五年级班语文学困生转化工作计划

五年级班语文学困生转化工作计划（共12篇）

1.五年级班语文学困生转化工作计划 篇一

五年级语文学困生转化计划

周 缓

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、学情分析

我班共有学生57人，其中男生27人、女生30人。个别学生基础较差，优生少、学困生多。最明显的学困生有孙景悦、孙景媛、耿海燕、马冰倩、李瑞恒邵松豪、孙世豪、李路豪、孙国栋、耿海伟等。

三、分析原因：

1、学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。

3、没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束。

四、方法措施

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自

弃。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，在复习期间我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手：

１、对学困生，教师要多倾注些关心和爱心，耐心辅导，循循善诱。给他们创造表现机会，鼓励他们的信心和勇气。采取“一帮一”，“众帮一”等措施。

２、对学困生进行经常不定时的家访，目的是取得家长的配合和支持把学生在校表现告诉家长，同时了解学生的在家表现。

３、学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

４、结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

５、为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

６、在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

7、利用早读、午练时间对后进生耐心辅导。布置作业时，要让后进生“吃小灶。从数量上照顾，不求数量多，只求准确度，作业可减半。

2.五年级班语文学困生转化工作计划 篇二

在一年多的七年级语文“学困生”转化研究中, 我站稳课内课外两大阵地, 在改善学困生“情感态度”、“知识能力”上双管齐下, 开展了心理情感教育活动、结对帮扶、知识补漏、课堂教学改革等各个方面的探索实践。实践告诉我们:因为受学困生在校总时间的控制和兼顾各学科学习时间的合理分配, 要提高学困生转化效率, 必须以课堂为学科学困生转化的主阵地, 立足课堂、进行教学改革实践是我转化学困生的着力点, 现就这方面小结做法和认识。

一、精心设计教学, 激发学困生课堂学习的兴趣

兴趣是最好的老师。若学生在升入初中的第一年没有产生对语文的兴趣, 那么他对语文学习的抵触情绪基本上会持续整个初中阶段。因此, 我设法在课堂的各个环节激发学困生的学习兴趣。

1. 巧设导语, 引入激趣。

一节刚开始时, 学困生都有一份对未知的好奇和期待, 我抓住这一契机, 用巧妙的导入语点燃学生的兴趣之火。导语的内容、形式根据教学内容、学生心理灵活设计, 种类丰富:讲一个精彩的小故事、播一首歌曲、展示几张图片、放一段视频、来几句声情并茂的朗诵或设置悬念……

例如七 (上) 第一课《在山的那边》, 我设计了这样的导语:同学们, 你们看过大海吗?想去么?有一位生长在大山里的作家, 他童年的时候有一个梦想———看见大海, 长大后他仍然不停地追寻这个梦想, 二十多年后, 这位作家虽然已无数次见过童年时所向往的海, 但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么, 他心目中的“海”到底是一片怎样的海?就让我们一起来品读一下王家新的《在山的那边》这首诗歌, 从诗中找出答案。这一导入语从一开始就抓住了学生没见过海、对海有好奇心的心理, 故设悬念, 给海增添了一份神秘色彩, 激发学生进入课文探究答案。

新颖有趣、切合学生兴趣需要、思维特点的导入, 能激发学困生对新知的探索, 把他们的学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态, 诱发他们对语文的喜爱。

2. 创设情境, 培养兴趣。

“情境”是指文学作品中描绘的具体场合的情形、境地。如果让学生置身其间, 就会引起学生喜怒哀乐等情绪, 促使他们主动学习。情景教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段, 渲染出具体、形象、感人、逼真的教学环境和氛围, 多方面、多角度地唤起学生的注意力, 使学生似身临其境, 并在这种环境和氛围中感知和探究知识。创设的情境应该具有生活性、形象性、情感性、针对性等特点。创设情境的途径包括借助图片、影像等现代媒体呈现视听情境, 运用表情朗读创设语言活动情境, 通过学生表演等方法创设活动情境, 等等。

