六年级《百花园》教学反思

六年级《百花园》教学反思（精选8篇）

1.六年级《百花园》教学反思 篇一

语文百花园五

【教学目标】

1、能够辨析和正确使用反义词。

2、了解分号的作用并能正确运用。

3、围绕“生活与科学”主题进行口语交际，在交际的过程中，能够运用实例说出自己的感受或看法，做到有条理、有重点；认真倾听别人的发言，注意礼貌。

4、以“（某物品）的自述”为题，写一篇说明文。【重点】

1、了解分号的作用并能正确运用。

2、围绕“生活与科学”主题进行口语交际。【难点】

以“（某物品）的自述”为题，写一篇说明文。【教具、学具】 1.教具：PPT课件

2.学具：学生搜集优秀爱国诗文以及有关“今日家乡”变化的资料。【授课类型】综合性学习

【教学方法】诵读法、品读法、讨论法 【课时安排】3课时 第一课时 【课时目标】

1、温故知新：（1）能够辨析和正确使用反义词。（2）了解分号的作用并能正确运用。

2、拓展与交流：写出自己的收获并与大家交流。【教学过程】

一、今天我们师生一起到语文百花园，看，这里的花朵可真不少，看我们能从中采集到多少有用的花蜜呢？

（一）词语辨析 1．（课件出示以下词语）颓丧——快活 答应——拒绝 争先恐后——踌躇不前

2．这三组六个词语都出现在本单元的课文当中，看谁能用最快的速度把它们从课文中找出来。（进一步强化对课文内容的熟悉）（课件出示以下句子）

（1）那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（2）出示的词语中是否都能在课文中找到？（在本单元课文中居然没有找到“快活”一词）

（3）此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时却拒绝我，这要看他高兴不高兴。

（4）幼龟一般在四五月间离巢而出，先恐争后爬向大海。（5）正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

3、读句子，边读边思考，每组词语之间是什么关系？ 反义词：意义相反的词语。

4、填写与带点词意思相反的词。（课件出示选择反义词的句子）

（1）寂静的山村（热闹、喧闹）起来了。

（2）这里原来是一片荒凉的土地，现在成了（繁华）的大都市。

5、写出下面词的意思相反的词。（课件出示下面的词语。待同学们回答后，再显示答案）普通——特殊 特别浑浊——清澈 冷淡——热情 详细——简略、简单 丑恶——美好 愚蠢——聪明

6、你还能举出几个反义词的例子吗？

（二）认识分号

1、读读两个句子，说说分号的作用。

第一句中有两个分句都是写“他”（詹天佑）在设计线路时是怎样日以继夜的工作的，这两个并列分句之间的停顿用分号表示。第二句是《秋天的怀念》中描写“我”双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，两个分句都是写“我”心情不好时的表现。（课件出示有关逗号和分号的用法）逗号和分号都可以用于复句内部并列分句之间的停顿，但是像这两个例句的情况——每个分句中已经使用了逗号，那么分句之间的停顿就要用分号表示了。

2．（课件出示有关标点符号的题目。待同学们回答后，再显示答案。重点强调分号的用法。）

给句子加上标点符号，学习使用分号。

（1）有时候，他小声地朗读着书上的文字；有时候，他拿起笔在书上圈圈画画。

（2）星期天，如果天气好，我们就去郊游；如果天气不好，我们就在家里学习计算机。

3．你能自己写出一个带有分号的句子吗？

（三）拓展与交流

1、指名读宁宁、丫丫的阅读笔记，思考：他们是从哪些角度写出自己收获的？

——内容和中心，即了解到的自然科学知识和领悟到的科学精神。

2、你们还能从哪些方面谈自己的收获呢？

——懂得的道理、感悟到的思维方式、学习到的学习方法、评价一个人物……

3、把自己的收获写下来。

4、全班交流自己的收获。

（四）布置准备口语交际的内容。【板书设计】 文百花园五 拓展与交流 理解与运用 积少成多 第二课时 【课时目标】

围绕“生活与科学”主题进行口语交际，在交际的过程中，能够运用实例说出自己的感受或看法，做到有条理、有重点；认真倾听别人的发言，注意礼貌。【教学过程】

一、引入：在学习本组课文的过程中，我们不仅了解到了科学知识，而且领悟到了科学精神。其实生活中处处有科学，这次口语交际将要谈论的话题就是“生活与科学”。

二、指读“活动建议”：你可以选择哪些内容和大家进行交流？（课件出示讨论内容）

1、运用科学获得成功

2、违背科学受到挫折

三、说出具体的事例：

1、事情的起因、经过、结果是怎样的？

2、在经历这件事情时，自己有什么发现、思考、尝试？

四、自己在讲述和倾听时应注什么？

五、自己练习说。

六、在学习小组内交流，并进行评价。

七、选出代表在班上发言，并进行评价。【板书设计】 语文百花园五 明确要求 倾听发言 准备提纲 全班交流 第三课时 【课时目标】

1、阅读《假如没有灰尘》

2、指导以“（某物品）的自述”为题，写一篇说明文。

3、根据要求讲评、欣赏习作。

【教学过程】

一、阅读平台：

1、围绕文后思考题，默读全文进行思考，将第一题的答案在文中画出来；将第二题的答案在空白处写出来。

2、全班交流：

特点一：灰尘在吸收一部分阳光的同时还能反射阳光。作用：削弱阳光强度，使之变柔和。

特点二：容易反射光波短的光，吸收光波长的光。作用：使天空呈蔚蓝色。特点三：灰尘的吸湿性强。

作用：使地面的万物不至于湿漉漉的；能调节气候，形成水的循环；保证了地面上生物的生存。（课件出示以上学生所交流的特点示例）作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的密不可分的关系。（课件出示文章的说明方法）

