满空，斗挂苍山顶。万古只青天，多事悲人境。起舞闻鸡酒未醒，潮落秋江冷。
[注]张元幹，宋代爱国词人。⑴沙水：即沙溪，闽江上源之一。归艇：归来的小舟。（2）多事：这里指国家多难。
请对上片前两句中的“湿”“迷”二字分别作简要赏析。(4分)试卷采样：
（1）学生答案示例1：
我来评分： 失分原因：
1、没分点作答，条理不清晰
2、表述不准确，有语病，有错别字
3、语言模糊，读者疑惑
4、缺乏分析，答不到位
（2）学生答案示例2
我来评分： 失分原因：
1、有错别字，表述不准确
2、忽视位置，就句品析
3、缺乏对诗歌的整体解读
参考答案：
① “湿”，沾湿、打湿，采用了使动用法，爽风夜露使得湿气弥漫，仿佛行云亦被打湿；（1分）
② “迷”，迷失，采用了使动用法，沙溪上氤氲着水雾之气，使小舟迷失了归路。（1分）
③ 作者用“风”“露”“云”“水”“艇”等意象，淋漓地描绘出了一幅夜间泛舟归来清幽而略显凄迷的画面，为下文抒发自己壮志难酬的幽怨做铺垫。（2分）
参考鉴赏：
辽阔中原的沦陷和南宋小朝廷偏安一隅的历史巨变，如地裂天崩一般震荡着整个赵宋王朝。然而，面对惊人笳鼓、半壁江山，以宋高宗赵构和宰相秦桧为代表的大官僚地主贵族集团，依然流连于灯火楼台，过着醉生梦死的生活。为了苟且偷安，他们不惜卖国求荣，俯首听命于金人；对内则煎迫百姓，构陷忠良。社会的急剧变化，也震撼了文坛，许多作家，目睹凄惨苍凉的景象，忧虑动荡危难的局面，为拯救国家，收复中原，献策献计，也写下了不少慷慨激昂之作。但是，“诸君尚守和戎策，志士虚捐少壮年”，最后，他们都只能洒下那“爱君忧国孤臣泪”而徒怀一颗“临水登山节士心”了。
张元干是南宋著名爱国词人，他这首《卜算子》写于他退居故里游览山水之时。
上片写景：清柔、高远。
“风露湿行云，沙水迷归艇”：“沙水”，即沙溪，闽江上源之一。句意谓：独自摇荡着一叶小舟在静夜里归来，爽风夜露，行云舒卷；沙溪上，飘浮着淡淡的雾气，使小舟迷失了归路。一起句，作者就用“风”“露”“云”“水”“艇”几个字，淋漓地描绘出了一幅夜间泛舟归来清幽、静逸的画面，显然是环绕着归艇来“布景”的。接下来就引出艇上之人了：“卧看明河月满空，斗挂苍山顶。”小艇既已迷失航路，人也好借此机会躺上一躺，于是，枕着小舟，抬眼望去，那深远的天宇上，银河横亘，月华明朗，北斗七星闪烁在静穆的苍山顶上。这一句所织成的意境与前句紧承，依然是悠然闲适，但却显出博大的气势。
下片抒情，深沉、壮烈。
宇宙的辽阔，星月的永恒，常会引出人们的千古思绪：“万古只青天，多事悲人境。”句意谓：历史长河悠悠流转，唯有那茫茫苍天永存，在这个多灾多难的时代，人生境况是如此悲凉。到此句，着一“悲”字，则前面的“静”非“静”，“闲”也非“闲”了。此处作者思古抚今，大有唐代人陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的情怀。歇拍二句是：“起舞闻鸡酒未醒，潮落秋江冷。”句意谓：心中沉闷极了，只说一醉方休罢了，不料醉中也挥舞起宝剑来；沙溪的潮水退下去了，深夜的秋江变得更加凄清寒冷。张元干在《贺新郎·寄李伯纪丞相》中也有“谁伴我，醉中舞”之句，与此同一机杼。“起舞闻鸡”，据说晋代祖逖与刘琨共被同寝，中夜闻鸡而起床舞剑。这里作者借用典故，既回映上文思古之心，又抒写了自己壮志难酬的幽怨。全词就在这一腔愁苦难遣之情中使抒情达到高峰时戛然而止，但那韵外之味却袅袅绵延不绝。
这首词在形式上，上片写景，下片抒情，但上下片却有着紧密的内在联系：景色清丽寓幽怀独抱；意象阔大衬悲壮情怀。景为情设，情由景生，又一次展示了张元干“长于悲愤”的词风。
2、(2015湖北)阅读下面这首诗，然后回答问题。
劳停驿 欧阳修
孤舟转山曲，豁尔见平川。树杪帆初落，峰头月正圆。荒烟几家聚，瘦野一刀田。行客愁明发，惊滩鸟道前。
[注]此诗为欧阳修被贬峡州夷陵令时作。劳停驿，驿站名。
简要分析第三联中“荒”、“瘦”二字的妙处。（4分）参考答案：
①荒，荒凉，荒疏；瘦，贫瘠。（1分）②数缕荒烟，几户人家，在暮色笼罩之下，尤显荒凉冷落；瘦野薄田，狭促如刀，瘦瘠之至。“荒”、“瘦”二字，形象生动，贴切自如，准确传达出诗人面对荒村瘦田的第一感觉，具有很强的感染力。（1分）
③荒瘦二字，包含地僻、田瘦等多重意义，寄寓了诗人对山民的怜悯、关切，以及诗人被贬蛮荒的失意，极好地丰富了全诗的情感内涵。（2分）
七、课堂小结
某某字在诗句中的是……，它运用了……的手法，写出了……的景象，烘托了……的意境氛围（或表达了诗人……的思想感情）。
八、课后作业
（2015广东卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
早过大通驿① 查慎行
夙雾才醒后，朝阳未吐间。翠烟遥辨市，红树忽移湾。
风软一江水，云轻九子山。画家浓淡意，斟酌在荆关②。
注： ①大通驿： 在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。
②荆关：五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。第三联的“软”字在艺术表现上很有特色，请作赏析。（4分）
参考答案：
5.鉴赏诗歌的景物形象公开课教师稿 篇五
中国古典诗歌“贵含蓄，忌直露”，有情不直言情，有恨不直说恨，而是借助于外界事物来表达，诗人惯用的手法便是借景抒情，于是就产生了为数众多的写景诗。学习目标：