学困生最怕写作文, 觉得无事可写, 无话可说。如七 (上) 第三单元作文课, 我布置作文《我爱我家》, 之前自己先写文章, 把自己有时工作劳累一天回到家还要忙着做家务, 对儿子就爱理不理甚至乱发脾气等细节一一描绘出来。在学生进入情境中时, 我乘机分析道:虽然这样的事只是偶尔发生, 但面对儿子委屈的目光, 让我深深地感觉到要学会爱家人。爱家人不能自私, 而是要我们学会替别人着想。课堂上学生很快从自身出发表达对“我爱我家”的见解, 连三四个学困生也纷纷发言。我进一步提示:现在大家回想一下, 你有没有遇到类似的事呢?请把它写下来。这样根据教学需要创设作文情境, 让学生依据情境写作文, 写起来有依据, 自然顺手多了。

又如教学七 (下) 第四单元《安塞腰鼓》《观舞记》, 学生对黄土高原“腰鼓文化”、印度舞文化的理解有很大困难, 因为他们对安塞腰鼓表演、印度舞很陌生, 光读文章中的描述句, 学生会有一知半解的感觉, 特别是学困生, 把语言还原成画面的能力差, 不管教师用文字描述得怎样精确、动情, 他们还是稀里糊涂。此时, 只有借助多媒体创设直观情境, 播放一些有关腰鼓和黄土高原民情风俗的影片、印度舞表演的视频或是制作有关的幻灯片, 让学生置身于表演的情境中, 调动学生多感官, 感受表演的特点和蕴含在作品中的思想感情, 最后把视听影像和语言文字相对照, 对作者语言运用的精妙的学习就化难为易了。

语文教学情境的创设有利于激发学困生的学习兴趣, 有利于充分调动他们学习的主动性和积极性, 让他们了解和掌握距离他们较远或难以想象的事物。

3. 丰富形式, 提高兴趣。

单一的教学形式会让学困生失去新鲜感而产生厌倦感, 为了让学困生对课堂保持长久热情, 我尝试采取灵活多变的教学方式, 七上第一单元是诗歌, 我组织了诗歌朗诵会;第三单元学习“感受自然”主题的文章, 我们进行了一次远足, 和大自然来了一次亲密接触;后来学《木兰诗》, 我们观看同名电影比较分析;学《皇帝的新装》, 我们排演了课本剧;学科普文, 我们试着做实验;学词语, 我们搞接龙比赛;学成语, 我们猜过谜语;读字音, 我们练习过绕口令;口语课, 我们开展过辩论会;综合性学习《成长的烦恼》, 我们开展了“话成长”沙龙活动……

4. 谋划结语, 传扬兴趣。

经验表明:学困生在一节课将要结束 (大约五分钟) 时, 注意力基本不能集中。为了解决这一问题, 我精心设计结尾, 或妙语总结深化或用拓展延伸性的结尾调动学生继续学习的积极性。从广义上来说, 课堂教学结尾并不意味着教学的终止和教学活动的完结, 恰恰相反, 它应该是整个课堂教学活动的继续和学习活动的延伸。如学完蒲松龄的《狼》 (七下第六单元) , 我这样设计结尾:本文中的狼贪婪、凶残、狡诈, 最终免不了双双毙命的下场, 留给人类笑资。那么, 狼扮演的都是这种反面角色么?请同学们阅读《评价手册》《文言文阅读全解》上同是蒲松龄笔下的两则狼的故事, 一定会有意外的发现。学生的兴趣再一次被激发, 这就大大增强了学生求知的主动性, 他们的视野必将更开阔。

观察和调查发现, 当我谋划的精彩课堂结尾出现时, 不少学困生的学习兴趣正在画着省略号。

二、关注个体差异, 帮助学困生获取成功的快乐

成功是促进学困生改变语文学习状态, 坚持前行的内在动力。针对学困生的知识、技能现状, 我实施了分层递进教学:在课堂教学、作业要求、评价等步骤中体现不同层次。

1. 分层递进教学。

(1) 合理分层

开学的第一个月, 我对所任教班级的语文学习状况进行了全面的摸底检查, 并向学生提出了分层递进的教学设想。接着, 我就根据学生原有的学习情况, 综合考虑学生智力因素、心理素质、学习态度等个体性差异, 把全班学生按上中下分成A、B、C三组。为达到帮、教目的, 把B组一分为二, 让A组和B组的中下合为一组, C组和B的中上合为一组, 分别坐在一起, 自然, 学困生都分在C组。

