运用英语教学

运用英语教学（精选8篇）

1.运用英语教学 篇一

如何运用对话教学提高学生运用语言的能力

在英语教学中,如何培养学生运用英语的能力是至关重要的,语言是交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前小学英语教学中,普遍存在学生擅长学习课本知识,应付书面考试,用英语与人交流则有障碍的现象。因此,如何培养、提高学生语言综合能力,尤其是说的能力,使他们能活学活用书本知识,增强口头表达能力是英语教学的关键。

指导学生表演课文作为提高学生运用语言能力的契机。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。指导学生表演是一个循序渐进的过程,学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可分如下几个步骤进行。

一、表演对话:

首先,教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加一点动作,再配上一些小道具,生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中,增加学生对知识的感性认识和理解,同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用;另外,表演对话也培养了学生英语学习的兴趣,激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师,一旦他们有了兴趣,会自觉主动地投入学习,使学习进入一种良性循环。

如:三年级课本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10(关于外星人了解地球的交通工具)。首先,在学生学完这段课文后,利用图片在教室创设一个模拟环境,教师可借助简单的头饰扮演外星人,全体学生饰演孩子的角色,给他们一个示范。然后,让学生四人小组进行排练,继而让学生出来表演。

教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病:“背”对话而非“演”对话,学生往往会毫无表情地,像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来,就像平时说话一样,同时注意要有适当的表情和动作,真正把对话表演出来。

二、改编对话:

在表演对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演:如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,丰富、充实原对话,甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练了学生的思维发散能力,也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。同时也有效而又系统地复习了学过的知识,温故知新,进一步了解知识间的内在联系,从而更好地掌握、运用知识。

如:广州市小学英语课本第六册Book A中每个巩固课的Read and Act是学生感兴趣的内容,教师可以把握契机,让学生依角色需要自由组合,并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。课前3分钟让他们去表演,展示其努力准备的成果。

在改编对话时,教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上,要尽可能多地改变对话;同时,还要利用所学知识,适当扩充对话,增加新的内容,经过加工,把原来书本上的`对话变为自己的对话。

三、自编对话:

在学生改编对话的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,给学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力,创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地,综合锻炼了学生各方面的能力,同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时,学生没有现成的情节可以套用,现成的语言可以模仿,他们必须完全自己动手,参与编、导、演的全过程,在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素,协调各种关系。因此,表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲,而自编对话是最终目的,是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。

如:教师可提供一个场景In the shop(在商店),让学生编对话,教师可适当提示,开拓学生的思维,使学生在编对话时不局限于在商店买东西这一情节,如:可展现在商店里遇上旧同学,两人叙旧的场面;也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪的一幕,或上演一出奸商欺骗顾客的笑剧等。此外,教师可指导学生发挥想象力据图编故事,如:广州市小学英语课本第六册Book B 34页看图编故事,并猜测将会发生什么事,然后看44页及61页的图把故事补充完整。

教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力,引导学生以旧有知识为基础,融合自己的语言,并借助身体语言表达。同时,教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度,以激励为主,并适当提出改进意见,不要挫伤他们的积极性,让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法,不要在学生表演进程中及时改错、有错必纠,而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误,而允许学生犯些小错误。

另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力,力求故事生动有趣、新颖有创意。

四、试演短剧:

此外,教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事,布置简易的场景,设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼了学生各方面的能力,同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣,促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具,通过它可以开拓视野,增长见识;是与世界交流、沟通的重要手段。从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。如:我镇曾开展英语课本剧的比赛。各校学生表演了《爱美的公鸡》、《猴子下山》、《猴子与老虎》等课本剧。学生表现出浓厚的兴趣,在教师的指导下,他们都能非常认真、投入地表演,演出很成功,效果极佳。教师在引导学生表演短剧时,还可以大胆放手,给学生最大的自主权,充分发挥他们的主动性和创造性,让他们根据自己的理解来表演,演出有他们特色的短剧;此外,要对学生的创作和表演持鼓励的态度,对

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学生的大胆尝试要予以充分的肯定,让他们更多地体验成功的喜悦,促使他们积极、主动地投入学习。

总之,通过创设虚拟的现实生活的交际情景,引导学生表演课文、短剧,有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分发挥了他们的主体作用和自主性,使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识,达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的语言表达能力,从而更好地掌握语言。

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2.运用英语教学 篇二

互联网时代来袭,学校的教学方式、学生的学习方式都在变化着。原来的课堂里,一支笔、一本书就是一堂课;现在的课堂,i Pad、云服务、试听、在线工具、智能手机,已完全颠覆了师生的认知。在校生基本上人手至少一台智能手机,如能有效地引导学生使用这种信息化工具,实现利用新技术为教学服务的目标。现根据我校Moodle平台英语课程教学实际情况,粗浅地探讨中职英语运用网络在线工具Moodle(魔灯)课程教学改革的实践。

二、Moodle英语网络在线课程情况

国内对Moodle的研究起步相对较晚,2005年引进Moodle平台,从中国知网(CNKI)收录的Moodle为主题的期刊论文和硕博士论文来看,Moodle已成为研究热点之一。然而有关于Moodle的实验研究基本集中在中学和大学,在中职中的研究稀缺。

三、Moodle平台网络在线英语课程的教学实践

1. 以就业为导向转变教学理念,重构教学内容;

网络信息时代的常态化推动课堂的教学设计和教学理念的发展。Moodle课程资源整合(微课程、网络视频音频资源、教材配套PPT)->E学习(课前咨询收集、观看课程学习)->课堂活动(课堂交流共享、协作学习)->测验评价(完成测验,网络交流,评价反馈)->教学反思。在学习unit 1 School becomes interesting和unit 2 It’s easy to make friends时,教师在作业模块中可以引导学生搜索国外的中职校园生活情况和图片,对比国外学生就读中职学校的选择差异和交友方式的异同等获取知识,完成school life in other countries and ways of making friends语言知识目标的教学。在引导学生使用网络时,潜移默化地引导学生在语言技能方面得到提高,并在情感态度和学习策略方面得到引导。

