小学数学课堂的有效导入

小学数学课堂的有效导入（通用10篇）

1.小学数学课堂的有效导入 篇一

一、导入的原则

1. 趣味性。

兴趣是最好的老师。这对于小学生来说尤为重要。小学生无意注意时间多于有意注意时间, 他们对学习的态度完全取决于个人喜好。事物越新颖有趣, 他们越喜爱, 参与的动机越强。因此在设计导入时, 教师要充分考虑到小学生的兴趣爱好, 要设计出富有趣味性的导入, 以幽默的语言、多样的形式来增强数学导入的趣味性与形象性, 赢得学生的喜爱, 使学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。

2. 探索性。

小学生有着极强的好奇心, 会在好奇心的驱动下主动地投入到学习中来。导入平铺直叙, 没有丝毫的悬念, 没有思考的价值, 就无法引发学生的关注。因此导入要有探索性、启发性, 要“导而弗牵, 开而弗达”, 这样才能更好地引发学生的好奇心、激活学生的思维。

3. 目的性。

导入是一种教学手段, 是为教学目标服务的, 要有明确的目的性。教师要明确这样设计的目的是什么, 通过这节课的学习学生会有怎样的提高。因此教师在设计时不能盲目追求形式的多样化, 而要注重导入的目的性, 要紧紧围绕教学内容, 围绕教学重难点设计。通过导入, 教师要让学生明了这节课的教学内容, 明确学习目标等, 这样才能更好地为教学目标服务。

4. 全体性。

学生存在一定的差异性, 这是不争的事实。教学面对的对象是全体学生, 教学目标也是促进全体学生的全面发展。导入的设计, 要面向全体学生, 调动全体学生参与学习的积极性, 促进全体学生的发展。因此教师要兼顾不同层次的学生, 要针对不同层次的学生设计不同的导入, 以满足全体学生的好奇心与求知欲, 使全体学生都能主动而积极地参与到教学中来。

二、导入的类型

1. 游戏导入。

游戏深受学生的喜爱, 更符合小学生好动、爱玩的天性。教师将趣味游戏与数学教学有机结合设计趣味游戏导入, 符合小学生的生理特点与心理特点, 同时寓抽象的数学知识于好玩的游戏中更符合小学生的认知规律。游戏式的导入更能在短时间内集中学生的注意力, 调动学生参与的积极性与主动性。如在学习“能被3整除的数”这一内容时, 上课伊始, 我首先提出, 我要和大家一起来玩一个游戏, 看看谁的本领大。我先让学生来出题, 让学生任意给出一个数, 我能在最短的时间内答出这个数能否被3整除。一听说要和教师比本领, 学生参与的积极性非常高, 给出了许多数, 我都很快给出了正确答案。接下来由我来考学生, 学生发现自己给出答案的时间比我的速度要慢许多, 而且我的准确率也非常高。这样学生自然就很想和我来学学这个本领, 这样在愉悦的游戏中便顺其自然地导入了新知的学习。

2. 故事导入。

爱听故事是小学生的天性。在教学中我积极收集与数学知识有关的小故事, 并进行自主创编, 将抽象枯燥的数学知识寓于动听的故事中, 让学生在听故事的轻松状态下进入新知的学习, 实现学生注意力与思维的顺利转接, 这对于激发学生兴趣、提高教学有效性有着非常重要的作用。如在学习“分数大小”这一内容时, 我创编了悟空分西瓜的故事, 孙悟空是小学生喜爱的经典人物, 与它相关的故事都能很好地吸引学生的注意力, 激发学生学习兴趣。我以此来导入避免直接讲述的枯燥性与数学的抽象性, 可以使学生在听故事中对分数如何比较大小这一知识点产生强烈的求知欲, 进而使学生带着强烈的学习意识与高涨的学习热情主动地投入教学中来。

3. 多媒体导入。

多媒体集图文声像于一体, 与传统的一块黑板+一支粉笔+一张嘴的教学方式相比实现了根本性变革。多媒体有着优美的图片、动听的音乐、鲜艳的色彩、斑斓的文字、动态的效果、精彩的画面, 将单调的黑板变成了多彩的屏幕, 把枯燥的语言讲述变成了以图文声像来传递, 可以将抽象枯燥的数学知识以图文并茂、声像俱全、动静结合的优美情境表现出来。融入多媒体的导入充分吸引了学生的注意力, 激发了学生学习兴趣。因此在教学中教师要根据具体的教学内容科学合理地选择与运用多媒体, 让多媒体辅助教学下的小学数学教学更具趣味性、形象性与艺术性。如在学习“认识基本图形”时, 我将教材上的静止的图形在多媒体课件中形象直观地展现出来, 以这样的方式来导入新知的学习, 既可以充分运用多媒体的特点来增强教学的趣味性, 以强烈的视听效果来吸引学生的注意力, 调动学生的多种感官参与教学, 又可以将知识直观、形象、动态地展现出来, 能够帮助学生更好地理解与掌握。

4. 问题导入。

“学起于思, 思源于疑。”疑问能够引发学生的认知冲突, 使学生进入求知的愤悱状态, 使学生在好奇心与求知的驱动下, 进行积极的探究活动。因此在教学中教师要围绕具体的教学内容设计富有探索性与艺术性的问题, 以问题来引发学生的关注, 使学生带着明确的学习目标来进行新知的学习。教师在精心设计问题的基础上还要善于为学生的主动发问创造条件, 要让学生自主地提出问题。这样由学生所提出的问题更能引起学生的注意, 更能调动学生参与学习的主动性。

5. 操作导入。

小学生生性活泼好动, 具有较强的动手操作能力。教师让学生在一堂课上老实地坐在座位上认真听讲, 这很难办到, 但是让学生亲自动手, 甚至可以让学生走出座位, 这样更符合小学生的特点, 更能调动学生参与学习的激情, 而且对于学生动手操作能力、思维能力等的培养有着重要作用。新课标明确提出要让学生在做中学习数学, 因此在教学中教师要充分发挥学生动手能力强的特点, 结合数学学科的特点, 为学生提供操作的机会, 以实际的操作来导入新知的学习, 让学生在充分动手的过程中得到大量感性材料, 从而加深对概念、公式、法则的理解与运用。

