浅谈新课程理念下物理教学目标

浅谈新课程理念下物理教学目标（精选11篇）

1.浅谈新课程理念下物理教学目标 篇一

刍议新课程理念下的高中物理课堂教学

成都市城厢中学校 蒋世政

内容摘要：在新课程理念下，教师的教学观念、教学方式应更新，高中物理教学改变，应从教师的课程意识开始，创设丰富有效的教学情景，培养学生的兴趣，以学生为中心，增强学生主体意识，培养学生提出问题的能力。

关键词：新课程理念、高中物理课堂教学。

课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师应遵循教学规律，实施有效教学，提高课堂教学质量。然而，当前的物理教学普遍存在重结果轻过程、重知识传授轻能力培养的现象。结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到相应的发展。物理课程标准的制定与实施，为中学物理教育开辟了一片崭新的天地。在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，在新课程理念下，如何进行高中物理课堂教学，笔者将从以下几个方面作探讨。

一、教师要有新课程意识

新课改实验以来，广大教师要有课程意识。所谓课程意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。长期以来，在教师的意识中只有“教学”的概念，而缺少“课程意识”。教师在日常的教育教学活动中更多使用教学术语，很少谈论课程论话题。在新课程实施中，广大教师尝试用新的课程理念和课程理论来解释和指导自己的教学行为，实现课程与教学的整合。当前的教学改革是在新课程背景下，在课程的话语范围进行的，因此，在两者关系中，课程首次成为矛盾的主要方面，课程成了主导因素，课程观决定了教学观。

由于长期受传统课程与教学论影响，在对新课程目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学目标欠缺了学科特点及课型特色，目标欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。又如，“综合实践活动”这样由学校自主开发的课程，没有统一要求的教材，教师会用“教学”的话语与思维去解决课程领域的问题，基于此，在新课程实施上，教师应确立这样的课程意识：关注课程而不仅仅局限于所教学科，把所教学科放到整个课程结构中去思考、去衡思，树立一个整体观念、全局观念，把自己的教学工作放到“培养全面发展的人”的高度去认识，去处理好教学中各种矛盾以及各要素之间的关系。教师只有确立了课程意识，才可以使自己真正成为课程改革的主体，不再是机械被动的课程方案计划的忠实执行者。

二、创设丰富、有效的物理教学情景，增强学生学习乐趣

良好的开端是教学取得成功的保证，所谓良好的开端，就是学生的积极性被充分彻底调动起来的一种状态，教师可以在复习旧知识引出新知识，直接提出新问题，设置悬念，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其 1

充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动，尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。

如何在物理学习中培养兴趣和乐趣，是值得广大物理教育工作者研究的问题。兴趣与动机有关，如果在物理学习的历程中学生的学习动机能得到满足，兴趣将随之产生。因此，只有从调整物理学习动机去设想，才是培养物理学习兴趣的可行途径。

在学习的过程中应引导学生明确阶段性学习目标，把课标中对物理知识的要求分解细致，目标越明确，也就越容易评定自己的成绩，达到了自己预期的成绩，自然就会满意，兴趣也随之产生。对于学习物理教材疑难偏多的学生，应选择与疑难问题有关的浅显的材料来学习，使学生的能力与内容相配合，这样学习才会有成就感，兴趣自然会产生，然后再不断深入地学习，疑难就会被解决。

将学习物理的心得体会及时地表达出来，也是培养学习兴趣的一条途径。学而有得是一种满足，把心得表达出来，有利于加强学习时寻求心得的兴趣。学习心得的表达方式很多，比如在课堂上让学生提出问题或回答教师提出的问题；安排学生之间讨论，让每个学生发表自己的意见，设立板报，办物理小报，征集实验方案等活动。为了准备将心得表现出来，学生在学习时自然要用心思考，能将书中的材料重新组织，纳入系统的记忆之中，心得表达出来会受到别人的重视而提高了学生的自尊，这会更加提高学生继续学习物理的兴趣。同时，物理学习不应只局限在教科书内，应伸出触角，广泛接触前沿的、边缘的相关知识和成果，感受物理学科的价值，深化对物理学的兴趣。

三、教学以学生为中心，增强学生的主体意识

1、教师应尊重学生的个体差异

教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的学习特性。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑、理性的思考和探索。教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。

教学过程展开，联系的安排等要尽可能地让每个学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造种种成功机会。

2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合

物理学与我们生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活及自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在背后的物理规律。教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木快、小车等更多的采用学生在生活中能轻松感到的物理事物的现象。例如：在曲线运动中的物体有汽车、导体、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在强撞中有台球的碰撞、两节列车的链接问题，在简谐 2

运动的图象中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

3、以学生为中心，培养自主学习的能力。

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用，教师必须忍痛学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析，相互交流，引导学生主动参与，乐于探究，使其真正成为学习的主任。同时，教师还应帮助学生增加对学习任务和对自身学习过程的理解，引导他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划，允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。

四、教学中培养学生提出问题、怀疑、发问的意识和能力

物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势引导，充分保护和调动学生的积极性，特别要从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的问题提出意识，提高学生的“问题提出”能力。创设课堂教学中的民主环境，教师要善于吸收教育科学的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性。

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，要倡导多向怀疑。如果没有怀疑，物理学就不会有新发展。因此，在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究，对书本，对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题多方面收集信息、资料进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。

科学的发展，技术的进步，都是从发现问题开始的，要鼓励学生大胆发问。学生在学习物理时，如果对任何事物能大胆地问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。教学一开始培养学生提出问题能力时，就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单，怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨。

以上是笔者就新课程理念下的物理课堂教学的认识和看法，教师要重新审视自己的角色定位，不断提高自身素质，努力使自己具有较高的专业知识水平和技能，丰富的教学经验，灵活的课堂机智，高尚的人格，在教学前后要不断的学习、反思，运用课程教学理念，从而切实有效地提高物理教学的质量。