1、了解景物形象鉴赏题的考察角度及设题类型
2、掌握景物形象鉴赏题的解题步骤，明确答题规范。考察角度一：鉴赏诗歌的景物描写（写景技巧）常见设问方式：
1、这首诗歌是如何写景的？？
2、这首词从哪些角度写出了景物怎样的特点
3、这首诗在写景上用了哪些技巧？
4、请分析这首诗的写景特色。
（一）鉴赏诗歌的景物描写（写景技巧）
典例分析
1、【2013辽宁卷】阅读下面这首元散曲，然后回答问题。（8分）
〔正宫〕塞鸿秋·浔阳即景
周德清①
长江万里白如练，淮山数点青如淀②。江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。
〔注〕①周德清（1277－1365），号挺斋，高安（今属江西）人。②淀：即蓝靛，蓝色染料。
这首散曲一句一景，合起来又构成了一幅色彩绚丽的浔阳山水图。请分别从写景的顺序和动静的角度对这首散曲作简要赏析。
从写景的顺序看：
一、二两句写长江万里，远山重重，写的是大处、远景；
三、四两句写江上轻帆，山泉飞流，写的是个体、近景；
五、六两句则是从前四句的白天转到傍晚，又由地面转到天空。从动静的角度看：
一、二句侧重写江、山的雄伟，是静态的；
三、四句着重写江帆的迅疾、山泉的飞流，是动态的。答出远近顺序的，给2分；答出白天夜晚顺序的，给1分；答出静动角度的，给2分。意思答对即可。
2、（1）这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面（图景）（景象）（情景）？表达了什么情感？
（2）这首诗歌营造了一个怎样的意境？
3、（1）意象（景物）的作用是什么？
（2）请从景与情的角度赏析这首诗。
三、典例分析：
1、课本回顾：
沁园春 长沙
毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；
漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？
1、这首词是如何写景的？
2、这首词为我们展现了一幅怎样的画面？表达了什么情感？
3、请从景与情的角度赏析这首诗。
答题策略及步骤总结：
一、鉴赏景物的描写
规律总结：
1、空间顺序（远近高低、室内室外、仰视俯视、）
2、动与静
3、虚与实
4、感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）
5、色彩 答题步骤：
一、运用了何种手法（是什么）
二、具体分析手法（为什么）
如：比喻，把„比做„ 衬托：以„衬托„，或者：„和„对比。
三、表达效果
边练边悟：【2013辽宁卷】阅读下面这首元散曲，然后回答问题。（8分）
〔正宫〕塞鸿秋·浔阳即景
周德清①
长江万里白如练，淮山数点青如淀②。江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。
〔注〕①周德清（1277－1365），号挺斋，高安（今属江西）人。②淀：即蓝靛，蓝色染料。
这首散曲一句一景，合起来又构成了一幅色彩绚丽的浔阳山水图。请分别从写景的顺序和动静的角度对这首散曲作简要赏析。
从写景的顺序看：
一、二两句写长江万里，远山重重，写的是大处、远景；
三、四两句写江上轻帆，山泉飞流，写的是个体、近景；
五、六两句则是从前四句的白天转到傍晚，又由地面转到天空。从动静的角度看：
一、二句侧重写江、山的雄伟，是静态的；
三、四句着重写江帆的迅疾、山泉的飞流，是动态的。答出远近顺序的，给2分；答出白天夜晚顺序的，给1分；答出静动角度的，给2分。意思答对即可。
【解析】这首元散曲写浔阳的景色。浔阳，即今九江市。长江流经此地这一段又名浔阳江。在一个新月初生的秋夜，作者江干极目，饱览了逍酣的秋色，不禁逸兴遄飞，发出了深情的咏赞。一上来就连用四个属对工整的排句，铺叙江天的景色，有如贴锦、刺绣一样，使江山秀色更加集中、更加动人。万里长江止息了它卷的惊涛，静静地向东流去。在月光的映照下，反向出银色的光泽，宛如平铺着一条白色的绸带。远处的青山肃穆地矗立在江边，苍茫的夜色把它映衬得更加翠绿。
如果说一、二句描绘山水是从大处落墨，取神于静穆的话，那么三、四句则着眼于刻画具体景物的动态美，使之大小相形，动静相映，增加其层次和变化的美感。几片征帆东去如箭，一泓山泉直泻如电，这是多么健捷的景观啊。置身其间，能不令人神观飞越吗？“晚云”两句也是排偶句法，转写天际的秋色，同样充满了诗情画意。晚霞收尽，天气变凉，水气凝成了白色的露珠。初升的新月，虽未团圞，却也有欲圆之势。因为团扇是圆的，用它来形容待圆之月，故曰“初学扇”。写了如珠的秋露和如珪的秋月，接下去就轮到秋天的宠禽――鸿雁了。作者在徜徉水际、目送征帆的当儿，回首北顾，只见一行塞雁隐现天际。它是那样高、那样远，看上去宛如悬在云端的一缕细线。当诗人把我们的目光引向无尽的碧天时，曲子也就戛然而止了。这种结法韵味高远，俊爽有致，是很耐人寻味的。从艺术手法上讲，它采取大排偶法，将一些典型的景物整齐地组织在一起，用所谓意象叠加的技法，直叙景物，不加评议。纯用形象来感动读者，征服读者。在这一点上是很成功的。
二、鉴赏诗歌的意境：
提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?