2.小学数学课堂教学导入的有效策略 篇二

一、小学数学课堂教学导入的原则

课堂教学导入的主要目的是激发学生的学习兴趣和求知欲，其遵循的原则主要包括以下几个方面：

（一）针对性原则。所谓的针对性就是指教师设计的导入跟要讲授的内容联系起来，通过导入让学生快速进入到要学习的知识中去。

（二）趣味性原则。趣味性不一定要有笑点，而是能够带动学生以一种积极活跃的气氛进入到学习中去，在整个学习的过程中以一种相对愉悦的气氛进行学习。

（三）新奇性原则。无论成年人还是未成年人都有着很强的好奇心，小学生的好奇心尤为强烈，一段能够激起学生好奇心的教学导入将更有利于学生后续的学习。

（四）简洁性原则。短小精悍是课堂教学导入的一个重要特点，通过一段简短的教学导入，引导学生进入学习状态才更加有意义。

（五）愉悦性原则。好的课堂气氛应该是愉悦欢快的，以愉悦的教学导入开始教学，更有利于学生在整个学习过程中保持愉悦轻松的心情。

（六）灵活性原则。课堂导入不可能是一成不变的，教师应该根据教学内容的不同设计不同的教学导入策略。

（七）形象直观性原则。直观的事物、图片等能够调动学生的情绪，使他们更加积极地参与到耳听、眼观、手动、脑转的学习活动中去。

二、小学数学课堂教学导入的有效策略

（一）看图提示导入法。这是一种借助图片将与课堂教学相关内容直接呈现出来的方法。在教学开始阶段，教师向学生展示事先准备好的图片，引导学生对图片进行仔细观察，激发学生对课程的兴趣。这是各个学科都适用的课堂导入方法，尤其是在几何的教学中，一个实物的冲击远远大于课堂上大量枯燥无味的讲解。例如，在讲解各种图形时，直观的正方形、三角形图案等，能够很好地让学生认识到各个图形之间的差异。

（二）故事导入法。故事导入是一种趣味性很强的教学导入方法，尤其对于小学生而言，故事有着不可抗拒的魅力。如教师可以在讲解“追击问题”一课中的数学运算时，引入龟兔赛跑的故事来提高学生的学习兴趣，不仅能够活跃课堂气氛，也能使学生轻松理解学习内容。

（三）悬念导入法。所谓的悬念导入法，就是在教学开始之前抛给学生问题，让学生带着疑问去学习，通过学习来回答相关问题，这不仅能够激发学生对知识的渴望和追求，也能够激发学生学习的热情。例如，在学习几何体时，什么形状的纸可以折成圆锥形、什么形状的纸可以折成圆柱形、圆锥形和圆柱形之间有哪些相同点和不同点等，这些问题的提出能够让学生很好地投入到学习中去，并使学生在学习过程中获得满足感和成就感。

（四）温故知新导入法。这种方法与常规的复习导入法比较相似，也是最为常用的方法。从已有的知识出发，进一步引导学生更加深入地学习知识，更有利于学生将所学知识联系起来。例如，在学习圆锥、圆柱体的知识时，教师可以引导学生联系之前学习过扇形和长方形的知识，进而了解两者之间的关系，这样会更加便于学生理解。

（五）直接导入法。这种方法是教师在教学一开始就直接指出课程的重点，充分引起学生的注意力。这在各科教学中也较为常用。教师在课程的开始直接指出学习的内容，提出学习要求，能够更快更直接地调动学生的积极性。但是，这种教学方法不便于过多使用，容易引起学生的排斥心理。教师应该将直接导入法和其他策略结合起来，对不同的教学内容宜用不同的课堂导入方法。

总之，教学导入方法的好坏，对于学生的课堂学习之效是有着直接影响的。传统的小学数学课堂导入形式都过于单一，容易让学生感到单调乏味，进而引起对学习的厌倦。小学教师在教学过程中，应该总结归纳并使用不同课堂导入策略，将各种策略有效地结合起来，充分激发学生的学习好奇心和积极性，从而提高学习热情，让学生在掌握课堂知识的同时也喜欢上这门课。◆（作者单位：江西省永丰县石马学校）

3.小学语文课堂的有效导入 篇三

一、问题：

俗话说“良好的开始，成功的一半”，如何起到先声夺人的效果，可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性，为整堂课的进行打好基础。如何有效的进入课堂导入呢？

二、问题描述

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣，诱发好学之乐。兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

三、原因追溯

古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要美丽精巧、新颖贴切，要有创造力、吸引力、震撼力。同样一名好的教师要想讲好一篇文章同样要有吸引力，这样才能调动学生的积极性。因为“导语是教师在传授新知识之始有目的、有计划地运用一定的方法所设计的教学语言。”自参加工作以来一直从事小学语文的教学工作，从自己上课、听课及学习优秀课例的过程中，体会到巧妙新颖、引人入胜的导入，可以唤起学生的注意力，引起学生学习兴趣，带起学生进入学习氛围。虽然说“万事开头难”，可是“好的开头等于一半的成功”。

四、方法

就我在长期的教学实践中运用的导课法介绍给同期的学员们,与同行共勉；

（一）激趣导课法 兴趣是最好的老师。如果在课的一开始就激发了学生的学习兴趣，就意味着这是一节成功的课。在教学中通过挂图、音乐、讲故事、多媒体课件等方式，给学生创设一种富有情趣、新颖好奇的境界，创造乐学的气氛，激发学生进取的未知欲。语文也是一门情感性很强的学科，课文中积极的思想情感对育人的重要作用通过“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只是通过它的折射才能对学生的心理发生作用。另一方面，学生浓郁的情感，欢乐的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，带来良好的学习效果。如教《卖火柴的小女孩》时，我设计这样的导语：“同学们，大年夜对你们来说是多么美好啊，穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有这么一个小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着„„”我的这段富有感情的语言，把学生的思想感情带入了课文所描述的悲惨情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，即促进了课堂交流的艺术效果，又使学生的思想得到了纯化和升华。

（二）．分析标题法

分析标题法即教师引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛，生动新颖的标题能诱使学生急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用。因此，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心，使他们的思维迅速定向。如，在上《捞铁牛》这课中的焦点对象是大铁牛。它不但是文章中所有人物关注的对象，而且在课文中出现的频率也非常高。通过分析，使学生在任务中跟上了教师的教学思路。