当然, 学生所在的层次不是一成不变的。分层教学实施一段时间后, 学生的语文水平发生了较大变化。这时, 对每个学生重新评估并合理调整, 重新定层次。

(2) 实施教学

备课时我对教学的目标和要求均考虑一定的梯度, 对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练, 而知识的迁移和能力的提高侧重A、B级学生。

教学中我把“面向全体”教学模式和“个别化”教学有机结合, 根据教学目标的达成需要, 或分或合。受小学经历过的课堂形式启发, 我尝试了“复式”教学:在一堂课的某一时段, 我对A、B级学生提出进一步要求, 同时安排C级学生做基本的巩固练习, 或者安排A、B级学生进行知识迁移练习, 针对C级学生存在的问题再作讲解。

课文《走一步, 再走一步》给我带来“引路式”教学启发:在开发智力、训练思维的过程中, 为C级学生达标“引路”, 即通过把大题分解, 化难为易, 循循诱导, 引着学生走一步, 再走一步, 让他们获得战胜难题的成就感。

(3) 分层作业

分层作业强调“三分”:一是分层布置。如C级学生仅限于完成基础积累题、课文后的必做题, 而A、B级学生则需完成选做题和补充的思考题。二是分层帮扶。课堂上完成内容和数量相同的练习时, A、B级学生完成后, 按分配的任务督促、辅导C级学生。三是区别批改。作业批改侧重A、C级, 对部分C级学生采取面批。

(4) 分层评价

为了激励每一个学生在原来的基础上有所进步, 我对不同类别的学生实施有区别的评价:

对C类学生, 主要采取鼓励性评价, 寻找并肯定点滴进步, 促使其消除自卑, 逐步走向成功;采取综合性评价, 不仅仅以近期显性的效果和单一的语文成绩作为评价学生的唯一依据, 而是从学习习惯、态度、情感、近来阅读量和参加语文活动的表现诸方面, 采取书面、口头多种形式进行综合检查。

值得一提的是:要提高分层递进教学的实效, 有两点至关重要:一是及时反馈, 强化堂堂反馈矫正、课课过关、单元达标等检测辅导措施, 建立并完善作业检查制度;二是辅导学困生转化是分层递进阅读教学最关键的一环, 要切实落实好质量目标和辅导时间。

2. 作文分层训练。

我所面对的17名学困生对写作持畏惧、抵触的态度, 他们语言基本功底差, 错别字多, 常常词不达意, 句子不通, 标点符号使用意识和能力差, 内容单薄, 四十五分钟基本上写不出不少于四百五十字的文章。我设计了有针对性的训练方案, 提出了相对较低的要求。

(1) 确定目标

根据七年级作文教学重点和学生的作文现状, 我确定了整体的训练目标:记好一件事———写好一个人———写简单的散文, 确定三个阶段的作文训练目标。第一阶段 (2011.11—2012.1) : (1) 写出来, 尽量把句子里通顺; (2) 基本会使用常用的标点符号; (3) 充实内容, 字数不少于450。第二阶段 (2012.1—2012.4) : (1) 中心明确, 材料和中心一致; (2) 适当描写 (包括人物描写和景物描写) ; (3) 字数不少于500。第三阶段 (2012.4—2012.6) : (1) 学习审题立意; (2) 正确处理详略; (3) 学习一些基本的作文技法, 主要有开好头、结好尾、点题。

每一阶段的训练中, 先分解训练:每次习作确定一到两个要求, 批改中达到既定要求即给予高分, 然后让他们综合要求完成一篇习作, 作为一个阶段的成果展示, 对优秀者即时表扬。这种阶梯式的作文练习, 降低了难度, 增强了学困生的成功感。

(2) 指导方法

教学中我加强了辅导, 重在降低写作难度, 夯实基础。并探索了一些方法, 如指导他们把写出来的句子读两遍, 然后把句子理通;采取列提纲的方法指导他们选材;通过片段作文指导他们进行生动的描写。每次辅导时, 我都给他们指出具体的操作方案, 先扶着他们走, 必要时给他们援引一些例文进行模仿, 或改变局部, 换个相似的例子, 等等, 让他们摸着石头过河。