2.浅谈新课程理念下物理教学目标 篇二

一、设计的原则

1. 全面育人。

新课程的价值追求是促进学生的全面发展, 课程的“三维目标”构造了一个全面育人的框架。这种着眼“全面育人”的课程价值取向, 反映了经济与社会发展对未来人才培养的要求, 体现了时代精神。根据新课程目标, 我们在确定教育目标时一定要消除知识本位和升学取向的影响, 更多地关注学生个性的全面和谐发展, 重视提高他们的基本素养。

2. 尊重差异。

尊重差异不是根据差异填平补齐, 齐头并进, 或只顾两头, 不顾中间。而是根据每个学生客观存在的差异, 让每个学生在这种差异的基础上得到最好的发展。

3. 持续发展。

基础教育是为学生终身发展奠定基础的教育。“三维目标”的着眼点, 正是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求我们在确定教育策略时, 抛弃短视的, 只盯住分数的短期行为, 我们要使学生习得方法、获得能力、养成积极进取的学习态度和克服困难的顽强的意志。

4. 结合渗透。

2006年天津市普通高中全面推行课程改革, 在这次新课程改革中“三维目标”也成为人们聚焦的一大亮点。课程的“三维目标”是一个难以分割的整体, 在教学实践中达到这些目标不可能“分而治之”。“三维目标”即“知识与技能, 过程与方法, 情感态度和价值观”三个维度的目标。“知识与技能”是三维目标的起点, 这一维度类似于“双基”, 强调让学生学得知识, 发展能力, 这是传统教学的侧重点, 也是“三维目标”落实到课堂的着力点。“过程与方法”着眼于学生的可持续发展, 强调学生在获得知识的同时体会过程, 掌握方法, 从而使学生形成学习的能力和终身学习的意识。“情感态度和价值观”是新课程理念中“人本主义”思想的体现, 强调人的意志、品德的培养, 重视人的情感态度和价值观的形成。这一维度目标的达成有赖于前两个维度的实施, 也是对前两个维度的意义价值的提升。同时, 在获得知识与技能, 体会过程与方法中, 必然也需要利用学生在学习活动中的积极情感, 充分发挥他们的主动性和创造性, 才能使学生真正掌握“带得走的能力”。因此在确定教育目标时一定要在“结合渗透”上下工夫。

二、如何设定情感教育目标

首先, 确立情感目标的认知内容。就目前新编中学历史教科书而言, 绝大部分历史知识点都包含着人类丰富的情感。历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华了的人类高级的社会性情感上, 可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类, 每大类又可划分为若干细目, 可视教学的具体内容而定。根据这种分类, 教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上, 充分挖掘情感的内涵, 制订出教学情感目标的具体内容。

比如, 在讲授《祖国的统一大业》时, 用余光中的《乡愁》导入, 用小提琴曲《思乡曲》营造氛围, 朗诵《乡愁》, 同时, 介绍余先生的经历:余老先生生于南京, 1947年入金陵大学外语系, 1949年随父母离开大陆前往香港, 转年赴台湾, 此后飘泊于欧美等国家和地区……半个世纪以后再次踏上大陆的土地, 余光中在南京说出了这样的一句话:“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑, 这种乡愁是单薄的……”

由此来培养学生深刻理解作者深深的怀亲之爱、乡关之思、爱国之情, 由背景引申开去, 将感情上升到激励学生对祖国的热爱, 对祖国统一的期盼。

完成教学任务后播放徐小凤的《明月千里寄相思》。在音乐声中将爱国主义娓娓道来:爱国主义源于人民对哺育自己成长的家乡、民族和祖国的深厚感情, 逐渐升华形成的一种维护祖国利益的行为准则和坚强信念。

本节内容在设计时要着眼于对学生爱国主义情感的培养, 主要是激励学生对祖国的热爱, 对祖国统一的期盼。教育广大学生在社会主义建设蒸蒸日上的新时期, 爱国主义更要求我们每一个中国人为提高我国的综合国力而付出辛勤劳动。

其次, 确定学生情感目标内化的水平层次。情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级, 即经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。对此, 美国著名教育心理学家布鲁姆等人经过研究表明, 情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体, 它由低到高被划为五个层次, 即:接受、反应、评价、组织、性格化。这五个层次紧密衔接、层层递进。布鲁姆等人指出:“在这个过程中, 情感成分从单纯觉察开始, 经过具有一定动力的阶段, 最后达到对一个人的行为的控制。”参照布鲁姆的研究, 进行情感教学, 就可以检测和评估学生在对某个历史知识点的掌握和应用时, 情感内化目标达到的层次。

比如在学习“统一多民族国家的捍卫者康熙帝” (高中《历史》选修四) 时, 我确定了如下的情感目标:通过学习康熙一生的丰功伟绩, 感知康熙身上的优秀品质, 并通过介绍康熙在少年时期和执政的不同阶段所遭遇的困难和挑战, 认识到人在年少时经历一些挫折, 对于以后的发展是一笔巨大的精神财富。最后师生共同吟诵《孟子·告子下》中学生熟知的一段话:“故天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 曾益其所不能。”在这一过程中达到共识。层层递进, 于潜移默化中形成师生、生生情感共鸣, 促进学生情感的体验和正确的态度、价值观的形成。

高中历史情感教育目标要想顺利实现, 就必须在遵循学生的道德认知、形成和发展规律的基础上, 通过与社会生活实际的联系, 通过对重大现实问题的关注, 在真实的学习环境和科学情境中, 教育学生把个人的生命、人格、价值同祖国的前途和未来统一起来, 培养学生具有符合社会发展需要的公民意识, 使学生的人格在潜移默化中得到升华。我倡导学生积极主动地参与教学过程, 引导学生学会分析问题和解决问题的方法, 让学生感到历史学习有用, 同时改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式, 这样更有利于激发学生主动学习的热情, 从而促进学生的智力因素和非智力因素获得协调发展。