提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?
答题公式：罗列意象＋氛围特点＋思想感情（或艺术效果）
注意：①罗列意象应抓住诗中的主要景物，用自己的语言。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。②概括景物所营造的氛围特点时，注意从两方面概括，一是画面内容概括，如“月下秋景图”；二是从整体情绪特征上概括，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，主要准确地体现景物的特点和情调。
常用术语：寥廓、雄奇、开阔、旷远、悲壮、悲凉、凄清、阴冷、幽静、萧条、荒凉、冷落、衰败、孤寂、恬静、闲适、缠绵、清新、明丽、绚丽、壮丽、秀美、恬淡、朦胧、淡雅。③分析作者的思想感情时，力求具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”还不够，应尽可能答出为什么而“感伤”。
答题套路：这首诗通过对（）等意象的描写，描绘了一幅（）的画面，或营造了一种（）的氛围，从而表达了作者（）的情感（心情，心境）。
意境的鉴赏常用到以下四组概念：宏阔——苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远等。
细腻——缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转等。繁复——热烈、高亢、繁华、喧闹等。
清冷——暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂等
枫桥夜泊
张继（唐）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船
在诗中作者写了哪些景象？ 表达了作者怎样的思想感情？
【2013海南、宁夏卷】阅读下面这首宋诗，完成8~9题。
题李世南画扇①
蔡肇②
野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近③，隔坞闻钟觉寺深④。
[注]①李世南：北宋著名画家，擅画山水。②蔡肇（？—1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。③瓮：这里指水瓮。④坞：地势周围高而中央的地方。这里指山坞。
8、请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛？（5分）
8、（5分）画面大概是：有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上（或在溪边），山谷那边隐约露出寺庙。这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛。
阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）
西 楼
曾巩
海浪如云去却回,北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔①,卧看千山急雨来。
注释：①【疏箔】用芦苇或柱子编成的帘子，有缝隙可通风。
（1）诗的前两句描写了怎样的画面？各从什么角度描写的？（4分）
参考答案
12．（1）首句从视觉角度描写了一幅海面辽阔，海浪拍岸，如云翻卷去而复回的壮美画面（2分，角度1分，画面1分）； 第二句从听觉角度描写了一幅北风劲吹，雷声轰鸣，山雨欲来的雄浑景象。（2分，角度1分，画面1分）这是一幅海上风雨图，气势磅礴
这是一幅海上风雨图，气势磅礴。钱钟书先生称曾巩的绝句“有王安石的风致”，从这首诗就可以看得出来。
开头两句写海上的风浪，首句写海浪，用“如云”的明喻；二句写风声，用“数声雷”之暗喻，维妙维肖地将海上的风浪描绘出来：潮头如云，去而复回，北风呼啸，振耳欲聋，惊涛拍岸，声如雷鸣。诗人抓住最富于孕育性的顷刻，描绘出一幅极其壮美的“惊涛拍岸”油画，极富震撼人心的作用。谢榛的“云出三边外，风生万马间”，似乎少了点儿气势，苏东坡的“天外黑风吹海立”，似乎缺了点儿动感，许浑的名句“山雨欲来风满楼”，似乎缺了点儿声势。也许可以这么说，将他们三人的的诗句加起来，就熔化成这两句。（2011湖北卷）阅读下面的诗，然后回答问题。（7分）
题西溪无相院
张 先
积水涵虚上下清，几家门静岸痕平。浮萍破处见山影，小艇归时闻草声。入郭僧寻尘里去，过桥人似鉴中行。已凭暂雨添秋色，莫放修芦碍月生。
【注释】 ①西溪：浙江湖州有苕水，分东西二源：西苕出天目山之阴，东北流经孝丰，又北经安吉县，又东经长兴县，至湖州而与天目山之阳流出的东苕合流。西溪就是西苕。无相院：即无相寺，在湖州西南黄於山，始建于吴越。②鉴：镜子。