(3) 创新批改

在作文的批改上, 我一方面重视常规批阅, 对学困生更侧重面批, 当面鼓励和帮助他们解决未处理好的问题, 另一方面进行学生互批:这些作文是我事先批阅过但未打分的, 目的是让他们在批阅过程中, 想一想, 同题的作文别人写的为什么要略高一筹, 自己的作文问题在哪。发本子时, 我一般是把本子名字朝下按座位发放, 让学生有种公平感、尊重感, 但其实我事先是根据自己的需要按他们的座位排序的, 特别是对学困生本子的发放, 我更是做到心中有数, 发给他们的是比较规范的好一些的作文, 目的是让他们学习别人的长处。

3.如何做好语文学困生转化工作 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0099-01

在小学语文教学中，学困生群体是教师不可忽视的教育对象。学困生在语文学习方面比较薄弱，更需要得到教师的关怀和帮助。因此，在语文教学中，教师要重视学困生的转化工作，采取有效的措施帮助学困生树立学习的信心，让他们能够跟上班级里其他学生的学习水平，从而提高整个班级的语文教学质量。

一、转变思想，将学困生转化工作作为提高语文教学效率的抓手

（一）教师要充分认识到学困生转化工作的重要意义。教师对待学生要做到一视同仁，无论是学优生还是学困生，都要平等对待。在语文教学中，假如教师忽略或者放弃学困生群体，那么就不可能提升整个班级的语文教学水平。因此，教师应该将学困生转化工作放在语文教学的重要位置，将其与提高语文教学效率和学生的语文素养结合起来，意识到学困生转化在语文教学中的重要性。

（二）将学困生转化工作融入教学中。学困生转化工作是一个长期的过程，因此，教师要將学困生转化工作融入语文教学中，在语文教学中做好学困生的转化工作。首先，教师可以在设计教学环节时，针对学困生群体的特点，采取有效的教学策略，帮助学困生进入语文学习活动。比如，教师在上课时适当利用多媒体课件展示教学内容，激发学困生学习语文的兴趣。其次，教师可以结合语文教学内容、语文教学进度等，针对学困生的学情，设计相应的转化方案。比如，在教学一篇课文之前，教师可以围绕教学内容，请学困生帮忙查找与学习内容相关的资料，引导学生进入学习状态。

（三）做好学困生的思想工作。有的学困生比较自卑，缺乏学习和生活的自信心，导致他们无法积极投入语文学习活动。对此，教师要根据学困生的特点，多给予他们鼓励和称赞，帮助他们树立学习的自信心，使他们能够在和谐的学习氛围中获得进步，从而激发他们学习语文的兴趣。比如，在生活上，教师要多关心学困生，多与他们聊天，倾听他们的心声；在学习上，教师要耐心帮助他们，切忌训斥、恐吓、体罚他们，对学困生身上的闪光点要及时进行表扬。

二、统筹兼顾，在教学中关注学困生

（一）针对学困生设计相应的问题。在语文教学中，课堂提问是师生之间进行互动交流的重要形式，也是教师了解学生学习情况的有效手段。然而，有的教师喜欢将目光锁定在成绩优秀的学生身上，习惯针对成绩优秀的学生进行提问，而忽略了学困生这一学习主体。对此，教师要为班级里不同学习层次的学生设计难易程度不同的问题。针对学困生，教师可以围绕语文基础性知识单独设计问题，让学困生有机会回答老师的提问，参与语文学习过程，从而提高学困生参与语文教学活动的积极性和主动性，增强他们的学习自信心。

（二）语文作业和教学评价应当体现出层次性。教师在设计语文练习和作业时，要考虑到学困生的学习能力，体现出层次性。教师在给学困生布置语文作业时要适当降低难度，尽量减少作业的数量，保证学困生能够独立完成任务。在考核方面，教师要将学困生与班级里的其他学生进行区别对待。对待学困生，教师可以单独对其进行考核与评价。假如学困生已经掌握了一定的基础性知识，并且能够通过自己的努力完成学习任务，那么教师就应该给予学生肯定和认可，保护学困生的学习热情。教师对学困生的评价不应只局限于分数，而应将目光转向学生的学习过程，如对学习语文的投入程度、语文学习进步的情况等，评价要体现出科学性和合理性。对取得进步、学习语文态度端正的学困生，教师要及时给予表扬，从而增强他们学习语文的积极情感，提高语文整体教学质量。

