香港大学自荐信中文版

香港大学自荐信中文版（通用11篇）

1.香港大学自荐信中文版 篇一

中文系的大学生在求职时如何写自荐信？怎样在自荐信中体现自己的才能？如果你不知道自荐信怎么写，可以参考以下这则中文系大学生自荐信范文，希望各位从中有所收获启发。

尊敬的领导：

您好！

感谢您阅读我的自荐材料，并在此谨致以诚挚的问候，感谢您在百忙之中浏览我的自荐信，为我开启一扇希望之门。

我叫陈xx，是一名即将在2009年7月毕业于闽江学院的全日制本科大学生。我所学的专业：中文系汉语言文学。在大学期间，我刻苦钻研专业知识，打下了坚实的基本功。除了专业课学习外，我还注意优化自己的知识，适应时代人才要求，考取了计算机省一级证书以及普通话等级证书。

此外，我还积极进行各种社会实践，提高了自己的综合素质，抓住每一个机会，锻炼自己。各项的实践活动让我在实际困难挑战中获益良多，在挫折中成长。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦;并且在实践中不断学习、进步。过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵，对于实际工作，我相信，我能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。

希望我们会为着可以将贵单位的辉煌历史写得更加缤纷这一共同的目标而站在一起。下页附个人简历表，期待您的反馈！

2.香港大学自荐信中文版 篇二

项目名称:香港中文大学(深圳)整体规划

建设地点:深圳市龙岗区

业主:香港中文大学

用地面积:总用地面积约100公顷,其中建设用地面积约为50公顷

建筑面积:45万m2

设计机构:筑博工作室,CCDI东西影工作室,局内设计,联盟建筑,坊城建筑,贝尔拉格建筑

设计时间:2012年

前言及概述

1.园——大运公园

开放是公园的特色,以传播文明为己任的大学应有开放的姿态,本案建议大学校园以开放的姿态融于大运公园之中,通过校园交通规划衔接东南的信息学院、北侧的体育学院、东侧的大运体育中心等文教体育设施,让大学与周边城市互动,并实现各种资源的共享。

2.中——人文理念。

中即中和。关于中,朱子曰“无过无不及之名也”,意在最合适的并非放弃两端取中间的折中,关于和,可从《论语》“君子和而不同”理解,和不是消除差异,而是包容、和谐。大学的根本精神是无条件地追求真理,所以大学校园应该鼓励多样性的文化,可以让各种气质、不同追求的人各得其所,相互促进。

3.园——校园规划

校园规划关于中和的体现是营造多元共生的空间。校园地处城市道路与自然山体之间,本身就是对处于临界点的“中”的绝好阐释。规划将自然山体和城市秩序并置、穿插,既有非常紧凑、高效、秩序化的学习研究空间呼应城市,流露出强调社会责任的儒家精神,又有散落于山间的松弛、散漫的居住聚落呼应自然,散发着逍遥自在的老庄气质。我们根据不同密度分别选用中国建筑和园林的不同空间形态构成校园多元渐变的空间,以体现大学“和而不同”的包容性。

设计阐述

1.基地

基地北依大运自然公园的铜鼓岭,西邻神仙岭,东北接大运中心,与深圳信息职业技术学院隔路相望,西南远眺龙口水库,自然景观宜人。香港中文大学深圳分校的基地在大运自然公园的区域之内。我们应该如何应对校园与公园之间的关系?

2.基地策略

我们设计了一条“慢行骑行系统”来连接片区各个功能以及外围交通系统,使之成为整个片区的核心。

3.密度模型研究

香港中文大学(下文简称港中大)的历史及校训无不体现出港中大与中文以及中国古典文化密不可分的关系。我们从中国传统园林中抽取出“庭、院、园、苑囿”4种不同密度的建筑形式进行研究,可以看出,不论东方与西方还是传统与现代,这4种不同的建筑密度都有相应的建筑形式相匹配。

4.建筑模型

通过对基地周边以及4种不同密度的建筑形式语言的研究与分析,我们得出了本案的建筑密度模型。庭院园苑模型可应用于场地内不同密度需求的区域。

5.上下园整体规划

通过规划将校园路网及系统与大运自然公园联系,形成融于一体的整体规划。

上园位于自然山体中,远离城市,而下园正处于自然公园与城市的交界处,交通连接更加方便,密度更高,将庭院园苑模型应用于场地中。上园属于低密度开发区域,在下园中留出足够的未来发展用地给予二期发展显得非常必要及合理。

6.下园规划设计生成

基地与自然环境——校园地处城市道路与自然山体之间。

渗透与雨水收集——将自然山体绿化延伸至场地内,形成山体与建设用地之间相互咬合的渗透效果,处于场地中间的庭院用于收集山脉自然汇集的雨水。

连接与视线通廊—在校园主入口处恢复原始山体生态通廊,也作为与信息技术学院的连接,主入口处形成与背部山顶的最佳视线通廊。

路径与生活街道——将大运自然公园路径保留在场地内,作为校园内外的直接联系,成为一条学生生活的街道。

事件与历史片段——早期场地内的工业厂房将作为学校启动区,成为学校历史片段与事件。

标志与百万大道——将港中大沙田分校的百万大道植入校园中心,形成与历史片段及校园主入口的首尾联系,体现港中大的人文特质。

地块与密度分配——通过几条轴线将地块划分成相互独立又互相联系的区域,密度最高点处于沿龙翔大道与龙兴大道的交会处,依次递减,靠近山体及公共绿化的位置密度降低。密度分布呈三维空间曲面。

肌理与庭院园苑—结合密度模型依次可得出不同空间类型及不同品质的室内外空间。

7.高效的复合建筑

场地内标高丰富,用一块大板有利于整合地形标高,扩大校园的有效活动面积。利用大板连接山体,将部分大型会议室、阶梯教室置于板底下,有利于分解高密度所带来的容积率压力,同时提高校园的运作效率。

8.总结

无论中国道法自然的传统,还是全球化当下追求绿色低碳、低冲击开发和可持续发展等理念,都可以看到,尊重生态、顺应环境、减少建设对环境的破坏已是普世共识。本案规划强调集约用地,尽可能保留现有公园环境和已有建筑,顺应地形,减少校园建设对山体的破坏,为未来留有更多发展空间。

花絮及心得体会

筑博工作室冯果川:这么多位个性鲜明、头角峥嵘的建筑师要建立起一种和而不同的合作关系是很不容易的,没想到我们竟然做到了。虽然是一个统一的方案,但是每个建筑师都找到了在方案中展露自己个性的机会。这是一个被多位建筑师反复改写的方案,设计在这里变成了一个没有终点的开放的过程。最终的方案也成为某种开放和多义的作品,它是一个可以从不同层面去阅读的方案。在精神层面上它有着责任与逍遥两极对比的气质;在空间类型上它汲取中国传统庭、院、苑、囿的不同类型;在情景上它既营造了香港中文大学百万大道的庄重和威仪,也营造着市井的轻松随意;在肌理上由城市一侧的严整致密渐变到山坡一侧的自由松散;在空间关系上校园与体育公园以及城市形成层层嵌套的园中园……也许正是多团队合作的设计方式才如此有力地拓展了设计的疆域,丰富了作品的层次,让我们感受到本地建筑师的活力。

