对历史课堂教学的思考

对历史课堂教学的思考（通用8篇）

1.对历史课堂教学的思考 篇一

对农村中学历史教学的思考

邯郸市第十六中学栗晓敏

历史课程，可以培养学生的历史智慧和人文素养，能够激发学生的改革创新精神，更能迎接未来生活的挑战。为使学生更好的学好这一门课程，这一任务责无旁贷的落到了历史教师的身上。但现在农村的教学状况却不容乐观。很多农村中学现在没有一位专职历史课教师和专门历史课教师（专职历史课教师指历史专业毕业的专门教历史一科的历史教师），现在的历史课教师都是由语文教师或英语教师兼任。这些历史课教师认为语文、数学、英语中考总分为150分，而历史仅有70分，相比之下，历史微不足道，并且历史是开卷考试，考生历史中考分数拉不开，基本上不影响中考总成绩。这就导致这些历史课教师历史课不上，或改上他们的主业语文课或英语课。学生们则是成绩低的惊人，被调查的同学知道的历史知识都很少，大部分被调查者连最基本的历史常识都不知道，即使中考成绩及格的同学所知道的历史知识也不多。如在一次历史知识问卷调查中，不少被调查者居然说中国人民志愿军司令员是朱德，大部分被调查者不知道五四运动发生在1919年，没有一个被调查者知道中国革命胜利的三大法宝。这就是当前我国不少农村中学历史教学的现状，而且是一个危险、可怕的现状。如果长此下去，国人将不知中国史，后果将不堪设想。如此差的成绩迫使我这个历史教师不得不进一步思考。

从政府的角度来看，我认为应从以下几方面着手：一是教育部门鼓励城市中学的优秀历史教师和历史专业大学毕业生前往农村中学任教，取代兼职教师；二是严厉禁止不上历史课或用历史课改上其他课的现象的发生；三是实行中学生历史基本知识抽卷调查方法，检验农村中学历史教学状况；四是初中毕业考试，历史采用闭卷考试。

那么，历史课教师应如何来提高历史教学的质量呢? 作为长期在一线工作的教师，我从教师的角度来谈谈我的做法。

一、教学态度务必端正。我所在学校处于邯郸市外偏远的农村地区，教师来自于周边农村，学生都是当地的农家子弟，实际上也算半个农村中学。当前在我看来包括我们学校在内的很多学校特别是农村中学还没有真正走上素质教学的轨道，教学的重点依旧放在升学率上，使得学校仍然把升学率放在首位，教师也仍然把学生成绩作为评价一个学生优劣的标准，又加上学校本来就有主、副科之分，历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。纵观近年来的中学历史教学，历史课极不受重视，被视作“副”科，学生认为历史是难记难背难思维，是政治说教，宁可做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学习历史心生厌倦，兴趣索然。再加上很多历史老师只是走马观花的把一些知识点指出来，使得程度好也学生，也只记住一些知识点，稍差一点的呢，只能是云里来，雾里去。而他们的共同点呢?则都是太缺乏历史知识，无法形成系统的历史观。因此，教师自己首先应端正自己的态度，把历史课真正的作为一门课程来看待。其次，教师应改变教学观念，充分认识新课改的重要，努力设计好教学内容。以新的教学方法和思路去教学，正确处理内容和形式之间的关联。

二、历史教学基本功必须过硬。首先是历史教师的知识结构问题。作为一名农村中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这是教学的关键，但作为一名农村中学的历史教师，即使没有超出历史各学科的知识结构，也必须贯通古今，熟悉中外的史学。其次是历史教师的语言问题。“为人师表”一词，已经说明了教师的语言、行为对于学生的重要性。每一学科都有其自身的特点，历史这一学科，对教师的语言，也要有相应的要求: 一是准确无误;二是生动具体;三是既要有逻辑，又要严谨。最后是关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。例如，一副历史地图，可能会使你的历史教学收到意想不到的效果。

三、掌握一定的教学方法。历史教师必须改变这种以教师为学习主体的现象，使学生成为

学习的主体，让学生主动地参与教学活动，使学生能够在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。这就要求历史教师在教学过程中注意: 教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是由良好的知识结构转化而来的，因此教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。同时，教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反

三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。常采用如下方法:开门见山、直接人题;认真组织、全员参与;形象化的语言，增强直观性、情感性；组织过程严谨、完整有序，从设计、准备实施到巩固延伸形成完整体系;巧妙结尾、引人深思。再次课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。教师要加强专业素质，拓展知识面，深挖教材，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。最后，历史教师在教学过程中要做到师生之间、学生之间平等，创造和谐民主的学习氛围。教师要具有优良的思想品质。教师的举手投足都会对学生产生重要的影响，教师作为园丁，他们的任务就是栽培花朵。中学时代的学生处于青少年时期，这个时期，是身体发展的最佳时期，是思维、个性形成的关键时期，农村里由于社会生活比较单调，学校便成为了其接触社会的第一场所，教师的思维品质会直接灌输到学生的头脑里。作为农村中学的历史教师，更要通过历史上的优秀人物来给学生进行思想道德教学，并学习历史优秀人物的优秀品质。