（三）采用不同的激励策略，促进学困生的成长。积极的教学情感有利于提高语文教学质量。学生喜欢获得教师的肯定和认可，教师要抓住学生的这个心理特点，在语文教学中巧用激励策略，增强学生的学习情感。教师在对待学困生取得的进步时，可以大张旗鼓地进行表扬，让他们获得强烈的情感体验和鼓励，使他们能够积极地投入语文学习活动中。此外，教师可以让语文成绩优秀的学生与学困生结成对子，引导语文成绩优秀的学生主动帮助学困生，让学困生感受到班集体的温暖，逐步缓解内心的消极情绪，并以积极的心态投入语文学习活动中。

总之，在语文教学中，教师要将学困生的转化工作作为一项重要的任务，通过转变思想、统筹兼顾、采取措施等途径，促使学生积极参与语文教学活动，增强语文学习的自信心，从而提高语文教学质量。

4.五年级班语文学困生转化工作计划 篇四

（2013--2014学第一学期）

一、情况分析

长期以来，后进生教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题，常常困扰着很多教师，甚至让一些教师感到束手无策。造成他们成绩差的原因是多方面的，基础差，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。后进生大多有共同的特点，主要表现为：一是自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。二是作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。由于后进生形成原因的不同，在后进生转化过程中，教师切忌眉毛胡子一起抓，应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育，不断优化育人环境和条件，改进教学方法。

二、具体工作目标和措施

(一)尊重后进生，注意不伤害他们的自尊心。

后进生的自尊心很强，极其敏感。他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。常言道：“亲其师”才能“信其道”。因而我在做后进生的工作中，十分注意保护他们的自尊心，使他们感到老师是信任他们、爱护他们的。当然，保护后进生的自尊心，也不能一味地进行表扬，对他们所犯的错误不加批评，而是要注意批评的艺术和批评的场合点，尽量不对他们讽刺挖苦或体罚谩骂，不在公众场合进行批评，一般单独进行指点，使他们不产生逆反心理。

(二)对后进生要有耐心和爱心。

后进生的转化并非一朝一夕能实现的，因而做后进生工作要注意用耐 1

心和爱心去感化他们，不能翻旧帐，用刺激性语言刺伤他们的自尊心，避免学生认为自己没出息，无可救药而自暴自弃。

（三）发现闪光点,创造成功的机会。

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们,发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你做得很好，老师喜欢你„„”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。比如在平时的作业训练中，我总是把机会留给后进生，让他们在课堂中找到自信。这样，在不知不觉中他们的积极性得到了很大提高。

（四）用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（五）教给方法，提高兴趣

后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：进行简单的字词训练时，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，在班级中让他们帮老师打扫卫生，为班级做点事，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其

2师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（六）结对帮助,齐抓共管，充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（七）持之以恒，巩固习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

（八）后进生帮扶名单

罗焰滢、晒基智、任浩南、廖红丽、朱焦、赖默行、朱霖垚、何俊松、孔 旭、曾 荣、胡赵凤

金甸完小五年级（2）班李家良

5.五年级学困生转化工作计划 篇五

1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些学困生。

2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。

3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

4、贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生引导和督促。

5、复习预习，遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

6、师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。

7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等;总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的点滴进步。

二、学困生的转化措施

1、对学困生的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件。

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。例如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波澜。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

2、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养。学困生思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。例如，在教学三角形的面积时，可让学生自己动手做两个完全相同的三角形，再把两个完全相同三个角形拼凑成一个平行四边形，从而发现三角形的面积和平行四边形面积之间的联系。另外，在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强学习的信心。

3、加强思想教育，培养激发学困生的学习动力。一般说来，学困生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。

4、降低要求，减轻作业负担，帮助学困生掌握学习方法和思维方法。

对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。

6.五年级班语文学困生转化工作计划 篇六

（2016---2017学年度第二学期）

东四沟小学 许倩

一、指导思想

数学价值的两重性，第一层：数学的应用价值，第二层，其实我们每天也都在做，但是没有上升到理论程度，这两个价值，更多的要在日常的教学中增强这方面的意识，不至于让学生和教师成为“解题的工具”，并在这个过程中加强学困生的转化工作。本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，增强数学价值，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