2. 任务驱动和信息手段并行,选定方法拓展学生知识。

以Can I take your order?为例:第一个子任务Warming up,提供常见的食物和饮料的美图和词汇:dumplings、sandwich、pizza、French fries等,学生任务为根据图片选择单词;第二子任务选择合适的餐厅和英文练习点餐,学生启用消息功能模式,课中、课后与老师、同学之间进行类似练习;第三个子任务为测验阶段,即通过Look and match和Exercises两种方式加深对饭店岗位名称的英文;第四个子任务为拓展阅读,要求学生在课程页面上浏览到有关火锅(hotpot)、盒饭(bento)、香肠(wurst)的介绍和图片,讨论中西方国家中存在的饮食文化差异现象;第五个子任务为布置学生课外上网讨论或直接用手机登录讨论区发表自己的意见。

3. 以多元评价激发自主探究,多形式检验教学效果。

Moodle里的各个要素是模块化的,教师能够根据学生的专业和英语知识的接受程度自由组合教学内容,进行重组或删减,设计富有特色的课程,兼顾个性化、专业化、多层次。学生可以主动选择自己有利模块进行学习,可依据自己的学习情况以不同速度在不同时间段内完成测验。Moodle可以合理协调课堂和课外时间。学生在Moodle平台上学习Moodle课程可以不受时间的限制,可以自主安排进行补习或自学,完成测验和作业时间、师生互动交流、评价学习成果,这种弹性很好地让学生保持课程的进度和兴趣。教师使用Moodle系统进行教学活动时,根据学生课前、课上、课后和考试的表现,进行多种形式的评价客观地给出合理分数,尽量做到因材施教。

四、Moodle平台网络在线英语课程的教学总结

运用网络在线工具改革中职英语教学过程中,学生在参与学习活动的过程中,通过完成任务使各方面能力得到发展;教师根据学生情况自由组合教学内容,对学生进行多种形式的客观地评价。然而Moodle平台英语教学中也存在问题。学校硬软件配给不足,整个网络平台所能承载的资源有限;教师信息化水平有限各门课程在线界面较为单调,部分功能模块不能实现,课程资源建设属于初级水平;中职生在课前利用所拥有的信息化工具完成查阅、课前预习的能动性没有充分调动;而课后利用智能手机完成课程登入提交作业的主动性亦缺乏,无法达到预期的练习、讨论区、消息区功能目的。

总而言之,“互联网+”、e-leraning势不可挡,归根结底,信息技术是为人服务的。探索怎样使用Moodle平台在内的各种网络在线课程,帮助学生做到自主学习,做到实用性和合理性相结合,如何实现在线教育与传统教育的深度融合,依然任重道远。

摘要：本文根据目前中职英语运用网络在线工具Moodle平台辅助教学现状,分析中职英语学科教学中应用该在线课程的背景,阐述Moodle平台中职英语课程教学实施和教学反思,认为在中职英语教学中应用Moodle平台可以促进学生的语言知识学习的目标。

关键词：网络在线,中职英语,Moodle平台

参考文献

[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社,2009.

[2]陈琳.英语修订版(基础模块)第一册[M].外语教学与研究出版社,2013.

3.运用英语教学 篇三

学生只有在生动积极、开放民主的学习氛围中才会具有自主学习的概念，才能萌发创新的意识，才能发展创新思维的能力。所以这就要求教师能够营造开放式课堂，营造一种生动开放、民主和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、畅所欲言，使教师与学生之间、学生与学生之间进行不间断的信息交流与互动。为了营造活跃的课堂气氛，教师首先要引导学生共同确立学习目标，进一步明确重点和难点，商讨学习内容和学习方式，寻找解答疑难的方法，参与创设情景对话与情景的表演，分享成功的喜悦。其次要让学生多动脑、多动手、多动口、多参与。其三要充分调动学生的积极主动性，激发出学生学习英语的兴趣。个人认为老师应充分利用课前的三分钟，适当安排一些具有梯度的活动，从而使学生更积极地投入，并起到锻炼听说能力提高水平的效果。

二、 激发学习兴趣

维持一个班级的学习积极性在于班级中不间断地激发每个学生的学习兴趣，在全班产生一种效应。因此这就需要教师对所教学生有一个比较全面的深刻的了解，在课堂教学的过程中必须以学生的积极性、主动性为出发点，根据学生实际学习情况，帮助学生改进学习目标与学习方法，使得每个学生都能体会成功的喜悦，增强学生的求知欲望。每个学生都应该充分发挥他们的主体作用，充分发展他们的主体能力，使他们自身的各项能力得到不断发展。

那有什么具体的方法可以激发学生学习英语的兴趣呢？在我们的教学过程中要学会唤起学生已学知识的回忆，并在这个基础上鼓励他们去追求新知识。比较常用的方法是设计一些游戏模型、智力问题等，也可提供一些趣味性较强的读物，运用具有幽默色彩的语言多表扬少批评等。

三、 组织开放性内容

在开展了一段时间各种形式的教学活动后，学生主动学习的良好习惯被培养了起来。这时，按部就班地根据教材编排来设计每一课的教学重点、难点就慢慢不能满足学生的需要了。由此，我们要尝试打破教材的限制，灵活地设计具有开放性的教学内容。与此同时，还要辅助以开放性的主题作业。让学生独立选择主题，广泛查找材料，编写作文、对话，甚至可以是剧本；在课后安排学生自己组织排练，然后就在教室这个大舞台上汇报表演。

四、 运用开放性评价语

教师在对学生进行评价时应侧重学习的过程而不能光看学习结果。评价语应以鼓励为主，充分调动其自主学习的积极性，挖掘每个学生的潜力和上进心，尊重个别差异，并及时发现学生的闪光点，给予鼓励，促使学生去不断追求新的目标达到新的标准。