3、这些说明方法也可以运用到我们自己的习作中去。

二、指导习作：

（一）选取写作材料：

在学习和生活中，我们接触和使用过许多物品，如食品、文具、电器……你想用它们中的哪一样作为自己的介绍对象呢？

（二）索取写作内容： 你想从哪些方面进行介绍呢？（课件出示写作内容）

1、食品：外观、成份、滋味、营养价值；原料、制作方法、食用方法……

2、文具、电器：组成、外观、作用、使用方法……

（三）掌握表达方法：

1．理解“自述”，顾名思义就是：“自己述说自己的事情”或“关于自己情况的叙述”。习作要求“用物品自我介绍的方法”来写，那“自述”的意思就是后者了。

2．想一想，写这篇《我的自述》时要注意什么？（课件出示习作要求）

（1）要以第一人称来写；

（2）要用恰当的说明方法，把物品的样子、特点、性能等等方面如实地写具体、写清楚；

（3）还要想一想如何发挥这种“自述”的写法的特点，把文章写得生动活泼。

（四）写完后读给大家听听，看看谁写得既清楚又生动。

三、学生当堂写作。

四、学生自由作文

教师在下面巡视检查。

五、习作修改

学生写好后，先自己检查修改，再和同学互相交换修改。同学们交换修改应从“语句是否通顺、内容是否具体、写得是否真实”等几方面进行。

六、评奖、欣赏习作。

1、可采取生生互评、师生共评的形式。

2、可召开物品展示会：方便携带的物品以及物品简介。习作作者可做解说员。

【板书设计】

语文百花园五

明确要求 准备提纲 认真作文

【教学反思】

本单元的教学借助视频和PPT课件提供感性材料，让学生更直观地感受。根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，本节课围绕“生活与科学”主题进行口语交际，在交际的过程中，能够运用实例说出自己的感受或看法，做到有条理、有重点；认真倾听别人的发言，注意礼貌。采取逐步提示的方法引导学生探讨，让学生在自主交流中分析写作特点，品味语言，积累词句。

2.六年级《百花园》教学反思 篇二

教材地位:《标准 (2011) 版》中对扇形的要求是“知道扇形”因此本课教学的主要内容是让学生直观地认识扇形, 理解圆心角, 感受扇形的大小与圆心角的大小有关。学生初步认识扇形, 为后续扇形统计图的学习提供了知识基础。

二、教学目标

1、使学生结合生活的物品, 认识扇形, 了解扇形的各部分名称, 掌握扇形的一些基本特征。

2、通过动手操作、实验观察, 探索出扇形的大小与圆心角的大小有关。

教学重点:在动手操作中掌握扇形的特征

教学难点:理解扇形的大小与圆心角的关系

教学准备:圆片、活动角、课件

教学片断:掌握扇形的一些基本特征

(1) 师:拿出你手中的圆片, 任意折叠成一个扇形, 举起来, 仔细观察, 扇形是轴对称图形吗? (课件出示学习目标二:认识扇形的基本特征)

生:扇形是轴对称图形。

师:有几条对称轴?折折看, 并找出它的对称轴。

学生动手操作, 并总结出扇形是轴对称图形, 对称轴只有一条。

(2) 师:放下手中的图形, 请看黑板, 在这个圆中有扇形吗? (黑板上画了一个圆, 在圆中放了一个活动角, 活动角的的长度与黑板上所画圆的半径相等, 活动角的顶点放在圆心上——图一左一)

生:有扇形。

师:这个图中的扇形中哪儿, 谁能帮我指出来, 它的圆心角又在哪儿呢?

指名学生上到黑板前指出来。

师:仔细观察:这个扇形的大小有什么变化, 现在呢? (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变大——图一)

生:变大、变大、变大。

师:我是通过改变什么而使扇形的大小发生了变化?

生:圆心角的大小。

师:观察真仔细!再观察, 现在扇形的大小又有什么变化 (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变小——图二) ?

生:扇形变小了, 变小、变小

师:通过刚才的操作, 你发现了什么?

生1:改变圆心角的大小, 扇形的大小也发生了变化。

生2:扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关。

师:还有谁说得更详细一些吗?

生3:在同一圆中, 圆心角越大, 扇形越大, 圆心角越小, 扇形越小。

师:我们通过下面这个图再来验证这一结论:仔细观察, 在这个三个扇形中, 哪个扇形对应的圆心角最大?那这个扇形是不是最大?哪个扇形对应的圆心角最小?那这个扇形是不是最小?