总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，努力培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会不断发展的需求。

2.对历史课堂教学的思考 篇二

一、兴趣在于激发

18世纪法国启蒙思想家卢梭说：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”历史教师应该成为最受欢迎的老师，历史课堂应是最令学生心弛的地方。这就需要教师激发学生的兴趣，而兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种积极的情绪体验，是学生学习的内部动力，也是达到一定教学目的的重要条件。在教学中，我采取了以下做法：

1. 创设情境

近几年高考历史试题给人以耳目一新的感觉，几乎每一个考点都创设了新的情境。学生很喜欢这样的题目，因为通过做题，既掌握了知识，又增加了情趣，更培养了能力。所以我受此启发，在平时和考试时编组的题目尽量体现新的情境，避免单一直白的表述，这样学生学习历史的兴趣便大为增加。

2. 形式多样

（1）直观教学

针对高一、高二学生好奇心强、求知心切的特点，我在历史课上利用实物、模型、历史图画、历史地图、文献资料、历史年表等直观教具，展现鲜明的形象于学生面前，通过学生的视听器官，刺激学生大脑产生兴奋情绪，从而活跃课堂气氛，激发学生思维。如我在讲“第一次世界大战”时，尽量用教材上的文献、图表，增强直观形象的感染力，使学生对历史学习产生深厚兴趣，在这个基础上引导学生对教材进行深入理解，使其由形象思维向逻辑思维转化，从而认识历史发展规律。

(2）历练语言

在教学中，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养都要通过教师的语言来实现，教师的语言也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。如在讲“封建社会的开端是战国而不是西周”时，我引用了郭沫若的那句话：“虽有一双燕子，但不能算是春天”;在讲“明中后期出现稀疏的资本主义萌芽”时，我借用了陈旭麓的那句话：“汪洋大海中的的几个孤岛”;在讲资本主义萌芽缓慢发展时，我引用了范文澜的那个比喻：“鹅行鸭步式前行”;在讲“两次工业革命比较”时，我说第一次工业革命是英国“一枝独秀”，第二次工业革命先进国家“春色满园”。这些简洁、明快、生动的语言，形象深刻地说明了历史现象和历史本质。

(3）感悟历史

在讲“一二九运动”时，我给学生播放了《毕业歌》并让学生随唱;在讲“抗日战争”时，我播放了《黄河大合唱》并让学生齐唱，这样，学生在学习历史中，仿佛又回到了当年的情境之中，民族危机感和爱国激情油然而生，也激发了学习历史的兴趣。

3. 引导入门

高一、高二学生基础相对薄弱，思维较为单一，这就需要教师充分发挥主导作用。我在指导学生阅读教材、上课听讲、思考问题、提出质疑、限时训练、总结整理中探索历史学科特点，克服思维线性、思维情性、思维惯性等思维缺陷时，引导学生学习历史、思考历史，让历史的大门向学生敞开，让学生在历史的殿堂充分领略其无限风光。

4. 享受成功

让学生看到希望，令学生享受成功是提高其学习兴趣的重要因素。每当学生处于一筹莫展或产生失望情绪时，我就不断激发学生的兴趣，开启学生的思路，既让他们真切体验“山重水复”跋涉的艰辛，又使他们充分感受“柳暗花明”赏心的美景，享受学习历史给自己带来的乐趣与收获。这样，学生在不断学习、探索、跋涉、成功这一良性循环之下，越来越喜欢学习历史了。

二、思维缘于启迪

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”传统教学一个很大的弊端在于学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究。要掌握科学、系统的历史知识，离开了分析、综合、抽象、概括就很难掌握历史现象的本质，很难总结出历史发展的一般规律，因此，良好的思维品质是学好历史的关键。

教师的课堂提问是达到师生互动的关键，是启发学生思维的一个“杠杆”，我在设问上尽量标新立异，给学生耳目一新的感觉，收到了“一石激起千层浪”的效果。

1. 设计悬念

(1）在一节课开场白时

此时设置悬念以便一开始就能抓住学生的注意力，启发其思维。如我在讲“拿破仑帝国”时，设计了下面两个问题：

(1) 如果没有拿破仑，就不会有法兰西帝国，你是否同意这一观点?

(2) 有人说，拿破仑帝国出现了皇帝，封建势力复辟了，此言论是否正确?