（1）这首诗多处写到“影”，有的是明写，有的是暗写。请找出两处暗写“影”的诗句，并加以说明。
（2）第二联是怎样写景的？请简要分析。答：分别从视觉和听觉的角度，通过对如云般
（1）①过桥人似鉴中行，暗写人影(或桥影）。
②莫放修芦碍月生，暗写月影（或芦影）。
（2）上句着眼于视觉，写浮萍破处，山影在水中显现出来，照应了第一联的“清”字。
下句则着墨于听觉，以细微的草声衬托出环境的宁静，呼应了第一联的“静”字。
【译文】
积水，暗写雨。一场秋雨，溪水涨满。远远望去，天光水色浑融一片。一片清虚
水光天色虚清，上下一体，没有人声，没有微风，波澜不惊，水岸持平。浮萍碎处，映出远山的倒影；小船过时，听到划过草叶的声响。僧人入城，禅院愈清，物我两忘，人行镜中。阵雨过后，秋色渐浓，别让芦苇长太高，挡了水中的月影。
【鉴赏】
张先的词内容大多反映士大夫的诗酒生活和男女之情，对都市社会生活也有所反映。语言工巧。
此诗又名《华州西溪》。本诗表现诗人对雨后秋溪的独特兴会，抒写一种高妙情
致。
孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》写道：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”写得豪迈壮阔，气势不凡。此诗首句即从孟诗来，但意在写静谧之景，且能与全篇构成一个和谐的整体，可见其善于借鉴。
首句既点明水光天色都是一片清虚，下面则就水来写，紧扣“西溪”二字。一切都是那样的安静，没有人声，甚至没有一丝微风，所以溪面上波纹不起。
颔联写得非常细致。水面长满浮萍，本无所见，而水底小虫或游鱼微动，使得浮萍绽开，随意一瞥，竟映出山影；岸边的草丛本和溪水一样宁静，但不经意间，仍能听到虫儿活动时的窸窸窣窣的声响。一个“破”字，与他的名句“云破越来花弄影”有异曲同工之妙寓动于静，体物入微。小艇去来，水波开合，草声微微，却为诗人所留意，足见其静，此又是以动衬静的手法。颔联一动一静，皆于细微处听之见之，虽无大景致，却有大起落，足以动人心。这两句，一写目睹，一写耳闻，极形大自然之静，却又显示出生命力量的无所不在。
颈联照应题面“无相院”，以入郭之尘反衬禅院之清，以人行鉴中表现物我两忘，是诗歌境界的进一步深化。
最后两句回应“积水涵清”，以担心芦苇长高，影响观赏溪中之月作结，使我们想起了“千江有水千江月”的禅典。写禅意而无禅语，此诗的高明之处就在此。“已凭暂雨添秋色”一句，在篇末点出，确是巧设安排。一是突出了西溪之妙境，先绘景后叙其所由出；二是可以放开一步，宕出远神。“莫放修芦碍月生”，意谓秋雨之后，芦苇勃生，莫让它恣意长高，使人领略不到深潭月影。这一结余味悠然。
张先在当时就有一个绰号，叫做“张三影”，意谓他在词中写过三句带 “影”的名句。其实并不止三句。如《天仙子》：“沙上并禽水上瞑，云破月来花弄影。”《青门引》：“那堪更被明月，隔墙送过秋千影。”《归朝欢》：“娇柔懒起，帘押卷花影。”《剪牡丹》：“柳径无人，堕飞絮无影。”《木兰花》：“中庭月色正清明，无数杨花过无影。”他写影的本领，在此诗中也可见到。“浮萍破处见山影”，是明写；“过桥人似鉴中行”，是暗写；“莫放修芦碍月生”，是虚写；为全诗增添了生机和情趣。看起来，这位作者在词和诗上的追求是一致的。
三、鉴赏诗歌景物描写的作用
（2014新课标卷1）阅读下面这首宋词，完成8～9题。
阮郎归
无名氏①
春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。[注]①作者一作秦观。②讳愁：隐瞒内心的痛苦。③劫：围棋术语。8．词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用?请结合内容分析。(5分)答：奠定了词哀婉的情感基调。春风吹雨，残红满地，词一开始就给人以掩抑低回之感；接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色。
词的上阕主要在写景，描写的是凄凉的景象场面：丝丝细雨被和暖的春风吹送着，飘洒在繁花落尽的树枝上。满地落花被雨水浇湿，再也飞舞不起来了。池塘里碧绿的水面上随风荡起微微的波纹。雨晴了，一轮斜阳依旧出现在西方的天空上。在“哀”的暮春景色中，抒发的是一种“哀”情，奠定了全词的感情基调。【试题解析】下阕写当主人公在百无聊赖中卷起珠帘，恰恰看到燕子成双成对地飞来飞去。这更加勾起了女主人公的一怀愁绪。这种愁绪实在难以排遣，满心想加以掩饰，无奈却在紧蹙的双眉中显露出来。于是只好强打精神，翻身起来，继续下那盘没有下完的棋。岂料应劫之际，她竟然举棋不定，沉吟半晌，难以落子。最后两句借续下残棋的动作来表达自己难以排遣的愁情。【诗歌赏析】 “春风”二句起调低沉，一开始就给人以掩抑低回之感。春风吹雨已自凄凉，而花枝已凋残矣，风雨仍依旧吹打不舍，景象更为惨淡。“落花无可飞”，写残红满地，沾泥不起，比雨绕残枝，又进一层，表面上写景，实际上渗透着悲伤情绪。两句为全篇奠定了哀婉的基调。三、四句写雨霁天晴，按理色调应该转为明朗，情绪应该转为欢快。可是不然，词的感情旋律仍旧脱离不了低调。盖风雨虽停，而红日却已西沉。因此凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暮色。