开放式的英语教学培养了学生的学习兴趣，激发了他们对英语学习的热情，拓宽了学生的视野，极大地丰富了学生的经验与知识。

课堂教学必须坚持“五为主”的原则，即以教师为主导、以学生为主体、以发展为主旨、以教材为主源、以练习为主线。教师要了解学生、熟悉教材，根据学生及班级的实际情况来组织练习，确定正确的学习方法，从而来培养学生的自主发展能力。在开放式教学的过程中，要注意以下几点：

1. 复旧引新速度要快、效度要高。复习内容不仅要巩固已学的知识，还要导入新的内容。因此，必须精选复习内容，要在短时中见高效。

2. 传授新知识要浓度强，参与广。一堂好的英语课能让学生动手、动耳、动脑、动心，促进知识的吸收与能力的提高。

3. 课堂练习要从多角度出发，密度要大。

4.运用学具教学，提高教学效果 篇四

幼儿园学具教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。运用学具教学，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在动手操作中，学知识，练思维。其次，在教学中要重视幼儿的年龄特点和个体差异，指导幼儿开展异彩纷呈的活动，使每个幼儿在原有基础上都得到不同程度的提高。另外，教学中要善于创设问题情境，巧妙设疑，最大限度的培养幼儿的创新思维和创新能力。

“幼儿园学具教学法”是历经十三年的研究探索而形成的一种开发幼儿多元智能的教学方法体系。该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的方法设计，物化形态的“智能学具组合系列”，填补了我国幼儿教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白，拓展了我国幼儿园教学方法研究的思路，是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性的发展的特殊教学方法体系。那么，如何有效的利用学具进行教学呢?

一、学具教学可以手脑并用，寓教于乐

幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作，动作的发展是儿童心理发展的组织者，特别是儿童双手操作的精细动作，能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展，因此，引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料，是促进幼儿发展的主要途径。“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路，依据幼儿心理发展的规律，研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具，在手脑并用的操作游戏中，学中玩、玩中学，学知识、练思维，有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听，教师演示幼儿看，幼儿教育成人化”的.弊端，真正地实现了手脑并用，寓教于动，学玩结合，寓教于乐。如：在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维;重视言语表达而忽视听的理解;重视言语表达的表面形式;忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是由于以往用于语言教学的教具少，幼儿只能一遍一遍听老师讲解，不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用，大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套，由被动地听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作，并且这种操作游戏可以是比赛性质的，每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇，像丰富形容词、训练重叠词、找反义词、选画面说句子、编故事等;也可以通过学具画面，进行词语的扩散能力训练，如词汇接龙、看字组词、说成语等;还可以通过表述学具画面，发展幼儿口语表达能力，如选画面编句子、选画面编儿歌、选画面编故事等等，幼儿都百玩不厌。

又如：在数学教学中更体现了学具教学法的功能，既教计算又教思维，把二者有机地融汇在同

一个教学过程中，以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用，让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作，将外化动作转化为内化的“动作”，孩子们在亲身体验和感受中，将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动，玩得有趣，学得有序，有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。

二、激发学习兴趣，调动孩子活动的积极性

幼儿阶段的孩子，好奇心强，并且好动，好游戏，在培养幼儿各种知识能力的训练中，好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿注意力，引发幼儿好奇心，为活动的顺利开展做好铺垫。如，我们在对小班孩子进行概括分类能力训练这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点，如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂分类的方法，同时对此次活动也会兴趣全无，无法激励幼儿积极探索的愿望，因此，我们在活动时，以游戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听《运动员进行曲》导入，接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目(飞行比赛，游泳比赛……)及运动员(学具块)，幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，教师以游戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热情，最后用“给小动物做奖品”，做观察记忆力练习结束活动，整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法，顺利完成了操作要求，同时发展了幼儿口语表达能力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。

三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上都有所提高

因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此，孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，要使每个孩子都能获得成功，增强自信，教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。因此，教师要在巡回检查环节中重点指导他们;而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会从中感受到成功的快乐。

另外，教师对幼儿在活动中的表现要及时评价，奖励，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声等，使孩子体验成功的乐趣。

四、运用学具教学，培养幼儿的创新能力

“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的，在如今飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才，学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问：你是怎样记住的?为什么?谁还有不同的记忆方法等?翻转练习时问：你还有什么方法可以翻得更快些?而不是用直接告诉的方法，而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维，提高分析、解决问题的能力。

另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣;以直观形象的方式引导幼儿明确问题;以外部的动手操作展开头脑内部的联想;以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事，练思维》课上，教师讲故事《聪明的文彦博》后提问，球掉到哪里去了?当球掉进洞里时，小朋友们常用什么方法取球?文彦博想出了什么方法?文彦博的方法好不好?别人怎么没想到?在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分成两组，每组有一个瓶子(瓶内装有小塑料玩具)，一杯水，一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子，想办法取出玩具。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法，最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。”

5.运用英文电影辅助英语听说教学 篇五

摘要：英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，提高综合文化素养。英语学习的最大障碍和急需提高的就是英语的听说技能。听说能力差主要归因于英语语言环境的缺乏和教学方法的落后。观看英文电影备受学生喜爱。英文电影是英语教学中一种教学资源。采用英文电影教学是英语听说教学多元化的有效尝试，是培养学生实际交际能力的一种有效途径。

关键词：英文电影；多媒体；英语教学法；听说技能

英语教学的目的是使学生掌握扎实的英语语言基础知识，具备较熟练的听、说、读、写、译的能力，特别是听说能力。但是，当前中国学生的英语综合运用能力并不强，尤其是听说能力。笔者认为，英文电影是一种训练学生英语听说能力的良好资源，不仅可以锻炼学生的英语思维、理解、表达能力，而且可以加强学生的跨文化交际意识和能力。正确有效地利用英文电影资源是加强英语听说教学的有效途径，可以很好地为英语教学服务。