(2）在教学过程中

如我在讲“第一次世界大战爆发前两大军事集团形成”时，出示了一张投影片，设置了两个问题：

(1) 如果你是一位德国军事家，你将采取什么战略战术?

(2) 从地理位置看，你判断一下两大军事集团谁将获胜?

(3）在课堂小结上

如讲完“抗日战争胜利”后，在让学生总结抗战胜利原因时，我设置了一个悬念：在日本投降后的一次庆功会上，各国记者云集，有人出了几个谜语，这些谜语与抗战胜利原因有关，这些谜语都是古代名人：屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工。请问这些人名都各出自哪国记者之口?这些人物与抗战胜利有何关系，你认为抗战胜利的原因有哪些?

2. 鼓励质疑

我在设计问题的同时，还鼓励学生大胆质疑，通过预习、上课、讨论、复习、训练、考试、批改多个环节，发现疑点，提出问题。应该说，学生提出问题比解决问题更重要，这时培养学生思维的独立性和灵活性，培养学生良好的历史素质至关重要。

如在讲完“亚洲革命风暴”后，有的学生提出了这样的问题：为什么日本明治维新不属于亚洲革命风暴的事件呢?又如在讲完“亚洲觉醒”时，有的同学又提出了这样的问题：为什么中国维新变法不属于亚洲觉醒的事件呢?

三、习惯得于养成

良好的习惯是成功的一半。在教学中，我重视让学生养成良好的阅读习惯、整理习惯、记忆习惯、思维习惯、表达习惯、记错题习惯，要他们书读明白、字写端正、话说通顺、文写准确，及时、耐心、经常地矫正学生阅读、记忆、思维、表达等各方面不良的习惯。在高一、高二阶段，良好习惯的养成能够为高三的迎考复习打下坚实的基础。

四、成功基于合作

3.对历史课堂教学的思考 篇三

一、熟悉教材和考试大纲

作为一名高中历史教师，熟悉教材和考纲是上好课的前提，上课前教师应该对教材内容有较深的了解，把握考纲可以在教学过程中明确方向。学校目前使用的历史教材是新课标人教版的，这套教材给人的第一印象就是内容简单，编排欠佳，与高考试题考查学生的能力要求存在一定的距离。但是如果仔细研究，发现本套教材是总体上以政治、经济、思想文化为专题模块的方式编排的。如果学生能认识到教材编排的精髓，那对学生运用模块来归纳知识就有很大帮助，所以作为一线的教师只有自己先明白教材精髓，才能正确引导学生认识教材、读懂教材，学生的综合能力才会提高，应对高考题目也才会迎刃而解。

二、教学方法得当

提高课堂教学实效的关键是教师在教授知识过程中所用的方法既要适用自己又要适用学生，这样在课堂中师生才会产生共鸣。比如关键字记忆法：中国近代不平等条约确实很多，要记全面确实挺难，所以可以通过一些方法来加强记忆，《南京条约》一般就是归纳为割地（割香港岛给英国）、赔款（赔款2100万银元）、通商（开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸）、关税（英商进出口货物缴纳的关税税率中国需同英国商定）。《北京条约》归纳为准许（准许华工出国）天（承认天津条约有效）天（增开天津为商埠）陪（赔偿英法两国军费各200万两，英商损失200万两）酒（割九龙司地方一区给英国）。学生通过这种方式可以很快记住条约的内容。又如基础知识框架记忆法：在讲美国联邦政府的建立这一课时，可以先用多媒体播放一些有关美国政治体制的素材，然后帮助学生搭建一个知识框架，如图所示：

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通过这个知识框架，学生很容易就知道美国联邦政府的建立是这一课的主要内容体系，然后再将知识梳理讲授给学生，这样课堂效益自然就提高了。

三、能力训练

高中历史教学的最终目的就是培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。能力是在训练过程中培养的，因此笔者在组织学生训练时都会挑选一些高考原题和比较经典的模拟题，让学生当场分析，教师当场讲解并把好的分析思路教授给他们。比如选择题：某学者评唐朝三省制时指出：“凡未加盖‘中书门下之印，未经政事堂议决副署，而由皇帝直接发出的命令，在当时是被认为违制的，不能为下属机关所承认。”这里所谓“违制”的论断，主要指皇帝背离了（ ）。

A.诏令须由政事堂议决的制度

B.门下省执掌诏令草拟的职能

C.中书省监察地方政务的惯例

D.尚书省负责执行诏令的定制

1.知识理解型选择题

知识理解型选择题重点考查基本历史史实，但不是简单的对教材知识的再认和再现，考生需要在新情境中调动已有的知识储备，对知识进行分析、整合，才能正确作答。主要考查学生对信息的获取和解读能力，能较好地体现文综测试以能力立意的目的。如本题主要考查三省六部制的职能。结合所学知识很容易选出答案为A。

