食堂日语作文

食堂日语作文（共15篇）

1.食堂日语作文 篇一

食堂抢早点作文

今天早上，我去学校食堂抢早点。想知道更详细的吗?别急，听我慢慢说。

早上第一节课下课，老师刚一走，我就大步流星地走出教室，径直奔向食堂。当我抵达食堂门口时，早已有些高中部的学长和学姐结伴走进食堂。我个子小，就在人群中左躲右闪，好不容易到了二小吃，我扭头一看，呀，刚好有个窗口空着，我赶紧走上前去。“阿姨，一碗牛肉米线!“我说着，递了三元钱进去。很快，一碗热气腾腾、香味四溢的牛肉米线递了出来，我欣然端下，便到旁边的蒸笼里拿筷子。我一边拿筷子，一边向四周环视，寻找座位。这是，我发现不远处就有我们班的.两位同学，我赶紧走过去，一边和他们说话，一边拌着米线。拌好了，开吃!

我先用筷子夹起一些，吹凉后迅速送进嘴里，一股香味顿时在嘴里肆意的蔓延开来，“嗯“我投入地品尝着。吃到这么好吃的东西，我那肯放过?于是，在后面的几分钟里，我以十分不雅的姿势吃完了整碗米线。我深呼吸了一口，“真爽啊!“我说。