词的下阕，由写景转入抒情，仍从景物引起。“帘半卷，燕双归”，开帘待燕，亦闺中常事，而引起下句如许之愁，无他，“双燕”的“双”字作怪耳。其中燕归又与前面的花落相互映衬。花落已引起红颜易老的悲哀；燕归来，则又勾起不见所欢的惆怅。燕双人独。怎能不令人触景生愁，于是迸出“讳愁无奈眉”。一个警句。所谓“讳愁”，并不是说明她想控制自己的感情，掩抑内心的愁绪，而是言“愁”的一种巧妙的写法。“讳愁无奈眉”，就是对双眉奈何不得，双眉紧锁，竟也不能自主地露出愁容，语似无理，却比直接说“愁上眉尖”艺术性高多了。
结尾二句，紧承“讳愁”句来。因为愁词无法排遣，所以她转过身来，整顿局上残棋，又从而着之，借以移情，可是着棋以后，又因心事重重，落子迟缓，难以应敌。这个结尾通过词中人物自身的动作，生动而又准确地反映了纷乱的愁绪。
阅读下面这首词，回答后面的问题
江行 [宋]严羽
暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残雪和雁断，新月带潮生。
天到水中尽，舟随树杪行。
离家今几宿，厌听棹①歌声。
〔注〕①棹歌：行船时船工所唱的歌。
请从“景” 与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（4分）杪，“秒”音，树梢。
答：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。积雪残留，让人感伤，大雁和月亮都是思乡怀人的意象，通过对残雪、雁断、新月的描写，营造了孤寂冷清的氛围，寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。(2012·山东)阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
吴松①道中二首(其二)
晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。
注 ①吴松：即吴淞，江名。
(1)开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？
答：(1)描写了清晨起航时，江南水乡风雨萧萧、落叶飘飞的深秋景色，营造了凄冷、感伤的氛围。
(2)请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。
答案：孤舟联结着雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见所闻所想贯穿在一起，是全诗的线索；作者融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。解析 本题从诗歌意象表达效果的整合和主体意象的作用的角度考查对诗歌形象和表达技巧的鉴赏。(1)先具体分析前两句所写到的意象的表达效果，然后进行整合。“晓路”点明起航的时间是清晨；“雨萧萧”写出起航时的天气状况；“江乡叶正飘”既交代了季节是秋季，又写出了诗人所见的落叶飘飞的景象。“雨萧萧”与“叶正飘”写出了秋景的凄清萧条。(2)“孤舟”在本诗中是一个主体意象，是全诗的线索，联结着诗中其他意象和诗人的所见所闻所想。首联和颔联为“孤舟”的出现提供了背景，颈联从“帆”“桨”正面写“孤舟”，尾联写“孤舟”停宿之所，寄托了诗人借枫桥一抒幽思的情怀。孤舟表达了作者复杂的思想感情。
鉴赏 “晓路雨萧萧，江乡叶正飘。”早晨的路上，细雨潇潇，空气中有着几丝清冷，正是江南水乡黄叶翻飞的季节。这首诗开头两句描写了一幅清晨起航时，江南水乡风声萧萧，落叶飘飞的深秋景色，营造了凄冷、感伤的氛围。“天寒雁声急，岁晚客程遥。”大雁从头顶飞过，抛下几声急促的鸣叫，是啊，都已经深秋了，大雁怎会不急？可是我，远望归家的路，却遥遥不可及。“鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。”诗人的观察由远及近，鸟儿因为船猛地退了一下而急急地躲避，鱼儿因为船桨的摆动而惊得跳散了开去。诗人触景生情，像这样颠沛流离的旅程何时才能结束呢？