CCDI东西影工作室朱雄毅:这是一次“杂书卷册”式设计。“杂书卷册”泛指书家在一件手卷或页册中,使用3种或以上的字体书写一组内容上毫不相关且相当短小的文本。这种书写方式发源于三国,兴盛于明清。其形式改变了传统书法连续线性的愉悦感受,呈现出混杂、片断、多样、偶然的跳跃式多层版式的观阅体验。

6家合作成果从某种意义而言,呈现出“杂书卷册”的视觉体验。原有的线性地形特征,通过现状保留厂区、周边山体的视线切割/连接、各组不同机制的书院,切割出非线性、片断式混杂多元的空间体验,更强调微观、细腻丰富的真实感受。

这次的校园设计也是对过往当代中国校园建设追求效率、宏大叙事的一次反思的机会,可惜因为时间太短,在探讨深度上欠缺进一步的挖掘。

坊城建筑陈泽涛:切中香港中文大学以及大运自然公园的文脉语境,以中国式园林“庭院园苑”的方法论,是对大学精神以及现代大学校园规划进行的一次反思性实践,也是一次打破建筑师长期以来孤芳自赏、自我封闭状态的机会。与志趣相投的建筑师思辨、切磋是难以言传的过瘾,是一次真正意义上的合作,获得了宝贵的经验。

联盟建筑陈伟航:通过这次多家的合作参与,发现在一些大型规划上不同方面的参与非常必要。第一是开拓思路,不同设计公司的参与会带来多方面的意见和观点,如果能让更多非建筑专业人士提供多面视角,会有更好的效果,对一所新大学的校园规划显得尤其重要。6家设计师有较接近的价值观,这是正面的、积极的,但同时也是不足的。第二是在设计交流过程中大家偶尔出现的观点碰撞,非常有价值。我们或许太客气,相互间的争论太少,但往往争论点是项目理解的突破口。第三,关于效率,这一次的项目操作效率或许真的不如只由一家公司操作高,但是联合体的最大价值应该是在概念形成时的思维碰撞,针对不同的项目,多家设计单位细分单体设计的工作也尤其重要,这是多样化的体现。第四,提高联合体工作的效率是合作的前提,当联合体数量多时,容易出现工作不到位的情况,大家互相依赖。第五,建议组织方把各家的方案集合成册,也是一个学习和总结。

贝尔拉格建筑杨小荻:当下流行的集群模式往往热衷于互不干扰式的建筑创作,其成果虽然保证了区域的多样性特征,但所推崇的仍然是独立且相互隔离的乌托邦式愿景。而此次竞赛中,6家团队并没有按照传统模式进行集群设计,而是打破了公司框架,对不同背景的团队进行了高度整合,并探讨了一种新的集合设计模式。整个设计的完整逻辑,包括都市策略、价值取向乃至组织结构与决议手法,都是在这一相对完整的设计团队下研究、完善并生成的。此次设计的重点不在于展示每个团队的独立性与创造性,而是形成一个整体的、具有深度的都市策略,从成果上看,这是一次非典型的集群设计。

在短短的设计周期内,我们保持了频繁的交流频率,每周2～3次的例会对设计进行逐步推进的集中研讨。多样性背景下的讨论特点是显而易见的。首先避免了极端性,在最开始的时候,我甚至有点担心一个能被大多数人接受的方向或许在创造性方面存在先天不足,但最终的结果消除了我的这个顾虑,在不断说服与被说服的过程中,每一个保留下来的方向都在累积着惊人的深度与厚度,或许它并不是最佳策略,但至少是能说服大家并且成立的相对较优的解决方案。其次,多轮的汇报也是相互学习的过程,讨论的范围也已经远远超出了一般的纯粹的方案讨论,可以说是在短时间内对校园与城市这个命题做了一次突击式的研究。

这种集合设计的工作方式是我们一群建筑师的理想主义实验,很感激能有这样的机会让6个团队一起探讨一个话题,交流的过程是愉快且非常自由的。稍有遗憾的地方就是缺少非建筑师团队的加入,我们的探讨还是基于建筑师这一位置进行的,如果能有其他专业人士的参与,想必结果一定会更加有趣。

3.香港中文大学报考答疑 篇三

香港中文大学成立于1963年，是香港政府资助的公立大学。中文大学自创办以来即不断增长，并朝研究型综合大学的方向迈进，现设有文学、工商管理学、教育、工程学、医学、理学、社会科学和法律学8个学院，共有61个学系和62个研究院学部，开设过百项学士、硕士和博士课程，涵盖范围极其广泛。

2、请介绍一下香港中文大学的教育理念和有甚么教学特色。

中文大学自创校之初，即主张“结合传统与现代，融会中国与西方”，致力成为一所国际性的大学、一所中国人的大学，并提出“双文化”、“双语言”的教学政策，期望学生兼通中英文、了解东西方的传统，有效地履行沟通中西文化的使命。

香港中文大学是本港以至亚洲唯一一所采用书院制的高等学府。所有全日制本科生入学时，均分配到四所书院其中之一。书院提供“学生为本”教学，除提供学生宿舍和奖学金外，还透过非型式教育，拓展学术及文化活动，令学生的学习更多元，有助全人发展。现今大学的规模愈来愈大，学生人数愈来愈多，人与人之间愈来愈疏离。书院制度正好发挥其所长，学生分散于四所书院，得到更周全的照顾，物质条件有所提升。为了强化书院制及应付修改学制后增加的学生人数，中大近年相继成立五所新书院。

香港中文大学一向重视学生的全面发展。通识教育课程主要是为了扩阔学生视野，培养学生抽象与综合思考的能力，并对主修课程以外的不同学科有更广博的认识，使学生在瞬息万变的现代社会中，能内省外观、高瞻远瞩。通识教育课程规定学生须修读若干学分，学生除依所属书院规定，修读书院设计的通识教育科目外，亦须修读大学通识教育课程。

香港中文大学亦非常着重培养学生的国际视野。过去多年来，中文大学已与25个国家、200多所海外著名学府订有交流协议。中文大学现有1500名非本地学生修读本科课程、研究院课程及参加学生交换计划。中文大学更提供超过2000个外地短期交流及实习机会予学生，使国际教育成为大学生活中重要的一环。

3、香港中文大学的师资如何?

香港中文大学的近千名教师中，超过99％拥有博士学位。现任中文大学的教师有不少是国际知名的学者，包括诺贝尔奖得奖人、各国际学术奖得奖人、文坛巨擘等，他们均在自己的研究范畴有卓越成就。如首位华人诺贝尔奖得主，1957年诺贝尔物理学奖得主杨振宁教授、1996年诺贝尔经济学奖得主莫理斯爵士、菲尔兹奖得主数学大师丘成桐教授、植物学权威胡秀英教授、汉学大师饶宗颐教授及首位华人杜林奖得主姚期智教授等。另中文大学有多位教授是中国科学院或中国工程院的院士，包括化学系麦松威教授、黄乃正教授、吴奇教授、防疫研究中心孔祥复教授、外科学系刘允怡教授为中国科学院院士；生物学系辛世文教授和机械与自动化工程学系徐扬生教授为中国工程院院士。很多教师的成就均获国际肯定。

4、香港中文大学的国际排名如何?