2.材料型选择题

材料型选择题是新课程改革下高考命题的最主要形式。解题的关键是读懂材料，弄清材料内容及相关的人物、事件，提取有效信息，排除无效信息，然后结合所学知识及其相关的史学理论，寻找答案。如本题题干材料的有效信息是“未加盖‘中书门下之印，未经政事堂议决副署”视为“违制”，据此可推知A项最符合题意。

4.对历史课堂教学的思考 篇四

学习历史课程，可以培养学生的历史智慧和人文素养，能够激发学生的改革创新精神，更能迎接未来生活的挑战。为使学生更好的学好这一门课程，这一任务责无旁贷的落到了历史教师的身上。那么，历史课教师应如何来提高历史教学的质量呢？本文拟从教师角度来谈谈我的做法。

一、教学态度务必端正

由于现在很多农村中学还没有真正走上素质教学的轨道，教学的重点依旧放在升学率上，使得学校仍然把升学率放在首位，教师也仍然把学习成绩作为一个学生优劣的标准，又加上学校本来就有主、副课之分，历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。很多历史老师只是走马观花的把一些知识点指出来，使得一些所谓的好学生，就有可能记住那些知识点，稍差一点的呢，只能是云里来，雾里去，而他们的共同点呢？就是太缺乏历史知识了。因此，教师自己首先应端正教学态度，把历史课真正作为一门主要课程来看待。

二、历史教学基本功必须过硬

首先是历史教师的知识结构问题。作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这是教学的关键，但作为一名农村中学的历史教师，即使没有超出历史各学科的知识结构，也必须贯通古今，熟悉中外的史学。其次是历史教师的语言问题。“为人师表”一词，已经说明了教师的语言、行为对于学生的重要性。每一学科都有其自身的特点，历史这一学科，对教师的语言，也要有相应的要求：一是准确无误；二是生动具体；三是既要有逻辑，又要严谨。最后是关于历史教师的板书问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教

材分析、把握、浓缩和转化的过程。一幅历史地图，可能会使你的历史教学收到完好的效果。

三、掌握一定的教学方法

历史教师必须改变这种以教师为学习主体的现象，使学生成为学习的主体，让学生主动地参与教学活动，使学生能够在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。这就要求历史教师在教学过程中注意：第一，在历史课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”。第二，是历史教师在教学过程中要做到师生之间、学生之间平等，创造和谐民主的学习氛围。第三，注意不断提高学生参与教学活动的积极性。

四、要有优良的思想品质

教师的举手投足都会对学生产生重要的影响，教师作为园丁，他们的任务就是栽培花朵。中学时代的学生处于青少年时期，这个时期是身心发展的最佳时期，是思维、个性形成的关键时期，农村里由于社会生活比较单调，学校便成为了其接触社会的第一场所，教师的思维品质会直接灌输到学生的头脑里。作为农村中学的历史教师，更要通过历史上的优秀人物来给学生进行思想道德教学，并学习历史优秀人物的高贵品质。

5.对欧洲扩张历史的再思考论文 篇五

欧洲扩张具有很强的阶段性。在地理大发现前六百年中，扩张成果极其有限，仅在中大西洋地区有些许斩获，而对北欧及中东的扩张努力却无功而返。但地理大发现之后，情况却截然不同了。欧洲在海外的殖民拓居地一再扩大，甚至建立了白人移民国家，其建立“新欧洲”的梦想实现了。归结前后两个阶段西欧对外扩张效果的差异，人们总是毫不犹豫地认为是先进的技术优势令西方人的扩张在地理大发现之后取得了空前的成功。但仔细审视一下欧洲人所建立的那些永久性的“新欧洲”时，我们却发现，这些白人的新乐园几乎全部集中在人类文明不甚发达的部分温带地区。那么，为什么欧洲人没有在寒带、热带或者是人类文明比较发达的东亚地区建立起新欧洲呢？对这一问题的解释，技术决定论显然是无能为力的。

英国著名历史学家艾尔弗雷德·W·克罗斯比在其《生态扩张主义——欧洲90019的生态扩张》（注：艾尔弗雷德·W·克罗斯比著，许友民、许学征译：《生态扩张主义——公元900—1900年的生态扩张》（原著名Ecological Imperialisn，CambridgeUniversity Press，1986。）辽宁教育出版社，。）一书中从生态的角度对此作了颇有见地的解释。