“孤舟宿何许？霜月系枫桥。”孤舟是承载着作者的所见所闻，联结着雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见所闻所想贯穿在一起，是整首诗的线索。今夜要在哪里投宿呢？最佳地点当然是张继曾经投宿过的并留下著名诗篇的枫桥了。南宋诗人范成大编纂的《吴郡志》中说，枫桥“自古有名，南北客经由未有不憩此桥而题咏者”。因此，诗人一见到枫桥，便兴致勃勃地嘱咐船家将船系在桥下，决定这天晚上夜宿于此处，以一抒幽思。作者融情于景，全诗表达了漂泊、思乡、孤寂之感。
11、郊外，一条溪流缓缓地流入山涧，发出潺潺的响声；秋风萧瑟，轻轻地摇动树木，落叶纷纷。那儿有个人抱瓮汲水，我因而知道村庄离溪水很近；那佛寺建在深山，隔着山坞，隐约飘来了阵阵钟
10、（2014全国大纲卷）阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（8分）
寻南溪常山道人隐居
刘长卿
一路经行处，莓苔见履痕。白云依静渚，春草闭闲门。过雨看松色，随山到水源。溪花与禅意，相对亦忘言。
(1)诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是什么?请简要说明。答：幽静。沿途是莓苔，远望白云缭绕，近看芳草当门。白云、静渚、春草、闲门都营造出一种静谧的气氛。（4分)答出幽静意思的，给2分；说明营造出静谧气氛的，给2分。阅读下面的词，然后回答问题。
浣溪沙 赵令畤
水满池塘花满枝。乱香深里语黄鹂。东风轻软弄帘帏。日正长时春梦短，燕交飞处柳烟低。玉窗红子斗棋时
1、词上阕是如何写景的？
视觉、嗅觉、听觉、触觉。由静到动。由远及近
2、景物描写在全词中起什么作用？
6.高三诗歌鉴赏公开课 篇六
一、阅读下面这首明诗，完成1～2题。
溪桥晚立 [明]蓝智
天阔浮云尽，山昏落日微。鸟栖当野树，人语共柴扉。岁月且云暮，乡关何处归？ 邻家响机杼，远客叹无衣。
1.下列对诗歌相关内容和艺术手法的鉴赏分析，不正确的两项是（）
A.一、二两句从远景起笔，借助“天”“云”“山”“日”等意象，描绘出一幅视野开阔又略显苍茫的傍晚图景，极富画面感。
B.三、四两句紧承上句“落日”来写，由远及近，写到了归鸟栖树和人的活动，也与前两句形成以动衬静的效果，闲适自然。...C.五、六两句即景生情，作者以反问手法表达了内心对故乡的思念之情，其情感与唐代崔颢“日暮乡关何处是”有相似之处。
D.诗歌前六句描景、写人、抒情相交融，生动形象地描绘出一幅静谧而又祥和温馨的乡村生活图景，表达了作者内心的情感。
E.全诗起笔写景，落笔感叹，作者视线由远及近，描写了傍晚站立溪桥边的所见所闻所感，照应题目中的“晚立”二字。
2.尾联表达了作者怎样的情感？对全诗的情感抒发有何作用？
答：__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 【答案】 1.BD 2.①通过“邻家响机杼”来反衬自己“无衣”，抒发了漂泊天涯的凄苦和对家人的思念之情。②全诗抒发了诗人对年华流逝的感慨、在外飘零的孤寂和对家乡亲人的思念。尾联对全诗情感的抒发有着强调的作用，使全诗的格调更加悲苦。
二、阅读下面这首宋词，完成1～2题。
女冠子·元夕 [宋]蒋捷①
蕙花香也。雪晴池馆如画。春风飞到，宝钗楼上，一片笙箫，琉璃光射。而今灯漫挂。不是暗尘明月，那时元夜。况年来、心懒意怯，羞与蛾儿②争耍。
江城人悄初更打。问繁华谁解，再向天公借。剔残红灺③。但梦里隐隐，钿车罗帕。吴笺银粉砑。待把旧家风景，写成闲话。笑绿鬟邻女，倚窗犹唱，夕阳西下。
【注释】①蒋捷：宋末元初人，南宋亡，隐居不仕。②蛾儿：闹蛾儿，用彩纸剪成的饰 物。③灺（xiè）：灯烛的残灰。
1.下列对这首词相关内容和艺术手法的鉴赏分析，不正确的两项是（）
A.起笔两句从静态方面描写过去元宵节日如画的迷人景象，目的在于为后文实写现在元宵的冷清暗淡，形成今昔的强烈对比。
B.上片三至六句从动态方面虚写春风吹到歌楼舞榭、到处是笙箫管乐齐鸣、琉璃灯彩光四射、满城笑语欢声的热闹繁华场景。
C.“而今灯漫挂。不是暗尘明月，那时元夜”写随便挂上几盏小灯，再不是从前士女杂沓、彩灯映红了尘埃迷天漫地的元宵节。
D.“江城人悄初更打”以静衬动，从灯市时间短促写夜晚冷落，寂静无声，鼓点悄然响起才知是初更，点明词人度元宵所在地。
E.这首词风格较为自然，词意始终流动，无一凝滞。对今夕元宵节的描写不惜浓墨重彩，直接间接叙写兼有，或以梦境再现。
2.请简要分析这首词的下阕所表达的思想情感。