中文大学发展已逾40年，不只在亚洲区内享负盛名，而且已获国际认同。根据英国《泰晤士报》2007年全球200所最佳大学排名榜，香港中文大学排名比2006年提升了12级，位列第38。当年亚洲区只有13所大学能打进前100名。在上海交通大学2007年进行的《世界大学学术排名》中，香港中文大学在大中华区内，与国立台湾大学、清华大学、北京大学、南京大学、上海交通大学、中国科技大学、浙江大学及香港大学等同列前10名内。中文大学独办的EMBA课程于2001年同时获《金融时报》和《商业周刊》选为亚洲第一，并于2002至2005年四度荣登《金融时报》亚洲排名榜榜首；此外，该课程于2004年也获《财智杂志》颁发“最佳EMBA教育机构奖”。而Asia Inc，亦于2002至2004年连续三年评选本校的MBA课程为亚太区冠军。

5、中大根据甚么取录?对英语有甚么具体要求?

报读香港中文大学，考生的高考成绩须达到本科一批录取控制分数线，单科成绩原则上应达到及格水平。考生报考的外语语种必须为英语，以150分为标准满分计算，自费生的英语成绩须达120分以上。奖学金基础班的成绩要求较高，英语成绩须达130分以上。

事实上，过去两年本校内地收生成绩均相当理想。本校录取的学生不少在所属省市都在统考中名列前茅。

6、今年有多少全额奖学金的名额?怎么分配?获取奖学金要有什么条件?

为鼓励成绩优异的内地学生来香港中文大学就读，大学提供共100名奖学金予录取入“奖学金基础班”的内地学生，名额分布25省、市、自治区。香港中文大学将向每名在学的奖学金班学生颁发相等于攻读四年本科课程的学费，以及每年45000港元的住宿及生活资助。奖学金基础班只录取以香港中文大学为第一院校志愿，并以奖学金基础班为第一专业志愿的考生。考生的高考实际分数(不含加分)须达到中文大学为颁授奖学金而定的提档案分数线。(以750分为标准高考满分计算，理工类考生须达630分或以上，文史类考生须达600分或以上)，另英语单科须在130分或以上。若符合奖学金成绩考生超过该省／市／自治区奖学金名额，则顺序按高考成绩择优选拔。

7、香港中文大学内地招生的专业设置是如何划分的?

香港中文大学的内地招生计划分设文、理、工、商四个学科门类。文科类包括文学院、社会科学院及法律学院：理科类为理学院：工科类为工程学院：商科类为工商管理学院。本科生在第一学年按志愿修读文科、理科、工科及商科其中一类基础班，让学生修读专业基础科目及其它通识、语文等课程，给予他们充足的时间了解自己的专业兴趣，适应香港中文大学的学习及考试模式。学生于第二学年开始攻读选定的专业。

8、内地学生毕业后有甚么出路?

中文大学的毕业生一向都有理想的出路。内地同学于中文大学毕业后，在符合香港入境规定下可留港工作。事实上，在本校毕业的内地本科同学，无论在就业或进修方面均有极佳发展，当中有不少同学为跨国企业聘任，亦有同学任职内地政府机构，而大部分内地同学毕业后都选择留港或到海外知名学府继续进修。2007年毕业的内地本科生，有55％留在香港就业、25％留港深造、15％往海外升学、5％回内地工作。内地毕业生从事的行业主要有会计事务、金融服务及大众传播等。

9、香港中文大学对内地学生在适应上有什么特别措施?

中大一向重视非本地学生的适应问题，特别加强对学生关顾服务。大学每年都会为新入学的内地学生举办各类迎新活动、提供英语强化课程，以及安排注册、选课等辅导，协助学生适应学习生活。大学亦为每名学生安排一位辅导老师，协助学生于第一学年选择所须修读的专业基础科目。大学的学生事务处特设立来港生组，专责帮助非本地学生适应校园生活。而各学院内亦驻有学习辅导主任，专责协助学生解决学习上的疑难。

4.中文自荐信 篇四

尊敬的用人单位：

非常感谢您在百忙之中抽时间来阅读这封自荐信。

我叫李文麒，是广西财经学院金融系证券投资与管理专业。在临近毕业之际，我希望能得到贵单位的赏识和栽培。为了发挥自己的才能，特向贵单位自荐。在校期间，我认真的学习了相关金融专业的知识，同时辅修英语自考本科。课余时间，也注重培养自己的沟通能力与组织协调能力。曾担任过金融系主任秘书和校广播站编辑，对于文字处理编辑，组织学生，统筹安排上有一定的能力。曾获得学校“十大歌手”比赛三等奖与学院“校园之声”广播站优秀编辑。大2至大3的课余时间，曾担任南宁LG分公司的parttime promoter，这段经历深化了我在社会中与人沟通的能力，同时也对销售工作有一定的经验。

2010年7~8月间，在广西南宁市宣胜投资管理咨询有限责任公司，担任经理助理。主要负责，高新企业认定的申报工作，再此期间学到了，如何更好的协调配合企业之间的工作，也对各企业文化有了一定的理解和认识，同时也强化了微软办公软件的应用。

通过这三年有关金融方面的学习，对于证券，基金，银行，保险掌握了一定的知识。希望从事金融行业，如证券公司，期货公司，银行及其相关金融类工作，适合在保险、工商企业、政府管理部门等行业从事投融资、理财和投资管理工作。

在校期间，学习的有关课程有：证券投资学、证券发行与承销、证券投资基金、投资银行学、房地产金融、公司金融、西方经济学、统计学、个人理财、期货与期权、投资学、金融法规、大学英语、金融学、金融市场、线性代数、会计学原理、财务会计、投资心理学、银行会计、市场营销学、金融工程、国际金融概论、高职应用写作、政治经济学、证券投资模拟实践、沟通技巧、投资银行理论与实务等。

我性格开朗，带人诚恳，态度上认真负责，有团队合作意识，同时具备金融人士所必需的高强度抗压力，灵活的组织沟通能力。现将我的简历一并附上，希望你能考虑我的应聘要求。

如果你认为我有机会能胜任这项职务，希望能尽快收到您给以面试机会的答复！最后，不管您是否选择我都请您接受我最诚挚的谢意！

诚祝：

事业蒸蒸日上！

5.中文自荐信汇总 篇五

敬爱的贵公司领导： 您好！非常感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我的这份自荐材料，给我一次迈向成功的机会，我是一名即将毕业的大学生。与众多莘莘学子一样，毕业在即，收获在望,等待着时代的选

择，等待着您的垂倾。

我十分珍惜求学生涯的学习机会，四年里本着严谨求学的态度，认真学习了专业知识，掌握了专业技能，涉猎了丰富的相关课外知识。在校任期间能积极参加各项活动。假期勤工

俭学培养动手能力和组织能力，具有丰富的社会阅历，为今后开展各项工作打下坚实的基础。在学好专业知识的同时，充分地利用课余时间自学经济专业知识，了解了市场运做的基

本模式和规律，努力培养自己成为一个复合型人才，为适应激烈的社会竞争增加了砝码。尊敬的领导,您作为现代社会的英明管理者，物色一名精干得力的助手，一定是你早有的夙愿。即将完成学业的我，既有专业知识，又有较强社会实践能力。有奋斗信心前进动力。