一、采用英文电影教学提高听说能力的理论依据

(一)Krashen的语言输入假设和情感过滤假设

[3]（270）Krashen的语言输入理论认为，输入是语言习得的首要条件。语言输入

必须是可理解性的。只要学习者能够理解输入的语言，又有足够的量的保证时，习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的,因为语言习得只有在真实的语境中才会产生。

Krashen还认为，在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障，他把这种非智力屏障称为情感过滤。[3]（271）情感过滤是无意识的，它控制着受教育者对于所接触信息的输入与吸收。情感过滤假设强调了包括动机、自信和焦虑等情感因素对于第二语言习得的重要性。该假设强调教师在进行语言教学时，要重视学生的非智力因素，要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，努力降低学生的焦虑程度。因此,在选择学习材料时，要考虑难易适度、语速适中及趣味性。

(二)兴趣理论

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。[1]（248-252）人的兴趣是多种多样的，有物质的和精神的兴趣，有直接的和间接的兴趣。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣会促使人深入钻研、创造性地工作和学习。就学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。兴趣使人的智力得到开发，知识得以丰富，视野得到开阔，并会使人擅于适应环境，对生活充满热情。

(三)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程。知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。[6]（6）建构主义强调真实情景的必要性，认为学习只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。建构主义学习理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构以达到自己的学习目标。

(四)心理学研究结果

心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，由其它器官获取的信息只占6%。[1]（253-258）显然，通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关资料也表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%,自己听到同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[2]（213-214）如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。影视教学综合了图、文、声、像等现代信息技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、多媒体的信息传播方式，可以将文字、声音、图片、影像等一并显示，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

二、运用英文电影辅助英语听说教学的可行性和必要性

由于数码技术、多媒体技术和网络技术的飞速发展，当今的学生处在一个视觉时代，与其他教学工具和手段相比，学生们对多媒体更为敏感。与纯粹的文字阅读相比，人们更容易记住他们有多种体验的内容。包括电影在内的多媒体就提供了这种条件，在提供语言内容(声音)的同时,还提供了别的感受和体验（图像和音乐等）。

英文电影自然地融合了字幕、语音、图像、文化背景等，其信息量之大是其他任何形式的资料不可比拟的。它打破了传统教学的局限，充分满足了视觉文化时代学生的认知习惯和学习方式，更方便学生对英美语言文化的学习。[4]（43-44）同时,电影创造了更加地道的外语学习氛围,学生可以亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语,可以激发学生的学习兴趣,促使其积极模仿和实践,切实提高其听说能力。从认知的角度来说，把形象和语言结合符合人的认识规律和外语学习的规律，这有利于激发学生们的求知欲望和调动学习者的兴趣。学习兴趣是非常活跃的因素，对学习起着积极的推动作用。带有描述的电影画面对提高学生的听力有极大的帮助。在同等的听力材料下，学生在课堂上看电影远比只是单纯听录音时的效果要好得多。尤其是电影当中的夸张动作和对白，还有相关的图片和背景材料的结合，更有利于提高学生的听力能力和理解能力。音像结合的英文电影更加全面地展示出英语的信息，它能充分地调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解英语对白中所蕴含的信息。英美原版电影内容丰富、艺术感染力极强，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使英语学习成为一种精神的享受，进而提高英语学习的效率。

听说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。英文电影中的语言多是不同地理区域、社会阶层、职业、年龄的人们之间的对话，日常生活约定俗成的口语、惯用法等表达方式在英文电影中都得到了最真实的体现，是最接近现实生活的语言，是原汁原味的英语。语言学习不能离开一定的社会情景，在英语教学中必须通过真实的交际情景促进学生的英语学习。由于缺乏真实的听说环境，听说技能成为中国学生英语学习的薄弱环节，而英文电影中的场景就构成了

最佳的教学场景。习惯用语有一定的灵活性，掌握习惯用语对学生来说有一定的难度，学生可以在看电影的同时掌握一些习惯用语的用法，在不同的电影场景中把握习惯用语的不同意思。英文电影的故事情节取材于现实生活，内容生动丰富，影片中有大量展现英语国家社会生活、风俗习惯、工作娱乐的场景，能真实而又多方面地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又具有语

[5]（73-75）言习得所需要的条件，为学生创造了一种身临其境的直观效果。这样，学

生在欣赏电影的过程中接触到了纯正的语音语调和丰富地道的生活化语言，通过积极地模仿和实践，让学生理解掌握、学会灵活地使用，从而真正做到提高他们的英语口语交际能力。

人的语言表达方式会受到社会习俗、价值观念、宗教信仰、民族心理等多种因素的影响和制约。因此，在英语教学中，单纯传授语言不足以实现有效的文化交流，要全面深刻地理解语言，必须了解其中蕴含的文化背景。传统英语教学中，老师对英美文化及社会背景的讲解比较笼统、抽象，不容易被学生彻底领悟。从某种意义上说，英文原版电影作为一种文化载体，英文原版电影可以全方位、多视角地展示英语民族的文化，帮助学生了解中西文化差异，包括英语民族的思维方式、风俗习惯、历史传统等，这是在传统课堂教学中所不能达到的。

因此，在教学中应该坚持语言与文化并重的原则，英美电影可以使学生在学习语言的同时更加深入地了解英美文化，切实提高听说能力和跨文化交际意识和能力。

三、如何运用英文电影辅助英语听说教学

首先要明确的是，英文电影教学是英语课程体系的拓展，教师应根据教学计划、教学内容以及教学对象进行认真分析，影片内容应尽量接近课文主题和主干英语课程在内容上建立起相对紧密的联系。[2]（213-214）电影素材的选择对于教学目的和教学效果都具有重大的意义。