（三）旧知导入

万丈高楼从底起。旧知是学习新知的基础。这里的旧知我们可以理解为以前学过的与这节课文有关联的知识，可以引导学生在学习新课程的基础上，联系以前学过的同类课文，找出其中的异同点，再针对新课程设计导入。我在讲《题西林壁》一诗时，先介绍了以前学过的《盲人摸象》一课，师生共同回顾了那一课明白的道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。我们今天学的这首诗同样讲述了这样一个道理。所以只须一句“以上是我们上节课所学，想要有更多惊喜，更多发现，更多知识吗，请随老师一起迈入新课的大门”便可成功导入。

（四）、名言警句导入法

名言警句导入法 就是就是在讲课前让学生说一些与本课所讲内容有联系的名言警句来激发学生对本课内容的兴趣。在教人教版小学六年级下册《匆匆》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：首先，让同学们上课之前来个比赛，看哪一组说出有关时间的名言警句多。然后，让学生们一个接一个说，同一组的可以补充。老师小结：是呀，时间一去不复返。今天，我们就一起来学一篇朱自清的散文《匆匆》。

（五）、设置悬念导课法

根据课文内容，巧设悬念，造成学生渴望求知的心理，就能促使学生积极思考。如教学《窗前的气球》一课，教师板书“气球”后问：“同学们，气球除给我们欣赏、玩之外，还有哪些作用？”“到底还有什么作用？让我们马上读课文，看看能否找到答案。如教学《田忌赛马》，教师说：“战国时期齐国的大将田忌与齐威王举行了一次赛马比赛，但是齐威王每个等级的马都比田忌的强，试想这样的比赛一般情况谁会胜出呢？”学生回答：“齐威王。”教师制造悬念：“但最后田忌却胜出了。田忌到底采用了什么方法胜出呢？让我们一起学习田忌赛马》这篇课文，去寻找其中的答案吧。””将学生带入文本，引起了学生的好奇心和求知欲。悬念的设置，一般要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接提问，而是犹如讲故事，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。

（六）、演示导课法

演示导入法就是演示实物、标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问：“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢？”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。

（七）、设置悬念导入

小学生学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。我在讲《惊弓之鸟》这一课时，是这样导入的：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。使学生急于去探求问题的答案。

（八）、歌曲导入

人类之间种族语言有国度，可音乐却无国界。音乐，能让人心态放松，心情愉快；能让人心绪紧张，心结沉重；能让人有所想，有所悟；能让人喜上更喜，悲至更悲。在上课之初，仔细品味新课的情感基调，选择适合这堂课音乐。我在讲作文指导课《春天》时，先给学生播放了一首他们非常爱听的歌曲《春天在哪里》。从歌曲中，学生们知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有红花，有绿草，有小黄鹂，有青山，有绿水。很自然的把学生带进了美丽的春天，使他们有话可说，有东西可写。把一向觉得作文难写的同学思路拓展开了。

五、实施过程

六、实施成效

4.小学数学课堂情景导入 篇四

小学数学课堂导入新课的技巧

“一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的 “窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。

那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基石呢？

数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。

一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。

心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展„„”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。

【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？

生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？

生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生1：很大。

生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。„„

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。„„

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。

【小结】陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。他们不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？” 随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。

二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。

教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。

因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。

【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。

（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）

师：想滑哪个？

生：第三个，因为刺激。

师：哈哈，三个滑梯有什么不同？ 生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？ 生：角有不同。

师：对，这些角有大有小。

师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。

【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要注意情境创设的思考性。因为创设情境不在于气氛营造是否热烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。

三、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思考。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。

【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。

老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。

四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。

【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。

（多媒体课件出示一休的图片）

师：大家认识他吗？这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？

生：想！

师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。

师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？

生：他有可能摸到写有“死”的纸团。生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能）

师：可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果？

生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能）师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性）

【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底中来。这样不仅能引起学生的兴趣，使他们集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

五、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。

美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。

新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。

【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。

（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）

书包 15元 直尺 0.2元 钢笔 4元 铅笔 0.8元

师：同学们去文具商店买过东西吗？现在老师当营业员，你们当一回顾客。如果买一把直尺，你应该怎样付钱？

生：我付一个两角的。生：我付两个一角的。师：如果买一支铅笔呢？

生：我付一个五角的，三个一角的。

生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。师：谁还有不同的付钱方式？ 生：我可以付四个二角的。

生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。

师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下来我们进一步认识小数。

【小结】数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中。大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。

六、利用旧知识做铺垫进行导入，过渡到新知，激起了学生探求新知的欲望。

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。

【课堂案例1】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。

师：（老师在黑板上画出六个梨和三只盘子。）请问同学们试试如何把六个梨平均分放在三只盘子里？

（学生们很快分完，并纷纷回答）师：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）

师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均分在三只盘子里。

（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）

师：好，现在请同学们思考，什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？

（通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。）

【小结】这种从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。

以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。

七、利用亲手实践导入新课，激起学生活动实践的天性和创造成功的欲望。

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。

【课堂案例1】在教三年级上册《毫米、分米的认识》这堂课时，教师可组织学生小组活动进行实践操作。

师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？

生：10个。

师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）

师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？

生：边比划边回答1米等于10分米。

师：好的，请同学们今天回家后拿着尺子量一量家中的那些物体长度大约是1米、1分米、1毫米？

【小结】在教学过程中，只有自己亲自动手做一做才会知道得更多，把握得更牢。通过学生的动手操作，对所要学习的概念可以有一个初步的感性认识，从而上升为理性认识，进入新知识学习，有更便利的捷径。学生认知结构的形成必须依赖于学生的实践活动，使抽象的数学知识成为学生看得见、听得到的事实，从而有利于学生学习数学，理解数学。

八、创设游戏情景，激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。

游戏是学生喜爱的一种活动，游戏导入就是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法能充分激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，促使学生从具体形象思维到抽象思维的转化，让学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，使学习兴趣与数学自然而然地得到增长。

【课堂案例1】在教五年级上册《循环小数》这堂课时，教师可以采用直观、引人入胜的游戏使学生进入学习的状态，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。