我推荐的书

《和教师的谈话》, 赞可夫著, 教育科学出版社

《情感教育论纲》, 朱小蔓著, 南京出版社

《情感教学心理学》, 卢家楣著, 上海教育出版社

3.浅谈新课程理念下的三维目标 篇三

一、正确理解三维教学目标

要对课堂教学进行变革，需要弄清三维教学目标，即知识和技能、过程和方法、情感和价值观的内涵与外延，弄清三者之间的各种关系。

第一维目标，知识和能力。从知识角度出发，它主要包括我们在生活中不能缺少的学科知识以及基本能力，还包括收集、运用信息的能力，创新精神和实践能力。

要想实现这个目标就需要学生在学到知识的同时，学会运用这些知识，也就是说，在教育过程中，我们应关注学生掌握知识的熟练程度。如果把一项技能掌握熟练了，发现了其中的规律，并进行了必要的总结，再加以运用，就成为技能。

第二维目标，过程和方法。过程是指学生的学习过程和交往体验。方法是指基本的学习方法。教师要不断鼓励学生把经验感受与人分享，这样不但可以即时发现问题，也能大家一起解决问题。

第三维目标，情感与价值观。情感不光是指学习上的兴趣和责任，它更主要的是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。培养他们正确的价值观和人生观，尽量让学生少走弯路。

这三个目标是齐头并进的，缺少哪一个都不好，只有这样才能培养出各方面都优秀的学生。

二、三维教学目标在物理教学中的实现

首先，教学的出发点和落脚点是引导学生如何学。不仅要让学生学到物理知识，还要学会分析问题，解决问题的方法。

兴趣是最好的老师，教师要从创设情境入手，精心设计教学过程，从实验，多媒体课件，网络视频等多角度入手，培养学生的学习兴趣。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力和自然科学的联系，以饱满的热情，感染带动学生，带领学生探索物理世界的奥秘，这样会对学生的学习产生巨大影响。

例如，学生对带点粒子在电磁场中的运动，掌握得较差。教师可用示波器演示，让学生观察基本运动波形，然后利用数学中数形结合思想，让学生观察周期性，多变性的带点粒子运动之美

其次，我们不光要教给学生科学知识，教他们怎样去解物理习题，更要培养他们的人格和爱国精神。例如，在物理选修3-5原子物理时，给他们讲一讲“核不扩散条约”，再介绍一下“朝核六方会谈”。让学生从社会责任、道德以及生存环境等各个方面去认识核能的利与弊，让学生对问题进行全面分析，提高他们的社会责任感。

第三，以前的着重点在于把知识分成一小块，然后强化教材的知识。而今天，我们应该着重让学生体验解决问题的过程，让学生的身心得到全面发展。

在探究性教学思想的引导下，教师可以通过创设挑战性的问题，给学生提供一些背景，设置一些简单的情境，让他们在愉悦的环境下通过独立思考或者合作学习等方式建构物理知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识。这样的学习方式无疑是有意义且有效的。

让学生利用课本介绍的多种实验方法，进行分析和比较，从中了解各种方法的优点和缺点。在探究的过程中，让学生掌握新知识，学会新方法，培养良好的情感态度，让学生的思维品质得到提升，同时也享受到合作学习的乐趣。

总之，要以教学改革为契机，促进教师的教学方式和学生的学习方式的提升。把创新精神和实践能力作为首要目标，赞赏学生富有个性化的理解和表达，积极引导学生进行实验，参与社会实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

参考文献

［1］李志宏.主体性教育的理论与实践［M］.长沙：湖南教育出版社，2000.

［2］普通高中物理课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003，4.

4.浅谈新课程理念下的教学设计 篇四

杨莉

众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。

一、教学设计的基本要素

教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

l.教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。

2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析。要充分彻底地分析所教学的内容，应该针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析。如《孔乙己》一文，主题深刻，语言含蓄，值得研究探讨的东西很多。如果仅凭学生先有的知识及思维方式，要达到迅速的领会作者材料安排的意图，是非常困难的。不如从人物入手，先提示学生找出能概括孔乙己特殊身份的一句话，抓住三个要点，联系此句话的前后内容，以此为阅读的突破口，化难为易。

3．教学对象。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，因此从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的。

(二)制定教学策略

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等综合性方案。可以从以下几个方面去加以考虑。

1。教学组织形式。由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用以往的授课组织形式替代。

2．教学方法。教无定法，教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。应避免以下问题：第一，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性。如“讲解”和“讨论”，“归纳”和“演绎”等。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些?很值得我们做进一步的探索。因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。

3．学法指导。(1)制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。努力营造一个宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多样的活动来—充实教学过程。（3）制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解。

4．教学媒体。媒体可以是作为教学环，境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如：所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；等等。板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(三)教学过程

众所周知，教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

教学设计是以目标导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加教学目的这一要素。(四)自我评价

5.浅谈新课程理念下物理教学目标 篇五

江苏省东台市安丰中学唐小铁224221***文章摘要：课堂创新设计是基于设想的的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到新课程目标的要求。

关键词：课堂创新设计 创设情境 探究活动教学策略成功体验

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。这就要求我们对每一堂课进行创新设计。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使 1

这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包

含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析

学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导

学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》

（1）确定教学“三维”目标。

a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度

方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、能力目标：通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。

c、德育目标： 培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

（2）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力

学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。

（3）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动

物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动 请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物

体的速度改变要快一些呢？ [学生活动设计（分组讨论）] 如果物体的运动速度同样从零加

速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析

所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结

论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。[学生活动设计（实验操作）] ①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可以让学生分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速度概念。

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

（6）对教学设计的反思与评价。

（7）到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。

参考文献：

张大昌

6.浅谈新课程理念下物理教学目标 篇六

一、新课标下空间与图形的特点 1.培养空间概念

小学数学空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展。为了切实发展学生的空间观念，新教材采取了一些措施。首先，提供了丰富的有关空间观念的内容和素材。其次，教材中设计了丰富多样的经验活动，注意到创作对发展空间思维能力的重要作用，设计“拼图”、“花边设计”、“搭积木”等活动，让学生自主创造，相互欣赏，感受图形的美和在现实生活中的作用，使空间观念得到逐步的发展。