2.食堂日语作文 篇二

关键词： 日语作文 名词 形容词 副词 使用分析

一、问题

一篇作文写得成功与否，主要特征就是用词是否贴切、精彩，从而使全文生辉。如果我们稍加留意，就不难发现，学生的问题具有共性，对日文词汇的把握还有待进一步锤炼。

二、学生作文具体实例

○私のように頭の鈍い人は、～。（鈍いものは；说自己时不说“人”）

○波の荒れ音が聞えてきます。（荒れる音）

○以前より学習を少し高めました。（学力、実力）

○ある人は黙ることが好きです。（黙っていること）

○汗が出ても、海水に飛び込んで気持ちがよくなります。（海）（「飛び込んで」改成「飛び込むと」为好）

○十月一日に、客の奢りのために、私は一日中家にいて料理を作りました。（十月一日は）、（奢り→「接待」或「もてなし」）

○人生の道路は一人で歩かなければいけない。（道）

○人はみんな、自分の気立つを持っています。（それぞれの性格）

○あのデパートには、あずまやが二つあります。（建物）「あずまや」是像茶室那样的小房。

○先生、天気がだんだん冷たくなりますが、お元気ですか。（去掉“天気が”），（冷たく→寒く）日语与汉语不同，不说「天気が寒い暑い」。

○ふとい人もいれば、やせている人もいます。（ふとった）

○適当的な中国語に訳しがたいです。（適当な）

○私は父親を深く思います。（心から）、「思います→愛しています（尊敬して）」

○私の家あまり近くに大きい公園があります。（家のすぐ近くに或「家からあまり遠くないところ」）

○まだあと一か月ぐらいたったら試験になります。私は少し心細いです。（もう）因为是担心，所以不说「まだ」

○私は役立たない人になりました。（人間；指代自己）

○手紙で互いに思想を交流し、両方の具合を話した。（様子）

○あらゆるレジャーを利用して勉強しなければならないという決心をしました。（時間）レジャー大多是指用于游玩的余暇。

○私も長生きになろうと思う。（長生きしよう）

○あの日、私は明日試験があるので一生懸命に復習しました。（翌日）因为是过去时间点的「次の日」，所以不说「明日」。

○あこがれはきっと実現になれるだろう。（実現できる）

○ご両親はただ彼一人子を持っている。（子供は彼一人だけである。）

○地位の変わりに従って、いろいろな考え方も出てくる。（変化）或改成「地位が変わるに従って」

○私が彼女に会ったのは、帰りの翌日です。（帰った翌日）

○私たちの間はいつまでも親しみになっていくようにと願っております。（親しいようにと）或改成「親しくしていたいと」、「親しいものであってほしいと」

○自分の腕前が高く思って、～。（高いと思って）

○私はこの恩師をいつまでも忘れ難いと思います。（忘れられないと）这种句子用「～がたい」意思就弱化了。

○一番えらいなものだった。（えらい、偉大な）

○彼女は以前かなり熱情な親切な人だったが、～。（熱情的で）

○私たちは自豪な感じをした。（汉语词）

○国民が平和の雰囲気の中で暮らしている。（平和な）

○突然、電灯が消えてしまった。私は急に立って外へ出た。（急いで）

○そっと飛び起きました。（すばやく、すぐに）

○彼女はぱっちりと目を上げて私を見ながら、～。（ぱっちりとした）

○わざと持った笛とハーモニカを吹いた。（わざわざ持ってきた）

○香山の紅葉がだんだん赤くなっていました。（なってきました与だんだん呼应）或改成（だいぶ～なっていました）

○彼女はしみじみに語った。緑化運動も繰り広げられているから、保定市はもっと美しい都市になった。（しみじみと）

○けど、これは三年前の彼女で、今は完全変わった。（完全に）

○彼女は、「あら、あなたね。そんなに早いわ」といった。（ずいぶん）

○あいにくお会いできて、本当に楽しいですわ。（幸い）意思相反。

○実に、全然合わないわけではありません。（実は）

○何もありませんが、どうぞ多く食べてください。（たくさん食べて）

○その場面は、芸術者の描いた素晴らしい絵のように見える。（芸術家）

○～を読んで、人一倍親切感を持って、深い教育受けました。（親近感）、（影響）

○私たちは本文に対する感染力がほとんどないようです。（文章）、（鑑賞力、感受性）

○大きな成就のとることを祈りたい。（成果をあげる）

○口に言えないほど感激さが心に溢れて、（感激）

○読み手の心理をしっかり通力は重要さがあるのである。（力を持つことが）、（重要）

○それによって作文の巧みが初めて分かった。（作文の工夫、書き方）

○祖国に背いて憎らしい裏切りになる者が出てくるほどである。（裏切者）

○夕焼けの美しげは本当に短いのさ。（美しさ）

○私は毎日の小説読みにもいやになって、（読書、小説を読むこと）

○中国は偉いな国で、長い歴史を持っています。（偉大な）

○広大な人民は、国家の主人公の態度を以て、～。（多くの）、[主人公として]

○美しく豊かの土地。（豊かな）

○仕事時間もあまり長い。（あまりに、非常に）

三、结语

日语作文中词性的把握和正确使用来源于平时积累，一些常用词汇用法更是在基础学习阶段就应打下良好基础。在写作练习中应注意正确使用名词、形容词、副词，名词极易受到母语的影响，形容词的活用要记牢并注意与形容动词的区分，日语的副词繁多，有些假名写法读音近似，造成困扰，但只要多读多练，持之以恒，就能达到同学们希望的自如度。

参考文献：

3.食堂趣事作文 篇三

我们正准备伸手去拿包子的一刹那，一个声音从我后面的长龙中发出来：“这么多的包子，不如我们比赛，看谁吃的包子最多？”大家异口同声地答道：“好！”说着说着，每个人都开始抢包子。

顿时，食堂里开始热闹起来，别看我身材小，抢起东西可是一把好手，我趁着他们乱成一团的那一瞬间，从中间找了一个空档，“嗖”的一下窜进去，伸出双手，用力向包子扑去，恨不得一口吞下所有的包子。我旁边的同学也不示弱，他们见我这般用劲，也使出了他们的看家本领。

最终，我只抢到八个包子，站在一旁狼吞虎咽地吃了起来。而此时还有许多同学还在努力地争抢着，那场面惊心动魄！这时，我们的生活老师走了出来，她见状，出声喝止了我们，很快食堂又恢复了原有的秩序。

4.食堂趣事作文 篇四

过了一回儿，食物放在了我们眼前，有香喷喷的米饭，有美味的鸡腿，还有营养的木耳炒蛋，和微咸的紫菜汤，以及爽口的蔬菜。我好像一只饿狼似的端起饭碗就吃了起来。

食堂的菜为什么会让我觉得好吃呢？我想原因有几点：第一点，食堂大，气氛好，我吃饭的心情好，菜在我的眼中自然变得好吃了。第二点：厨师的手艺好，能把极其普通的菜烧得十分到味。第三点：我觉得厨师有一种高尚的品德和有一颗坚定的心，他们每天起早摸黑不辞劳累的为几百名学生和教师准备食物，从没留下一句怨言，这种精神使我大为感动，他们只想让我们茁壮的成长，每天都给我们吃一些有营养的菜，目的是为了让我们有充足的精力去读书。

集云实验学校的食堂虽然没有大酒店的华丽，也没有小酒店的特色经营花样多，可我就是爱它。

5.食堂趣事作文 篇五

老师们很早就给同学们安排好了位置，平均八个人一张桌子。我的这桌比较特殊，一桌子都是女生。

走进食堂，我一个箭步来到属于我的位置，坐了下来，拿起桌子上离我最近的一个盘子，拿起勺子就准备吃。突然，一个声音响起：我没饭了！菀柳，你把我的饭拿了！我看见班里女生中最矮又胖的颖生气又带些坏笑地朝我喊。

旁边的诗田说：思琦又没来，你可以吃她的！没想到颖撅着嘴，挑眉说：我不要吃那盘，我要吃菀柳的这盘。本来今天的菜就不合我胃口，我就是觉得这盘肉很多，我喜欢吃肉。于是她感觉说得很有道理地抓着我的盘子就抢，我也只能抓住盘子不让她抢。

旁边的同学们都劝她吃没来的思琦的饭得了，可是每次她都强词夺理地说我喜欢这盘。

她说个不停，我沉默不语。或许就是因为我沉默，别人更觉得我有道理才不与张颖争吵，同一桌全部的女孩们，甚至连旁边一桌的女孩男孩们也参与了进来，都有点生气地指责她说：颖你怎么这么没道理？菀柳根本就没抢你的，是你自己说她抢的！你去吃思琦的.那盘不好！

听了这些话，我表面上很平静，实际上心里特别开心。但无论同学们怎么说颖都不听，仍然反驳说我就是喜欢这盘，你们要怎样。这时，不仅有同学指责颖了，我们桌有些女同学还在为我加油了。

抢了一会儿，最终我抢到了属于我的饭。但她贼心不死，趁我不注意把我盘里的勺子抢了。我没理她直接拿着盘子走掉，顺便把没人吃的那盘的勺子拿走了。我回到座位，心安理得地吃起了饭。

6.食堂日语作文 篇六

关键词： 日语 商务 培养模式 教学改革

自改革开放以来，我国日语教育事业蓬勃发展，为社会培养了大量人才。但是，随着时代发展，社会对人才培养的要求发生了一些新的变化。从本世纪以来毕业生就职情况来看，毕业生到各类企业就职的比例明显增加，很多学生不仅要从事外语相关工作，还要从事商务、文秘、管理、贸易、市场营销等相关工作。社会对日语为主、同时具有商务、文秘等相关知识的应用性人才的需求量不断增加。开设日语专业的高校必须重视这一转变，积极采取应对策略，及时调整培养方案，采取“日语+商务”培养模式，以求培养出符合社会需要的人才。