师：（老师演示）这个节奏能拍出来吗？（学生一起拍掌，中断后提问）

师：你们拍的节奏为什么这么整齐？

生：我们全班同学都是按照先拍一下、后拍两下这样相同的节奏拍的。师：如果老师让你们按照这样的节奏不断重复地一直拍下去，不叫停止，想一想你们要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍无数次。

师：像这样拍的次数是有限的，还是无限的？ 生：是无限的。

师：你们刚才拍的次数呢？ 生：是有限的。

【课堂案例2】在教三年级下册《平均数》这堂课时，教师可以用游戏这样进行导入：

师：同学们，我们今天来搞一次拍球比赛，大家等下推荐6个人上来，分成两个队，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。大家觉得怎么样？

生：好。师：（征求大家的意见后）好，那现在就选这六位同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，请同学们当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。

师：比赛开始！

（两个队的同学都开始拍球，学生们纷纷鼓掌，喊加油）

师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。

师：（热情洋溢地）通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对获胜方表示祝贺。

（这时老师要求加入乙队，现场怕球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应）

师：你们真的没有什么想法？

生：我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。师：哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平，难道就没有更好的办法来比较这两对总体水平的高低吗？

（在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要重，学生提出“平均数”）

【小结】合理地运用游戏导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为课堂教学的成功铺下基石。但是，有的老师利用游戏进行导入时，存在着诸多不合理现象，如：游戏内容设计太过呆板、不丰富且不新颖；游戏展开不够生动活泼；游戏结构不合理等。因此，教师应多思考游戏设计的科学性、艺术性和技巧性，使之更好地为数学课堂的教学服务。

九、运用归谬的方式进行导入，巧妙地利用学生的错误，把错误作为教学资源，让学生进行正误比较，激起学生的思维碰撞，从中意会或感悟到正确的方法。

归谬，是首先呈现错误的内容或假设错误的观点是正确的，然后对这一内容或观点加以引申、推论，从而得出及其荒谬可笑的结论。这种导入的方法我们称之为归谬导入。

允许学生放错，给学生一个重新认识、思考的过程，在我们数学教学中非常重要。教学时不妨针对学生较难理解、易忘记的知识点设几个“陷阱”，引诱学生犯错，从而引发学生对问题主动、积极地思考，进而留下难忘的印象。

【课堂案例1】在教五年级上册《平行四边形的面积》这堂课时，教师可以归谬导入的形式让学生们走出认知的误区。

师：（拿一个长方形框架）大家认识这个吗？ 生：这是制作风筝的一个普通的框架。生：长方形框架。

师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少？

（生答略）

师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗？ 生：拉长方形的对角。

生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。师：变成什么图形？ 生：平行四边形。

师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗？ 生：它的面积不变，还是80平方厘米。生：它的面积比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

师：哪位同学的答案是正确的呢？相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。

（板书：平行四边形的面积）

【课堂案例3】在教六年级下册《量的计量复习》这堂课时，可以故意用错计量单位，导致错误，引发学生的兴趣，引导学生说出在生活中错用计量单位引起的严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性。

师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们的成长是非常有益的。下面是一位同学写的一篇数学日记，请看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长8厘米、宽4厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2个小时。想到今天是开学的第一天不能迟到，于是我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起1200千克重的书包高高兴兴上学去了„„

生：哈哈大笑。这位同学的日记里计量单位用错了。

师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。

【小结】《数学课程标准》指出：“学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创作者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。”而动态生成又是新课程改革的重要理念之一，它要求从学生的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。因此，只有合理利用学生资源，才能有效地促进课堂的动态生成。

十、运用巧妙的猜想导入新课主题，促进学生学会独立猜想、思考的能力。

猜想导入就是让学生根据已知事实和数学知识对未知的内容作出推断的一种导入方法。需要学生在课堂上研究的问题往往是他们一知半解或是陌生的。导入时，教师要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，让学生说出自己是怎样想的或猜想的理由，逐步展现实质。

【课堂案例1】在教六年级上册《确定位置》这堂课时，教师可以运用熟悉的情境让学生们进行猜想从而导入新课。

师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正数第3个。生：我坐在第4排的倒数第1个。

师：你这个“第4排”是从哪里开始数的？ 生：从门口开始数。生：我在第2组。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐在哪儿吗？

生：我是第2组第3个。

师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了方便，我们把左边这一组定位第1组，正数第一个同学定为第1组第1个，好吗？现在统一了标准，谁愿意说说自己的位置在第几组第几个？

（自由发言）

生：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。

（学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）

5.读小学数学课堂导入策略心得 篇五

数学学科是一门逻辑性思维非常强的学科，教学内容乏味异常，很多小学生对于数学学习在内心深处均会产生一种畏惧感.为了打破这一现状，激发小学生的数学学习兴趣.在课堂导入阶段我们也可以适当的采用游戏导入法，让同学们在游戏中培养数学学习的兴趣.例如，在执教《位置与方向》一课的时候，在课堂导入阶段，我组织同学们做了这样一个趣味游戏：两名同学一组，一名同学蒙上眼睛，另外一名负责指挥.他们的任务就是寻找放在地上的某一个物品.在游戏的过程当中，指挥的同学会说：“向前一步，向后一步，向左一步，再向右两步”等话语，而在这名同学们的指挥之下，另外一名蒙上眼的同学最终可以寻找到某件物品.为了增强游戏的趣味性，我安排几组同学同时进行该游戏，哪个小组最先完成任务便宣布获胜.在这个游戏当中，同学们不知不觉就会运用到位置与方向的相关知识，这样的课堂导入方式不仅有趣且非常贴近于同学们的生活实际，课堂导入效果无疑是非常好的.游戏导入法和故事导入法一样，并不适合于任何新课的导入，因此我们小学数学教师需要科学运用，不能死搬硬套的把这种课堂导入方式运用于所有的课堂教学当中，否则会起到适得其反的效果，影响课堂导入的成效.