答：__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2 【答案】 1.D E 2.①请问谁能向天公借回往日繁荣，表达出对往昔繁华不再的伤感、对复国无望的无奈与悲愤②梦中又见往日元宵繁华，想用笔记下故国元夕景象，表现出对故国的深深眷念之情；③听到邻家的少女还在倚窗唱着南宋的元夕词，禁不住苦笑，表达出词人内心的一丝欣慰和无限酸楚之情。
三、阅读下面这首宋词，完成1～2题。
望江南·超然台作
[宋]苏轼
春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花。烟雨暗千家。寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶。诗酒趁年华。
【注释】①宋神宗熙宁七年秋，苏轼由杭州移守密州（今山东诸城）。次年八月，他命人修葺城北旧台，并由其弟苏辙题名曰“超然台”。故国，这里指四川眉山。②寒食：即寒食节，在清明节前一或二日。1．下列对这首词相关内容和艺术手法的鉴赏分析，不正确的两项是()A上阕首句即点明了当时的季节特征，以比喻与拟人的修辞手法，生动地状写出柳枝随风轻拂、婀娜动人的姿态。
B．“半壕春水一城花”“烟雨暗千家”表现了密州城的满城春色，作者善于抓住景物特征，色彩对比，明暗相衬。
C．“试上”二字直接点明作者登台望远的场景，其中“试”字含蓄地透露作者暂得清闲的愉悦心境，引起下阕的抒情。
D．全词意境清丽，上阕重在写景，下阕重在抒情，情由景发，情景交融；语言质朴无华，但见其婉约之风。
E．词中斜柳、楼台、春水、春花、烟雨的暮春景象和烧新火、试新茶的细节，都围绕着“超然”二字展开。
2．作者酒醒后为何咨嗟?全词抒发了作者什么样的感情？
答：__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 【答案】 1.AC 3 2．①因为寒食后，马上就是清明节，是为亲人扫墓的日子，然而此刻他远在密州，无法回乡祭祖，于是借酒消愁，酒醒后只得咨嗟。②感情：思乡之情和超然达观之情，诗人思归不得，姑且试煎新采的春茶，趁着人还未老，开怀畅饮，尽情吟诗。
四、阅读下面这首宋词，完成1～2题。
渭上秋夕闲望①
潘
阆
秋色满秦川，登临渭水边。残阳初过雨，何地不鸣蝉。极浦涵明月，孤帆没远烟。渔人空老尽，谁似太公②贤？
【注】①此诗作于潘阆早年落拓江湖之时。②太公，即吕尚，相传他垂钓于渭滨溪，周文王和他相遇，谈得极为投机，即拜为师。后帮助武王伐纣灭殷，建立周朝。1．下列对诗歌相关内容和艺术手法的鉴赏分析，正确的两项是（）
A．诗题中的“渭上”，点明了诗歌作于长安，“秋夕”点明具体的时令和时间，“闲望”是悠闲远眺的意思，暗示了诗歌的情感基调。
B．首联写景、叙事，“满”字突出了秋意的浓烈，“渭水边”是诗人选取的登临之地，为下文详细具体描写秦川秋色作了铺垫。
C．颈联中的“明月”二字，照应了诗题中的“秋夕”，“没远烟”写出了水面上孤帆疾驰前进的情状，含有一个时间、空间的变化过程。
D．尾联使用对比手法，拿“渔人”的“空老”和“太公”的“贤”进行对比，同时也揭示出“渔人”悲剧命运的根源在于自身才德不够。
E．该诗通过对渭上秋夕幽美景色的描绘，借助太公垂钓的典故，表达了诗人热爱自然、又不愿老死江湖，渴望得到重用的情感。
2．本诗颔联写了哪些意象？运用了什么手法描绘了一幅怎样的画面？请简要分析。答：__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 【答案】 1．BE 2．诗歌颔联主要写了残阳、轻雨、鸣蝉三种意象。采用视听结合的手法，“残阳初过雨”属于视觉描写，“何地不鸣蝉”属于听觉描写；静谧的黄昏时分，一阵小雨刚过，天上挂着一轮西沉的残口，四周响起了蝉的鸣叫声。诗人借助不同景物，勾画出一幅静中有动、时空交融的清新幽美的秋日黄昏图景。（如答“动静结合”“声色结合”也可酌情给分）
五、阅读下面这首宋词，完成1～2题。
四月五日集陈园照山堂
范成大
寻壑经丘到此堂，官闲聊作送春忙。短篱水面残红满，团扇风前众绿香。尽卷帘旌延竹色，深斟杯酒纳山光。洞门无锁城门近，转午鸡啼日正长。
14．下列对这首诗的赏析，最恰当的两项是（）
A．首联诗人说自己翻越山丘穿过幽谷来到照山堂，目的是趁着官场无事赶紧观赏早春季节的景色，其中“闲”字反衬“忙”字。
B．颔联描写照山堂前的池塘景致，池塘被低矮的篱笆墙围绕，水面漂满陨落的荷花，诗人轻摇团扇，各种绿叶的清香扑鼻而米。
C．颈联描写主人高挂窗帘、主客赏景饮酒的欢乐场面，“延”与“纳”意指延请苍翠竹色、迎接美丽山光，是拟人手法的运用。
D．尾联说照山堂所在的园林墙门敞开，距离官署所在的城门也很近，言外之意是留恋园景山光不想急着回城，“鸡啼”以动衬静。
E．全诗四联皆对仗工整，用词造语也浓墨重彩，如“残红”与“众绿”就具有很强视觉冲击力，整诗意境隽永，蕴含无尽诗意。15．此诗作者表达了哪些思想感情？请结合诗文简要分析。