2.培养创新精神，关注情感体验

数学在涉及情感和表达方面与艺术有许多相同之处，同数学教学一样，艺术教学中过分强调技艺的学习而忽视情感的作用同样会使艺术变得枯燥无味。因而，“情感”、“态度”、“价值观”的培养在新教材里得到了重视。如让学生通过找生活中见过的其他平行四边形，在感受数学的价值同时，也教育学生要关注生活，热爱生活，做一个善于观察、勤于思考的人。

3.突出空间与图形的文化内涵

我国传统教材中数学史的内容非常少，教师也不注意适当培养。纵观国外，日本小学四年级数学课本中“测量”单元，却有中国“曹冲称象”的故事。这些内容在中国教材却十分少见。学习几何的价值不仅在于训练思维和它的实际应用，也在于它所蕴涵的文化因素揭示了几何的内在魅力，这也是几何吸引学生的实质。教材以连环画的形式介绍数学文化，使学生进一步体会“空间与图形”与人类生活的密切联系，感受其文化内涵和文化价值。

4.逐步渗透一些重要的数学思想方法

依据“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入”的课程理念，新教材结合相关知识内容，把一些重要的数学概念与数学思想方法采用早期孕育、逐步渗透、层层深化的方式进行编排，使重要的数学原理和数学思想逐步让学生认识。

5.联系学生生活，引导学生自主探究，加强多感官参与

新教材“空间与图形”中的很多素材都取自生活中的原型，力求让学生从实际生活中感知方向与位置、旋转与平移、图形的认识等内容。小学“空间与图形”的学习应该建立在活动的基础之上，让各种感觉器官参与。新教材空间与图形部分的编排利用了这一规律，安排了“看一看”、“想一想”、“折一折”、“量一量”、“说一说”等栏目，通过问题将活动与其背后的基本原理联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上。

二、新课标下空间与图形教学设计的原则

1.探究性活动是重要的教学形式

“空间与图形”领域的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法。同时也获得广泛的数学活动经验。

2.学生的主动参与不可缺 教学时要注意加强学生理解性学习和主动性学习，使学生在现实的情境中通过观察、操作、实验、变换、推理、设计、欣赏、表达与交流等多种方式，更好地理解自己所生活的一维世界，并发展其空间观念。

3.教师应具有四种意识

第一应具有探究意识，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素质的教学方法，受到极大重视，成为新一轮课程改革中改变学生学习方式的一个突破点。

第二应具有人文精神，科学精神和人文精神是学生发展的双翼，科学教育只有把科学精神和人文精神结合起来，才能使学生的身心得到全面发展。

第三应具有“STS意识”，新课程倡导教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活，满足学生的需要，促进学生的发展，适当地渗透STS教育思想，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。第四应具有“人文意识”，新课程关注的是“人”的发展，把教学的本质定位为交往：教学是教师的教和学生的学的统一；教师应与学生一起分享对课程的理解。

三、新课标下对空间与图形教学教育的评价原则 1.开放性原则

所谓开放性原则是指对学生的评价要以一种动态的、整体的(学科观上的)、过程的、相对的观点，对照课程目标所作出的客观定性或定量评价。

2.教育评价的多元化原则 所谓多元化就是评价的角度、语言、方式、内容、标准等应以激励学生更好的学习几何为目的而丰富多彩，通过评价也许能带领学生走进一个好奇的未知领域。

3.教育评价的个性化原则

学生对待数学的态度是决定其进入数学知识学习状态深浅程度的关键因素，新课标下的新教材已改变了原有教材的内涵和形式——不再是学生从事数学活动的模仿对象，它是学生数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。强调个性化的学习也是新一轮数学教育改革的一个重要特点，由于新的几何课程更具有弹性，课程目标涵盖了培养学生更丰富的科学情感，更全面的科学品质，教师的教育评价应有利于既面向全体学生，又考虑到不同学生的需要，体现因材施教和个体全面发展，这就是教育评价的个性化之要旨。

新课程理念下空间与图形教学的研讨心得体会

新课程强调从多种角度来认识图形，认识空间，也就是几何绝对不等同于有关图形的计算，它是对空间和图形的刻画和把握。以下是我几点心得体会：

一、空间观念的体现

小学数学提出空间观念这样一个概念，具有创新意义，是有相当大的积极意义。为什么这么说呢？小学的空间观念着眼的是空间，我想它主要是解决了两个问题。一个是怎么把握空间。第二，就是制作，或者画出来。有了图形以后，怎么去把它表达出来，无论是制作模型还是画出来。第三，就是分析。从复杂图形中去分解基本图形，在分析的过程中去体会图形的特征。第四，就是想象。既包括描述和想象物体或图形的运动变化，也包括描述或想象物体或图形的位置关系。第五，特别重要的一条，也是王尚志老师特别强调的一条，就是图形直观的作用。

二、发展空间观念的价值

发展学生的空间观念，主要有两方面的价值：一方面，就是生活中解决问题的需要。在生活中、在所从事的职业中，可能真的需要有一定的空间观念。这就使人想起了前面采访的一位生物学研究者，他就提到了两维和三维的转化在他工作中的重要作用。另一方面，就是图和几何直观的作用。像王尚志老师提到的，用图来启发创造，启发思考。记得一位财会人员开始想象不到图形和空间观念在工作中有什么用，后来他也提到用图可以将几部分的关系直观地表示出来，实际上也说明了几何直观的价值。

三、培养学生的空间观念

1、为学生提供多种素材。空间观念的培养，绝对不能仅仅依靠长方形、正方形等所谓的基本图形，它就需要教师提供多种的素材和多样的活动。

2、要重视观察、操作、想象、推理、表达的结合。我想这一点是非常重要的。空间观念绝对不是多摸摸就能培养出来的，还要鼓励学生思考为什么要去摸？什么东西要有意识要多摸一些？也就是除了操作，还有观察、想象、推理、表达，它们之间的结合无疑是非常重要的。