怀着自信的我向你推荐自己。希望能在贵单位，一个文明团结进步的集体中竭尽绵薄。虚心

尽责、勤奋工作在实践中不断学习。发挥自己的主动性、创造性。竭力为公司的发展添一份

光彩。给我一个机会，我将还您一份惊喜。最后，再次感谢您阅读此信。愿贵公司兴旺发达。

此致

敬礼

2004年9月20日

自荐信

尊敬的领导:

感谢您抽空垂阅我的自荐信！

本人张黎平，又名张焜椋；男，1981年生于江西省修水县。父母都是知识分子，在国

家机关工作，这使得我从小就受到了良好的家庭教育，而且在父母的言传身教下我很早就树

立了自己正确的人生观和价值观，并懂得了如何在生活中磨炼自己。

2001年9月，我被蓝天学院录取，并选择了适合自己学习的国际贸易与工商管理专业。

一直以来我学习刻苦，勤于钻研，在三年内，学院给了我得智体美全面的教育，科学的安排

了；国际贸易、国际工商管理、财务会计、国际结算、市场营销等课程。三年期间修完全部课程并顺利地通过了计算机国家二级、英语三级等等级考试。适应社会和公司对人才的要求。

为了锻炼自己、服务大家，在大学期间我积极地加入了学院青年志愿者协会、现代企业管理协会等学生社团。在社团中，由于我的积极工作、努力学习，为社团做出了一定的贡献，取得了一定的成绩，曾分别在五四评优和学期评优中被评为“优秀青年志愿者”和企业管理协会“优秀会员”。此外我还以个人名义参加了由上海《萌芽》杂志社和全国多所名牌高校联合举办的“中华杯第四届全国新概念作文大赛”，并获二等奖。

大

一、大二暑假期间为了培养自己的能力，了解社会，我先后两次到沿海城市做过暑期工，而且两次所选的工作属于两个不同的行业，这使得我接触和了解了更多的事物，并且学懂了粤语，积累了一定的社会实践经验。

我性格开朗，勤奋好学，接受能力强，有强烈的集体荣誉感和上进心。希望您能给我一次施展才能的机会，相信我定能胜任我的工作，为公司的发展作出我最大的贡献。

尊敬的领导：

您好！首先感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我的自荐材料！

我叫叶天瑞，来自“海上古丝绸之路”的起点——福建泉州，今年22岁，是河南省南阳理工学院2003届商务秘书专业毕业生。

三年的大学生活转瞬即逝，但我还是不得不说这三年终将成为我人生的转折点。上大学，是第一次出远门，第一次到大城市，第一次坐火车，第一次看到长江，第一次住集体宿舍，甚至是第一次吃“大锅饭”，这么多的第一次造就了现在的我！

毕业了，总感觉没学到什么，但好好想想，其实这三年自己明白了太多太多的道理，这笔财富将使我获益终生！

当然光靠“道理”是找不到工作的，所以我在认真学习专业知识的同时，也不忘根据自己的兴趣，学些计算机方面的专业知识，课余也不忘自己的爱好，经常打打篮球，强健自己的体魄。甚至在将要毕业之时，为了多学点计算机知识，面临严重赔本的风险买了台电脑。现在，我除具有本专业需要掌握的较强的语言文字表达能力、较强的公关办事能力、基本的管理能力和办公软件的操作能力外，还熟练掌握计算机的基本操作，并能用dreamweaver、photoshop、flash等做一些简单的网页，我还在实习期间学会了开车，并考取了驾照，现持有驾驶证B证，另外，经过三年大学生活的锻炼，篮球也打得可以。当然我还有很多很多需要学习的，在以后的工作中我将继续不断的学习。

我性格比较内向，但为人真诚，真正做起一件事情来，特别是别人交待的事情，从来都是认认真真，宁可别人负我，也不能对不起别人！

又面临一个人生的转折点，我相信自己的选择，很希望能和贵公司合作，如果有幸被贵公司录用的话，我将凭我的能力和贵公司共同进步；如未被选中，那定是我的能力还未能达到你们的要求，我将继续不断的学习！

再一次感谢您阅读我的自荐信，祝愿贵公司不断发展前进！

此致 敬礼！

6.中文专业自荐信 篇六

您好!

在此致以诚挚的问候，感谢您在百忙之中浏览我的自荐信，为我打开了一扇希望之门。

我叫xxx，是20xx年7月从xxx学院毕业的全日制本科生。我的专业：汉语言文学。大学期间，我努力学习专业知识，打下了坚实的基础。除了学习专业课，还注重优化自己的知识，适应时代的人才要求，取得计算机一级证书和普通话等级证书。此外，我还积极开展各种社会实践，提高自己的整体素质，抓住每一个机会，锻炼自己。各种实践活动让我从实际困难和挑战中受益匪浅，在挫折中成长。

我热爱贵公司从事的事业，并真诚希望在您的领导下为这一光荣事业做出贡献。并在实践中不断学习进步。过去不代表未来，勤奋才是真正的内涵。对于实际工作，相信自己能很快适应工作环境，熟悉业务，在实际工作中不断学习，不断提升自己，做好本职工作。我希望我们能为了贵公司荣耀的共同目标而站在一起。期待您的反馈!

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7.大学英语教学中文化意识的培养 篇七

一、当前大学英语教学中文化意识培养的现状

大学生英语文化意识是指英语学习者对于所学习的语言文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力,能像英语本族人的思维一样来思考东西并做出反应,以及进行各种交往活动。

1.大学英语教学中重视语法和结构教学的“纯语言”教学导致了文化意识的缺失,所以学生现有的跨文化意识和交际能力很差。

2.当前大学英语教材中仍然偏重对语言知识和技能的培养,却忽视了对大学生文化意识的培养。所以当前大学英语教材普遍存在着文化意识缺失的现象。

3.英语教师自身文化意识也缺失。高等学校作为人才培养的重要基地,除了教会学生掌握必要的科学技术知识以及运用这些知识的能力外,还要向学生传递目的语国家的风俗人情及相关文化,这就要要求教师自身要有较强的文化意识和较高的文化素养。但是,我国高校大学英语教师大多数存在着自身文化素养偏低和文化意识较差。

4.目前文化教学评估系统不完善。学生对目前的文化教学不满意,希望老师能够多介绍一些实用的跨文化知识;而教师抱怨没有统一的教学标准和考试要求。目前大学英语教学评估体系并没有体现出对中西文化差异意识的培养。

二、大学英语教学中文化意识培养的途径

1.教学大纲中体现文化意识。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件,它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务;知识、技能的范围、深度与体系结构,教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据,也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。因此,在大学英语教学大纲中应该明确指出文化意识的定义和培养目标,否则教材编写者和使用者往往也会忽略对文化意识的培养。对语言运用能力和文化素养还应提出具体要求,就像规定听说读写译能力那样,规定学生要掌握哪些交际策略,学习哪些交际习俗、礼仪、人际关系、价值观念等等(江俊丽,2008)。完善大学英语教学大纲也是促进加强文化教学的一个有效保证。