二、问题导入法

问题导入法是我们小学数学课堂导入最常用的手段之一，运用问题导入法可以有效调动同学们的数学思维，引导他们更加积极的参与到相关新课的学习当中.我在小学数学课堂教学中经常采用问题导入的方式进行新课导入，经过我的精心问题预设，课堂导入取得了非常好的成效.例如，执教《认识人民币》一课的时候，在课堂导入阶段，我提出了这样一个问题：“同学们，你们到超市购物的时候买完东西之后要支付什么呢?”这个问题非常简单，同学们异口同声的回答说：“要付钱.”于是，我接着说：“目前，我国流通的货币是人民币，那么你们认识人民币吗?”通过相关的问题设计我成功地进行了课堂导入.再如，执教《圆》的时候，在课堂导入阶段，我这样问道：“同学们，在你们的生活当中有哪些物体是圆形的呢?”有的同学回答说：“篮球是圆形的，足球是圆形的.”有的同学回答说：“锅盖是圆形的，碗也是圆形的.”有的同学回答说：“车轮是圆形的.”同学们给出了各种不同的答案，于是我接着问：“那么，你们知道圆到底有何性质吗?由于之前我要求同学们对新课进行过预习，因此他们异口同声的给出了答案：‘圆心到圆上各点的距离都相等’.”问题导入法适用于任何课型，它的运用是非常广泛的.因此，我们小学数学教师必须要掌握问题导入法，运用问题导入法有效进行课堂导入.但是，这里需要注意的是：对于课堂导入中的问题设计必须要简洁且贴近于主题.唯有简洁且贴近于主题的问题才能有效实现课堂导入.

三、结语

6.初中数学课堂导入的有效方法探讨 篇六

关键词：初中数学,课堂导入,教学方法

在初中数学的课堂教学中,教师不仅要重视教学内容,同时也要重视导入教学内容的途径,这些方式方法会影响到课程的教学质量和同学们对知识的理解接受程度,所以说课堂导入是教学进行过程中不可或缺的一个重要步骤.也就是说,教师必须注重课堂内容引入的步骤设置和铺垫内容,创设有趣的能够吸引学生注意的教学情境,同时可以设计开展一些关于数学的实践活动,这样不仅能够调动起同学们的学习热情,还能为下一步的教学任务做好准备.

一、创设贴近生活的课堂导入情境,旨在激发同学们的学习兴趣

在新课标理念的指导下,数学课程的教学要求要遵循于同学们学习数学的心理客观规律,从同学们的自身经验及生活环境出发,更多的设计一些贴近他们的数学模型,让同学们在此模型下更好的理解问题、学习相关知识.

例如,在教授一元一次方程解答应用题目的时候,提问:若把小鸡和小兔放在同一个笼子里面,一共有12只,共有腿36条,问笼子里面放了多少只小鸡,又放了多少只小兔?同学们开始思考这个问题,虽然已经步入初中,但是同学们对于这种问题的解答还停留在小学的逻辑思维上,他们通过算式进行解答很快给出了正确答案.这时,教师再继续出题,若是一共有36只小兔和小鸡,腿一共100只,那小兔和小鸡分别有多少只?这时候,同学们就不能很快的通过算式得出答案,教师在这种情境下,向同学们引入列方程求解的方法.与以前的算术求解相比,同学们也觉得利用方程求解既简单又方便.

二、运用温故知新的课堂导入方法,旨在引导同学们积极的知识扩展

在课堂导入的设计中,充分利用新知识和旧知识的联结,根据新旧知识的本身联系和发展特点创设课堂导入情境,引导同学们更好的学习.

例如,在讲授“有理数减法”的课程中,可以先复习“?+8=12”“16+?=13”“?+(-2)=(-16)”“(-15)+?=(-6)”等等,然后告诉他们依据一个加数和它的和,来求另一个加数的情况,就是减法计算.让同学们体会到加数的逆运算就是减法运算,来导入有理数减法的教学.

三、设计新颖生动的游戏导入活动,旨在引导同学准确理解抽象概念

在数学课堂的教学中,教师可以根据要讲授的内容设置恰当的教学活动,给同学们提供他们所熟悉的游戏情境,同学们在此情境下学习数学知识,可以主动的把抽象的数学概念融入到熟悉的游戏背景中进行理解,最后他们在课堂上通过主动探索、亲自参与,体验了数学概念形成的过程,最终达到理解和掌握数学概念的目的.

例如,初中数学中的“概率”是个抽象的数学概念.在课程的进程中,可以先让同学们进行一个游戏,可以是最简单的“石头剪刀布”.通过赢输的次数,学生亲身体验来探究概率的产生过程,同时也提升了探索数学知识的自觉主动性.

四、开展丰富的实践导入活动,旨在让同学们感受到数学与生活的贴近

在新课标的要求中,特别加强了实践的内容与综合应用的要求,要求指出,在课堂教学的过程中,教师应该帮助同学运用已学有的知识,加之同学的自主探索和与同伴的协同合作,来解决所遇到的问题,从而培养他们自主解决问题的能力.在课堂教学中,教师可以加入有意义的实践活动,这不仅是检验同学们对数学知识的掌握程度的有效方法,也是数学课堂和学生生活的有效联结.

例如,在讲授“事件可能性的大小”的课程中,在上课一开始,先进行一个摸球游戏,在一个暗箱里面装入十个不同颜色的小球,其中红球8个,篮球2个.在游戏开始前,告诉同学们:里面有两种颜色的小球,分别为红色和蓝色,除此之外小球完全相同,但并没有告诉同学小球的个数.让同学们按顺序摸球,在每次摸球前让大家一起猜摸到小球的颜色.一开始,大家猜红蓝球的可能差不多,随着游戏的进行,猜红球的人数越来越多.这时停止游戏,让同学们讨论猜测暗箱里面哪种颜色的球多,得出结论,袋中的红球比较多.然后打开暗箱,让同学看里面不同颜色的小球的个数的实际情况.同学们看到暗箱中红球的个数远远大于篮球的个数,以此为基础,得出“事件的可能性的大小由事件发生的条件确定”结论.同学们不仅从这个实践活动中深入体会了“事件可能性大小”这个知识点,而且也体会到数学这门学科的实用性,它是确确实实解决生活中实际问题的一门有用学科.

总之,课堂导入是初中数学教学的一个重要环节,设计有趣巧妙的导入方法,能够更有效的组织教学,将同学们的兴趣指向到新课的讲授中,为新课程创设合适的情境,激发同学们的学习热情,使同学们更积极自觉的投入到数学课堂的学习中来,从而提高课堂的教学质量,达到了理想的教学效果.