3、根据学生实际发展空间观念。根据学生的实际来发展空间观念，这里既包括从学生熟悉的事物入手，还包括老师们一定要重视帮助学生克服困难。

4、图形的认识、图形的变换、图形的位置、图形的测量对培养学生空间观念都有着重要价值，应将四部分有机结合。不要把空间观念的发展孤立起来，有的老师认为好像只是观察物体等特定内容在培养学生的空间观念。实际上，图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形的测量，都对培养学生的空间观念有着重要的价值，在教学中应该进行有机整合。比如，我们可以把图形与变换与图形的认识结合在一起。

5、要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务，主要是直观上、整体上认识图形和空间，多装一些具体的东西在学生头脑中。

7.浅谈新课程理念下化学课有效教学 篇七

一、发挥学生学习的主体作用

主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。在一定意义上说, 个人的主体性如何, 决定着他将具有怎样的一种生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式, 其意义远不只是学习本身, 它关系到学生未来的生活方式与生活质量。因此, 在教学中突出学生学习的主体性其意义非同一般。其精神实质是尊重学生在学习中的主体性, 调动学生学习的主动性和积极性, 克服传统教学中老师的越俎代庖现象。蔡林森认为, 效果是评课的唯一标准, 效果好的课就是好课, 效果好的标志就是全过程让学生自主学、合作学、探究学。

没有学生的主体性, 我们的课堂不可能达到有效性。新课程标准提出:“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”让学生在我们的化学课堂中愿学、乐学、会学、善学还能求新, 那么我们的课堂肯定就是有效而且是高效的。只有这样, 学生的学习才会是真正有效的学习, 我们的课堂才是真正意义上的有效课堂。

二、重视化学学科的实验探究

化学是一门实验性很强的学科, 加强实验教学是实现有效性教学的一个重要环节。实验能培养学生的观察能力, 发展创新思维, 并提高学生的创新能力。探究性实验拓展了学生的思维层面, 开发了学生的发散性思维, 使其学会了化学研究的方法, 有效地提高了学生的创新能力。教师可指导学生做趣味小实验, 如“水中花园”“火山喷发”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等, 还可指导学生利用纸盒、废铁片、医用药瓶等材料来制作标本、模型、简单的小仪器等, 培养学生的探究兴趣。

化学是以实验为基础、与生活紧密联系的学科, 这是化学的天然优势, 一线教师很清楚地认识到有实验比没有实验的效率要高出很多, 甚至不少的学校为了调动广大学生的积极性, 吸引学生的眼球, 在复习课中同样有实验。所以我们要重视实验教学、注重化学与生活的联系, 使实验教学成为探索知识的创造性学习过程, 使学生从“要我学”转变到“我要学”, 从而提高化学课的有效性。

三、强调课堂教学的简洁明快

语言大师莎士比亚说过, “简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的简洁性要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达所要传授的基本原理、主要观点、教学的重点和难点。

因此, 讲解概念、定义、原理时就要使用提纯的口头语来表达, 而且要做到简洁明了。一些有经验的教师非常重视教学的简洁性, 他们紧扣教材重点、难点进行讲解, 言简意赅, 有的放矢。这样的课堂教学既能腾出一定的时间让学生充分地思考和练习, 又有利于学生发展智力, 而且还是提高学习兴趣、减轻作业负担、提高学习效率的最好保障。

累赘的教学环节, 冗长的题海战术, 都是我们进行有效教学的阻碍, 精炼是有效课堂的延伸。只有注重课堂训练的优化, 将课堂教学内容内化为学生的素质能力, 才能提高课堂教学效率。在教学过程中, 课堂语言不精炼, 拖泥带水, 夸夸其谈, 华而不实, 不仅影响了主要信息的表达, 影响了主要知识的讲解, 而且更重要的是使学生形成了惰性。对于有效训练的重点落实, 选题要突出针对性, 正确把握习题的深度和广度, 习题内容要紧贴教材、紧贴大纲;要注意功能性, 课内练习题、课堂讨论题、当堂检测题要根据学情循序渐进;还要探索新颖性, 要考虑难度调节、一题多变、举一反三等, 只有这样, 才能化繁为简, 轻装推进。

四、实现课堂活动的和谐完美

一堂化学课的美就在于生与生、师与生、教与学之间的互动和谐美, 和谐是事物的最佳状态, 和谐是人们的追求, 更是教育的追求。教学是一个师生互动的过程, 教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园, 使学校、教室成为一个健康、和谐、安全、温馨、学生满意的学习环境, 使同学之间、师生之间能在拥有共同“愿景”的基础上友好而快乐的相处。用“尊重、沟通、宽容、欣赏”完善课堂教学, 使课堂充满人情味, 充满和谐。

心理学家认为:和谐是美好事物的基本特征之一, 我们要把事实和现象各个方面完善的配合, 注重协调和多样中的统一, 在心理机制上使人愉快、满足并唤起人们对生活的热爱。教师是组织者和引导者, 要充分体现课堂上学习方式的多样性和开放性, 充分体现数学课堂上的和谐教学, 创造宽松、活跃、和谐的氛围, 改变学生在课堂上不爱问、不想问、也不知道问的被动的学习方式, 建立民主、平等的和谐的师生关系。学生只有在宽松的、和谐的氛围中, 才能勇于提出问题, 才能解放思想, 大胆质疑, 才能从超常规的独特视角去分析问题, 思考问题, 进而找到解决问题的方法。

8.浅谈新课程理念下的作文教学 篇八

【关键词】作文; 方法; 积累 ; 训练

语文是一门工具性极强的学科,它既是人们的思维工具,又是人们进行交际的工具。语文教学急待打开教室的大门,缩小课堂与生活的距离,让源头活水流进课堂,联系生活进行基本训练,既“导流”,又“开源”,有利于学生生动活泼地主动学习,有利于学生学以致用。然而,长期以来,在教学中存在的与生活脱节的弊端,使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味,从而直接导致作文教学成了一块最难啃的硬骨头。