二、学生基本情况分析

五年级学生总体情况可以，但也存在很多问题，学生两极分化严重，许多学生平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

具体学生有：

五年级

（一）班：白云云 刘莉莉 方向鑫 五年级

（二）班：严永飞 白天文 李新月 李春雷

三、具体帮扶措施 针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。

1、培养良好的学习态度。正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育。许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3、优化课堂教学的手段。学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度。在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

5、培养学习习惯。（1）课前准备。每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节。首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

（3）练习环节。课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

6、学困生考评奖励措施。根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

四、在转化中注意的问题

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。

2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的 能力给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

3、对于学困生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。

4、讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。

帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成。

7.七年级语文学困生转化计划 篇七

为了能更好的帮助学习困难的学生增强其学习的信心、兴趣，全面提高他们的学习成绩，提高语文素养，缩小与学习优异学生之间的差距。为此，特拟定本学期学困生的辅导计划。

一、本班学困生分析：

本班多数学生学生自觉性很好，但有几个同学因基础知识较差，对学习失去了信心，放弃了学习，有的是学习方法不当，导致学习成绩不理想，丧失学习的兴趣。因此，转化学困生工作重点应放在培养学生的学习兴趣，增强学习的信心和帮助学生掌握科学的学习方法。

学困生学习困难的原因主要有：

1、由于习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

二、转化目标：

学困生由于丧失学习的信心、学习兴趣不浓和学习方法不当导致不学或学习困难，长期在集体中处于后进，常常受到其他同学的冷淡与歧视。久而丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人进步，也影响了全班同学的整体素质。

1、通过本学期的转化，使学困生能增强学习的自信心，对学习产生浓厚的兴趣和基本掌握有效的学习方法，能端正学习态度，缩小与学习较好学生之间的差距。

2、让学困生能自觉主动的学习，积极的融入到班集体当中，参与班上的各种文娱活动。

三、采取的主要措施：

1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生，上课时经常提问他们。比如三班的王一品，王志永，侯天宇等，四班的 马司科，周新星，王志斌，马艳龙等。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，把学困生的学习搞上去。