参考文献

[1]王志成,浅谈初中数学新课导入方法[J].新课程(教育学术),2011(5).

7.小学数学课堂的有效导入 篇七

【关键词】小学数学;课堂教学;导入策略

小学生具有好奇心强，容易对新鲜事物产生兴趣的特点，因此如何正确导入课堂教学，吸引小学生的注意力，对教师来说尤为重要。数学这门学科具有一定难度，学起来也相对枯燥。教师要想办法为学生构建出活跃的学习环境，使学生迅速进入状态，从而为小学数学教学创造出良好开端。

一、小学数学课堂教学导入的基本要求

1.教学导入需具有趣味性

对于小学生而言，只有让其对数学学习产生兴趣后，才能提高课堂教学效果。因此，教师在进行教学导入时，需要注重导入的趣味性，适当采用一些现代化的教学方式，引发小学生的学习热情。当前，传统的教学方法成为了小学数学教学导入存在的普遍问题，主要体现在过于重视理论教学，学生在课堂上学习的积极性也不高。而小学阶段是学生大脑发育的重要时期，教师在这一阶段必须要强化的课堂教学的趣味性导入，以便激发学生对数学学习的兴趣和积极性，锻炼学生的逻辑思维能力。

2.教学导入需具有针对性

小学生的心理和生理发育都尚不完善，并且不同年级、不同层次的小学生其学习基础、学习习惯等都会有所差异。因此，教师在进行课堂教学导入的时候，必须充分考虑到小学生的各方面特点，针对不同教材、不同年级以及不同层次的学生，挑选出个性化的教学导入方案，以便提高数学课堂教学的效率。教师在导入过程中，不能只追求花哨的形式或者表面上的效果，而应当注重其实质与内涵。要争取在尽量短的时间内完成合理的教学导入，不能浪费太多宝贵的课堂时间。

3.教学导入需具有吸引力

小学生注意力较难集中。教师要想在四十分钟左右的课堂时间内牢牢把握住学生的注意力，就必须要进行具有吸引力的教学导入。小学生的年龄较小，好动性强，所以小学数学教师要妥善利用新课导入这一环节，采用对话、游戏、多媒体等各种方式，在短时间内巧妙地吸引小学生的注意，让学生能够跟着老师的思路走。吸引学生的注意力是教学的先决条件，有经验的小学数学教师都会通过有效的教学导入，充分吸引学生注意力，使学生能够更快理解教师所讲的知识点。

二、小学数学课堂教学导入的有效方法

1.利用游戏的方式导入

采用游戏的方式进行课堂教学导入，对学生的兴趣激发和创新意识培养而言十分有效。教师可将课堂数学教学导入与学生感兴趣的事物结合起来，激发其学习动力。例如，在导入“混合运算”这部分的知识点时，教师可先以班级为单位，将学生划分为不同的小组，组织一个物品传递游戏，并加入一些小玩具等。教师将写有算式的小卡片进行混合，学生需迅速计算出卡片上的答案，下一个同学再继续接力。当小组成员答对的数量达到要求之后，便可以得到奖励的玩具。同时，学生若是没有达到教师的要求，教师也可给予一定的鼓励奖品，调动学生的学习信心。然后，教师再针对学生没有答对的部分，展开混合运算教学。通过这样的游戏导入，课堂教学不仅变得生动有趣，学生还能学习到新知识，锻炼计算能力。

2.利用情境创设的方式导入

在教学导入过程中，教师可以为学生创设一定的情境，让学生将数学知识和自己的生活联系起来，从而感受到数学无处不在。比如，在导入小学数学加减基础运算的教学时中，老师可以创设一个活泼的课堂环境，将一些小学生们喜欢的动画角色或明星人物导入到课堂中，通过这些人物的引入来提起学生们的学习兴趣和参与的积极性。针对小学生喜欢看的动画片，老师可以向学生发出提问：“假设灰太狼抓了5只羊，喜羊羊救出其中2只，灰太狼又抓回4只，请问灰太狼手里一共有多少头羊？”这样的导入方法能够很快引起学生兴趣。通过这样有趣的导入，学生们也能够从中发现加减基础运算的规律，进而引发对数学知识的兴趣。

3.利用讲故事的方式导入

在数学教学导入时，老师可以依据教材的实际内容与学生的学习需求，运用讲故事的方法，对教材知识进行加工再设计，并以充满趣味性的方式向学生展现出来。例如，在导入小学数学《分数的基本性质》一章时，老师可以给学生讲述一个生动活泼的故事“孙悟空分饼”。孙悟空把三张同样大小的饼分给小猴子吃，他先将第一张饼平分为4块，一块给了猴子甲，结果猴子乙看见了，说自己要两块，于是孙悟空把第二张饼平分为8块，给了猴子乙2块。此时猴子丙看到，贪心地说自己要3块。孙悟空便把第三张饼平分为12块，拿出3块给猴子丙。看完视频，老师可以向学生提问：“哪只猴子得到的饼最多？”通过对故事的理解，加上自己的思考，学生很容易找出答案。这类教学导入法能让学生融入故事中，让学生展开想象，找到创造性的学习方法。

三、结束语

从以上分析可看出，探索小学数学课堂教学导入的有效策略，可以在很大程度上提高教学效果。教师可以利用游戏、情境创设、讲故事等方法导入课堂知识内容，从而最大限度地激发小学生学习兴趣。

参考文献：

[1]尹敏敏.小学数学课堂教学导入的方法与策略初探[J].才智，2014，23：203.

[2]孙忠清.浅谈小学数学课堂教学有效导入法[J].长春教育学院学报，2016，10：78-80.