新的课程理念给作文教学带来新的挑战,这对在语文教学改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验,而是批判地继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章,是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程,让学生通过自主写作充实精神,提升人生境界,是新课程写作教学的应有之意。

作文教学的确是语文教学中一块难啃的硬骨头,是费力不讨好的苦差事,花了大力气,费了真功夫,却并不一定得到多大的“经济效益”,投入与产出总不成比例。所以,很多语文老师干脆就“弃”之,任由学生随意发展。但那样做的结果往往是恶性循环,学生的语文成绩渐渐下降,甚至有一些人不再喜欢语文课。那么,我们应该如何正确对待这块“鸡肋”,如何来啃食这块骨头呢?笔者有以下几点体会。

一、培养学生阅读的习惯,丰富学生的语言积累

俗话说得好,“巧妇难为无米之炊”,作文写作亦是这样。在教学过程中,许多学生都向我反映,感到作文写作是老虎吃天,无从下口,不知该怎样下笔,即使能写出来,自己也觉得言之空洞,索然无味。其实,从信息学的角度讲,作文写作可以看作是一个信息输出的过程。很显然,要输出就必须要有内容输入,那输入也可以看作是学生的一个知识积累过程。积累优美的语言,积累经典的故事,积累名人名言等。而阅读是一个很好的积累途径之一。“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,所以,语文教师要努力培养学生养成良好的阅读习惯,培养丰富的阅读兴趣,作好读书笔记,写下读书体会,感受形象,品味语言,体会文学作品的艺术表现力,从而有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。日积月累,让学生“有话说,想说话,并能说好话”,写出立意新颖、文体别致、文采斐然、题目鲜亮的优秀作文。

二、加强学生的爱心培养,增强学生的表达欲望。

写作是一个人心灵的流露,是一种独特的“心灵跑步”。只有热爱生活的人才能写出感情真实健康的好文章来。“在语文教学中,教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。”(《语文课程标准》),所以必须加强培养学生的爱心。试想,没有苏轼对亡妻一往情深的爱,会有《江城子·十年生死》吗?没有朱自清对父亲深情真挚的爱,会有感人至深的《背影》吗?没有恩格斯对马克思情同手足的怀念,会有催人泪下的《在马克思墓前的讲话》吗?作文写作同样如此。教育是影响人的艺术,是一棵树撼动另一棵树、一座山连着另一座山、一朵云推动另一朵云、一颗良知呼唤另一颗良知、一个灵魂镌刻另一个灵魂的事业。我们倡导“爱心”教育,努力建设民主平等的现代师生关系,培养造就性格开放、畅所欲言、热心助人、有效沟通、言出必行,顾及他人感受、自尊自强、处变不惊、积极向上的学生,酝酿营造宽容、希望、宁静、祥和的办学文化就离不开“爱心”教育。高境界的爱心教育应该是无痕的,是浸润、渗透、潜移默化、润物细无声的,因此,爱心教育需要身体力行、春风化雨。能让学生在不经意间得到爱的熏陶,有所感悟,产生心灵的震动,从而由内及外自然地发生变化,得到升华,这种爱心教育便是刻骨铭心的,定会影响学生的一生。生活不是缺少美,而是缺少发现。有了发现爱的眼睛,就会有一种渴望表达爱的冲动,水到渠成就会有好的文章。

三、开创多种训练形式,多写多作

有了丰富的语言积累,有了作文写作的热情,就一定能写出好文章吗?答案是否定的。它就如我们要修一座高楼,有了美好的愿望,就相当于有了一大堆砖头、砂石,可房子不一定就能搭建好。怎样搭建,还需要专业的设计、认真地施工。我们作文的设计和施工是什么呢?那就是平时的训练。作为教师,应创设多种训练形式,如,写日记、做摘抄、改写短文、完成片断、故事续写、情景再现等等,甚至有时可以将书面作文改为口头表达,改变以往单一的作文模式,多形式、多角度地训练,让学生把作文当作一般的作业,而不是一听作文就愁眉不展成为痛苦不堪的负担。这样,通过各种形式的作文训练,从而改变学生畏难恐惧的心理,让其正确面对作文训练。

四、改变传统方式,灵活多样地批改

谈起作文的批改,叶圣陶先生曾说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切体会:徒劳无功。”尤其是对“精批细改”,叶老几乎是予以全盘否定的。说实话,当过语文老师的都怕改作文,要真正的全批全改、精批细改,教师能办到吗?那要花多少时间?即便是教师办到了,但作文本一发,学生一看,他们都能完全明白吗?顶多对评语产生三分钟热情。所以,我觉得应该改变这种传统的批改方式,运用多种形式的批改,或采用循环面批,或请同学课上互相批改,或者印发几份好的、几份差的,由学生自己阅读,作出比较,这样老师轻松了,减负了,学生却“富裕”了,他们从阅读、欣赏、比较、批改中加深了印象,得到不少的启示,从而写作水平不断得到提高。但特别需要注意的是首先要做好“作文差的学生”的思想工作,让他们乐意拿出自己的习作与同学一起分析,让同学们互相找出不足共同提高作文水平,经过以上作文指导实践,我所教的学生普遍喜欢阅读,喜欢写作,并且在期中期末考试中都因作文自如,得分较高。

9.浅谈新课程理念下物理教学目标 篇九

【摘要】新课程走进高中数学教学，教师要理解新课程理念，建立新的中学数学教学观，从教师的教学和学生的学习以及对学生的评价等方面，谈谈在新课程改革的背景下的高中数学教学.【关键词】新课程理念；高中数学；课堂教学

甘肃省新课程走进高中数学教学好几年了，广大数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观，并积极参与到具体的新课程实施的实践中.本文从教师的教学和学生的学习以及对学生的评价等方面，谈谈在新课程改革的背景下如何实施高中数学教学.一、转变教师的教学