7.浅谈如何上好高中语文诗歌鉴赏课 篇七
关键词：语文 诗歌 意识
【中图分类号】G633.3
一、方法意识
明确鉴赏诗歌的通用方法，并在解题时能够自觉运用。在方法意识的指引下，要学会自觉综合运用以下二至四的顺序与方法做题。在任何教学的训练中，思维方法的训练都是最重要的。整体而言，教学的目标就是要达到学生能够独力自主的进行问题的发现与探究。所以，平时传授给学生的知识，是应该带着方法的知识，平时传授给学生的方法应该是包含着知识并符合学生学习规律的传授。
二、鉴赏顺序意识
必须强化学生的鉴赏诗歌的顺序，它不仅仅是节约做题时间的问题，最主要的是在已经掌握了一定的知识之后，或者说学生都已经具备了所要做题的一般知识之后，方法与技巧就变得至关重要了。而做题的顺序合理与否，可以直接决定着学生做题的正确率。就诗歌鉴赏而言，一般顺序为：
1、读标题 2、看作者 3、析注释 4、译正文 5、审问题
归纳在一起即为：“知人论世”与“披文入情”。并且应该时刻注意强化上述顺序，虽然术语专业，但理解起来难度却并不大，无外乎是要注意分析文本，要注意了解作家及其所处时代與写作背景。但根据已经教学的经验看，很多学生并不具备完备的意识。考试时，他们早已经把教师教的知识与方法忘到了脑后，原因何在呢？只是因为学生在平时学习与训练中就没有养成良好的做题习惯，或者说是没有形成正确的做题方法，从根本上是思维方法出了问题。
三、题材意识
读完标题与文本后迅速确定题材，即写了哪方面的内容。这难度相对较小，但十分实用。可事实证明大部分学生根本没有意识去思考，观察，发现。
而一首诗写了什么，是学生首先必须要发现的。这就需要学生具备一定的题材意识。一方面在他们的脑子里应该有这些方面的知识，另一方面是他们在面对考题的时候必须首先用这些意识去分辨。如果让我用两个字概括的话，它就是“鸟瞰”。做题前应该站在一定的高度，做题中更应该始终站在一定的高度，从高于考题与出题人的高度来看待这样的问题。
在平时教学时必须把写景抒情，咏物，思乡怀人，长亭送别，山水田园隐逸，咏史怀古，边塞等题材知识，典型意象，典型情感，典型手法贯穿到教学中去。可以采用各个击破的方法，也可以就整体而言进行传授。
诗词中表现出的基本情感或基调：
喜：喜悦程度不同。
愁：愁：怨，悲，思念，无奈，渴望，今昔感慨，伤感，失意，惜别，不舍，劝勉，痛苦，愤激，忧虑等 辩证、复杂交织，变化：回忆与失意，渴望与思念，同情与愤怒。
志节：坚贞，决心等。
四、审题意识
可以说审题意识高于其他一切意识，这是现在的学生最不擅长的方法。这种方法必须得到极大的强化。有时候我告诉学生有些题不用看题可以得出答案，他们还不太相信。在给他们作了几个典型示范后，有一部分学生确实能够发现，有些题，有些时候确实可以。那为什么会是如此呢？就是因为答案首先是在题干中，然后才是文本中。连题都不审，就敢做题，或都是连题都审不清楚，就去做题，这都是相当危险的事情。事实也证明了很多学生之所以会大面积的丢分，审题出问题就是其中一个原因。
因为审题就是要明确考点是啥，就是要明确这种考点一般的答题方法是怎样的，也就是要明确问题指向，以此找准文本中的区间。所以说，审题就是在倾听指令，指令不对，指令含糊，都是不可能完全准确的进行解答的。就如同瞎猫碰着死耗子一样，可能性太小了，即使对了，也没有什么意义。平时的训练要强化的是思维的准确，是过程的操作，而不是结果。用不科学的思路形成的正确的结果只能是偶然的，也是危险的偶然。所以必须不断强化学生的审题意识。
我觉得要想真正做好诗歌鉴赏，在学生的审题中，可以强调这样三方面。
1、读题--译题--概括
2、读题--指向--文本
3、读题--联系生活
就这三方面而言，顺序也是不能颠倒的。应按照正常的顺序进行解读与划定答题区间，然后才进行整合。需要明确的是生活意识其实是可以单独做一方面意识的。我们经常说语文即生活，而考察的情感本身也来源于生活，从生活出发，对很多的理解会大大降低解题的难度。这在现代文阅读中更典型，不在赘述。
五、主旨意识
能不能读懂一首诗直接决定了学生能否更顺利的进行诗歌鉴赏，而即使读懂的诗歌，不代表学生能做对题，得更高的分数。这就一方面需要加大学生的阅读与积累量，增强学生的文化底蕴。另一方面就是要时刻记着把诗歌的主旨放在诗歌的解读中，就一般情况而言，任何题的答案都直接或间接地与文章的主旨相关。反映在诗歌上就是与作者要抒发的情感有关。因此，就要在强化学生诗歌主旨意识的前提下帮助学生掌握一种典型的诗歌鉴赏模式，即：“景物--特征--情感”模式。在这一模式中，鉴赏的起点是诗歌中的景物，鉴赏的终极目标是蕴含在景物之中的情感，鉴赏的手段是诗歌中运用的手段与作者投射在景物中的带有情感的特征。从关系的公式中可以看到，如果没有了特征，景物与情感的意义就变得不大了。