一、“日语+商务”培养模式的必要性和可行性

1.社会的人才需求

据调查，国内日系企业和涉日企业对单纯日语人才的需求远低于对具有专业知识同时具有日语沟通能力的复合人才的需求。近年来开始兴起的“日语+专业”培养模式中，“专业”概念包括商务、贸易、管理、文秘、营销、计算机、旅游等许多类型。不同大学结合本校主干专业有不同的培养模式。例如，大连理工大学按照“日语+机械设计制造及自动化”的模式进行培养。本项目之所以选择“日语+商务”这一模式进行研究，一是因为安徽财经大学是安徽省最好的财经类大学，商务相关学科有较强的实力。二是因为相对其他模式，这一模式培养出的学生社会需求量相对较大。从我校日语专业2015届毕业生的就业情况来看，30名毕业生中考研成功8人，就业20人，暂未就业2人。就业的20人中，从事商务工作的11人，从事文秘工作的8人，从事翻译工作的仅1人。从以上数据可以看出，在就业的学生中，一半以上的人从事商务工作，表明“日语+商务”人才的需求量是较大的。这就为我们开展这一培养模式提供了市场支持。

2.学生的学习意愿

学生对自身综合素质的培养有强烈需求。在2011级、2012级日语专业培养方案没有设定为商务方向的情况下，学生依然通过旁听其他专业课程、辅修、双学位、跨专业考研等方式把自己培养成复合型人才。据调查，我校日语专业2011、2012级86位学生中，63%的通过以上几种方式拓宽自己的知识面。但是由于培养方案仍然是原来的“语言文学”方向，使学生个人的这种努力显得不够系统，过于散乱。另外，辅修、双学位又会造成学生课业负担过重，并不适合每个学生。因此，在不增加学分的基础上，通过课程调整，增加商务类课程，是既不增加学生负担，又能把学生培养成复合型人才的一种方法，因而受到学生的广泛欢迎。

3.学校的客观条件

在教学大纲方面，可以通过删减原来培养方案中的语言类课程，尤其是理论性较强、实际作用不大的课程，如语言学概论、日本历史等，增加商务类课程的学分数。还可以通过改革原培养方案的专业限选课模块，将限选课改为拓展课，并将选课范围限定在商务文秘方向。在教学方法上，改变以往语言文学方向的授课方式，由教师主讲改为学生参与。师资力量方面，经济商务管理是我校的优势学科，师资力量非常雄厚，可以提供大量商务类课程供学生选择。教学设备方面，我校有多个商务实验室，可供学生进行实际操作实习。

二、“日语+商务”培养方案的设置

安徽财经大学日语专业自2013级学生起，开始实施“日语+商务”培养方案。新方案主要有以下内容。

1.培养目标

本专业以培养德、智、体、美等全面发展，具有扎实日语语言基础、广博文化知识，较强日英汉语言应用能力，较强创新能力和涉外商务工作能力，能够在外事、经贸、文化、新闻、教育、旅游等企事业单位从事翻译、教学、研究、管理工作的复合型、应用型日语人才。

从上述培养目标可以看出，“日语+商务”复合型人才既要求精通日语，又要求具有商务工作能力。日语能力一般要求通过国际日语水平考试一级或日语专业四级，进一步解析所谓“商务工作能力”的构成，从广义上说，包括商务、管理、文秘等相关能力。这种人才培养模式发挥了安徽财经大学的优势和特色，培养出的人才能适应安徽省乃至全国的需要。

2.课程设置

通过最近几年培养方案的不断改革，安徽财经大学日语专业的课程设计中，在满足日语语言学习的前提下，设置了各个类型的商务类课程，具体有以下几类。

专业核心课：商务日语综合实验（必修，3学分）。

专业拓展课：日语商务会话经贸日语、旅游日语、国际贸易实务、中外社交礼仪、国际商法、市场营销学、国际金融、企业管理、电子商务、文秘实务（选修，16学分）。

通识选修课：可以选修“经济与管理类”（选修，8学分）。

个性化学习平台：可以选修商务、文秘类相关课程（选修，8学分）。

第二课堂及素质拓展周活动：日语写作比赛、日语翻译比赛、日语演讲比赛、日本动漫配音大赛、企业参观。

可以看到，通过培养方案改革，在日语专业总计160学分中，已经有35学分，约17门课程可以用来修读商务方向课程。如果很好地指导学生把这35个学分用在商务方向的课程上，基本可以满足商务知识和能力的培养要求。除了以上培养方案中的硬性措施外，必须有其他配套的教学改革措施，才能使培养方案要求的培养目标落到实处。

三、教学改革的具体措施

1.加强师资队伍建设

教师在教学过程中始终处于主导地位，自身能力提高不容忽视。虽然我校经济管理商务类专业优势突出，能提供很好的商务类课程。但长远看，由既懂日语又有商务知识的教师授课效果更好。但是目前，日语系自己开设的用日语教学的商务类课程还显不足。原因之一就是师资不足。虽然我系有专任教师9名，但大多是从校园到校园，缺乏商务方面的经验和感受，只有个别教师有在相关企业工作的经验。日语专业教师应该首先具备日本国情、文化、传统知识，正确处理好语言教学和文化教学的关系，帮助学生提高跨文化交际意识。另外，教师还可以利用课余时间加强商务知识积累，甚至可以读一个商务方向的在职学位。也可以从事一些商务方面的笔译、口译等工作，积累商务工作经验，更丰富课堂教学内容。由学校和相关企业合作，将教师送到企业挂职一段时间，学习相关商务、管理知识，也是一种可以探讨的培养方式。

