保康一中生本课堂实施策略（精选3篇）
1.保康一中生本课堂实施策略 篇一
生本教育课堂下小学数学有效教学策略的实施
大两间房学校
尹志国
摘要：随着社会的不断进歩，我们的教育教学也面临着重大的改革。传统的教学模式已不适应当前的教育形势，生本教育理念已逐步深入课堂，怎样才能让这种理念更好地服务于课堂才是教师当前的首要任务。针对这一方面本文进行了深入的阐述，从教师对课的设计准备、前置性学习、合作探究交流展示几个方面进行了剖析。
关键词：生本教育
有效教学策略
前置性学习
自主探究
交流展示 正文：生本教育课堂下小学数学教学必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果。这样的课堂无非也是离不开两个字“有效”。那么生本教育课堂下小学数学有效教学策略的实施又该如何进行呢？下面我结合近期的学习和自身实践谈一点自己的拙见。
1、合理安排、备课充分。
精心做好教学设计是实施生本课堂下有效教学的基础。好的设计要树立生本教育的理念，将数学的思想、知识内容进行合理整合、安排来迎合学生的学习。以提高学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
第一，备教材：要充分解读数学教材的知识结构、逻辑推理、信息层次。第二，备学生：教师要认真分析学情，对学生已有的知识经验基础，思维形成特点及生理和心理状况进行系统的分析。第三，备目标：教学目标要面向全体学生，符合学生的学习水平。对学生不仅要因材施教，而且要给他们留下发挥主体作用的时间和空间。第四，教学内容安排合理有序。不仅要注意学生的知识基础，逐层深入，还要注意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决的数学问题巧妙的赋予学生实际的问题之中。第五，教学流程要精心设计、合理操作。既要让学生在课堂上充分展示，还要做到教学内容重点突出、难点突破。必要时教师要辅以点拨、讲解、演示、表演等手段。第六，在教学方法上，强调“自主、合作、探究、展示”的学习方式，转变教学观念，树立“以生本教育为本”的教学思想，营造积极、和谐、欢愉的课堂气氛。力求使学生改变过去死记硬背、机械训练的教学现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的行为。
2、前置得当，针对性强。
在课堂教学之前，教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，精心的设计前置性学习，通过提出一些与课堂知识相关的的问题，将学生引入学习之中，为学生的独立前置学习创造资源。这样就会提升学生的学习意识，使学生有目的的进行探索研究，促进学生思维发展和知识的接收。下面展示两种前置性学习的设计类型。
（1）创设悬念性前置，激发学习兴趣。
针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用，创设新奇的悬念问题，有助于激发学生的学习兴趣。比如在教学“乘法”这一内容时，可以设置这样的前置性问题：“请你任意想一个数，再把这个数连续加上8次，你能一秒钟内说出答案吗？”看到这个问题大部分同学都做了不能的回答，但我告诉他们能。学生这时很惊奇，迫切想知道老师是怎么算出来的。当我把算式a+a+a+a+a+a+a+a变成得到8a，并利用乘法口诀解决这一问题时，学生则发出阵阵感叹，原来奥妙就在于此。同时学生也知道了乘法使计算简便，就会认识到乘法的重要性，进而产生了浓厚的学习兴趣。
（2）创设生活型问题前置，展现数学魅力。
对于任何知识，学生若感到有用，学习兴趣自然就会很浓。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，不但可以消除学生对数学的陌生感和神秘感，而且可以使学生认识到数学来源于生活并应用于生活。
3、自主合作、交流展示。
学生的思维的发展，情感、态度、价值观的形成，都是在探究活动和交流展示的过程中实现的。在学习中，要给学生充分活动的机会，让学生作为主体去活动，自主探索、实践、合作交流展示，全面促进学生能力的发展。
（1）鼓励学生进行独立思考和自主探索。
不同的学生，在知识背景、生活经验、思维水平等方面存在差异，教师要给学生独立思考、自主探索的机会，要学生个性化的想法在多样化的活动中得以充分展现。比如教授“轴对称图形”这节内容时，出示小松树、蝴蝶、囍字等图形，让学生讨论这些图形具有的共同特性。学生经过讨论得出结论：“这些图形都是沿一条直线对折，线两侧正好能够完全相等„„”学生自己得出“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，可以让学生说说生活中都有哪些轴对称图形，比如数字、字母、汉字、物体等。学生在自主探索的过程中思维得到了全面的发展。