克罗斯比认为，西方建立“新欧洲”的殖民扩张之所以能够成功，关键因素并不在于征服者拥有较之被征服者更具优势的技术力量，比如说枪炮，而在于他们具有生态上的优势。

按照克氏的看法，他并不认为西方的扩张仅仅是一个人种对其他人种的征服，它更意味着欧洲旧世界生态系统对“新欧洲”生态系统的挑战。在拿着工具的人对新世界实施通常意义上的征服之前，旧世界生态系统对新世界生态系统的征服其实早就开始了。那就是航海时代西方水手们从旧世界带来的动物、包括杂草在内的植物和各种疾病正在缓慢地改变着新世界那原本非常简单的生态环境。旧世界的猪、牛、羊、马、狗，甚至是老鼠等动物在逐渐地取代新世界动物在这些大陆上的统治地位，旧世界杂草也将新大陆的草木植物逼得无路可逃，而欧洲人带来的那些疾病则令土著人体质衰弱不堪，甚至大批大批地死去。新世界的生态系统就这样逐渐地改变了，其生活环境也日趋与欧洲接近，开始适于欧洲人居住，于是欧洲旧世界开始出现向“新欧洲”移民的热潮。当手握枪炮等现代武器的欧洲人粉墨登场，开始他们战场上的征服行动时，实际上真正的战争已经过去了。

但是当西方人向热带地区、北欧寒冷地区及亚洲那些早已经高度文明化的地区进行扩张时，尽管他们仍然具有技术上的优势，他们的生态优势却已经不复存在了。欧洲的动植物在对这些地区的扩张中根本发挥不了多少作用。热带非洲和亚洲文明地区远较新大陆复杂而坚韧的动植物系统完全可以抵抗住入侵者的破坏。而北方苦寒天气根本就不适合欧洲动植物的生存，因而他们尽管也能够暂时占领这些地区，但这种占领不可能长久。由于生态系统并没有根本改变，所以在这些地区欧洲人建立“新欧洲”的愿望也就只能是个梦想。

这样看来，西方对外扩张是有其地区选择性的，“欧洲化”的梦想只能在生态环境简单且与欧洲同处温带的原始地区才会取得成功。克罗斯比所有论述的主旨，就在于说明整个西欧的千年对外扩张史，实际上是旧世界的生态系统对“新欧洲”原有生态系统进行改造的历史，在这个过程中欧洲人只是扮演了一个受益者的角色而已。因此近一千多年的欧洲对外扩张史从不同的角度而言，包含着两个方面的含义：

一、欧洲人对外开拓新聚居地的努力；

二、欧洲旧世界生态系统试图改变或取代欧洲以外地区生态系统的过程。当第二个过程在绝大多数温带地区获得成功的时候，欧洲人的拓殖努力也就成功了。

本书在写作及理论论述上主要有以下几个特点：

一、论述的内容时间跨度大。它从10世纪斯堪的纳维亚人对北欧的入侵和十字军对中东的入侵为起点，一直论述到19世纪末欧洲人对非洲和澳大利亚、新西兰等地区的侵略为止。

二、本书考察的行为主体不再是通常意义上的“人”，而是各种动植物。不象传统历史著作那样侧重于对政治、经济、文化等方面人类行为的分析。在这本书中，这些传统论述的内容涉及很少，主要是对旧世界动植物向世界其它地区的扩张行为进行描述和分析。在克罗斯比看来，人的行为在欧洲的扩张中仅仅是总体生态行为的一部分，而不再是独立的行为主体。

三、在对欧洲对外扩张历史的论述中，生态地理学知识构成了克罗斯比理论论述的基础。兹举两例：一、在论述旧世界生态系统对“新欧洲”生态系统的侵略时，我们必须弄明白这种侵略产生的生态基础，即两种生态系统的差异性，产生的原因。对这一原因的解释，克罗斯比接受了地理学大陆漂移学说。认为原本为一体的泛古陆于一亿八千万年前在地心热力的作用下解体了，由于各部分已经完全没有联系，它们原本趋同的生态物种便开始按照各自不同的方向进化，于是逐渐形成了今天这样生态系统迥异的世界各洲。而恰恰是生态环境的不同才构成了西欧对外生态扩张的首要前提条件；二、16世纪地理大发现的关键就在于能否探索一条驶向东方的航线。它关系到欧洲人能否在旧世界之外地区建立新欧洲。而在航海还处于手工操作的时代，这个问题的关键又在于如何探清不同地区海洋在不同季节其风向的特点。在这一点上，克罗斯比表现了他谙熟的生态地理学知识。对欧洲人探索新航路过程的描述，表明他对大西洋贸易风、印度洋季风、太平洋风向等的四季变化特点非常熟悉。