学生在教师的引导下仔细观察得出结论:同一个圆中, 圆心角的大小决定扇形的大小。教师板书。

三、教学反思

眼见为实, 耳听为虚, 我通过让学生任意折叠成一个扇形, 加深了学生对扇形的表象认识;再仔细观察图形手中的扇形;最后动手操作折一折来研究扇形的对称性, 给学生留下深刻的印象, 体会了扇形的轴对称性。

扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小的关系, 虽说简单, 但是要想使学生能理解, 并且印象深刻, 教师通过活动角直观动态地呈现扇形的大小变化, 使学生深刻地认识到扇形的大小与圆心角有关。在这之后我又通过同一个图内三个大小明显的扇形以及它们对应的圆心角来进一步验证这一结论, 有利于深入掌握扇形的特征。

在本节课中, 我开课简洁, 开门见山, 从生活中熟悉的事物导入, 在生活与数学问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带, 调动了学生探究知识的欲望, 提高了学生学习知识的兴趣, 为高效课堂迈出了第一步。

教学流程的设计上, 体现了“以学而导, 学导结合”的教学理念, 把课堂的主动权交给了学生。在课堂上我多次让学生动手操作, 引导学生在观察, 交流和动手操作中, 使学生真正地读懂扇形, 了解了扇形的特点。让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程, 实现了预期目标。

练习设计合理, 有梯度, 并注重了学生的思维拓展。如在认识了圆心角之后, 马上出现了一组图, 让学生判断是否是圆心角, 讲练结合, 进一步巩固了学生对圆心角的认识。在巩固应用、内化提高的环节中, 设计了4 个练习:分别是根据扇形的含义, 在生活物体找扇形;判断哪些图是扇形;把画圆和画角结合起来画扇形, 培养学生作图能力;拓展介绍扇环的相关知识, 求扇环的面积。练习题层层深入, 既考查巩固了学生对扇形特征的理解, 又有利于拓展学生的思维。

在课前, 我认真研读了教材, 合理地把握了扇形概念的教学要求。《标准 (2011 版) 》中对扇形的教学要求是“知道扇形”, 所以只要学生“能用实例说明对象的特征, 或者能根据特征辨认和举例说明对象”即可。对教材的处理比较恰当, 并根据学生的具体学情适当地补充了扇形的轴对称性。

3.六年级《百花园》教学反思 篇三

[关键词]古典诗词 想象 体验 比较阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-078

传统教学中，古典诗词教师将诗歌大意的理解作为教学的重点，逼迫学生将意境深远的诗词进行不切实际的肢解，而忽略了隐藏在诗歌背后的诗人。通过实践研究，笔者发现，古典诗词的教学要将学生的精神与诗人的内心世界连接起来，才能使诗词教学由机械肤浅的层面逐渐走向丰厚灵动的境界。

一、在逐层诵读中明晰故事，感知词人

诵读是学习古诗词的重要策略。很多古典诗词传达情韵的不仅仅是文字本身，更是通过诵读过程中的音律、声调营造出相应的意境。因此，读得正确、流利、富有节奏是古典诗词教学的保底工程。在诵读过程中了解词人的故事，是学生读出古词韵味的重要方法。

在执教《如梦令》时，我引导学生经历了以下诵读过程。

1.在最短的时间内读正确流利，教师相机教学“兴”“藕”的读音。

2.以《人间词话》中“词之为体，要眇宜修”的论述引领学生感受宋词的精妙和韵味。

3.标出此词节奏，依托注释掌握词中的故事。

纵观以上三个步骤，学生对宋词的诵读并不只停留于篇数的累积，更不是枯燥单调地重复，而是有较强针对性、层次性、趣味性的诵读。

二、在想象体验中再现画面，揣摩诗人

每一首诗词都是一幅美轮美奂的画卷。古诗词教学应该引导学生在理解大意的基础上对诗词中的画面进行想象体验，让学生逐步朝着诗词的内蕴出发。在《如梦令》的教学中，教师引导学生运用诵读想象，让学生身临其境，感受李清照笔下生动的画卷。

1.词人乘着小船，欣赏到了怎样的美景？（通过对“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”等关键词进行想象）

2.组织学生交流。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黄昏的景象，引导学生借助插图描述，并激情诵读第一、第二句。

“藕花深处”：借助“深”字想象词人被各种形态的荷花所包裹的画面，体悟“人陷荷花中”的景象。

“一滩鸥鹭”：引导学生从鸥鹭齐飞的壮观景象入手，感受别样的动态画面，并想象鸥鹭齐飞、双桨划水、词人叫笑的各种声音。

经历了这样的想象过程，学生才能深刻品悟词中的语句，才能还原词人真实直观的经历。

三、在资料介入中掌握背景，体悟诗人

古诗词由于其用词的语法习惯和蕴含的情感思想与学生的实际生活相去甚远，给诗词教学带来了较大的困难。怎样才能让天真烂漫的孩童，洞察诗歌中蕴藏着的丰富的情韵，真正感受词人独特的心境呢？笔者在执教《如梦令》一课时，进行了大量的准备工作，将词人的生平事迹，尤其是这首词的创作背景进行整合处理，将其运用在课堂教学的关键之处。