（2）鼓励学生合作交流，开展探究活动。
让学生通过猜测、实验、验证、反思、合作交流和应用等，亲自发现和验证数学性质，有助于理解数学概念，提升学生验证推理的能力。
（3）鼓励学生充分展示，展现自己的魅力。
让学生通过课堂展示，把组内交流学习的成果展示给大家，形成组间交流、师生交流、生生交流。这样很容易得出正确的结论形成共案。使我们的课堂教学变成学生成长的舞台，有助于提升学生的思维能力和语言表达能力。
生本教育课堂下有效教学策略的实施，在我的课堂教学中还是一个探索学习的过程，它更加要求我们教师把握准课标、吃透教材、备好学情，问题精心设计符合逻辑、符合实际，并要有一定的开放性，使学生能更轻松、更主动的学习。
参考文献：
（1）北京师范大学出版社2011版义务教育《数学课程标准》；
（2）福建教育出版社2011版《有效教学的理论和模式》主编：余文森
（3）人民教育出版社小学二年级上册教科书《数学》和五年级下册《数学》
2.保康一中生本课堂实施策略 篇二
关键词：图解生本小学语文思维
2015年第一期《语文教学通讯》中刊登了徐州鼓楼区教研室彭德正老师的题为《真语文：母语教育的妙悟》一文。他在“假语文面面观”中有关“异化的语文”有这样的阐述：“语文教学中的异化现象好像从来没有当前这么严重过。教师不让学生潜心读书领悟，不去揣摩编者课后练习的用意，却用大量学习语文的时间用在无关内容的拓展上……真正的语文应使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，在语言文字的摸爬滚打中学习运用。”
一、审视：从“鲜花满堂”透视现状，叩问“生本”
从彭老师的阐述中不难发现，语文课应是根据学生发展需求设计学习活动，引导学生在自主阅读中培养听、说、读、写能力。反观课堂，情况却不容乐观。
（一）“教什么”明确吗
阅读教学不只是理解课文内容和意义，而是学会阅读和表达。但很多教师对于“教什么”处于茫然的状态，要不停留在对课文内容理解层面，要不胡子眉毛一把抓，目标不明、内容不妥、学情不顾。
（二）“这样教”合适吗
从教学过程来看，现行的阅读教学基本都采用“读—悟—读”这样的程式化流程，学生自主进行阅读实践的时间、空间有限。教师一味走教案，无视学生的学习需求和情感体验。
试问，这样的课堂，学生的语言能力、语文素养能提高吗？“生本课堂”落实了吗？
二、呼唤：借“他山之石”助力攻玉，解读“生本”
（一）解读“学习金字塔”
美国著名学习专家爱德加·德尔发现并提出了“学习金字塔”理论，从右图中不难发现：我们常常在操作的“听讲”方式，学习效果最低；通过“阅读”“声音/图片”和“示范/演示”的方式，平均学习保持率则从10%递增到30%；“小组讨论”，可以记住50%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“马上应用”或者“教别人”，平均学习保持率高达90%。
（二）解读“课标精神”
1.学生是课堂的主人，是认识和发展的主体，是一切教学活动的出发点和归宿。学习的“学”是“元学习”，是对学习的学习。学生一旦具备了学习能力，自主学习也就水到渠成了。
2.语文教育的对象是学生，学生是语文学习的主体。因此，语文课程设计与教学不能“目中无人“，为课程而课程，为教学而教学，而应是基于学生、为了学生和发展学生。毫无疑问，它必须围绕学生进行，要以促进学生的发展为本。
通过对“学习金字塔”及“课标精神”的解读，不难发现，学生是阅读教学中无可争辩的主角，教师一定要目中有“生”，但究竟该如何科学、有效地进行“生本”课堂建构呢？笔者试图从“教什么”“怎么教”两方面进行阐述。
三、探寻：以“图解语文”外化思维，践行“生本”
（一）定位：立足核心概念，对“教什么”的确定
“教什么”比“怎么教”更重要。我们应将课程的基点定位为以学生为中心的教学，立足核心概念确定教学内容。
“语用”教学观已成为“新课标”所倡导的语文教学观。培养学生的“语用”能力已成为新版《语文课程标准》极力倡导与突出的语文教学核心的价值取向。
要帮助学生提升运用和实践语言的能力，首选应该站在语用的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。如《丑小鸭》一文细读文本，我们就会发现作者在描写丑小鸭出生时和变成天鹅后的词语是截然不同的，用“毛灰灰的、嘴巴大大的，身子瘦瘦的”这样的叠词去突出他的丑，用“漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子”这样的短语去强调他的美，体现了文本语言的丰富性。再看写丑小鸭出生时样子的语句，作者先用“又大又丑”一词概括写，然后再具体写，这些词句表达上的特点都是值得二年级学生学习的语言材料。