四、这本书实际上可以看作是一本从宏观上描写欧洲整个生态扩张历史的专业性通史著作，在著作体例上，它也具有别具一格之处。

在对生态扩张的前提条件——泛古陆裂隙解体导致的各

地区生态发展的差异性——以一章的篇幅进行说明之后，他将自公元900年以来的欧洲生态扩张史以16世纪的地理大发现为界划分为两个阶段，在第一阶段，以斯堪的纳维亚人对北大西洋地区的扩张和十字军东征失败为一章，以欧洲人对中大西洋幸运三岛：马德拉群岛、亚速尔群岛和加纳利群岛的胜利占领为一章，通过对他们成败的原因做出令人信服的解释，以此说明在冷兵器时代欧洲人对外扩张中的`生态因素之决定性作用。在航海时代对各大洋季风风向的掌握成为有用的知识后，欧洲生态扩张的历史进入了第二阶段。然而新时期尽管火器已经在对外扩张中成为不可或缺的武器，但并不表明在扩张进程中一帆风顺。本书以一章的篇幅集中对欧洲扩张主义者在亚洲地区、热带非洲地区及美洲和澳洲热带地区的失败及其生态因素做了详尽的论述。而对于欧洲人扩张胜利的地区，如北美洲、南美大草原地区、澳大利亚、新西兰等，作者并没有具体地对它们进行逐个的个案分析，而是将其取胜的共因：杂草、动物、疾病等在“新欧洲”各地区的扩张各分一章进行综合论述。而后以欧洲人在新西兰的扩张为例，用一章的篇幅说明杂草、动物、疾病等在欧洲人对外扩张中的作用。最后作为全书的总结，作者对欧洲扩张成功的因素进行了综合解释。

除以上几点之外，本书还向我们展示了历史学的社会实用价值。考虑到当前全球面临的生态问题，这本著作也具有学术研究与现实结合的意义。它从历史的角度对当今生态环境不断遭到破坏提出了警示。克罗斯比对“新欧洲”因生态物种遭到破坏而导致土著人衰败甚至是消亡的论述，实际上暗示了当今因各种人为因素带来的生态环境变化，比如乱砍滥伐导致的水土流失、人类偷猎行为导致的珍稀动物绝种、二氧化碳气排放过多导致的全球温室效应、工业废料对生活环境的污染等等，已经给人类生存带来了严重的威胁，因此克罗斯比在本书中对欧洲生态扩张的描述从另一个角度向人们揭示了保护环境的必要性。

作为一位优秀的学者，克罗斯比独特的学术视角及出色的学术洞察力在《生态扩张主义》一书中得到了很好的体现，这本著作所建立的生态扩张理论对欧洲近千年的扩张史做出了令人信服的再解释，向多少年来为学术界所公认的技术决定论提出了挑战，表明一个地区对另一个地区的扩张，尽管需要优势的技术力量，但其决定性的前提条件却必须是对被征服地区生态系统进行再改造。

但本书也存在以下几点不足：

一、对于人类的行为，仅仅是从纯生态的视角来考察，比如欧洲探险者给新大陆有意无意间传播了新的生态物种，而对政治、经济、文化等非生态因素在扩张中的影响，显然没有给予足够的重视。这样做固然利于对新理论的陈述，但却使这个理论缺少了应有的说服力；

二、在对欧洲动植物在“新欧洲”的扩张的论述中，作者一直强调新旧世界动植物交流的单向性，即“新欧洲”的动植物在旧世界从来就不会像旧世界的动植物在“新欧洲”那样能够迅速地发展。但作者也提到还有一些新世界动植物实际上也在旧世界生根了，比如澳大利亚的桉树已经遍布于地中海周边地区，而北美的灰松鼠甚至取代了旧世界的红松鼠，但作者并没有就此做出解释，这样就令人对新世界的动植物不能在旧世界立足的说法产生了怀疑；

三、克罗斯比在他的著作中也犯了一些常识性的错误。对于世界范围内的人种起源问题，他将非洲看成是人类的发源地，这实际上否认了人类起源地区的多样性；在文明起源问题上，他盲目地将亚欧旧大陆各地区文明的源头统统归结为近四千年前的苏美尔文明，这也否认了东亚、南亚等地区独立的文明起源。

6.对历史课堂教学的思考 篇六

如果从劳教制度创立的政策依据──1955年8月25日党中央发出的〈关于彻底肃清暗藏的反革命分子的指示〉算起，该项制度在中国已经有50多年的时间了，基本伴随著整个国家的历史发展进程。在这个过程中，劳教制度随著国家的政治形势在发生著变化──不断完善的变化，并表现出极强的政策性和随意性。这项土生土长的制度非常具有中国本土性，其创立和发展过程展现了中国人的创造性和特有的政法观念。「劳动教养制度，是我国社会主义革命和建设中的一大创举，是一项具有中国特色的社会主义法律制度。」然而在依法治国的战略推进中，劳教制度的历史局限性及其造1成的弊端非常明显，在国际国内经常成为人们诟病的话题。尽管其在打击违法犯罪、维护社会稳定方面也做出了很大的贡献，但至今为止没有一部法律作为其存在的支撑和显而易见的违反法律程式的事实，使得这项制度经常有「存、废、改」的争论，不得不面对几乎走到尽头的困境。根据最近的新闻报导，全国人大常委会已经把劳教立法列入立法规划，名称为《违法行为矫治法》，这一消息意味著这项制度最终将走向合法化。