(一)选择影片

由于没有现成的教材，教师必须自主选择电影、设计活动并且编排材料。其中电影的选择是首要和最重要的一步。首先，教师要保证影片内容健康向上，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，避免使用带有暴力、色情等内容的影片。如：《海底总动员》、《功夫熊猫》、《丛林大反攻》、《魔法奇缘》等。其次，教师应切实考虑学生的语言水平，影片不宜太难。另外，原版英文电影是学生有效模仿语言的途径。因此还要注意影片的语言特色，应保证影片有足够的、清晰地道的语言输入，以便于学生在观看时跟读模仿。如：《狮子王》、《音乐之

[8]（4）声》、《罗马假日》、《公主日记》等。

此外，影片要有一定的文化价值，影片能够真实反映英语国家的主流文化特征，融知识性、趣味性、实用性于一体。在考虑到学生对西方文化背景知识掌握的同时，还要考虑到对跨文化知识的理解和接受，特别是可能会发生冲突、冲击的价值观念和道德意识。

影片长度也要符合学生的接受能力。研究发现，时间较短的电影或片段能对听力教学起到促进作用。而一般的影片总时长都是在一个小时以上，老师不能在课堂上不间断地播放整部电影，因为学生难以长时间保持注意力，也不利于学生对知识的理解与吸收。这就要求教师在实施教学的过程中，结合自己的教学目标以及学生的接受水平来选择合适的电影素材，制作个性化的课件。在课件设计中，教师可以包含多个电影片段，按照实际的教学需要把它们合理地结合起来。

(二)英文电影教学策略

1.加强听、说、读、写训练

给学生观看第一遍电影时，教师可以隐去影片的字幕，使学生通过自己的视觉和听觉对影片的内容有个初步的了解。然后，老师把事先准备好的影片中的经典对白发放给学生，让学生背诵一些富有人生哲理或是优美的佳句。比如，《阿甘正传》中：

Life is like a box of chocolate.You never know what you’re going to get.I believe you make your own density.You have to do the best with what God gave you.学生通过背诵这些经典佳句，既训练了朗读能力，也有利于口语表达能力和写作水平的提高。

此外，教师还可以选择比较精彩的电影人物的片段对白，反复播放2-3遍，让学生停下来跟读，模仿其发音、语调、节奏和速度。《美丽人生》就是一部很好的可以让学生模仿与重复练习的原版电影材料。教师可以选几段经典的具有代表性的片段让学生分组角色扮演，并在班上表演出来。这样既可以提高学生学习英语的积极性，还可以提高学生运用英语表达的能力。教师可以让学生用简练的语言复述影片内容或某个情节，或者对主题思想、人物性格、语言、文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由讨论，从而培养学生独立思考问题并且恰当运用英语表达思想的能力。

为了提高学生的英语写作能力，就影片的内容来写观后感，则为学生提供了很好的写作素材。不用限定题目，评论的内容可以是整部电影，也可以是某个人或某件事情。学生在写作的过程中对人物性格的分析能进一步加深学生对英语国家的人的思维方式、文化习惯及价值取向的了解，增强学生对中西方文化差异的文字处理能力。

2.加强跨文化交际意识和能力

电影是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯及思维方式的最直观的综合反映。教师可以在给学生观看影片之前进行文化背景知识讲解，这样能更好地帮助学生理解和体会电影中的对话和情节，也可以在重要的地方暂停放映，穿插讲解英美国家的一些文化背景知识。教师还可以根据影片内容设计一些启发性的问题，要求学生在视听影片的过程中注意有关文化、习俗、行为准则等方面的问题，让学生带着问题去视听影片，这样能让学生更加关注影片中与问题相关的文化背景、风土人情等方面的知识，让学生带着问题欣赏，从而发挥学生学习英语的主动性和积极性。然后教师再在合适的地方点评这些问题，比较中西文化差异，让学生从影片中充分了解英美国家人民的思维方式和文化习俗。例如：影片《阿甘正传》通过展现片中主人公阿甘从美国20世纪50年代到80年代的生活经历，反映了美国社会思潮的转变，全面地再现了期间美国政治生活中的重要事件，有肯尼迪总统遇刺、越南战争、水门事件等，还有和中国的乒乓外交，以及美国社会对中国的看法。《阿甘正传》也鲜明地体现了美国个人价值观的一些变化，从这部影片中国学生还可以了解到基督教在西方社会的地位和作用。[7]（10-11）

为了让学生更深刻地理解西方文化，教师不仅要利用课堂上的影视资源，还应充分利用课外活动，采用课内教学与课外活动相结合的原则。课堂上的时间是有限的，不足以让学生真正深入地理解英语文化的内涵，因此教师有必要将课内教学活动与课外活动结合在一起，把英文电影欣赏与文化学习融为一体，促进学

生英语文化的构建。影片播放完毕后，教师可以将学生分成小组，就影片的文化观念进行讨论，也可以让学生就影片中某些文化现象或文化冲突事件进行分析和评论，从而最终提高学生的跨文化交际意识和能力。

四、结束语

6.小学英语教学中chant的运用 篇六

在小学英语教学的课堂上，有许多学生喜闻乐见、乐此不疲的活动形式，如play games, sing a song, have a race, say a rhyme等等。其中琅琅上口的chant是我们最常见、运用最广、操作最简单，也是学生最熟悉的一种课堂辅助形式，如果正确有效地使用，可以为我们的课堂“增光添彩”。

一．字母教学，Let’s chant.对于初学英语的小学生来说，26个英文字母是他们认识的第一组“新朋友”，刚刚学会汉语拼音的他们，极易将两者弄混，特别是字形相近或读音相似的字母，如“b” 和“d”，“g” 和“j”，“r”和 “i”，“p” 和“q”，“u” 和“v”等。我设计了“b,b向右转，b,b第二个。”，“d,d向左转，d,d第四个。”，“g,g9带钩，j,j像鱼钩。”“r,r小树苗，i,i带帽子。”“p,p9转身，q,q像个9。”“u,u像酒杯，v,v像衣领。”基于chant简单易记，琅琅上口的原则，学生念得顺，记得牢，并不易忘记。