作者简介：

8.小学数学课堂的有效导入 篇八

摘 要 一节课的开始与结尾都是学生学习知识的关键，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣都具有重要作用。

关键词 小学数学 课堂导入 课末小结

从而更好地掌握知识。

一节课的开始与结尾都是学生学习知识的关键，开始的好就可以使学生精力集中，学好知识；课末总结的好，就会巩固所学的知识。

一、小学数学课的导入

生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。

1、数学课导入的原则

（1）新课的导向应具有吸引力

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。

（2）新课的导入要有趣味性

学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。

（3）新课的导入应有针对性

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

2、数学课导入的方法

（1）开门见山。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

（2）制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

（3）以旧引新。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。

（4）创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

（5）类比迁移。利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。

（6）实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。

二、小学数学课末小结

课末小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

1、课末小结的主要特点与功能

（1）要有目标性。好的课末小结，是为实现课时教学目标服务的，否则就失去了课末小结的意义。

（2）课末小结要有引导性。小结不能由教师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展现出获取知识的思维过程。

（3）课末小结要有针对性。课末小结必须针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，具有鲜明的针对性。凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方都应阐明，一般要做到以下三点：

首先，抓住主要矛盾。教材的重点、难点、关键都是每一课的主要矛盾，课末小结就要通过揭示矛盾的实质，使学生进一步巩固所学知识，提高综合运用知识的能力。

其次，在课末小结中要教给学生方法。教给学生掌握本节课内容的方法，以便让学生更快速、准确地掌握所学内容。

最后要预防错误。学生易错的概念、法则、公式可通过小结加以强调，引起重视，防微杜渐。

充满情趣的课末小结能有效地激发学生学习的动机，使学生身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。、（4）课末小结要简练易懂

课末小结要有浓缩的“提炼”艺术，在设计过程中，应抓住最本质最主要的内容，做到少而精，要简明扼要。

2、课本小结的基本形式与方法

（1）总结式。这是最常见的一种方法，教师引导学生把一节课内所学生的知识和主要内容，作提纲挈领式的总结。

（2）悬念式课末小结。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。

（3）前呼后应式。这种小结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑，小结时释疑解惑。前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。这种前呼后应式的小结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮助学生进一步掌握本课的主要知识。

（4）图表式的小结。这种小结通常是通过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。

若是考虑因材施教，还可以用延伸式进行课末小结。这种方法是指在课末小结时，为学生提供一些智趣相融，有思考价值的问题，激发学生探新的愿望，把课末小结作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，活跃第二课堂。

9.小学数学课堂的有效导入 篇九

小学生处在一个对玩乐有极强兴趣的阶段，课后的游戏活动在学生心中的影响十分深远。以至于许多学生在课堂教学开始之初仍处于回味课间休息时间的各类游戏活动的状态，从而使其心情难以平复，没有进入课堂学习状态，这时候学生的学习成效十分低下。学生长期处于一种这样的状态也会造成许多知识点遗漏。数学是一门环环相扣的学科，若前边部分内容没有掌握牢固，则后边的内容就会给学生造成理解上的困难。因此，作为小学数学教师，应为课堂设计有效且合理的课堂导入，让学生快速进入课堂学习状态，使学生的课堂学习更见其成效。

一、结合课堂学习内容设计趣味游戏，以游戏吸引学生将目光聚焦于课堂

游戏对小学生有极强吸引力，游戏对于学生而言是其生活中不可缺失的一部分。在课间的休息时间内，大多数学生都在进行一些趣味性的游戏活动，以至于学生初入课堂时心思并未归位，难以进入课堂学习状态。而游戏式课堂导入则可以成为课间与课堂之间良好的过渡，教师在课堂讲授开始之前，可以设计与课堂内容相关的游戏，让学生通过玩游戏而将其专注的焦点集中于课堂之上，通过参与游戏而对课堂所要讲述内容有更深的理解。例如在统计与概率这一内容的课堂学习之中，就可以通过一些概率类如“摸彩球”的游戏来进行课堂导入。教师可以先将各种颜色的乒乓球的数量列举出来，再将其放置在一个预先制作好的盒子之中，让一个学生从盒子中摸球，另一个学生猜测乒乓球的.颜色。

教师可以让班级学生轮流参与游戏，并将学生的猜测结果记录于黑板之上，让学生从游戏所得的数据中体会什么是概率，从而将学生引入到了课堂所要学习的内容。游戏导入是课堂导入中一种极为有效的方式，通过游戏导入不仅能让教师的课堂讲学更为流畅，同时在活跃课堂气氛，提升学生的课堂专注度上也有较好的作用，让学生的课堂学习成效得到提升。

二、以故事情节导入课堂学习内容，让故事成为课堂教学的前奏

故事向来因其趣味性而对小学生有极强的吸引力，学生在成长历程中大多都是故事相伴。在小学数学课堂教学中，教师若能将课堂学习内容与趣味故事相结合，将课堂所学习内容编排进故事情节，让学生通过故事体会课堂所讲述主题，那么讲故事也是一种极好的课堂导入方式。小学数学在生活之中应用广泛，所涉及的层面也十分宽广，正是由于小学数学的这一优势，所以故事导入课堂的方式才能得以灵活运用。

例如分数化简的课堂学习开始之前，教师可以给学生讲述一个分财产的故事。一位富翁在其遗嘱中有这样的遗产分配，其财产总数的九分之三归大儿子，二儿子得六分之二，小儿子得三分之一。但他们都觉得自己分配的财产不如其他两个的多 , 于是便争论不休，于是他们便找到当地的一位智者来替他们解决疑惑。教师这时可以让学生们充当故事中的“智者”,替富翁的三个儿子计算他们到底谁的财产分得多。学生通过将分式化简，自然便可发现其实他们三人所分配到的财产是一样多的，富翁是非常公正的。学生在帮助故事人物解决问题的同时不自觉地进入到了课堂学习主题，故事导入课堂起到了其应有的作用。

三、在课堂讲授前设立动手操作环节，让学生通过动手操作进入课堂学习状态

小学生的联想能力不强，尤其在几何图形的学习过程中，有些图形的切割、平移等操作单凭教师的语言描述很难让学生完全理解。然而小学生对于各项动手活动却有极为浓厚的兴趣，在教材中，几何图形的学习存在多处动手的环节，其目的是使教材中讲述的几何图形的操作更为直观地展现在学生眼前。教师可以将该动手环节设置在课堂开始阶段，让学生通过动手操作体会这节课堂中所要讲述的内容。例如在“轴对称图形”和“旋转对称图形”课堂学习过程中，教师可以在课前让学生寻找或画出这样一些图片，并采用剪纸的方式将其裁剪下来，将其对折或者旋转让学生观察图形是否能够完全重合。学生在动手操作的过程中便能体会到“轴对称图形”和“旋转对称图形”的定义，对课堂学习内容也有更深一步的了解。教师便可在动手操作的基础之上，引导学生向教材更深层次的知识延伸，从而实现导入课堂教学的目的。

课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。作为小学数学教师，教师应结合课堂讲授内容应设计有效的课堂导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。

参考文献 :

[1] 梅亚平. 小学数学新课导入的问题及其对策 [D]. 鲁东大学，.