一、超越法律的惩罚措施

劳教制度经过50多年的发展却成为几种相关法律冲突的焦点，包括与《立法法》、《行政处罚法》、《刑法》等，直至国家的根本大法《宪法》。在我国法制体系不断完善，党和国家提出依法执政、依法行政的今天，劳教却几乎成为法治进程中的一个难以攻克的堡垒。我们反思劳教制度发展的过程，50多年的时间为甚么会走到这样一个地步，尽管在不断完善。考虑到我国建国后前三十年的特殊情况，即使从改革开放算起也有二十多年的时间了，为甚么劳教制度还处于这样一个尴尬的处境？造成今天这种情况的原因到底是甚么样的阻力，是不是反映了在高调法治建设的外表下，中国真正核心的东西并没有发生根本的变化，是否反映了中国人的思维惯性中的根深蒂固的本土性的传统的作用──这是法治化进程中最难改变的。但究竟是现代法治产生的西方背景与中国传统文化的根本区别的原因，还是革命的历史进程所造就的观念、政治制度与法治的本义之间的磨合过程，亦或两者兼而有之。不管怎样，在国际国内的批评声中，劳教制度还在有条不紊的运作著，在运作的过程中，有几个转折性的带有进步意义的变化。

1957 年国务院的〈关于劳动教养问题的决定〉第二条规定，劳动教养，是对于被劳动教养的人实行强制性教育改造的一种措施，也是对他们安置就业的一种方法，也就是说，劳动教养不仅是一种强制性教育改造的措施，还是避免失业的措施。1982年国务院转发的公安部《劳动教养试行办法》规定，劳动教养，是对被劳动教养的人实

行强制性教育改造的行政措施，是处理人民内部矛盾的一种方法。也就是说，劳动教养不仅是一种强制性的教育改造措施，而且还是一种行政强制措施，从而使劳动教养与刑事处罚和行政处罚相区别。1991年国务院新闻办公室发布的《中国人权状况白皮书》中指出：劳动教养不是刑事处罚而是行政处罚，这一定性在1995年国务院〈关于进一步加强监狱和劳教工作的通知〉中得到确认，通知规定：劳动教养所是国家治安行政处罚的执行机关。

劳动教养制度在国务院、最高法院、公安部、司法部等部门下发的办法、决定、规定、通知等的依据下，但却进行著超过刑法规定的限制公民自由的处罚方式。尽管在劳教制度的定性问题上人们有很大的争论，这里我们不想过分拘泥于对其性质的争论，只是通过对劳教发展过程的梳理对这一制度发展进程中所蕴涵的富有中国特色的本土资源包括正面、负面因素有一个更清晰的认识。

为甚么劳教制度能够在长时间内「明目张胆」的在各种置疑和冲突中岿然不动呢？人们对其不足的分析不可谓不透彻，对劳教制度的改革的方法和方向其实并没有根本的分歧，关键问题是法律在与权力的较量中，其渗入高层关注的社会力量、特定群体和特殊事件等方面没有形成特定的情境。劳动教养制度的存在，其实是对现代宪政制度提出了一种挑战。宪法确立的公民人身自由不受任意剥夺的条款，对公共权力机构剥夺人身自由所作的实体上的限制在劳动教养制度中都遭到了破坏。但比劳教制度更显而易见的问题是我国的根本大法宪法的被闲置更能引发人们的思考，即使有孙志刚这样的特定事件和有被称为「宪法诉讼」第一案的齐玉苓案，也并没有达到人们想要的目标，违宪审查程式并没有被启动，判决书中引用宪法条文也没有成为判例。所以，从这个问题上，再来理解劳教制度的问题，既然我们没有违宪审查的程式，宪法也没有司法化，那么劳教制度违反了宪法规定，侵犯了公民的人身自由，同其他法律有冲突，又能怎样呢？

劳教制度的发展过程从其最初的安置就业的目的到强制教育的处理人民内部矛盾的方法再到九十年代的行政处罚的定性，政治的内涵不断减弱，法律性和规范性逐渐增强，但并没有完全纳入到法治的轨道。在这个过程中，曾经起主导作用的是政治斗争的需要、国家稳定、社会形势变化的需要，斗争的内容从国内秩序发展到国际人权斗争。这是因为作为执政党领导人民制定了宪法,但又习惯以革命党姿态主宰国家与社会政治生活,将宪法与法律束之高阁,「自建自毁,导致说有却无、说无却有的法律虚无状态。」「任何革命都不可能增进对法律的尊重」 ,而且「革命可以对任何人实施任