1.紧扣“兴尽”“沉醉”感受词人当时豪放豁达、开朗乐观的心境，从而推测感知词人是个怎样的人。

2.教师补充李清照的资料：少年家境富裕，且在父母的影响下能诗善词，生活优越自在，可在“靖康之耻”后，李清照背负着国亡家破的阴影，生活陷入孤苦凄凉之中。

3.引导学生以自己的感受朗读这首词作，特别指出由于作者年轻时的惬意悠闲已经不复存在，才用“常记”一词。

此时，词作中的语言文字已经不再是僵硬的符号，而是蕴含着作者生命气韵的有血有肉的文字，从而为学生体验诗歌内在的情韵提供了帮助。

四、在比照阅读中辨析异同，洞察诗人

对比是生命个体认知事物发展过程的思维方法，是确定事物本质属性的最佳方法。在诗词教学过程中，引导学生进行对比阅读，就是让学生补充相同主题或者内容相近的诗词、同一作者不同时间的作品，在学习教材诗词的基础上，通过对这些补充诗词进行比照性学习，从而触摸诗人的情感变化，明晰诗人生命的特质，真正与词人实现精神对话的过程。在执教《如梦令》时，笔者引出了李清照的另一首词作《武陵春》。

1.教师出示《武陵春》，要求学生对比两首词不同的行数以及每行的字数，以强化学生对不同词牌名下词作的文体格式的认识。

2.扣住关键语句“载不动许多愁”引发学生对《武陵春》情韵的体验。

3.列举两首词的相同因素：舟——有乘兴之舟与载愁之舟；花——有勃发之花和败落之花；词人——一个是开朗豁达的少女，一个是愁绪满腹的老妇。

通过这样的教学，学生感受到同样的事物，在人物不同的背景之下，蕴藏着不同的人生故事。

古典诗词的教学应该拨开文字的藩篱，让学生直接与作者对话，实现精神的有效对接，从而更好地从诗词中汲取营养。

4.六年级《百花园》教学反思 篇四

1.读题，弄清本次习作内容及要求。(演讲稿)

2.教师指导学生审题，进一步明确习作要求。这次习作有哪些要求?写演讲稿要符合格式，要结合具体材料把表达的观点写清楚，要点明主题，有号召力。

二、 写作指导

1.明确演讲稿的格式。(课件出示)

开头：根据听讲人的身份，写上合适的称呼。

正文：结合具体材料把表达的观点写清楚。

结尾：点明主题，发出号召。

2.出示范文，师演讲，然后讲解。

(1)听了老师的演讲，你有何感受?

(2)演讲稿具有感染力和号召力，让我们再默读这篇演讲稿，说说它还有哪些与其他文体不同的地方?

(3) 再分析，这篇演讲稿的观点是什么?它运用了哪些材料说明观点?

3.习作前的准备。

(1)课前你们收集了很多有关爱国主义方面的演讲稿，分析一下这些演讲稿的特点，介绍给大家。

(2)在小组内介绍收集的演讲稿，明确自己演讲稿的观点。

(3)你打算用哪些材料去充实它呢?生自由说。

三、 学生习作，师巡视指导

四、 作文交流，评改

五、 佳作欣赏(挑选学生写得好的演讲稿进行欣赏)

B.我最想写的人

(一)审文题明要求

1.今天这节作文指导课，我们上《积累与运用(二)》的习作百花园第二个题目。

出示小黑板：写一个你最想写的人，要注意写出你为什么想写他。要求学生默读文题，想想这次作文的要求是什么。

2.这次作文要我们写什么?(写人)写什么人?(写你熟悉、敬佩、想念、惦记的人……)你为什么写他(她)?写几个熟悉的人?(写一个)(师板书习作题目)要我们特别注意什么?(写出人物的特点和自己的真情实感)

(二)明特点拓思路

1.写出人物的特点和真情实感是这节课训练的重点。什么是人物的特点呢?一个人与众不同的地方。不同的人有不同的特点。请说说你熟悉的人有什么特点。生自由说，师注意生说的是哪方面的特点。

2.出示小黑板：

性格：倔强、调皮、好强、爱说爱笑……

品质：助人为乐、热爱劳动、工作负责……

兴趣爱好：爱唱歌、爱踢球、爱种花……

(三)扣例文借写法

1.师出示例文《我的好妈妈》：找准了一个人的特点，怎样写出她的特点呢?用小黑板出三个问题，逐一讨论，师随机板书。

(1)她有什么特点?(板书：特点)

(2)通过哪几件事反映她的特点?(板书：事件)

(3)通过什么描写写出她的特点?(板书：外貌行动、语言神态、抓特征)

教师：作者写了妈妈为我做饭的一系列动作，刻画得多细致啊!写人物的动作，一定要细致。(板书：细致)

教师：从语言中你觉得妈妈是个怎样的人呢?写人物的语言要恰当。(板书：恰当)

3.师：我们通过研究《我的好妈妈》这篇课文，知道写人要通过外貌、行动、语言来进行描写。除了这些，还要抓心理描写。(板书：心理)注意神态心理描写必须真实。(板书：真实)

4.在进行刻画时，还要注意融入自己的真情实感。

(四)列提纲即兴说

1.思考：你准备写谁?他有什么特点?