教材要求学生对于字母的音素进行分类，这对于学生难度较大，对于教师也是个不小的挑战。于是，我“灵机一动”，何不给它们分分家，按“家族”将26个字母进行分类记忆，首先将字母划分为七大家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant：

A、H、J、K是A家族，A，A是族长。

E 的家族有八位，BCDE,GPTV，E，E是族长。

/e/的家族没族长，它的成员有七位，FLMN, SX 和Z。

U 的家族有三位，UQW ,U，U是族长。

I 的家族只有两位，I，Y谁是族长？, 当然当然是I。（手势指着自己）

R,O 家族只有一个，它们自己是族长。

在教师边拍边唱的带动下，学生一下子便喜爱上了这个简单有趣，琅琅上口的家族chant。这种记忆方法相对于机械地背的效果是事半功倍。

二．单词教学，Let’s chant.在学习字母的过程中，教师和学生都初尝chant教学所带来的“甜头”，那么在相应的单词教学中，教师仍可以继续发挥其无穷的魅力。如三年级上册的动物单词教学中，教师可示范“cat cat 喵喵叫，cat cat 是小猫，dog dog 汪汪汪，dog dog 是小狗……”接下来，放手让学生发挥“创意”，于是新奇的chant便一一亮相，如“monkey monkey 爱吃桃/爱爬树，monkey monkey 是小猴。”“panda,panda爱吃竹/黑眼圈，panda,panda是熊猫。”……学生的创意层出不穷。这种“原创chant”不仅让学生思维动起来，而且更具生命力，在学生的脑海扎得更深。

在随后的水果类、颜色类、食物类、文具类单词的教学中，学生的这种“原创chant”将大放异彩，如“apple,apple红又大，apple,apple是苹果。Pear,pear水分多，Pear,pear是鸭梨，banana,banana像小船，banana,banana是香蕉。……”“pen, pen爱吸水，pen, pen是钢笔，pencil,pencil尖脑袋,pencil,pencil是铅笔，ballpen, ballpen带小珠，ballpen, ballpen圆珠笔。Pencil-box,pencil-box肚子大，pencil-box pencil-box铅笔盒，rubber,rubber真好用，有了错误我就擦。”……

单词的chant教学较适合中低年级的学生，符合他们爱动，爱唱的心理特点，当他们打着拍子，唱着chant时，这些单词便像一个个可爱的小精灵，融入到他们的心灵中。

三．音标教学，Let’s chant.小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上，当我出示完[ ] 这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？” 学生们先是愣了一下，“今天的Miss Tao怎么有点不一样？”在得到我的点头肯定后，他们便争先恐后地举起手来。“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花……”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做„梅花音‟。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[ ]像个三角，何不叫它„三角音 ‟？”“ [i]戴顶小帽子，像个 „小绅士‟。”“[ ]多像我们的小耳朵啊。叫它„耳朵音‟吧。”“[ ]不是我们的老朋友了吗？一个倒的e，发音有点像„饿‟。”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它„开口笑‟。”……大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。”在读准单词的基础上，我们可以结合以上的形象记忆法进行归纳记忆，并编成顺口溜口诀：

A的字母五种音，[ei]字母音，[ ]梅花音，[a:]看牙医，[ ]耳朵音，[ ]我饿了.E的字母两种音，[i:]字母音，[e]开口笑。

I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

O的字母四种音，[ou]字母音，[ ]三角音，[ ]像耳朵，[u:]别哭了。

U的字母四种音，[ju：]字母音，[ ]三角音，[u]发短音，[u:]别哭了。

Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

四．句型教学，Let’s chant.不仅单词可以使用“chant”进行教学，一些句型，特别是对于学生难念的长句子，教师可利用chant进行分解教学。如“Can I have a look?”一句，对于三年级的学生难度较高，如果是一直机械地跟着教师重复，不仅错误率较高，而且容易导致学生产生“挫败感”。我们不妨可以利用这样的chant:“look,look,have a look” “can I ,can I” “Can I have a look?”,效果“立竿见影”。又如“What else do you need?”一句的教学，学生对于else的尾音/s/特别容易漏读，即我们常说的“吃音”现象。而这时一个chant 就能“化险为夷”：“else,else,what else?”,“do you need,do you need” “What else do you need?”

五．对话教学，Let’s chant.在对话教学的过程中，chant的作用也是不可小视的，三年级下册中的教学内容有句型“What‟s …plus…?”, “What‟s...minus...?”及其回答“It‟s....”及相应的评价“That‟s right.Sorry, you are wrong.”。对话教学完毕后，教师可设计一个整体的chant以此对整个语篇进行巩固和整体回顾。

Plus,plus,what‟s one plus one?

Two,two, it‟s two.Yes,yes, you‟re right.Minus,minus, what‟s ten minus two?