2.改进课堂教学

任何培养方案最后都要落实到课堂教学上，课堂教学效果好坏直接影响人才培养成功与否。课堂教学既要体现教学大纲的要求，又要适应不断变化的社会实际。要改变传统教师主讲，学生被动接受的授课方式，提高学生参与度。特别进入高年级后，课程中要增加模拟实践内容。如在“商务日语综合实验”、“经贸日语”之类课程中，可以设计4—6人的小组，进行商务活动、商务谈判等内容的模拟。还可以安排一些企业实地调查内容，让学生和已经工作的前辈学长联系，对企业进行一些调查，深入了解企业的运作及人才需求，对企业有更直观的感受。

在教学中充分利用好多媒体是十分重要的。多媒体不仅能帮助学生提高听说读写译的能力，还能以其新颖的方式和丰富的内容极大地提高学生的学习兴趣。利用好我校已有的语言模拟实验室，可以给学生提供良好的语言环境和实践机会。

3.开辟第二课堂

创造并提供良好的第二课堂活动，对提高学生跨文化理解能力和实践能力具有非常重要的作用。现有第二课堂活动偏重于各种学科竞赛，实践性严重不足。充分挖掘校内外资源，校内可以利用日籍外教组织一些活动或举办一些讲座，校外可以利用教师的社会关系，邀请一些日资企业中的高层管理者和商务领域的中日专家来校开展讲座。让学生体验面对面接触的同时，更深刻地了解社会对“日语+商务”人才的需求，增强他们的求知欲。学校还可以和一些企业联系，多为学生提供实习的机会，增强学生实践能力。

参考文献：

[1]曲朝霞，栗霞.复合型日语人才培养的模式探讨[J].长春理工大学学报：社科版，2011.1.

[2]曾志灵.论企业对日语人才要求之根本[J].世界教育信息，2010.4.

[3]李爽.市场导向下的日语专业人才培养[J].当代教育论坛：管理版，2011.1.

[4]钟丹.复合型日语人才培养模式研究[J].文学界，2010.4下旬.

7.食堂盛宴作文500字 篇七

提起盛宴，人们总会想起富丽堂皇的宴会大厅，洁白的餐桌巾，还 有装盘一精一美的鲍鱼、色泽金黄的鹅掌和鲜一嫩多一汁的海参等各式豪华的菜品。但是我们的盛宴，每天都举办在两校公用的食堂。

每当列着队伍走入食堂，拉开琥珀色的百叶门，饭菜香味已经溢入了你的思想，让你无法自拔。而旁边的男生们，早已经像沙漠中找到甘泉的探险队一样奔了出去。那种对食物的热情，那种速度，让人不得不相信他们在“飞”。

我小步慢跑地和同桌排一入了11号窗口，那里面，有蕴藏亿年的生命密码——食物。我在各种头脑风暴的.袭击后，终于选择了自己心仪的两道菜品，酸菜粉皮和梅干菜烧肉。

拿着饭盆，走向那有几百人一同吃饭的饭桌就位，在食物的诱一惑下，我夹起了第一下筷子。

吃饭，是身一体与灵感的一交一融，是那样的动人。这两道菜，也有着不可思议的美味。酸菜粉皮是一道再普通不过的菜品了，但是它却蕴藏了多少的灵动与鲜活，浓香的酸菜，搭配清凉的粉皮，两者互相排斥却又那样的包容，给饥饿的人们食物的力量。有同窗对我说：“早知道有粉皮，我就不点鸡腿了。”梅干菜烧肉就更不用说了，几乎在座的同学都会忍不住来夹一筷子。

食堂一餐只有十五分钟，此时，我已经洗好手走在回教室的路上，双手摇晃，有些微凉，毕竟有水。很好笑地在衣服上偷偷蹭了几下，一跳一蹦地回了教室。

8.高一英语关于食堂作文 篇八

I am student from information academy of our school I am writing to tell you something about the canteen service on our campus.

There is no doubt that the food of our canteen is very delicious, and the environment is neat and tidy. However, the price of the food is so expensive that many students can’t liable for the bill, in addition, most of the dishes remain unchanged all the year round. More and more students are complaining about eating the same food every day. What most I can’t stand is that the long waiting time for buying food. Buy the way, the seats are always not enough, some students have no seats when eating. Finally I advise them to improve the quantity of the food and their service. I will be very glad if you can take my suggestions into consideration.