[2] 王磊 . 小学数学导入教学初探 [J]. 中国科教创新导刊，2014,(2)。

10.如何进行科学有效的数学课堂导入 篇十

【关键词】数学 课题 导入

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.086

作为数学课堂重要的起點，新课导入环节就犹如数学故事的序言，序言如果精彩，学生才会想接着看后面的故事内容。课堂导入的实际生动性，决定着对学生的吸引程度，科学高效的导入是成功进行数学教学的重要前提。下面作者结合自己初中数学教学的经验，探讨如何进行科学有效的数学课堂导入环节设计。

一、设计课堂导入环节的根本原则

实际教学活动中，作者发现设计课堂导入的关键影响因素主要还是：教学的进度计划、学生的知识水平、教学内容的吸引力等，另外，教师和学生之间的互动以及对数学知识的认知区别也会在一定程度上影响课堂导入的设计。课堂导入是一项具有很高针对性的创新行为，教师在实际的设计过程中需要注重方式方法，同时按照实际教学情况进行不断调整。

1.重视学生的主体性，激发他们的学习兴趣。

兴趣是进行所有学习活动的最佳推手。进行初中数学教学时，教师怎样在课堂刚开始的时候就抓住学生的注意力，让他们百分百参与进课堂教学中是最重要的环节。设想一下，如果教师在数学课刚升始的时候就讲解知识，只能导致课堂气氛枯燥压抑，学生沦为数学知识的被动接收者，根本无法参与进教学之中，对教师讲解的知识也是一知半解，导致数学课堂效率严重降低。

2.科学安排时间，分清主次。

课堂导入就是课堂教学开始之前的铺垫，有效的导入能抓住学生的集中力，让课堂气氛变得轻松活泼起来，不过任何事情都需要有一个限度，如果教师的导人入环节占用了太多课堂时间，那么就会导致该堂课的重点不清，学生只觉得“这是一堂很生动精彩的数学课”，但是并不明确“通过这堂课我学到了哪些知识”。因此，教师在设计导入环节时需要合理安排教学的进度，学生课上的各种表现教师要能把握好方向，而且导入环节的时间一定要控制好，也不能将课堂气氛弄得太过轻松，这样反而会降低教学的效率。

二、如何进行高效的课堂导入

1.选择简单幽默的语言。

和自然科学比起来，初中数学就显得有些单调枯燥，因此学生不太愿意学习数学也有一定的道理，毕竟我们都喜欢能引起我们兴趣、生动精彩的东西。身为初中数学教师应该尽一切努力让学生喜欢学习数学，从而在课堂上思维积极踊跃。尽管数学本身是相当严肃和抽象的科学，可是如果教师能用简单幽默的语言将其展示给学生，就可以大幅提升学生的集中力，让他们带着笑容投入到数学的学习之中，体会到数学的独特之美，发现隐藏在单调数学知识之后的精彩世界，从而自发进行新知识的学习。

2.注重新旧知识的关联性。

初中数学在教学设计方面非常重视知识的关联性，因此教学安排也是环环紧扣，新旧知识之间彼此作用、相辅相成。比如，进行单项式除法的教学时，作者先给学生安排了一些单项式的计算，主要都是乘法运算，然后再把乘法变成除法，给学生时间让他们自己考虑，应该如何借助以前掌握的乘法运算知识解答遇到的除法题目，并采取竞赛的方式让学生进行试算。这样可以有效提升学生的胜负欲，并和身边的同学展开激烈的讨论，结束讨论之后，作者提出了一系列问题，学生回答的积极性都很高。利用已经学过的知识引出新知识，不但可以帮助学生巩固已经掌握的知识，还可以帮助他们更快理解新知识，让他们认识到数学知识的关联性，进而帮助他们建立数学知识体系和学习习惯。

3.巧妙设计问题。

教学实际上就是发现问题、分析问题、解决问题的无限循环。课堂导入环节里，数学教师可以先给学生若干问题，让他们分组进行讨论，通过学生对新鲜事物的好奇感进行新知识的导入。多项心理学研究显示：最能促进学生进行思考的就是心中的疑问，强烈的好奇心以及自由的思维可以将课堂学习效果提升至全新的高度。负数是学生进行初中数学学习开始阶段就需要掌握并理解的概念。尽管在小学已经学习过减法，对于负数的理解应该并不太难。可是，作者在多年的教学实践中观察到，不少学生尽管已经理解了“减号”和“负数”定义以及意义，但却总是将这两者混淆在一起。近一阶段的教学过程中，作者通过提出疑问并结合减法，向学生讲解负数这一全新的数学概念。例如：上课伊始，作者先问学生“20减7的结果是多少？”当然对于这种简单的问题，学生可以直接给出答案；接着作者又问“7减20的结果是多少？”，学生对于作者的第二个问题产生了这样的疑问：被减数7明显小于减数20，根本不够减，差了13，如何减呢？这时，作者就在黑板上把“少13”改写成“-13”，从而将负数这一概念展示给学生。上述巧妙设计问题的方式可以有效导入教学的新知识，提升课堂的教学效率。不过，教师需要注意的是上述问题方式不能盲目使用，如果设计的问题难度过大，会让学生产生抵触心理，导致课堂教学效率的降低。

4.重视学生的实践。

新课程标准要求教师尽量采取探究模式组织教学活动。我们所说的学生实践其实是一种探究式教学方式，让学生依靠自己实际动手，理解并掌握所学的数学知识。进行三角形两角和的教学时，假设教师只向学生传达其内角和为180度，就算学生记住了，也不能建立起深刻的认知。我们教学不仅应该让学生知道知识的内容，还应该让他们理解为什么会这样，让他们自己去分析知识是如何产生的。