Seven,seven,it‟s seven.Sorry,sorry, you‟re wrong.（以上部分边打拍子边齐念）

So what‟s it?(师问全体学生)

Eight,eight, it‟s eight.（全体学生回答）

Yes,yes, you‟re right.（师评价）

此chant的特别之处在于加入了师生间的互动问答，使课堂气氛更加融洽。在学生熟读的基础上，教师还可以让学生自主改编chant并进行同桌操练，这样既巩固了所学句型，又培养了学生的“成就感”和思考创新的能力。

六．语法教学，Let’s chant.当学生渐渐步入高年级的英语课堂后，越来越多的语法知识将占据他们学习英语的空间，如现在进行时，一般过去时的用法，have 和has的用法等等，千头万绪，学生一时无从抓起，长此以往，部分学生一遇到语法知识，便产生了“怕”和“怵”的心理。如何利用chant帮助他们更好地掌握语法知识呢？如现在进行时的基本结构是be动词＋动词ing，可在实践的练习过程中，多数学生往往只亲睐于动词ing，对于be动词的用法不够敏感，常常丢掉它。与其教师一遍遍地强调be动词＋动词ing的结构，不如将其编成chant：“现在进行时，正在发生的事。be动词is,am,are,后面紧随动词ing, be动词＋动词ing，一个都不能少。”又如have 和has的用法区别，学生易混淆，一个chant也可以帮他们准确地区分：“have,has都是有，you,I，复数后用have,其他的全部用has.”除了chant的辅助作用，语法教学还需要一定练习训练，才能掌握得更扎实。

7.运用英语教学 篇七

一、多媒体在语用训练中的独特优势

首先, 多媒体教学强调了学生的角色, 增强了教学过程中的师生互动与生生互动 (Interaction) , 使得学生的交流能力 (Communicative Competence) 得以提高。教师的角色在这一过程中也得到凸显, 不仅是教学任务的设计者, 更是实施教学任务, 完成学习活动的指导者和促进者。多媒体的使用, 在给教师与学生创造出一个良好交流平台的同时, 还提供了一个语言环境。这样, 课堂再也不是教师一味地进行信息输入, 而是让学生处于被动接收的状态。换言之, 多媒体创设的语境, 让学生可以真切地体会语言的现实功能。所以, 以多媒体为背景的英语教学, 在以教师为指导、学生充分参与的教学过程中, 教师可以充分挖掘学生的积极性, 从根本上提高英语教学的质量和效率。

其次, 多媒体教学有着灵活性的特点, 促进了英语教学方式的多样化发展。众所周知, 多媒体创造的是一个“有声有色”的世界。在可以看到和听到的前提下, 学生能够完成的语用训练任务也可以进行多样化的调整, 这样就使得整个课堂教学设计可以进行多维化的设置, 可以是听, 可以是说, 可以是对话, 也可以是小组讨论, 从而最大化地给学生以直观的感受, 促进他们对于语言环境的理解和语言功能的领会。在各种活动中, 学生共同分享语言知识, 交流对语境的感悟, 完成“协作式学习” (Cooperative Learning) (2) 过程, 这样既可以加深对语言知识的印象, 形成自主学习的能力, 又可以培养学生之间的合作学习能力, 使不同程度的学生相互取长补短、互相学习并达到共同进步。

二、多媒体在语用训练中的具体运用

外语 (Foreign language) 学习难度之所以大, 一是在于母语 (Mother tongue) 的影响, 二是在于缺少像学习母语时真实的语言环境。因此, 要想培养学生的语用能力, 就必须尽可能多地给学生营造学习氛围, 为学生提供更多的语言实践机会, 而多媒体无疑是最有效的手段之一。

我所任教的中学具备一定的多媒体教学条件, 现行初中英语教材也为学生创设了大量的练习英语的语言环境, 在实际教学工作中, 我一直不断探索, 充分利用现有教学资源, 借助网络资源和计算机媒体创设更加丰富逼真的语言交际情境, 在唤起学生兴趣的同时, 为学生提供良好的听说环境, 营造浓郁的学习氛围。

1. 运用多媒体, 唤起学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 语言学习尤其如此, 然而漫长而枯燥的记忆活动使很多人对语言学习望而却步。因此, 如何提高学生对学习的兴趣是每一位合格的英语老师必修的一门课程。

在传统的英语课上, 学生除了听到老师说就是看到老师写, 非常单调且乏味, 时间一久, 学生的积极性很难被调动起来, 更不要提感兴趣。而多媒体教学则不同, 它可以将色彩和声音带进课堂, 让学生“身临其境”地感受发生的一切, 这是直观的、生动的理解, 远比传统的“想象”要有趣得多。有了兴趣, 记忆的过程便是轻松的, 记忆的效果也更为深刻。

2. 运用多媒体动画, 实现学以致用。

语言学习的根本目的是学以致用, 这就要求教师的教学设计以实际运用为出发点, 真正将教学与运用结合在一起。在传统的英语课上, 由于辅助媒体有限, 教师和学生的活动大多只是直接的输入与输出, 而缺乏直观的体会, 其效果可想而知, 往往是事倍而功半。而多媒体则能提供直观的语言交际情景, 让学生真正看到并体会语言使用的环境, 并以此联想到实际情况, 加深学生对教学内容的印象。

通过多媒体课件, 制作出色彩丰富的动画形象, 可以形象生动地促进单纯的语言描述, 帮助学生加深形象理解, 再以形象来加深联想, 巩固学习成果。多媒体动画不但能改善传统英语教学中母语介入过多的问题, 而且能活跃课堂气氛, 促使学生主动学习, 而非传统的被动接受, 并产生持久有效的教学效果。

3. 教学实际案例。

理论最终还是要回归实际运用, 下面我通过一份教学设计来展现多媒体如何有效地将教学活动与语言运用有机地结合起来。

课题:湘教版八年级下Unit 5, Feeling Happy;Topic1, Why all the smiling faces;SectionB (2008年11月印刷) 。

教学内容分析:本课的中心内容是学会正确表达自己的情感。学生除了要学习与情感有关的形容词外, 还要熟练地使用“系动词+形容词”这一结构来描述各种情感。

教学步骤分析:

Ⅰ.复习导入。首先通过向学生展示“有声有色”的图片内容, 复习上一课时已学的情感形容词, 然后让学生以自己模仿面部表情的方式来加深其对各类情感的印象。模仿的过程生动形象, 在一定程度上减少了难度, 增强了趣味性。