2.教材开发时强化文化意识。大学英语教材开发时必须从以语法为纲,以语言为中心转向以培养学生的综合素质为主,以内容为中心的思路,将语言知识、语言能力、素质教育和趣味性融为一体,通过教材将异国的文化习俗和历史背景介绍给学生,让学生感受不同的文化现象和文化内涵 ,培养出一种跨文化敏感性。所以我们在编写和选择教材时,要采取理性的科学的态度,多选用真实的语言素材,内容要覆盖面要广,要适当增加跨文化教育的内容。此外,可以使用一些较为系统的与英美文化密切相关的原版教材。

3.课堂教学中渗透文化意识。首先,作为课堂教学的引导者,教师自身应具备很强的英语文化意识 ,这需要教师通过各种方法丰富自己的英语文化知识,不能只限于熟知所教的课本,应大量涉猎课本以外的知识 ,以完善自身的文化修养。只有这样才有足够的能力去培养学生的文化意识。大学英语教师在英语教学中,应该创设一个丰富的英语语言文化情景,熟悉有关文化知识有助于保证使用外语得当,在这种情景中学生能接触到熟悉的语言文化场景,并能够表达出语言中实际存在的和可以为人们接受的说法。除了老师的讲解外,应鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践,积累丰富的文化知识。

4.教学评估时增加文化意识指标。教学评估是大学英语教学的一个重要组成部分,全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标十分重要,它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率(杨明娥,2009)。因此很有必要改变我们的考试观。但在现行的应试教育中,考试在很大程度上决定了学生学习的方向和重点,为促进文化意识的培养,使用好考试这根指挥棒(赵丽,2007)。建议在大学英语四、六级考试以及期末考试中增加检测文化知识和语用能力的试题,并在评分标准和相关英语教学评估中加入相应的评价条目,以充分发挥其导向性作用。

高校所培养的人才不仅需要具备某类专业知识,而且还必须具备更为宽广的知识背景。大学英语教学作为高校教育的一个重要组成部分,就必须为这一使命,把语言学习与人文知识进行整合,让学生在语言学习中了解文化,在了解文化的同时巩固语言知识,从而培养学生主动发掘文化的意识,广泛接触更多的与语言相关的文化资料,拓宽本身的知识视野,在人文常识的基础上构建自己的语言知识,以更高的综合文化素养来适应我国社会发展和国际交流的需要。

摘要：语言和文化密切相关。交际的基础是语言,正确交际的保障是文化,所以学习外语就必须学习对象国相关的文化。本文指出我国当前的大学英语教学只注重语言教学而不注重文化教学的现象,着重探讨如何在大学英语教学中将培养文化意识。

8.我在鲁东大学学中文 篇八

博古通今 学贯中西

中文学什么？中文中文，顾名思义，中国语言文学专业，就是要学习语言学和文学两个方面的内容，以我所在的鲁东大学为例，谈谈中文专业吧，我校中文专业根据学年的不同，课程的设置也是有差异的。虽说是中国语言文学，但是我们也学外国文学史。大学四年，我们每学期几乎都在学文学史。中国的，从先秦两汉诸子散文一直到20世纪90年代的精英文学与大众文学；外国的，从公元前的古希腊神话、罗马史诗一直到公元2000年后现代主义，可谓“博古通今，学贯中西”。

不管哪个大学只要是正规的中文专业应该都有学科基础课的，如现代汉语通论、古代汉语、古代文学这些课程，文学类的是古代文学、中国现代当代文学、外国文学、文学概论、中国古代文献学；而语言学的是现代汉语、古代汉语、语言学概论、中文信息处理；至于广播电视编导专业的是视听语言、播音发声、影视作品分析、剧本创作等等。其他相关方面的有西方美学史、马克思主义文论、语文教学论、影视艺术概论等。这些都是中文系的主干课程，一般都会有的。

至于选修课，那是五花八门，包括作品鉴赏课、创作课。这个就很多了，我们系开过应用文写作、红学研究、中国服饰文化等等；语言学的开过现代汉语语法、语音学、演讲与口才学等等。

博大精深 相得益彰

谈起中文的专业设置，我不禁想起八个字：博大精深，相得益彰。

中文系一般开设汉语言文学（师范类）和汉语言两个专业，有一些学校还开设广播电视编导或新闻学专业。

汉语言文学（师范类）专业学生主要学习汉语言文学的基本理论和基本知识，接受教育及教学研究的基本训练，具有良好的人文素养和教师职业素养，具备从事本专业的教学能力和科研能力。该专业开设的主要课程有：中国文学史、外国文学史、现当代作品选、中国文学批评史、中国古代文献学等。就业方向：教师、企业策划人员、媒体从业人员等。谈及本专业，不得不提及我们学校的李士彪老师，他以其独到的授课方式和幽默诙谐的言语，被学生誉为“学生公仆，师道先驱”。教学效果堪称一绝。

汉语言专业于1999年率先在山东省开办。同年本专业被山东省教育厅确定为省级改革试点专业。作为新兴专业，本专业致力于辞书研究、对外汉语、文字学以及文秘等各个方向培养研究型人才。该专业主要开设的课程有：音韵学、现代汉语、古代汉语、汉字与正字、对外汉语、语言学概论、中文信息等课程。而这个专业的就业方向一般不固定，可以专门搞辞书研究、编撰字典，也可以专攻对外汉语，去国外任教。

语言文字，领衔信息处理；汉语辞书，担纲国家科研。在汉语言文学和汉语言专业相得益彰的基础上，广播电视编导专业诞生了，本专业具有广阔的发展前景，文化产业是21世纪的最后一块有待开发的处女地，毕业生可从事影视文化传播和管理方面的工作。具体来说就是在报刊、杂志、出版社、电台、电视台、电影制作部门等做记者、主持、策划或行政主管、业务主管以及编辑、编导等专业人员。

条条大路 各行各业

有很多同学是怀揣着单纯的热爱和梦想选择中文系的，也有一些同学不然，但无论如何，无论你是否在意，在选择这一专业前，对它的大致出路有一个了解还是很必要的。以下是关于中文系毕业出路的一些介绍。

目前中文系同学的就业方向，只能用“各行各业”来形容，而且与其他社会科学类专业区别不是特别大：就职单位有国家机关、外企、国企、高等院校、新闻媒体和文学艺术类创作单位。当然选择师范类专业的，从事教师这一职业的颇多。当今社会，毕业生找工作“专业不对口”者已经占有很大比例，中文专业本身内容很多，而社会各行业对这一类专业人才均有需求，且不会出现过冷或过热的现象，因而中文系学生的毕业出路也一直是各个行业都有。

从中文系的特点来看学生的就业，据我院考研面试反馈结果来看，我们文学院和其他兄弟院校的中文系相比，最明显的特征就是学科齐全，文学、语言学、古典文献学、对外汉语全部覆盖，而这是很多其他大学中文系不能具备的。而且我院建立了中文信息处理实验室、语音分析实验室、汉语汉字认知与教学实验室，并建有电子阅览室、电子自修室、多媒体教室等多个功能室，这就给中文系学生毕业出路带来了一些新方向，例如语言学专业同学可以从事对外汉语教学工作，现在这一行业对人才需求的增长很快；古典文献学通常是系里那些不甚关注直接就业，希望能够对国学有真正比较深刻了解的同学选择的，然而由于他们获得了这些学科中顶尖学者的指导，通常毕业前景都非常不错。因此现在越来越多的人在选择专业时，逐渐向语言专业倾斜。