5、经常与学困生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

6、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。

8.二年级语文学困生转化计划 篇八

小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。

转化进展与措施：

语文学困生转化工作的具体做法

（1）制定学困生转化实施方案，明确转化的目的和措施。在充分分析学生来源构成状况和广泛争取教师意见的基础上，进一步明确了语文学困生转化的目的。

（2）分析学困生成因，制定转化计划。

（3）合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

（4）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。与学生家长采

用多种方式进行沟通:电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

9.一年级下语文学困生转化计划 篇九

王什小学周晓燕

一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。这学期我打算做到以下几点：

一、确定学困生名单，让转化对象明确化。

一年级语文学困生名单：崔建晨崔晶灵

二、安排好时间，让转化工作有计划可循，不能无章办事。

1、做作业时，对他们进行巡视检查，随时指导，在他们第一次接触新知识时就记住对的。

2、每节课前的复习，要多检查他们对旧知识的掌握情况，以确定课堂上对他们的指导应在哪一方面。

3、做练习册时，对这一部分同学要多关照，让他们独立完成，不要给老师一种假象。

4、根据他们的实际情况来布置相应的家庭作业，而且尽量让家长配合检查、指导，并签字。

5、如果学校允许，我会抽出吃饭时间来给他们进行一些巩固练习和做题方法的指导。

6、体育课、活动课时的休息时间可以用来对他们进行辅导。

三、辅导内容应根据学生的不同情况来确定，根据学生学习过程中的具体情况变化来确定。就前半期的学习内容，先确定以下辅导内容及目标：

1、声母表、韵母表、整体认读音节的默写。

2、声母、韵母、整体认读音节必须会读，会听写。

3、能区分声母、韵母（单韵线、复韵母、特殊韵母、前鼻

韵母、后鼻韵母）、整体认读音节、音节（三拼音节、两拼音节、零声母音节）等。

4、对于带调音节，一定要能正确认读。

5、能给认识的字正确的注音，声、韵、调要全对。

6、能根据拼音写出相应的汉字。

7、对所学的生字要能组词，并逐渐地学会用它写一句话。

8、能读懂简单的文章，并回答相应的问题。

9、能看图写

一、两句话。

10、能把两个可以组成词的字找到并连到一起。

11、能进行简单的口语交际，表达清自己的意思。

12、能用分字法来记忆字形。

13、能利用已学知识给所学生字组词，并用词语造句。

14、能利用所学的汉字来读通课文，了解课文大意。

15、能写简单的话，用文字来叙述事情。

四、辅导方式

1、学生作业上的错误，给学生指出后，要让他们自己找到具体的错误点，然后更正；当他们第二次还是错误时，教师要耐心地给他们示范或指导。

2、上课时，随时进行组织教学这项活动，让他们在课堂上听好课，而不要只把希望寄托于辅导。

3、上课的进度、内容尽量要照顾到学困生的接受能力，让他们有时间参与进来，而不是把他们置于课堂教学之外。

4、课堂上，给他们发言的机会，只要对就鼓励，让他们树立信心，有往上赶的劲。

5、充分发挥优秀生的模范作用，不仅让他们看优秀生的样子，而且安排优秀生包人到人，每人辅导一个学困生，弥补教

师少，学困生多的缺点。

6、可以对他们的做题能力进行强化训练，多次练习，以达到巩固的效果。

7、注意他们的思想教育，让他们知道自己的职责是来学习，不能把学习当成别人的事，靠别人。而且知道父母把他们送到学校来，是让他们学到知识，将来做一个有用的人。好好学习可以改变自己的命运。

10.二年级一班学困生转化总结 篇十

衡山县实验小学 廖国玉

每一个班级，都存在着一部分成绩差、道德行为也差的学生，即所谓的学困生；现在在我们班上，也存在着一部分学困生，他们给我的工作带来了不少困难，因此帮助教育好这些学困生，促使其由学困生转化为优等生，但是，要教育转化学困生，必须从实际出发，善于总结，运用现代教育学、心理学、情感理论做指导，在实践中探索出一条行之有效的教育方法，这样才能从要本上扭转教育转化学困生工作的被动局面。

一、重新认识学困生

首先要求我们全面正确地了解认识学困生。不带有色眼镜，片面地放大学困生的缺点，抹杀学困生的闪光点。学生交朋友，特别是学困生，教师只有真正成为他们的朋友，以心换心，得到他们的信任，他们才愿意暴露灵魂深处的秘密；教师深入了解学困生的意义，还在于随时掌握学生的思想脉搏，及时抓往时机，有的放矢地进行教育。

二、主动接近学困生，强调师生互动

对学困生进行转化工作，就必须要求先接近学困生，让学困生接受您，这就是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在教育转化学困生,为此班主任更应采取主动方式去接近学生，更应平等地甚至更偏心地接近和关心学困生，让师生关系在一种平等、理解、双向的人与人的交往中

进行教育，在交往中特别强调学生的自主性，尊重学生的自尊心，树立学生的自信心，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

三、“爱”字当头，信任学生

教育就是信任，教师在教育转化学困生的实践中对学困生表现出来的信任感，是激励学困生上进的精神力量。它有助于学困生克服缺点，进行自我教育，特别是毛病比较多的学生，教师的“信任”，往往能激励他们克服缺点的勇气，促使他们发生根本性的改变。

四、动之以情，晓之以理，持之以恒

学困生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因所引起的，学困生在转变阶段往往要经历多次反复，这要求班主任在教育学困生的整个过程中，具有耐心的教育艺术，动之以情，晓之以理，持之以恒；疏通引导，启发自觉，只有这样，才能使学困生知理、明理、讲理，打通思想疾恶从善，改过从善，提高思想觉悟和认识水平。

五、找出病症，对症下药

因此对于不同的学困生，应具体问题具体分析，找出病因，对症下药。在教育转化过程中，还应及时掌握后进行的思想动态、行为变化，及时采取有效措施，做到因材、因时施教，做到一把

钥匙开一把锁。

六、联系各界，共同教育

在学困生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量。关于学困生的转化方法不胜枚举，如宽严结合法、正逆并举法、捕捉闪光点法……等等。但是，作为班主任在教育学困生的过程中应充满爱心，应深刻领会到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。”