（二）操作：基于生本视域，对“怎么教”的再思考
基于生本视域，我们又该“怎么教”呢？教师应改变教学行为，重塑教学流程。“图解”语文，作为推进“生本”课堂建设的新载体有效实现了先学后教的“让学”要求。笔者在实践中进行了“定点—寻径—通融”的“三阶推进”。
1.“定点”——方法习得，重“多维创作引领”
阅读过程是自主发现文本意义的过程，在图像化策略的学习中，教师可教给学生不同的图解方式，鼓励学生在阅读过程中以图像、图式进行呈现、表达。
2.“寻径”——课堂实施，重“思维路径引导”
“图解”语文除了方法引路，更重要的是课堂实施，初次作图学生的理解是片面、肤浅的，需要教师引导充分介入文本语言之中提取信息，形成体验，依据语言，完善导图。在这个过程中，思维路径引导至关重要。
（1）“窥探脉络结构”导引策略
由于图式直观性的特点，文章的结构清晰可见。学生初次作图思维还不是立体化、序列化的，需要教师引导学生历经“捕捉信息、重组信息、运用信息”的思维过程。笔者曾执教《秦兵马俑》，学生预习课文后让学生先交流了解了哪些内容？学生交流后笔者将学生交流的内容一一贴到黑板上。接着引导学生再读课文，根据这篇课文的结构再来对黑板上的词卡进行重新排列，学生在排列的过程中理清了文章总分总的脉落，最后笔者就让学生根据板贴来说文章的主要内容。此处，教师立足生本，充分展开学习过程，把学生零散的、无序列的信息结构化。
（2）“提供复述框架”导引策略
背诵能锻炼人的记忆能力，夯实语文基础，增加语文积累。教学中可引导学生边画图边背诵，如此阶梯铺设，既教给方法，又顾及整体，使背诵落到实处。在教学《矛与盾的集合》时，引导学生将描写“矛的优点”和“盾的优点”的关键词都列出来，让学生先借助图示说说什么是集合，又让学生借且图式进行复述。
3.“通融”——整合实践，重“链接拓展学习”
图解作为外化思维的策略体现了生本理念，经历了方法习得运用、课堂实施导引两个步骤后教师可引导学生整合实践，将图像策略应用于单元整组课、名著导读课及习作表达课中。
（1）链接至“单元整组课”，聚焦思维
在教学中可以将零散的单篇文本设置一个对比点进行整合，依托图解方式聚焦学生思维，引导学生思考作者在表达方式、谋篇布局上的异同，感悟“同一主题下，情感的迸发与共鸣”。笔者在教学四上动物这一专题时选取了《白公鹅》《母鸡》《青鸟情》和《北极母熊》四篇文章进行教学重构，引导学生研读“作家笔下的动物”。学生把内容加以整合、重组，在头脑中形成清晰完整的知识网络全景图。
（2）链接至“名著导读课”，求异思维
名著导读课时也可以运用图像策略，引导学生把多篇课文看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，借助图式厘清人物关系、梳理重点情节，培养学生课外延伸、赏析评价、自主创作等高层次的阅读能力。
3.保康一中学期末教学常规检查制度 篇三
为切实加强教学管理和教学质量监控，规范日常教学秩序和教学行为，特制订以下《保康一中学期末教学常规检查制度》。
一、组织领导
学校成立教学常规检查领导小组，由分管领导任组长，教导处负责人任负组长，年绷主任、各教研组长任成员。领导小组负责教学常规检查的安排、督查及落实。
二、检查形式
学期末教学常规检查分各教研组自查和学校组织检查组进行教学资料检查两个阶段。具体操作为各教研组先开展自查，教导处进行复核检查，检查结果将作为教研组、备课组年度考核的重要依据。
三、检查内容及要求
1、教师教案。主要检查教师是否按要求撰写教案，是否完成学期教学任务。教师课堂教学原则上要有手写教案，并按实际授课课时数标明备课课时数。
要求：①“师徒结对”中被指导老师必须要有手写教案，且教案内容要有指导老师签字。②实行集体备课、打印电子教案的必须要有教师自己使用时所作的标记。
2、听课笔记。以教师上交的《听课笔记》中记载情况为主，参照《教师公开课听课记载表》复核统计。
3、学生考试、检测登分册。教师需要注明考试、检测时间。
4、学科考试、检测试卷。请按使用时间先后顺序装订。
5、学科学生作业。每班上交5名学生作业接受检查。
6、教师学期教学教研工作总结。
7、各教研组学期工作总结。
四、检查要求
1、学期末教学常规检查情况将作为年度各教研组、备课组督导考核的重要依据之一。
2、教学常规检查由教研组长填写教师“生本课堂”教学常规落实情况记载表，检查完毕上报教务。教务处检查完毕复核后存档。另外教师学期末教学教研工作总结、教研组工作总结需报送电子稿。