2.请一学生上来按照小黑板上规定的题目、特点、事件、着重描写的方面等项写提纲，其他同学在下面列提纲。

3.请演板学生说提纲，评议是否写出人物特点;请写各方面人物特点的同学说提纲，评议是否能写出人物特点。

(五)学生习作，老师巡视指导

(六)评价修改

1.师选择1~2篇存在明显问题的习作，在展示台上展示，让大家讨论评议，并提出修改意见。

2.然后选择1~2篇写得较为成功的习作，让大家讨论评议，总结出该习作的成功之处，让大家学习。

六、自主阅读园地

1.学生自由读短文。

2.回忆学过的批读方法。

3.学生自主地用学过的批读方法对短文进行批读。师巡视。

4.交流批读感受。

5.四年级巨人的花园教学反思 篇五

我在课堂上展示的是本课的第二课时。在上第二课时时，我的教学环节是这样的：导入――检查前置学习――授新――总结――练习。在导入环节，就同学们收集的有关童话的资料进行了交流，老师给同学们介绍了童话的特点，童话的种类，让学生知道《巨人的花园》是超人体的童话故事。在导入环节，同学们知道了童话的特点就是把自然物拟人化，这为后期的编写童话故事作好了准备。在第二环节，检查前置学习，我利用学乐云平台的随堂同步功能，把学生的学案拍投到白板上，学生学案完成的情况一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；总结全文（从课文所提示的道理和写作方法两方面进行总结）。在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言，在体会巨人自私的环节中，我让学生练习写“花园里没有――――没有―――――没有――――――，巨人感受――――――”，学生通过写，我们感受到了巨人的痛苦，学生也明白了巨人是一个自私、冷酷、无情的家伙。在感受巨人醒悟这一环节中，我再次设计了让学生反复读第十自然段，通过读，文章提示的主题：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理自然而然地显现出来，同时学生也明明白白了没有孩子的地方就没有春天。在总结环节，我设计了三个问题：一是《巨人的花园》这篇童话的结尾部分朗读给学生听；二是对本文写法的总结；三是写法在习作中的运用举例。鼓励学生多读童话，多创编话，在童话中感受快乐，增长知识，明白道理。整个学习过程，同学们都积极参与其中，较好地达成了教学目标。

在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。但学乐云的功能我还有部分没有使用，甚至是不会，这在以后的教学实践中，我还要摸索学乐云在教学中的广泛使用，使学乐云在课堂教学、学生作业、家校联系方面发挥最大效益。

我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价，但有时评价语言过于随意，如：当我点一个女生读巨人生气的语句后，我给她的评价是：“我们的学习委员生气也是这样的温柔。”显然，用温柔是不恰当的，正确的用词应该是温和。作为一个语文教师，在课堂上出现这样的失误是不应该的。所以，我在以后的教学中还要严谨再严谨。

6.六年级《百花园》教学反思 篇六

课堂伊始，我让学生读了一遍课文后，问道：“这篇童话写得怎么样?”“太好了!”“太打动人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能进发活力的一个词语。随即，我又问道：“你觉得哪些方面曲折?”“情节曲折。”面对其他同学的一脸茫然，怎么办?这么好的能挖掘的词语我不能弃而不顾。当即，我在黑板上画了两条线：一条直线，一条波浪线。我说：“是啊，故事情节就仿佛这两条线，我现在给大家讲一个童话故事：‘从前，一个巨人旅行回来，看到了许多孩子在自己的花园里玩，他非常生气，把孩子们赶跑了。后来，在一个小男孩的感动下，他再也不赶孩子们了，还和他们快乐地一起玩。’这个故事好吗?”“不好，太简单了，没有情节，十分枯燥。”这时，一个学生看着那条直线，会意地说：“这样的情节太平淡了，就和那条直线一样。”“是啊，”我趁势说道，“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢?”学生大部分心领神会，急忙打开课本，细读课文。一会儿，一个个小手举了起来：“第三自然段中巨人回来很生气，是一个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”，在第三个高潮处板书“大声叱责”。接下来我又问道：“巨人生气的前后花园有什么变化?请同学们找到相关的语言读一读，体会体会。”

在学生的体会和交流中，我们共同归纳出了两个字：“美”“荒”。然后引领学生通过读把这种感受表达出来。“那么由‘美“荒’让人感受到的又是怎样的一种氛围呢?请同学们再找出相关的语句读一读，用心去感受一下。”学生通过对“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春意”“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读，感受并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”，“暖”与“冷”强烈的对比写法使故事情节曲折生动。通过板书，学生潜移默化地领略了作者写作上的精妙之处。