教师是新课程改革成功的关键性因素之一，因为教师不仅是新教材的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量.教师要紧跟时代发展的步伐，及时转变观念，即转变教学观念，转变教师角色，转变教学方式，引导学生积极探索，发现数学规律，归纳数学结论，提高高中数学教学效率.1.转变教学观念

新课标中明确指出，高中数学课程追求的基本理念是丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，学生在学习中不仅要重视对概念、技能、结论的记忆和接受，还必须积极开展动手实践、独立思考、合作交流、自主探索和阅读自学等活动.针对这一教学目标，教师必须转变传统的教学观念，充分发挥学生的主体性，调动他们参与教学活动的积极性.教学观念的转变要求教师必须正确认识自己在课堂教学中所处的地位以及应当发挥的作用，将自身视为引导者、组织者，重视对学生探索精神和独立思考能力的培养，引导学生通过自己的探索，找寻数学规律，归纳总结出数学结论.2.转变教师角色

教师要由原来课堂知识的传授者转变为学生学习的促进者、引导者和合作者.高中新课程要求教师必须打破教师为中心，构建民主、平等、合作的教室文化生态，创设融洽和谐的学习氛围，教师要成为学生探究的引导者与合作者，引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题，鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻找解决问题的方法，培养学生探究学习的能力.新课程改革下的教师要成为真正意义上的学生激发者、课程知识的辅导者、各种能力和积极个性的培养者.3.加强变式教学

变式是指相对于某种规范模式的变化形式，就是不断变更问题的情境或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变.变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式.变式教学主要是指对例、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下重新认识的一种教学模式.通过变式教学，有利于培养学生研究、探索问题的能力，是思维训练和能力培养的重要途径.二、转变学生的学习

学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿.转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式.1.加强学生合作互动式学习

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程.合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标.2.注重探究式学习方式

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程《.新课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创造适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中陈述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究方向的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣.三、转变评价方式

传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误地估计了学生学习数学的潜力，忽视了学生其他方面的能力训练和培养.新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，主张“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，教师要注重学生综合素质的考查，不仅要关注学生成绩，而且要关注学生创新精神和完成能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；把过程与结果评价相结合，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展.在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价.总之，新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养.教师要不断地从学生的实际出发，更新教学观念，转变教学方法，对新教材进行精研探索，不断丰富教学手段和教学方法，就一定会提高数学教育教学质量

【参考文献】

10.浅谈新课程理念下物理教学目标 篇十

摘 要：本文从建构主义和教育心理学角度理论出发，论述了物理教学中，情境创设的意义及其作用，同时针对课堂教学，提出情境创设的实施手段。最后指出创设情境时，需注意的几个问题。

关键词：教学情境；情境创设；建构主义；最近发展区

传统教学观念过分关注教师对知识的传授，强调教师教的作用，忽视了以学生为主体，从学生认知角度出发来选择教学策略，造成学生学习没有兴趣，被动的接受知识，教与学严重分离的局面。为了改变传统教学模式这一弊端，新课改要求教师要从学生出发，创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣让学生通过积极主动的学习，自主的获取知识。

一、物理教学中情境创设的实施方法 1.建立积极的课堂环境

新课程倡导学生是教学活动的主动参与者，教师应投入一切情感，关心爱护学生，营造轻松，和谐，民主的课堂气氛，有效地调动学生的学习热情，让学生没有顾虑的参与到学习中来。研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉，味觉，听觉，嗅觉，和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大的发挥。”在教学中，教师幽默诙谐的教学语言，引人入胜的教学情节，丰富多样的教学方法等等，都会使学生对学习产生浓厚的兴趣，全身心的投入到学习中，主动思考，积极探究，成为学习的积极建构者。2.创设合理的问题情境 “学起于思，思源于疑”学生的每一次思维活动都是从问题开始的，问题的设置不但能够激发学生的兴趣，开启学生的思维，同时也有利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要适时抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，发现问题。例如，一位教师在讲授牛顿第三定律时，向学生提出这样一个问题：“拔河比赛中，拔河的双方，是赢的一方受到的拉力大还是输的一方拉力大？”学生异口同声回答：“赢的一方。”教师：“不对，双方所受拉力一样大。”通过设计这样一个简单的问题情境，不但将学生的错误观念暴露出来，同时激发起学生强烈的好奇心和求知欲，起到了推波助澜的作用。3.创设实验情境

物理学的一切理论，往往都从观察和实验开始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师可以从实验情境出发，调动学生的感观，培养学生的观察能力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，同时教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动，手动，脑动的过程中，完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。例如，在 “闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以进行演示实验：将一小灯泡与一节干电池串联成一简单的闭合电路，如左图所示

观察小灯泡亮暗情况。再将同一小灯泡与两节旧电池串联构成简单的闭合电路如右图所示，比较灯泡亮度与前一实验有何变化，学生通过观察比较看到：当两节旧电池给小灯泡供电时，小灯泡反而变暗，这跟他们已有的知识经验是相矛盾的额，头脑中充满了疑问和不解，从而激发起学生探究问题的强烈愿望。4.利用多媒体技术，创设情境

教育心理学研究表明，“在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。”物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术。使学生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放与生活息息相关的录像，例如，在讲授“超重和失重”时，教师可以播放在电梯升降时，站有人的体重计的示数的变化；在讲授完全失重时，教师也可以放映人们蹦极时的情景，让学生在感受视觉冲击的同时感受物理规律。另一方面，对于物理教学中，一些不易控制，或存在某种干扰，以及由于条件限制无法操作的试验，可以借助于计算机模拟仿真技术来实现。例如，对于α粒子散射实验，普通学校没有设备、条件。此时，教师就可以利用α 粒子散射动画模拟试验，呈现实验装置，试验过程，试验现象。从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣。