Best wishes,

yours sincerely

9.食堂日语作文 篇九

关键词：日语外来语；日语语言；文化特点研究

1.日语外来语

1.1日语外来语的概念

日本外来语主要是外国语言引进日本，所谓外来语就是非本国的学习语言，日本外来语不仅可以促进当地的发展，还可以不断完善本国的固有文化。日本先是对汉语进行适当的引进，后来随着文化在发展中的需求，日本文化学者会进行必要的创新，以汉语为基础进行再度创造，这就是日与外来语。随着时代的不断发展，日本逐渐对外来引进文化进行再创造，渐渐融入本国的文化，尤其是语言文化类。日本各方面逐渐加强对外来语的研究，增加了日语语言文化的创造性、简并性和传承性。

1.2日语外来语的种类

日语外来语种类主要包括英语和其它语言，汉语并不是日语外来语，在明治维新时期的前期，汉语在日语中占据着主要地位，大多数日本文字都是根据中国的汉字所改变创造的。日本由于历史短暂，没有形成自己特有的本土文化，所以字体与文化都是借鉴其他国家拼凑而来的，所以日语外来语的种类较为复杂。日语主要开始创建自己的语言是在明治维新之后，所以要想详细掌握日语外来语的种类，必须在明治维新之后开始计算。首先日本先是对汉语进行适当的引进，后来随着文化在发展中的需求，日本文化学者会进行必要的创新，以汉语为基础进行再度创造，所以种类较为繁多，既有汉语也有改变版的汉语。

1.3日语外来语的產生原因

因为日本的文化较为短暂，所以要想在极短的时间内形成自己本国的特有文化，就需要吸收外国先进的文化，用来充盈自己本土的语言文化。日本人自身的性格特点就喜歡猎奇，本身就喜欢外来的文化，喜欢学习新鲜的外来文化，其次是日本年轻人喜欢追逐新鲜的事物。中国文化博大精深，其文字更是具有独特的魅力，日本也是抗拒不了其文化的魅力，因此，以汉语为基础，创建本国的日本文字。日本由于历史短暂，没有形成自己特有的本土文化，所以需要外来语言文化的支持，只有吸收外来文化才能使自己的国家得到稳定而持续的发展，以上就是日本外来语产生的原因。

2.日语语言文化的特点

2.1日语语言文化的创造性

日本国家的自身文化具有创造性，因为日本的文化较为短暂，所以要想在极短的时间内形成自己本国的特有文化，就需要吸收外国先进的文化。但是吸收的同时必须要保持本国的特色，所以要具有创新的精神，对外来文化进行适当的改革和整编。首先日本先是对汉语进行适当的引进，后来随着文化在发展中的需求，日本文化学者会进行必要的创新，以汉语为基础进行再度创造。将汉语的本身含义进行延伸，将汉字的繁体类型进行简化，就算是创造但是也逃不过文化简易的特点。

2.2日语语言文化具有吸收性

日本民族是一个具有兼容性文化的国家，其独特的语言文化具有吸收性，日语外来语可以算是日本民族自身文化与外国文化之间的交流。日语并不是日本本土文化形成的，而是以汉语为主导地位而形成的，中国文化博大精深，其文字更是具有独特的魅力，日本也是抗拒不了其文化的魅力，因此以汉语为基础，创建本国的日本文字。由此看来，汉语在日语外来语中占有举足轻重的地位，除此之外，在明治维新的后期，日本开始将西方国家的语言文化吸收到本国的语言之中。日本向各个国家借鉴先进的文化，这些文化可以促进日语本国文化的发展。

2.3日语语言文化具有差异性

日语语言文化具有许多鲜明的特点，其中最显著的就是日语文化的差异性，从古至今日语外来语就颇受争议，在日本明治维新时期，日语外来语处于发展中的一个转折点。在明治维新时期的前期，汉语在日语中占据着主要地位，大多数日本文字都是根据中国的汉字所改变创造的，日本由于历史短暂，没有形成自己特有的本土文化，所以字体与文化大都是借鉴其他国家拼凑而来的。在明治维新后期，日本开始节俭欧洲西方的字体文化，并对其文字进行改编，形成自己的文字，在吸收与再创造的同时，难免存在着差异化。日本不规律的文化变化，致使日语外来语存在着年龄上的差异化，年轻人较喜欢用西化的日语作为常用语，但是老人还是比较接受中化的日语。

结语：综上所述，随着时代的不断发展，日语外来语也在不断的发生着变化，日语外来语的不断丰富可以推动日语的全面发展。各方面加强对外来语的研究可以增加日语语言文化的创造性、简并性和传承性，日语本身枯燥难学，通过研究日语外来语，可以降低日语的学习难度。

参考文献

[1] 张婷.日语外来语与日语语言文化特点[J].辽宁科技大学学报，2010

[2] 范冬妮.日语中的外来语及日语语言文化特点分析[J].辽宁师专学报，2015

[3] 闫志章.日语外来语及其社会文化背景[D].山东师范大学，2007

[4] 闫志章.语言文化与日语外来语的发展趋势[J].内蒙古农业大学学报，2006

10.学校食堂的作文300字 篇十

学校食堂的作文300字

我们学校有一个很大的食堂，它有两层，一层是教职工的食堂，另一层是我们学生的食堂。我们学生的食堂在一楼，食堂里摆满了干净而又整齐的桌子，这些桌子都是由四个凳子和一张铁桌子组成在一起的，所以远远看去就像是一个个笨重的大乌龟在那里。食堂里的地板总是被清洁阿姨拖得干干净净，洁白无瑕，就像是一块白玉，又像一块镜子放在那里都可以把人们的倒影照出来。食堂的左边打饭的地方没到下课吃饭时这里总是排着长长的队伍，同学们都在等候着打饭大叔给自己打饭。在食堂的`右边是打菜的地方，阿姨们一个个都戴着白口罩，手里拿着勺子耐心的给我们打菜，有时如果你叫阿姨多给你打点菜，阿姨也会给你多打点，当然我们的嘴巴要甜甜的说好话了。打好了饭菜的同学们就三五成群的聚在一起吃饭，有时他们边吃饭边讲笑话，好不热闹!