接着，在第三个曲折处，我问道：“同学们，巨人大声叱责后，是什么让巨人的心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看，此时此刻，小男孩可能会说什么?”很快，学生思维的闸门又一次打开。有的说：“巨人啊，快醒醒吧。知道吗?是您自己首先封闭了您的心，才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说：“巨人啊，您知道吗?世界是因我们才变得丰富多彩，是因我们才变得有滋有味，难道您永远要让自己孤单一辈子吗?”有的说：“快打开您那颗外表任性、冷酷的心吧，其实您一定和我们一样充满爱心。”此时，学生不是在想小男孩可能会说什么，而是在直接与巨人对话，已经完全融入到课文之中。一个学生满怀激情地说道：“其实巨人拆开的不仅仅是围墙，更是自己那颗冷酷的心，任性的心，是自己那颗自私的心，荒凉的心，是自己那颗曾经被黑暗吞噬的心。”这时，全班响起了热烈的掌声。在掌声中，我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在接受一次心灵的洗礼。

这节课通过引入“一条直线”和“一条波浪线”让我明白破解故事类文本的密码之一就是“变换”。因为文章以曲为美，凡优美的记叙文，往往离不开一波三折的情节，人物的情感和性格只有在情节的变化中才能得以淋漓尽致地展示。什么是故事，故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙，没有意外，没有变化，就没有故事。这两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着教师去发现，去思考，也等着教师采取有效的方法去揭示，去帮助学生理解、运用。

7.六年级《百花园》教学反思 篇七

[教学片段]

师:课文中哪个词描写了“父亲”留给亲人的最后一个动作?想一想父亲是在什么情况下做这个动作的?

生1:“望了望”这个词描写了“父亲”留给亲人的最后一个动作。

生2:“父亲”在说完“是的, 她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小, 她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系”这番话的时候, 做了“望了望”这个动作。

(师生共同朗读“父亲”的这番话。)

生3:是在“我”机智勇敢地抢在父亲前头说出我是父亲最大的孩子的情况下, 父亲“望了望”我们。

生4:父亲是在“我”的“多嘴”激怒了法官, 法官怒气冲冲, 拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下的情况下, “望了望”我们的。

(朗读相关语句, 读出法官的“怒”与“狠”。)

生5:父亲是在我们即将被押下法庭的时候“望了望”我们的。

生6:父亲是在与亲人见最后一面的最后时刻“望了望”我们的。

师:同学们会联系上下文读书, 真不错!让我们放眼整篇课文, 进一步透过“望了望”这个动作, 去仔细体会藏在父亲内心深处的那份深厚的情感。

师:“望了望”这一动作背后, 是一位深沉的父亲和丈夫。我们来讨论交流:透过这“望了望”, 你看到了一个什么样的父亲?

生:我看到了一个慈爱的父亲, 他不忍心丢下年幼的孩子。所以, 忍不住“又望了望我们”。

师:多么独具慧眼的见解啊!从这一点看, 他还是一位什么样的父亲?

生:他还是一位有责任心的父亲。他更不忍心把抚养三个孩子的重担压在妻子一个人的身上。

师:你真是学习中的有心人, 连李大钊有几个孩子都被你读出来了。不过根据表达的需要, 作者李星华没有把她的家庭成员一一写出来, 确切地说, 李大钊有五个孩子, 他被捕时其他三个孩子因不在场而幸免牢狱之灾, 李大钊被害时大儿子葆华18岁, 大女儿星华16岁。

师:是啊, 往后抚养三个幼子的重担就全落在妻子那单薄的肩头上了, 这个比李大钊大5岁多的乡下女人质朴厚道, 深明大义, 长年默默地为他分担了不少苦累忧愁, 献出了最深沉、最伟大的爱。眼下她将面临的艰辛就可想而知了……作为丈夫的李大钊怎么忍心把一切都丢给她一人扛呢?此时此刻, 李大钊要传递的是———

生:自责、愧疚、感激、深爱、牵挂、眷恋……

师:让我们以朗读的方式, 来为李大钊传递深藏在他内心的复杂感情。

(学生训练有感情地朗读。)

师:作为父亲与丈夫, 李大钊是有责任感的, 是深爱着他的家人的, 他理当为自己的家庭挑起那份责任。可是, 李大钊仅仅是一位父亲, 一位丈夫吗?

生:不是。

师:他还是———

生1:一名共产党员。

生2:一名党的地下工作者。

生3:一名领导北京地下党工作的革命者。

师:说得不错!李大钊还是党的领导人。你是怎么知道的?

生:我是从父亲对母亲说的话里读出来的。

师:你很善于揣摩人物的语言。生:我知道。我是查阅资料知道的。师:勤查资料是学习语文的一种好方法。

师:作为一位革命者, 作为党的领导人, 李大钊最后这一望又望出了什么呢? (要求学生先把自己的理解写下来, 然后在小组内交流。)

师:现在请各小组推举的代表在班上发言。

生:李大钊这最后一望, 望出了一个革命者对亲人的嘱托。

师:他想嘱托些什么呢?