二、物理教学中，情境创设需注意的几个问题

1.创设情境应符合最近发展区原则，要从学生的真实问题出发，而不是从教材、或教师假想的问题出发。在日常教学中，会碰到这样的现象：教师精心设计了一个物理情境，然后满怀激情的激发学生，让学生探索其中的奥秘，在旁观者看来，教师似乎成功的激发起学生的兴趣了，然而，实际上大部分学生早已预习新课内容，而且已经知道新课要讲什么，所有的发现与兴奋只不过是装装样子。这样类似的，“假启发”的现象在中学物理教学中，尤其是公开课、观摩课中，屡见不鲜。其根本原因在于教师在设计时，关心的不是学生实际知道什么，学习的任务学生已有知识结构的实际差距，而只是从新知识点出发，因此教师在物理教学中，应事先弄清楚学生实际已经知道了什么，从他们的潜在问题出发创设情境。

2.情境创设可以贯穿于整个课堂，可以运用多种方法。教师在教学中常常产生这的误区，认为情境创设只能用在课堂导入中，而实际的为物理教学过程就是要通过情境的创设，使学生提出问题，解决问题；再创设情景，再提出问题，通过这种循环，建立起符合学生认知规律的主线，因此情境创设可以出现在课堂教学的任一环节。此外，由于情境创设方法并不是相互独立的，在一节课中也可以创设多种情境

总之，在物理教学中，教师要潜心研究学生的认知心理特点，从学生和教学内容出发，选择合理的方法，适时的创设教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维，培养学生的探究能力，提高教学质量。

参考文献

11.浅谈新课程理念下的政治教学 篇十一

关键词 教学设计； 整体性； 针对性

【Abstract】Teaching design is to improve teaching efficiency and quality， to promote students' all-round development， the premise of good. In view of its basic elements： students， target， strategy， evaluation， comprehensive teaching design， should grasp emphatically solved " teaching and learning " the four groups.

【Key words】Teaching design； integrity； targeted

教学是一项目的性极强的活动，其目标是促进学生的良好发展，而教学设计是实现提高教学效率和质量，促进学生全面、良好发展的前提。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并对所确立的方案进行试行、评价、修改的过程。它具有整体性，针对动态的教学过程，又包含了诸多因素，其基本要素是：学生、目标、策略、评价。如何全方位地进行教学设计呢？我认为要着重解决好“教与学”的四组关系。

1 分析“为什么教”与“为什么学

解决这一任务是进行教学设计的前提。“为什么教”源于“为什么学”，首先应从分析学生的学习需要开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的距离。它是我们的教学目标，也是学生的学习目标，分析教与学中存在及可能出现的问题，了解学习内容与学生的起始能力之间的差距，间接估测学生学习之后所能达到的能力水平，从而可准确地确定学习起点，为选择教学策略提供可靠依据。学生学习需要的分析其实质是在鉴定教学应达到一个怎样的范围和深度，如果学生有学习的需要，教学就应满足其需要，否则略去环节。

例如， 讲到《可持续发展战略》时，可先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

此外，在实践中，我们还应注重学生特征的分析，从学生年龄特征、心理特点、学习准备及学习态度上进行全面的综合，以此来确定总的教学目标，即教师的“教”是为了学生的“学”。

2 明确“教什么”与“学什么”

教学过程“教什么”，其实质是“教学目标”，从学生学习的角度来讲，是“学习目标”，即以一定的知识内容为条件的能力素质的提高。学习目标的分析，使教者知道“教什么”，学者明白“学什么”，也说明了“目标”必须具备可操作性，字里行间应有可测量的标准，要有明确的教学对象，要有学生的行为要素。学生行为的变化正表明了学生在教学结束时达到的能力水平，教师也可据此把握目标是否实现。？例如，？？在处理“依法治国和思想道德建设”时，课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

可见，目标的层次性既规定了教学活动的大致进程，也表明了其结果，有利于课程的规范化。教师必须在研究大纲、分析教材之后，才能站在一个新的高度上思考教学问题，逐渐形成实现目标的特定教学思路。

3 策划“如何教”与“如何学”

“如何教”其实质是教学策略问题，是对实现教学目标而采用的教学顺序、活动程序、方法、组织形式及媒体的选择等诸因素的总体谋划，其中蕴涵着“如何学”的设计。

教学活动目前主要还是强调教师的指导作用，倾向于替学生处理信息，这种做法对于集体教学这种形式而言有一定的优势，表现为在短时间内获取更多的学习内容，同时还可以帮助部分知识欠缺或能力不足的学生，从而实现学生的共同提升。但最大的缺陷在于学生的智力活动不够，易导致被动接受，缺乏独创性，影响学习动机。？对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道，让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

基于政治学科的特点和近年来中、高考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验；其次教会学生提问，教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理；最后教会学生答题。纵观近几年政治学科的考试情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，阐述逻辑混乱，以至失分过多。由此可见，“如何教”的策略必须以教学目标为出发点，以“如何学”为落脚点，以学习和教学规律为桥梁，选用的教法要与学习内容相吻合，要适合学生的能力、年龄特征，要结合教师自身素质和条件，扬长避短。同时，还要恰当地进行媒体的选择与利用，以促进教与学活动的顺利进行。

4 评测“教得如何”与“学得如何”

“教的结果如何”是对实现目标的整体操作过程的评定与测量，是检查课程计划、教学程序、教与学活动效果的最佳途径。教学评定与测量事实上贯穿于学生学习的整个过程，也是在评定学生“学习的结果如何”。如确定目标之后的诊断性评定，目的是分析学生的起点行为，以便教师把握知识信息传输的最佳切入点，为学生提供适合其特点的学习环境和多样性的学习条件，及时确诊学习困难产生的原因。在完成每一个知识点的学习后，都伴随着形成性的评定，以了解学生学习的进展情况，确定教与学是否达到目标规定的要求和程度，探索教学中存在的问题，以利于教与学双方的信息反馈，及时调整、做出改进，使教学过程不断完善；在整个教学内容完成之后，如单元、章节、或学期结束时的评定都具有总结性，可检查教学工作的优劣，也可考核学生的学习成绩，既评定了学的方法，也评定了教的措施，又为今后的教与学奠定了基础。