这就是我们的食堂，我喜欢我的食堂!

11.日语作文：冬休み 篇十一

一月ぐらい前に冬休みが始めました、とてもいい気持ちでした

ね。今、新しいがっきもはじめですが冬休みはほどに懐かしいです

よ。

今年の冬休み、わたしの故郷「江西」に帰りませんでした。上

海は冬が寒くないです。春节の時、わたしの家族皆さん一緒にご飯

を食べてから、春节の特の番组は「春晚」を見ました。本当に楽し

がったです。

冬休みにわたしの大学の友達と一緒に「西塘」へ行きました。

三日の観光でした。西塘は本当に静ことが、天気がいつもいいです。

旅行楽しがったですが、疲れました。

勉強は嫌いではいけませんですから冬休みにちょっど日本語

を勉強しました。これから勉強も前より忙しくなりました。わたし

はたくさんのことを勉強したと思っています。

冬休みはほんとにいいものですね

12.食堂日语作文 篇十二

关键词：日语能力测试；听力；对策

听、说、读、写、译是外语学习的五个组成部分，它们既相互联系又互相区别。其中听和说占有十分重要的地位。然而由于受教学设备陈旧，教学资源少，教师自身水平，对听力教学的重视不够等原因所限制，日语的听力教学发展缓慢。目前大部分高校日语听力课大都是以教师为主导，学生被动接受知识的教学模式。学生缺乏学习的主动性，对日语学习产生畏难情绪，甚至放弃了日语学习。其实无论是学习英语、日语还是其他任何一种语言，听力都是困扰广大学习者的一大难题。学习多年仍然无法与人正常交流，能读，能写，却听不懂说不出来的大有人在。甚至由于听不懂，更造成了学习者的畏难情绪，导致不愿使用外语与人交流，浪费了大量的时间学习却难以达到良好的效果。尤其在日语能力测试中听力成绩尤为重要。

一、听力在日本语能力测试中的重要地位

日本语能力测试（JLPT The Japanese-Language Profici-ency Test），是由日本国际交流基金会及日本国际教育支援协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系，该考试分为一、二、三、四，四个等级，每个级别的考试又分文字和词汇、听力、阅读和语法三部分。由于其权威性，每年都有许多人报名参加考试，这也是检验日语专业学生大学四年学习成果的一种有效手段。同时，日企等用人单位也用此证书来考查学生的日语能力。但是，多年来用人单位发现，有的人即使通过了日本语能力测试一级考试，也不能在工作中灵活地运用日语进行交流。致使很多用人单位怀疑日本语能力测试的权威性。其实这是由于多年来日语教学一直过于重视文字、语法等的学习，忽视了提高听力能力，导致许多人学习多年仍然是聋子日语、哑巴日语等，听不懂，说不出。针对这一情况2010年日本语能力测试进行了改革，分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，改革后的新日本语能力测试合格评定标准为：通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。单项得分的及格分是指各单项得分至少应达到这一分数。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为及格。过去听力薄弱但是其他项目较强的考生也可以拿到合格证书，但如今必须文字和词汇、听力、阅读和语法每一项都要达到及格分，整体成绩才能合格，因此对于偏科的考生十分不利。而听力一直以来都是日本语能力测试的一个难点，由此可见听力在日语国际能力测试中占有重要的地位，只有听力取得满意的成绩，才能提高过级的几率。

二、学生普遍存在的问题及对策

（一）学生辩音能力差应强化语音知识训练

笔者在日语听力教学过程中，发现有些内容学生并不是不会，而是听不懂。比如有一些单词，在精读课和其他课程中已经掌握和理解了，但是在听力课堂中仍然听不出来，在教师给予讲解之后才恍然大悟的情况屡屡发生。造成这种情况的原因之一是学生掌握单词不够牢固，并没有做到有声记忆。学生只是记住了单词的形，却没有记住单词的音。二是学生的辩音能力较差。特别是在听力教学的初级阶段，这是由于学生基础的日语知识掌握的不够好，语音基础较差。长音、促音、拗音、拨音特别容易出错，浊音和半浊音分不清，长音和短音分不清的现象屡屡可见。甚至在让学生复述所听内容时，时常出现说错、读错的现象。不能读准也就不可能听准，因此教师在教学过程中应该进一步的加强对学生语音方面的强化训练，从根本上解决问题。另外还应该重视听说结合。不管学习何种语言，都必須经历两个阶段：接受信息阶段和表达信息阶段。婴幼儿学习口语即为学听话、学说话。学习文字即为学认字和学写字。学听话是接受信息阶段，即从出生开始，大量地听各种简单和复杂的语音和句子。学说话是表达信息阶段，伴随发音器官的逐渐成熟，先后发出单音、双音，逐渐会说简单句、复杂句子。由此可见，听在语言学习的过程中占有十分重要的位置。听不懂，不能理解对方的意图，也就说不出来。只有练好听力，才能为说、读、写、译打好坚实的基础。为进一步学习语言创造良好的条件。

（二）抓不住重点应把精听与泛听有效结合

有些学生反应，在日语能力测试考试中，往往一些重点的词语、句子容易漏听，虽然大部分内容听懂了，但仍然不能答对题目。这是由于在平时的听力训练中，没有注重培养学生提炼关键词，猜测关键词，对重点语句做好笔记等听力技巧。然而过于注重听力技巧，囫囵吞枣式的听大量的听力材料，不能沉下心来，一字一句的搞懂录音的内容，对听力能力的提高也是没有好处的。因此应该指导学生把精听与泛听有效的结合起来。既要通过反复精听真题直到掌握所有内容，听写录音内容等手段让学生对日语能力测试中听力考试中考查的内容有个全面准确的了解，又要指导学生听大量相关的音频资料。即既要多听又要扎实的听。

参考文献：

[1]蔡忠良.高校多媒体日语听力教学现状及策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（6）.