生:他想嘱托妻子教育好孩子, 让他们长大后像他们的父亲一样为革命工作。

师:他希望革命后继有人。

生:这一望, 还望出了一个革命前辈看到革命后继有人的那份自豪。

师:说话是要讲依据的。能说说你的依据吗?

生:在父亲的影响下, “我”变得勇敢机智, 在凶神恶煞的法官面前, 我敢于站出来掩护哥哥, 抢着说自己是父亲最大的孩子。这说明“我”变得坚强起来了, 革命后继有人了。

师:革命的后代成长起来了。铁铮铮的事实, 确实令人信服!其他同学还有要说的吗?

生1:这一望, 还望出了一个革命前辈看到革命后继有人的那份欣慰。

生2:望出了一个革命前辈对革命后代所寄予的厚望。

师:革命前辈对革命后代所寄予的厚望是什么呢?

生1:是勇敢、是坚强。

生2:是在敌人面前的沉着冷静, 不慌不忙。

生3:是沿着革命的道路走向胜利, 去享受革命成功的快乐和幸福。

师:本文作者李星华已经去世, 如果李大钊和李星华在地下有知, 他们一定会为遇到你们这样的知音而获得安慰。我要替他们谢谢你们!迎接红旗招展的崭新时代是李大钊梦寐以求的渴望, 虽然他没能看到这一天, 但是他坚信这一天必然到来。他相信他的后代们会迎来这一天, 珍惜这一天。他这一望还有别的意思吗?

生:他这一望, 还望出了一个革命前辈对亲人的安慰和鼓励。

师:很有见解, 能说得更明白些吗?

生:父亲的心被一种伟大的力量占据着, 他觉得自己参加革命是正确的, 哪怕为革命献身也是光荣的。他要安慰家人别为他难过, 也要鼓励家人坚强地面对一切。

师:多么深刻的理解, 多么了不起的李大钊。他对自己选择革命的道路无怨无悔, 他坚信革命一定会取得胜利, 为了革命, 哪怕献出宝贵的生命, 也在所不惜。在绞刑架下, 他发表了慷慨激昂的演说 (师生齐声慷慨激昂地读) :“我们深信:共产主义在世界、在中国, 必将要得到光荣的胜利!”

师:这深情的一望, 还望出了什么?

生1:这深情的一望, 还望出了一个革命者坚定的革命信念。

生2:这一望, 还望出了一个革命者坚贞不屈、视死如归的英雄气概。

生:望出了一个革命者忠于革命、舍家为国的———

师:谁来帮帮他? (学生纷纷补充:气概、品质、情怀、高风亮节……)

师:同学们的理解越来越有深度了。此时此刻, 李大钊百感交集, 将千言万语融入最后这“望了望”里面。他的女儿李星华用如此朴实自然的语言抒写了内心深处的那份最真挚的情感———对生身慈父、对一位德高望重的革命先驱者的深切怀念。好一个“望了望”, 它因承载了一位父亲的深情和一位革命先驱者的高尚而显得深沉, 甚至神秘, 读来意味深长……

[教学反思]

本教学片段的成功之处可归结为以下三点: (1) 深入研读教材, 准确把握教学重点。《十六年前的回忆》以父亲和革命者一明一暗两条线索来写李大钊, 体现他是慈祥的父亲, 也是杰出的革命者。作为领袖人物他生命价值的体现应侧重于一个革命者的层面。因此, 我把教学的重点指向引导学生体会一个革命者的高贵品质。 (2) 体现“双主”地位。就体现教师教的主导地位而言, 我抓住聚焦李大钊情感的动作“望了望”这个点, 从父亲与革命者两个层面设计了两个有层次的话题, 由浅入深, 引领学生积极参与对话和探究, 把学习的关注点辐射到整篇文章, 甚至延伸到课外, 收到牵一词而动全篇的效果。教学中, 我密切关注学情, 不失时机地点拨、引导、评价、小结, 甚至根据学生的学习情况, 适时调整自己的教学安排。就体现学生学的主体地位而言, 我尊重学生的个性, 倾听他们的见解, 欣赏他们在学习中表现出来的灵性, 用包含赞美之意的语言激励他们。当学生在学习中遇到困难时, 我鼓励学生互相帮助, 营造集思广益的学习氛围, 让他们你一言我一语, 把问题探究得更加深入。 (3) 读、悟、写、说、诵结合。在学生熟读课文的基础上, 我引导学生写一写李大钊作为一个革命者, 他最后的“望了望”有什么深刻含义。接着, 让学生充分地说, 深入了解李大钊, 在学生入情入境, 沉浸在对李大钊的敬仰与怀念中的时候, 我让学生动情地诵读。整个课堂张合自如, 进展有序。