当然还会有一些同学选择研究类工作，例如文学史研究、文学理论研究、语言学研究等等，这些研究成果其实也可以产生很大的社会效益。我校的姜岚老师就从事语音学研究，而且颇有建树。

字斟句酌不求甚解

身在中文系，多读书、读好书是必不可少的。读书不能盲目，要注意方法，精读和泛读并不矛盾，应该有所选择，把二者相结合。既要字斟句酌，又得不求甚解。下面说一下自己的经验之谈。

首先，古代文学。先找一本通行的《中国文学史》泛泛读一下，大致知道这五千年的文学发展历程。然后好好精读一番上海古籍出版社朱东润主编的六册《中国历代作家作品选》。五千年的中国文学，这六册虽然远远不够，但能精读这六册已经很不容易了。诗经、楚辞、汉赋、唐诗宋词元曲，多少要能背些。屈原，三曹，李杜，元白，唐宋八大家，多少也应该了解些。

其次，现代文学。文学史，泛读唐弢的《中国现代文学史》和钱理群的《现代文学三十年》，然后花主要精力读《新文学大系》。最起码这序言是要读的。想偷懒的人，复旦三卷本的《现代文学作品选读》也能代替。实在没时间的人，以下几部书是要读的：鲁迅的《呐喊》《彷徨》，郭沫若的《女神》，茅盾的《子夜》，曹禺的《雷雨》《日出》，张爱玲的《金琐记》，沈从文的《边城》。

再次，当代文学。这方面的教材最少，也最少精品。勉强可用的洪子诚的《当代中国文学史》，陈思和主编的《中国当代文学史教程》。当代文学的作品太多，我觉得先读一下柳青的《创业史》，你会发现当代文学的前半期， 也不是你想象的那么不尽如人意。把各个阶段、各个流派的代表作品一读，当然自己喜欢的作家可以多读些。

中文系，文学是最主要的，个人之见学中文应厚古薄今。古代的东西多读些，当代的东西少读些，因为当代的东西很多是昙花一现，不能流传的。人生短暂，吸收的应该是精华。背背文学史的条条框框，人云亦云，对不起自己的青春年华。

其实我本来也不是因为兴趣才选择中文系的，而是因为在学习中慢慢培养了兴趣。中文给大家提供了很多机会，也希望大家能在了解这些资源的前提下更好的选择，更好的充实自己。因为通常一个学生的出路，很大程度上也决定于他是否确实很好的整合并把握了学校和院系提供的知识和机会。

最后想用我最喜欢的一句话结束：要有最朴素的生活和最遥远的梦想，即使天寒地冻，路遥马亡。

9.中文专业求职自荐信 篇九

选择了教育事业，选择了XX大学，春风化雨育桃李的信念便铭刻于心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和教学基本功的培养，不断充实自己的头脑。才高为师，身正为范。作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，不畏难繁，有信心、有责任感。在能力培养上，校内积极参加各项活动，校外广泛尝试，多次进行教学实践，既实践了所学，又锻炼了能力。

大鹏展翅，骏马飞驰都需要有自己的天地。贵校科学管理体制和明达的***人理念；使我坚信到贵校工作是我的明智选择。

最后，祝贵校广纳贤才，再创佳绩！

此致

敬礼

XXX谨呈

10.第九届香港中文文学双年奖揭晓 篇十

香港中文文学双年奖自一九九一年起开始举办，隔年举行，旨在表扬香港文学作家的杰出成就。今年共收到207个提名，数目是历届之冠。获得本届双年奖及推荐奖的文学作品各有八本，当中作品不但水准高，且新人辈出，展现香港文坛百花齐放、多姿多采的景象。

香港康乐及文化事务署副署长钟岭海在颁奖礼上表示，爱好写作的朋友都深明从事文学创作的挑战与艰辛。他说，无论是创作新诗、散文、小说，还是其他文学作品，都要先抓紧稍纵即逝的灵感，然后运用创意铺排布局，再一字一句编就成章。到了作品定稿后，还须与出版商磋商合作，作家往往面对不少困难，煞费苦心，但他们始终热诚如一坚持创作，令香港文坛得以薪火相传。

香港艺术发展局主席马逢国指出，对于本地文学艺术的发展，两年一度的“香港中文文学双年奖”可谓意义重大。计划不只肯定本地文学作家的地位，同时更协助发掘具潜质的新进作家，为本地文坛注入新血，推动香港文学艺术蓬勃发展。

“第九届香港中文文学双年奖”的奖项是颁发予2005年至2006年期间，由香港作家撰写及在港初次出版的优秀中文文学作品，分新诗、散文、小说、文学评论及儿童少年文学五个组别。本届新诗组由洛枫的《飞天棺材》及昆南的《诗大调》获得；散文组由陈云的《旧时风光：香港往事回味》获得；小说组由陈汗的《滴水观音》获得；文学评论组由许子东的《香港短篇小说初探》及叶辉的《新诗地图私绘本》获得；儿童少年文学组由周淑屏的《大牌档.当铺.凉茶铺》，以及韦娅的《蟑螂王》获得。

香港中文文学双年奖由康乐及文化事务署与香港艺术发展局联合举办；举办多年来，其专业性和严肃性均广受好评。

11.香港大学自荐信中文版 篇十一

在香港的众多高校中,香港中文大学更加注重华语和中华底蕴的学习,与内地高校更具有文化共通性,一些优秀的经验对内地高校也更加具备借鉴意义。在内地,同济大学的本科教学质量保证体系较其他高校相对成熟。通过对我国这两所学校相对完备的本科教学质量保证体系的比较,能够为其他高校本科教学质量保证体系的建立提供一些参考与借鉴。

一、高校本科教学质量保证体系

(一)同济大学本科教学质量保证体系

同济大学“闭环状”的本科教学质量保证体系主要分为教学质量目标与管理职责、教学资源管理、教学管理过程和教学质量监控、分析和改进等四个方面[1]。教学质量目标与管理职责方面是学校按照自身定位和质量要求确定学校的人才培养目标,领导整个质量保证体系的运行。在体系运行中学校执行管理评审模式,主要负责对体系及其有效运行进行定期评审。教学资源管理其中包括人力资源管理、教学经费管理、设施建设与管理、教学基本建设管理与改革和课程建设管理。教育过程管理包括由教务处主要负责招生、培养方案、教师管理、教学检查、学生学术结果审查以及档案归整等方面工作,由学生处负责学生的各项思想文化活动开展以及校风建设,由体育部负责校内外各项体育活动比赛的方面工作。监控分析改进包括教务处负责各项教学活动的质量监控,由质量管理办公室和相关职能部门负责制定纠正和预防措施,并进行持续改进。根据质量目标和管理职责方面制定方针政策指导教学资源管理和教育过程管理方面的工作,再由监督分析改进方面对整个体系的运行进行监督反馈,并持续改进,四个方面相互联系,相互服务,形成闭合。