[2]谢攀科.谈日语听力课的教学改革[J].语文学刊，2010（5）.

[3]范云霞.从日语能力测试谈提高日语听力教学效果的对策[J].三门峡职业技术学院学报，2009（3）.

13.日语考研作文 篇十三

高校の時、私は毎朝7時20分に家を出ることにしていました。けれども、遅刻しそうになって走ったこともありました。帰りは、友達と偶に寄り道をして、ケーキ屋さんや本屋さんへ行きました。校則では禁止されていたので、何となくスリルがあって、ドキドキしたことを今でも懐かしく思い出します。

私は3年間ずっと合唱【がっしょう】部でした。練習はつらくもあり、また楽しくもあまりました。1年に1度の発表会の前は、練習で帰りがおそくなることがよくありました。暗い道を、友達と駅へ向かう途中、悩みを相談し合ったり、10年後の自分たちについて、話したりしたりものです。今から思えば、このおしゃべりが、毎日の生活の楽しみだったのかもしれません。私が高校生活で得た一番大きなものは、友情だと思います。

「趣味」

私の趣味は書道【しょどう】です。休日はいつも午前から筆 【ひつ】と硯【すずり】を出して。夕方まで習字をしてすごします。でも、この習慣は日本に来てから始めたものです。もちろん私の国中国でも子供の時から、みんな習字を習います。しかし、国ではそれは趣味ではありませんでした。

日本では何でも非常にお金がかかります。ですから始めの頃、私は暇な時でも何もしないで一日中部屋にいました。でも日本語学校で習字のクラスが始まったので、私もやってみることにしました。漢字は私の国でも書きましたが、ひらがなを筆で書くのは初めての経験でした。その時私は筆で書くひらがなの美しさにとても感動しました。今、私はひらがなの練習に夢中になっています。

それに習字をやっている、国のこと、特に高校生のころを思い出して、とてもなつかしい気持ちになります。習字は孤独【こどく】な趣味です。友達は「もっと外に出て遊んだ方がいいでしょう」と言いますが、私は習字をやっていると本当に時間をわすれてしまうのです。实用日本语资料下载

「ストア」

最近、私が住んでいるアパートのとなりに ストア が出来た。ストアには、パンやおにぎりなどの食料品から、洗劑，などの雑貨まで、生活に必要なものはたいていそろっている。その上、24時間あいているので、いつでも必要な時間に買い物ができる。この店ができたおかげで、夜遅くお帰ってきたときでも買い物ができるようになった。

私のような一人暮らしの男性だけでなく、仕事で帰りが遅くなった女性も弁当を買っている。この店では、毎月の電気代や電話代を払うこともできる。それに、コピー機もあるので、たいへん便利だ。

このように、ストアのおかけで生活は便利になったが、よいことばかりではない。夜、車で買い物に来る人が増えたために、うるさくて勉強ができなくなってしまった。エンジンを止めないで店に入ったり、店の外で大声でおしゃべりをしたりする人がいる。また、いぜんより道が汚くなった。

14.走进食堂作文400字 篇十四

我校一向重视食堂管理、监督工作。今天，我校行政、家长代表、教师代表和作为学生代表之一的我来到食堂进行参观。

推开食堂底楼的门，映入眼帘的是几位忙前忙后的工作管理人员。只见他们带着白帽子和白口罩，穿着白色的工作服在楼道中来回穿梭。

进入第一个房间，里面有一排专业的消毒池，而接下来的房间里则又有一排冲洗池。冲洗池旁边整齐的摆放着大大小小的筐子，筐子里都是各种各样的蔬菜。当然蔬菜也是分类摆放的。正在这时，我看见斜上方有一个很奇怪的机器。于是便好奇的问随行的高老师那是什么。高老师告诉我那是很先进的设备，是紫外线消毒机，我听了恍然大悟。到了最后一个房间，那里全都是煮饭的大型机器。看着那一缕缕暖气从机器上方升起，我顿时明悟了。原来我们吃的.米饭是这样做出来的。

在校行政王老师的带领下，我们又去了学生就餐区。只见餐厅有很多张不锈钢长桌和相应的凳子，整整齐齐的摆放着。管理人员已将汤一份一份发到位置上，等待着学生们的到来。家长代表们看见学校就餐环境如此温馨，便纷纷按下快门，记录下了这美好的场景。

15.食堂日语作文 篇十五

关键词：日语教学；文化导入；基础教学

【中图分类号】H36

语言与文化间的依赖、影响和制约都是相互的，文化的传播需要语言作为载体，而语言的规范需要文化来制约。语言对文化的反映，包括风俗习惯、思维方式、人文历史、自然环境等方面，而这些方面的差异也反映出文化的差异。通过日语教学了解日语，了解日本文化，从而更好地学习日语。本文旨在探讨日语教学中的文化导入，学习基础的日语教学方法。