8.地理教学反思六则 篇八

教学设计是教学素材与教学行为的战略性时空布局，既要疏朗有致，为思维的延续性与跳跃性构建空间和时间，还要落点到位、目标明确，保证学生的知识原点与知识矢点之间的接续，确保课堂评价的提携价值和情感价值，使学生通过课堂反馈获得意境和心境上的空间拓展，实现知识水平的级别式上升。 进一步引发学生理论探究基础上的实践欲望﹑能力展示的冲动﹑抒发创新情绪的冲动，以求人生观﹑世界观﹑价值观层面上尚师尊道的感悟。这是教学设计的核心基准。也是地理教学特色。 高中地理三大部分：自然﹑人文﹑人地关系。自然是框架，人文是手段，人地关系是目的。人地关系是近年来高考的重中之中：人口的控制，资源的利用，灾害的防治，通过可持续发展三大原则深入理解，最终实现自然生态的改善。它们构成高中地理的主干，中国和世界的地形分布﹑板块构造﹑大气运动﹑洋流得分布以及各自的成因是主体。在教学过程中要点明敲响﹑夯实拿稳。不得虚华，——“宁可食无肉，不可居无竹。”。给学生一个方向﹑一条路，至于如何走，到底是乡村路﹑城市路﹑还是公园路，为教者要做好守护者的角色。

二、课堂激情

情理﹑情感﹑情绪作为一定思维方式和思维方法教授﹑学养互动﹑评价﹑引申的精、神﹑气，天然成为课堂燃烧的能源 ，情理是教学双方相互的接受本位，情感是师生情理互动的纽带，情绪是情感推动的节奏，情理使一种科学的模式得以实现空间构架，而有了空间构架的课堂，其过程评价﹑能力展示的活动才有路径的明确﹑教师与学生活动目标的统一。 而教师的个性﹑人格﹑禀赋是构成课堂高效的本质，是课堂本体有所作为的原因，三者的融洽，就是地理课堂得以高效的情结﹑情义。 ——要“尊重”、“珍视”、“张扬”学生在地理课堂中独特的感受、体验和理解。让学生在民主、和谐、融洽的氛围中，深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射。

三、师德与师道

做师要学高身正，做人要无愧一生。做人做师都难免一差二错，一心求高求远，心怀教育学生，心意常存鸿扬大道，挫折面前虚怀博鉴，生命之途应是面对教育大业，面对学生一生的忘我奉献。生时当为大树，荫佑正在蓬勃的青春年华，死后方可为舟楫，渡得万人急流不息，勇闯浪潮无所畏惧。 法则无常在，心远意宽以求成大则自得其道，德以教之则善生，理以施之则毅力坚强，为师当有所为，为在一方未来的昌盛。地理教师的使命需要更广博胸怀。 初中几乎没有，高一几乎没学，高二刚刚开始，高三不知如何是好？大尺度﹑战略性建立起一般问题的基本框架，稳定教心﹑稳定学心，建立信心。不怕无功，功在不舍。只要有进步，只要有获益，年轻人一般都会放弃“事已无可为”的思想，如有可能，没有人愿意认输的。“河边青青草，此时满园好。秋来不可知，只愿茁壮长。”相信自己，相信学生，我们会走出低谷，拥有成就。

四、高效课堂的原则

“因信称义，因行称义。”是评价思想行为的二元标准，新的教育理念讲求“德能勤绩”，将二者有机的结合了起来。希望使教学过程﹑方法﹑形式不仅是一种信念仪式，更应该是为教者的达人时尚，力欲使课堂拥有传承﹑创新﹑容量﹑速度﹑亲和等等同存共在的45分钟。这一要求的实现依赖于：心理暗示﹑思维诱导﹑心智开启必须生活化、年龄化﹑激趣形象化。这样才能使学生的自信心得以成长，认知顺畅，思维条理，落点准确，在知识﹑情感﹑价值三方面展现出课堂评价的确可操作性，甚至可实现自评与共评的有机融合，超值实现45分钟的确高效。“世事精通皆学问，人情练达即文章。”对学生而言，课堂如果能够逗趣般的活色生香，即使是迫于父母之命不得不在学校中煎熬的学生，也会在教与学的交流中付诸自己的智慧和创造，在课后进行自己的思考。这些不需要多么高级的教具，多么华丽的教法，只需要老师恰当的认同。 毛泽东同志说过，“觉醒的人民拥有翻江倒海得力量。”邓小平同志说过，“黑猫白猫逮住耗子算好猫”。课堂如同舞台，追求的是与受众的互动，无论学生以何种形式参与课堂的构建，都是课堂激励的导索，往往会引起课堂爆炸，我们要做好的是定向爆破，让生活成为学生成长的导师，地理课堂天南地北，更不该拘与一格，因形不做，因璞失玉。

五、教师成长

教师成长的关键时期和事件是因人而异的，正如人才的成长有其禀赋和机遇，成绩属于有准备的人，朝乾夕惕，孜孜以求。是“山中无朝夕，岁尽不知年”的“台上十分钟，台下十年功”。 关键在于气节的养成，器量的铸就。是自身的学养自省，是学生潜力的启迪和肇造。 教师应是对无能和凛冽心感身受的人，所以能够发现为什么是才干，诠释什么是温暖。所以能够为彷徨的心指明一个成长的方向，为苦寂的心灵打开阳光灿烂的窗户，人性不能承受之重留给自己。这﹗应该是教师成长的关键。

六、舛炼法则