Ⅱ.新课呈现。接下来就来看看今天几位主角的心情。利用Flash对话吸引学生的注意力, 使学生在看到动画人物的同时, 更想了解人物的对话内容。紧接着, 学生运用所获得的细节信息展开问答对话, 既加深了对课文内容的理解, 又让大家在交流中相互帮助, 使不同水平的学生都可以参与进来。

Ⅲ.独立任务。单个的形容词学生不知道该怎么处理, 而图文结合可以更好地让学生体会到:什么时候适合用什么词。

Ⅳ.巩固知识。首先是整体掌握, 通过补全句子的方式, 学生可以清楚地看到完整的句子应该怎么写, 然后化整为零, 将句子结构分开, 细细地“咀嚼”给学生。

Ⅴ.合零为整。分析过的结构, 及时地消化很重要。结合课文内容, 学生将使用这些结构和同伴重组对话, 使他们在应用上更加娴熟。

Ⅵ.作业。结合自己今天的经历和心情, 使用已学的内容, 写一篇英文日记来表述自己的情感。

整篇教学设计的前提是运用多媒体, 没有多媒体, 很多教学步骤根本无法开展。从第一步复习导入开始, 学生通过声色结合的动画图片内容复习情感形容词:happy, tired, surprised, sad, angry等, 这样形象生动的过程对于学生来说就是最好的记忆妙诀。而图片过后的模仿过程就是教学与运用相结合的典范了, 学生可以看到并体会到单词的运用, 既有趣又深刻。

教学设计的第二步是呈现一篇对话课文, 运用多媒体, 我们播放了一段人物对话的动画视频录像, 这样能够很好地吸引全体学生的注意力, 让学生边看边听, 加深他们对于人物及人物对话内容的兴趣。并且学生一起观看视频可以产生一种集体参与的感觉, 看过之后还会有一种想交流的想法, 这就可以使学生积极参与各种互动活动, 而且不同水平的学生会在这一过程中相互帮助和促进。

第三步的运用环节是如何正确使用“系动词+形容词”这一结构来描述个人情感。图片展示真实场景, 结合生动的例子, 学生很直观地体会到什么是要表达的意思, 也能够在表达时运用正确的结构。这个过程完全交由学生自主探索, 老师从旁指导。学生操作完后, 马上就能明白意思, 并模仿运用, 突破教学的重点与难点, 使得原先机械练习变得不但引人入胜, 而且简单易懂, 在抓住学生兴趣的同时大大提高课堂教学的质量和效率。

三、结语

总之, 运用多媒体教学, 生动形象, 富有感染力, 能创设出许多运用英语的语境, 起到变抽象为具体、变复杂为简单的效果。在运用多媒体创设语境时, 教师可以根据教学内容和目标的需要, 充分考虑教学对象, 合理选择媒体, 创新语境设计, 让多媒体为英语教学服务, 为学生的自主学习创造条件 (3) , 全面培养学生的语言综合运用能力, 真正实现教学与运用的有机结合。

注释

1 《英语课程标准》, 第一部分 (1-9’ELA’1) , 前言.

2 Slavin, R.E.Cooperative learning.New York:Longman, 1983.

8.运用情感因素促进英语教学 篇八

一、以情促情， 建立融洽亲和的师生关系

融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应， 从而激发学生接受教学的热情。因此，教师对学生关爱的信息， 可以通过声音、 笑貌、 动作、眼神等微妙地传递给学生， 使学生感受到教师的关怀和信任而受到鼓舞， 激发学生努力学习的动机、 兴趣和意志。教师还要鼓励学生敢于开口，主动积极地表达自己的意见，对学生的课堂回答也要多用鼓励式评语， 从而使我们的英语课堂成为学生主动积极地探究学习的殿堂。

二、以情促趣，激发学生持久的学习兴趣

首先，教师要满怀关爱之情施教，这是培养学生英语兴趣的关键。实践证明，一位心系学生， 情倾学生的英语教师对学生的影响力是不可估量的。教师的为人处事， 一举一动和驾驭英语的能力每时每刻都在影响着学生，因此，教师只有自己具有诚挚的爱心、渊博的知识、 良好的修养和崇高的品质， 才会让学生喜欢你， 喜欢你所教的课。这就要求教师不断提升自己的学识水平和加强自身的师德修养。

其次，不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语产生兴趣的手段。中学英语教学应根据学生活跃好动、 喜欢变换的特点和思维发展的规律，不断变换教学形式，以达到保持学生对英语产生浓厚兴趣的目的。一是恰当运用直观教具，诱发他们的兴趣。二是创设教学情景。如用实物巧设情景， 用动作表演情景， 用语言描述情景， 用音乐（ 歌曲） 营造情景， 用图画烘托情景， 用电教模拟情景， 用表演体会情景， 使之有情有景， 情景交融。只有这样，英语课才会生动有趣。三是开展丰富多彩的课外活动，课外活动可以极大调动学生学习英语的兴趣和热情， 营造浓厚的学英语的文化氛围。使学生能在轻松愉快的活动中学到语言， 并感受到语言背后的人文因素。如组织学生排练英语话剧、 开展“ 英语角” 活动等等。

三、以情促行， 引导学生不断体验成功的快乐

在教学过程中， 教师要运用各种手段， 利用学生的成就需要， 善于把握时机， 以满腔热情为学生积极创造成功的条件， 想方设法为学生特别是学习有困难的学生创造表现自我、 体验成功的机会，使不同层次的学生经常获得成功的喜悦，从而使他们产生愉快的、 积极的情感体验， 感受到自己的进步， 感受到老师、同学对自己的关注。在愉快的情绪下，人的智力活动可以达到最佳状态， 因而教学必然产生最佳效果。教贵有情， 教贵情深。教师要用自己的情感去点燃学生对英语学科的渴求之火， 把对学生的真挚情感贯彻于教学各个环节之中，并充分发挥学生的情感潜能，英语教学质量才可能得到大幅度、 大面积的提高。