一、日语文化特征

（一）暧昧性

暧昧性是整个日本民族文化中最显著的个性化特征。日本人在传统生活态度和行为方式上，习惯于从对方的角度考虑问题。在产生矛盾的情况下，避免冲突的发生，以保持双方交流的顺畅性。这种习惯在日语表达上的体现，则为用词的暧昧与朦胧。省略主语是日语暧昧性的首要表现。日语中有“私”、“あなた”、“かれ（彼女）”等人称代词，但实际会话中却很少用到，大多会省略第一人称“私”，在谈到对方时通常省略或在对方的姓氏后加“さん”。而经常被使用的第二人称“あなた”，在日语中有“老公”的意思。过多地使用，自然会使对话变得尴尬。作为第三人称的“かれ（彼女）”，在日语中也有男朋友（女朋友）的含义，若在使用中过于随意，也会出现误会。其次，在句尾用词上也表现出暧昧性。在一般的日语交流中，大多通过省略句尾或使用委婉、暧昧、圆滑性词语，具体表达形式如“…じゃないでしょうか”、“…ようです”、“…と思います”、“…と考えられます”等，都在一定程度上淡化了表达的明确性。作为听者，一般通过对方的语气、用词和表情来体会其中的意思。另外，日本人对感情和人际关系的重视，也使得表达带有暧昧性。对对方的尊重，以及不轻易拒绝对方的请求，类似于“お言葉のどおり、しかし…”、“お考え方はそうですけど…”等语句中的表达。这样的表达，在日本很受欢迎。

（二）集团性

日本社会对“族群归属”和“团体一家”的稳固延续，是集团性的重要表现。每个日本人的潜意识中，都会维护团体单位以及国家在内的所谓自“家”的各种利益。这种集团性在人际交往中的突出表现为“内外”有别。所谓“内外”有别，即对不同范围内的人，有不同的对待方式。朋友与家人相比，朋友属“外”，家人属“内”。而国人与外国人相比，则国人属“内”，外国人属“外”。具体在用词上的表达有“うち”、“うちの会社”、“うちの子供”、“うちの学校”等。另外，敬语的使用，也是集团性的一個特别体现。使用敬语，一方面是出于礼貌，另一方面则意在暗示距离。

二、文化导入内容

文化导入内容包括语言文化和非语言文化。语言文化的导入，主要体现在词汇本身及其运用上。日语中使用平假名、片假名和汉字三种文字，其中，汉字传入日本是在古代中国，在日语使用中，作为实物名称或动作的代名词。日语中使用的汉字，大部分与中国汉字在字形和意思上一致，如学生、人、整理、研修等。也有部分汉字，字形一致意思相异，如手纸、娘、大丈夫在日语使用中的意思分别为信、女儿、没关系。另外，在词汇运用上，根据民族文化以及习俗文化，对于语言运用有相应的规则和规约。日本尤为重视礼仪，因此，问候用语相当丰富，部分特定场合还有其固定的问候语。非语言文化在交际上包括体态、目光、表情、距离、时间、色彩、服饰、副语言等要素，在日常交流中，语言行为所占比例实际不如非语言行为。因此，非语言文化也是文化导入的重要内容。如在问候方式上，日本人是鞠躬。鞠躬时的身体角度，一般根据对方的年龄、身份、性别以及尊重程度来定，通常在10～45度左右。在一般人际交往中，日本人会避免与对方的眼神交流，特别是男女之间。在距离方面，因熟悉程度而异。在声音控制和时间观念上，会更多地考虑对方。色彩方面以素色为主，服饰则根据出席场合来选择。在观点表达上，日本人认为“沉默是金”，因而并不直接表达自己的看法。

三、基础日语教学方法

（一）学习兴趣的培养

兴趣是学习的关键，有兴趣，才有学习的欲望。对于学生日语学习兴趣的培养，是开展日语教学的重要前提。这就需要老师在教学过程中，展现日语学习的趣味性。在内容上，可通过比较汉语，让学生了解日语的独特之处。介绍日语的产生和发展过程，多讲述有趣部分，激发学生学习兴趣，调动课堂积极性。引导学生学习和运用日常用语，满足其初学成就感，勾起学习欲望。

（二）学习教材的选择

要学好日语，基本的语言学习显然不够。语言的学习，离不开文化的学习。了解相关的文化背景和文化知识，才能更好地理解语言的内涵，从而更好地学习语言。在教材的选择上，除了基本的日语词汇、句型、练习外，还应考虑相关的文化内容。另外，教材内容的全面性、健康性和趣味性，也是需要考虑的层面。

（三）学习方法的运用

教学方法，直接影响教学效果。好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。在教学过程中，可灵活运用情景法、交叉法和实践法，利用多媒体和网络，改进以往教学方式，提高学生课堂参与的积极性。

（四）学习能力的提高

学生作为主体，其自主学习能力，将直接决定最终的学习效果。外语的学习有其特定的过程，从最开始的认识，到认识后的模仿，再到模仿后的运用，都需要有大量的词汇、句子和文章记忆基础。教师在整个教学过程中，只是起到引导作用，真正的学习在于自己。学生应从教师的启发、激励和教学中，找到有效的学习方法，并通过创新为自己所用。

结语

日语在一定程度上，体现了日本的文化特点，同时也反映了日本的部分现状。学习日语，了解日本文化，对于促进中日两国的交流合作有着积极作用。而日语教学在内容和方法上，还需要不断完善和改进。

参考文献

[1]王纪芹，孟祥梅. 浅谈日语教学中的文化导入[J]. 山东商业职业技术学院学报，2012，02：48-52.

[2]张璋，宋波. 浅谈基础日语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，10：183-184.

[3]周晓冰. 日语的文化特征及日语教学中的文化导入[J]. 铜陵职业技术学院学报，2010，02：70-72.