11.五年级学困生转化措施 篇十一

一、辅导思想

为了让全班学生学好知识，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，要对学困生倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育，还要注重学困生非智力因素与智力因素的培养，运用恰当而有效的方法，争取在学期末让学困生转化为优秀生。

二、学困生名单：郑培钊、张祖雄、胡敏、邓竣辉、邓旭浩

三、辅导措施：

1、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育学困生。

3、对学困生要多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、想方设法培养学困生具有坚强的意志。

6、辅导要及时。

7、对学困生的评价要多纵向比较，在教学中要多给学困生展示自我的机会，增强他们的信心。

8、充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

9、“一帮一”策略：郑培纯帮郑培钊，蓝素明帮张祖雄，蓝彩云帮胡敏，邓勇杰帮邓竣辉，雷宇豪帮邓旭浩。

12.五年级班语文学困生转化工作计划 篇十二

我根据自己几年的教学实践,就体育教学中常见“学困生”的不良行为广泛听取了同行与学生们意见。并就此分析体育教师提高职业能力的重要性,以期寻求合乎学生心理规律并有利于矫正其不良行为的方法,进而加强课堂管理。提高教学效率,促进教学民主。

一、体育教学中学生常见的不良行为

(一“学困生”对体育课的认识意识,存在的不良行为

在应试教育向素质教育转轨的今天,体育的作用日趋重要。但在现实中,大多数学生认为体育课是玩耍课,因而上课敷衍了事,有的上课聊天,有的只愿意参加自己喜欢的一项或几项体育活动,特别是初、高中生,愿意随自己意愿玩,而对教师的的教学内容与组织却没有兴趣等。

(二“学困生”在课堂组织纪律方面,存在的不良行为

1.上课中爱打闹,接嘴,注意力不集中,上课时想其他的事情。2.不服从指挥与安排,有的内容不参加或不按要求完成,迟到等。(三体育课中学生意志品质方面,存在的不良行为

在体育课练习中偷懒,有点小伤小病就请假。对于难度较大、较辛苦的教材(如:双杠、耐久跑等,怕经受挫折,没有勇气去努力尝试,对于对抗性项目,竞争意识差,缺乏拼博精神和吃苦耐劳的意志品质。

(四体育课中“学困生”思想品行方面,存在的不良行为

学生在体育练习中,集体主义观念不强,较为自私,只想个人活动,而不愿参加集体的活动,以强凌弱,霸用活动器材等;不爱劳动,(如只想用却不想搬运、还器材不爱护公物,(如不正确使用或遗失器材等歧视“暂时后进生”或家庭条件较差的学生等。

(五由于“学困生”体育能力差而破罐子破摔,不理会老师的教育教学指导。

二、体育教学中“学困生”常见的不良行为处理方法(一提高认识、弄清原因、全面发展

学生对体育课认识意识的不足,原因是多方面的,应该让学生了解体育课的重要性,提高其对体育课的认识,教师要理解人人都有自己的爱好,不能简单地责备学生,要增强体育教学的生动性,让学生产生兴趣,根据学生的兴趣爱好选择一些项目,因人而异,让学生在自己喜欢的运动中发挥特长。

(二严格考勤、因人引处、加强合作

由于体育教学空间相对宽阔,故学生课堂组织纪律方面尤为重要。我的课堂也经常出现迟到、接嘴、练习不认真等不良行为,我首先问明原因,然后,给予引处,上课有问题,先举手示意,然后再说。在教学活动中用一个“引”字,充分体现老师的主导作用。加强同学们合作练习意识,从学生的需要和兴趣出发,精心创设课堂教学结构,减少学生的背离性,避免课堂秩序混乱。给屡教不改者以适当的惩罚,将有助学生规范自己的行为。

(三多激励、多表扬、多趣味

学生的意志品质对衡量其在体育锻炼的表现十分重要。我在课堂中常对学生说:“态度决定一切”,没有好的意志品质,就没有好的学习态度,二者相辅相成。课堂上多鼓动大家的情绪,多采用一些培养意志品质的练习,又一点尝试就给予表扬,让其体验成功的喜悦。尽可能把教学内容安排有一定趣味性,因人而异,循序渐进培养同学们的吃苦耐劳等意志品质,切忌用惩罚为法宝强制培养意志品质。

(四说服教育为主,惩罚为辅