(二)香港中文大学质素保障体系

不同于内地大学质量评价以外部要求评价为主,香港中文大学则注重自身内部质量教育,各相关职能部门自身追求学校教学质量发展,从而形成“内生型”的质素(内地称为质量)保障体系。该体系主要包括课程结构与管理、学习资源与学术支持、教师支持与发展和教学监控等四个方面。在课程结构与管理方面,香港中文大学实行果效(即效果)为本法的课程教学,规定全部课程采用学分制,课程计划由大学教育资助委员会资助,至少每三年由课程教师及课程委员会审核,每四到六年要进行常规方案评估。在学习资源与学术支持方面,有学术咨询系统、自主学习中心、学生信息系统、学习管理系统等,学术支持包括学院设置部门协调员为本科生提供学术支持和建议,并提供奖学金、财政援助和学术交流等项目,还提供大量非正规学习活动支持。在教师支持与发展方面,中文大学为教职工提供专业发展的培训,助理教授级或以下的教学人员要完成一系列被称为“专业发展课程”的研讨会。信息技术服务中心会定期举办的年度教学创新博览会,为优秀教师提供交流的机会。学校还特别设立学能提升研究中心,有利于促进教师间关于教与学问题的合议交流,优化教与学的方法促进学生的学习,支持证据为基础的教与学的审查,探索大学教与学的创新方法和促进教与学质量的研究。在教学监控方面,香港中文大学两个主要的教学监控方式分别为程序审查和学生反馈。审查程序为内部的方案审查和外部的访问委员会审查,二者同步进行。学生反馈包括课程与教学评价(CTE),每学期末为学生提供CTE问卷,并将结果发给任课教师和部门主管,其结果会影响个别教师的合同更新、职称、晋升等。学校会定期在制度层面对学生学习经历进行调查,学生毕业时还会被邀请完成毕业调查。会定期组织教职人员与学生咨询委员会的各级协商会议来倾听学生声音。学校还很重视学生的申诉和上诉,在课程学习过程中遇到任何违规行为,可向学校递交正式投诉[2]。

二、同济大学与香港中文大学本科教学质量保障体系的差异和成因

(一)管理结构与监督方式

同济大学本科教学质量保证体系的领导机构是教务委员会,是学校教学工作的决策机构,在学校书记、校长的领导下指导本科教学质量保证体系的制定与实施,并且监督各个相关职能部门教学工作执行情况。管理机构是质量管理办公室。工作运行机构是各相关职能部门、体育部和各学院。同济大学还设立四种监督模式,分别为日常监督、定点监督、定期监督和公众监督。香港中文大学实行校董会领导的校长负责制。香港中文大学有明确的教与学的质素保障机制,决策机构是教务委员会,负责领导学校教与学各方面工作事宜。由教学副校长担任主席,负责管理方面事宜。具体教与学活动的运行由各学院院长与相关职能部门主持。由内部审计办公室负责学校各部门的监督审计工作。学校教与学活动的监督基本来自学校自我评估、教与学质素保证过程检讨和香港质素保证局的核证等三个方面[3]。

通过对比两个学校质量保障体系的管理结构,可以看出有两点相对重要的区别:一是管理机构不同。同济大学质量保障体系的管理机构是质量管理办公室,学校专门设立一个部门负责保证本科教学质量保证体系的运行工作。而香港中文大学是由教学副校长负责质素保障的管理工作。成立一个职能部门管理的好处是防止个人专断,使教学活动的每个步骤都有专员负责,分工合作效率高。而由专业人才管理的好处是专业性强,实施的政策便于执行管控。二是监督方式的不同。同济大学的监督方式以校内的日常监督和定期监督,校外的外聘专家定点监督和公众监督,以及国家组织的五年一次的高校教学评估为主。而香港中文大学以校内的自我评估、校外的教与学质素保证过程检讨和香港质素保证局核证为主。

(二)课程结构

香港中文大学的课程结构是“果效为本法”,在教学过程中注重学生学到什么,学生可以对课堂教学的改进提出自己的建议与意见,很重视学生的学习成果和学习意愿。而同济大学则侧重于教师的课堂教学情况和学生的课堂学习情况,对于教学大纲的制定、课堂教学水平、学生迟到早退现象、学生课堂参与度等有严格的要求。由此可见,同济大学更加注重教学过程和学生发展。香港中文大学实行灵活学分制,学生可以自选课程,根据所修学分颁发不同学位证书。香港中文大学学生自选课程的实施具有层次深、范围广的特点,学生可以在学校范围内不限专业自行选择选修课程,甚至可以申请在港内其他大学选修课程。而同济大学采用固定学分制,一般学生在一些已规定的选修课程中选择想要修习的课程,修满固定学分颁发相同的学位证书。

产生以上不同的主要原因是香港与内地大学的管理方式不同。香港高校受到英国高校的治校方式影响,多崇尚学术至上的原则,大学内部实行大学自治,教授治校的管理理念[4]。因此,香港的大学更注重学术水平的发挥,学生的意愿和选择以及学习成果。而内地高校受到政府行政干预较大,高校各项规划制度受到国家管控,下放给每所高校的教学规划也基本一致,高校创新发展受到制约,导致教学形式过于陈旧;过于重视学生接受教育的过程,反而对学生的学习结果管控过于放松;教学形式也相对僵化,较少考虑学生自身的发展意愿和选择权利。

(三)教学经费的支配权利

香港中文大学的教育经费是由第三方机构教育资助委员会拨发,分为经常性补助金与非经常性补助金两种。而同济大学教育经费是由政府拨发,学校拥有较大的自主分配权。由学校按照各项教学工作实施情况自行规划分配教学经费。中文大学的课程培养计划也要由大学教育资助委员会资助,每隔几年提交到校外的教资会进行资助和审核。而同济大学是由本校教务处组织各专业培养计划的制订,由学校教务委员会对其进行审核。

香港的大学教育资助委员会是一个非法定的咨询委员会,负责香港地区八所高校的发展及所需经费。教资会按照对香港各高校的全面评估情况进行排名,按照排名顺序高低决定拨发经费多少,所以高校为了争取好的排名,更加注重教学、科研水平、学校整体发展以及学校的声誉。而内地高校是按照学校级别拨发教学经费,这种方式限制高校追求更好教学质量的积极性。教资会对香港多所大学的教育经费和课程培养计划拨款,能够掌握各所学校的运行状态和高水平专业的动态,针对不同学校的优势办学特色和优势学科拨款,有利于提高教育经费投入的有效性。内地学校对本校教育经费的自主支配能力较大,利于按照各自高校教学运行的不同情况合理分配教育经费,也有利于教学经费公开化、透明化,提高教育经费的实用性。

(四)学生地位

在课堂教学评估方面,香港中文大学使用课程与教学评价问卷,由学生对课堂教学进行评价,根据问卷结果的反馈,教师要对课堂教学工作进行持续改进,结果还会影响到教师的晋升、职称等方面。可以看出中文大学十分重视倾听学生的意见。而同济大学是通过开展检查教学大纲、听课、学生调查、与教师交流、发现问题、反馈、整改、跟踪、持续改进一系列活动来进行课堂教学评估的,通过多方面的考察来进行评估更加公平客观,但同时也降低学生意见的采用比例。香港中文大学在倾听学生需求方面还包括:定期组织学校领导与学生之间的正式与非正式互动,举行各级协商会议;保障学生申诉与上诉的权利;对学生非正规学习活动的支持等。

由于香港高校受到西方文化影响较深,文化包容性强,不教条严格,学生地位相对突出,重视学生的各方面发展。多采取“教授治校”的模式,不同于内地高校多为行政人员治校,所以学校风格更开放活泼,教职人员与学生的接触也更多,相处更和谐。香港高校的课堂教学评价以学生反馈为最重要的决策点,有利于提高课程教学质量、任课教师教学能力、学生参与课堂的积极性。而内地高校的课堂评估是对课堂各方面环节整体评估,有利于评估结果的全面准确,找清楚哪个环节出现问题,及时有效整改,但学生评价方面的影响力则被相对削弱。

(五)教学方式

内地大学主要是“倾灌式”的教学方式,教师在课堂上教授知识,学生被动记忆知识。而香港高校主要以“自由式”的教学方式,通常采取讲座、辅导课、实验的授课方式,并且作业多为小组作业、实验作业,让学生到课堂之外的地方聚在一起完成作业后,一起到讲台前汇报自己的学习成果。在课堂上不会要求学生必须全部出席,迟到早退也不会影响分数,而是尊重学生自己的学习方式,听取学生的需求,让学生自由发展。但是香港高校对学生学习结果要求严格,如不能达到要求则会影响学生毕业的时间。这种“自由式”的教学方式使得学生的非正规学习活动与正规学习活动同等重要,高校提倡学生多参加非正规学习活动增长生活阅历,让学生在实践中学习到更多知识,提高自身的身体素质、知识储备以及各项能力。

三、同济大学与香港中文大学本科教学质量保障体系对我国其他高校的借鉴

(一)建立“闭环式”质量保证体系

高校应该建立权责分明、多方位监控、执行与监督分离、循环闭合、持续改进的质量保证体系。建立符合社会需求、满足学生需要的“闭环式”质量保证体系,可以将质量保证工作中的每个环节联系起来,各个环节相互影响,若一个环节出现问题会及时被下一个环节发现,被发现的问题也会立即被反馈,有利于及时调整改进,同时还能够促使各环节提高工作积极性、准确性,形成环节联动、逐门负责、及时反馈的有机整体,还有利于对其中的各个环节进行监控分析改进。持续改进的质量保证体系能够系统、有计划地展开各项质量保证活动,提高学校质量保证体系的科学性和合理性,满足身为“消费者”的学生对于优质教学质量的需求,满足国家和社会对高质量人才的需要,能够使其满意,最终目的是形成良性循环。

(二)建立“内生型”的质量观

由于独特的历史因素,香港中文大学受英国高等教育“大学自治”“教授治校”等方面的影响,学校对校内各项事务管理相对独立自主,产生根据本学校的办学定位、管理特点、教学发展要求等来制定学校的发展规划、培养方案以及各项管理规章制度的“内生型”的内部质素保障观。内地的学校也应该逐渐向自主管理过渡,依据本校的特点建立一套内生型的内部质素保障体系。不只是受外部评估要求而重视质量,而是由学校自发重视质量,组织保障体系的建立、执行、监控、反馈以及改进。这样做有利于学校根据自身的学生、教师与管理特点来完善学校的质素保障体系,更容易追踪到质素保障体系的每一个环节的工作,及时调整改进。不用受到外加因素的影响,把提高学校的教育教学质量放在第一位,积极务实提高学生的教育质量、教师的教学能力,能够更加科学合理的管理学校。

(三)建立外部质量保障中介机构

应由政府组织建立高校外部质量保障的中介机构。该机构主要负责管控各高校的学生规模、调整各高校的侧重分工以及监督各高校每年的质量评估工作。根据对各高校全面的质量评估结果,对各所学校经费的拨发也有一定影响。内地高校“行政化”较为严重,多年来高校内部“去行政化”的声音也不绝于耳。但是直接废除“行政化”可能会使教育部门和高校的工作陷入一段时间的混乱状态,所以“去行政化”是需要有过渡期的。建立中介机构的好处在于,政府仍然对高校的政策方针具有指示权,可以间接地管控高校,但又给高校自主管理的权利,让学校能够依据自身的办学定位、教学特点管理学校,避免不同类型人才过剩或过冷。同时提升学校教授的地位,让真正参与教学一线的教授参与学校的治理,提高学校的教学质量。对教学经费的拨发有一定影响,有利于加强各高校对教学质量的重视程度,积极主动地开展提高教育质量工作。作为第三方机构还能够做到公平公正、不偏不倚,提高高校质量保障工作的效率和透明度。

(四)建立完备的课程管理模式

应建立一套完备的课程管理模式,从课程方案开发、审批、规划和设计到课程方案的管理和评估,每个方面都有学校制定的标准。学校开设一门课程时首先要向相关专业和认证机构咨询,并且向利益相关者进行调查,同时考虑开设课程与现有课程的交叉重合度以及开设的必要程度。在课程教学过程中既要重视学习过程,又要重视学习结果,要让学生真正地参与课堂,习得知识。对于内地学校,可以尝试建立省内同等级高校的联盟,同等级高校的学生可以交叉选修课程,有学习不同学校不同专业的机会。这一举措同时可以带动高校“学分银行”的建设,省内高校共同商议设置学分规则,建立统一的学分执行制度,使各高校实现学分互通,同时有利于高校联盟的可持续发展。科学合理的课程管理有利于提高学校的教育教学质量、教师的专业教学能力、学生的学习兴趣以及课堂教学成果,对于学校培养高质量的人才有积极促进的作用。

(五)健全学生反馈机制

在教育教学活动中,学生作为直接参与者和承受主体,参与到教学活动的各环节,所以学生在教与学过程中有着举足轻重的位置。学校应健全学生反馈机制,将尊重学生的意见这一点在学校管理条例和各项政策中有所体现,做到学生有权发声、有处发声、有“法”可依。并且对于学生的发声学校一定要有所重视,针对学生提出的反馈,要真正做出改进的行为。学校应注重学生在教与学过程中的主体地位,学校的教职人员应定期与学生会面,倾听学生的诉求,为学生提供可以直接与教职人员对话的机会;还应让学生参与到课程规划和评价中,及时反映课程教学中遇到的问题,帮助课程质量的提升。学校还应该提高教与学过程中管理部门的透明度,使学生在教学过程中遇到任何的违规行为都可以向有关部门提出申诉和上诉,并且要制定一系列完备正规的上诉规则和流程,将上诉结果公示,真正做到有效保障学生发声权益。

参考文献

[1]同济大学教学质量保证体系研究项目组.大学本科教学质量保证体系研究[M].北京:高等教育出版社,2004:1.

[2]香港中文大学质素保障[EB/OL].http://translate.itsc.cuhk.edu.hk/uniT S/www.cuhk.edu.hk/clear/qm/index.html.

[3]刘明月.香港高等教育内部质量保障体系研究[D].石家庄:河北师范大学硕士学位论文,2015.