23何东西」，从这个意义上讲,革命与法治是对立的。劳动教养制度作为阶级斗争与政治4运动的「革命」产物,在与宪法与法律冲突的情况下仍可以大行其道,就是再自然不过的事了。改革开放以后法治进程的加快使得劳教制度也逐步规范化，但劳教制度仍然在政

府的控制下，甚至成为个别领导人打击报复的工具，程维高和慕绥新把告他们的人关入劳教所，正是利用了劳教制度在范围、物件、程式、法律依据等方面的模糊性。

劳教机关作为国家的政法机关，与国家政权有著非常密切的关联度，而这牵涉到国家的稳定和核心权力的行使，这些领域的改革涉及到政治体制改革，劳教制度正处于改革的最后的堡垒──政治体制改革的大框架之内。

从国家与社会的关系来看，劳教制度中的法律法规更多的体现了一种国家对社会、公民的控制的功能。从劳教制度整个发展的过程来看，伴随著社会形势的变化，劳教的相关规则如劳教的范围、期限、自由度等都在随著形势在变化。劳教与其说是一项法律制度，其实不如说是逐渐成熟的一种处罚措施。是在法律不健全的情况下的一种对法律不完善的补充。

劳教制度最核心的问题在于对自由的限制的法律依据与宪法和《立法法》、《行政处罚法》等法律的矛盾以及程式上不符合司法理念，时间上的不确定，这些问题牵涉到人权、自由在一个国家的地位和所引起的社会反应。建国以后的革命传统和政治氛围，使人们已经非常习惯「积极的自由」。从政治经济体制和法治观念上没有一贯的连续性，在1958年8月召开的协作区主任会议上，毛泽东说，公安法院也在整风，法律这个东西没有也不行，但我们有我们这一套，还是马青天那一套好，调查研究，就地解决问题。毛泽东又说，不能靠法律治多数人。民法刑法那么多条谁记得了。宪法是我参加制定的，我也记不得。韩非子是讲法治的，后来儒家是讲人治的。我们的各种规章制度，大多数，百分之九十是司局搞的，我们基本上不靠那些，主要靠决议，开会，一年搞四次，不靠民法、刑法来维持秩序。人民代表大会、国务院开会有他们那一套，我们还是靠我们那一套。刘少奇提出，到底是法治还是人治？看来实际靠人，法律只能作为办事的参考。

6目前来看，劳教制度更多的是受到学者们和一些人大代表的批评，并没有在社会上引起普遍的置疑，反对的声音较弱。这说明人们的权利意识和社会的声音并没有真正使这项制度达到不得不面临严重的信任危机，而只有当这种危机可能会影响到党和政府在人民中的形象和地位、合法性时，这样的问题才会像收容审查制度一样被取消。诚如伯尔曼所言：「法律既是从整个社会的结构和习惯自下而上发展的，又是从社会中的统治者们的政策和价值中自上而下移动。」国家与社会的互动缺一不可。但现实

7的问题是「一个人治与权力的文化要转向法治与人权的文化，而这一转变过程又必须依赖权力为主导，这似乎是一个悖论，其难度决不亚于中国古代的「蜀道」。这就是我们面临的任务。」 8

二、夹缝中的生存──社会的需要与人性的复杂、体制的转型

劳教制度造成的我国事实上存在的三重处罚体系，在一定程度上弥补了立法的缺陷所造成的其他两种处罚体系的不足，同时它更多的是服从于国际国内形势的变化不断进行修修补补。这种情况从根本上源于我国法治建设的不健全和社会习俗对法律的支撑的不足，是国家权力对社会的控制逐渐走向合法化的一种手段。在劳教制度的发展过程中，并没有体现出现代的法治观念，而主要是如何更好的为国家不同时期的主要任务服务。我国的法治建设虽然有「建构论」和「本土资源论」的争论，但现实中更多的是自上而下的建构，而劳教制度显然更体现了这一点，它是国家权力支配下的一种本土化建构，现在又加入了一些西方法治化的观念和制度操作上的程式。尽管劳教制度在不断完善，然而，由于其自身存在的难以定性的尴尬局面，使得它的存在有很大的争议。其处罚对象从阶级斗争中没有敌对性但政治上又无用的人，到行政处罚和刑事处罚之间的顽劣分子，劳教的工作物件定位在一种拾遗补缺的地位，这种地位在人们的法制观念和意识还不强烈的政治社会，把那些被打击的人认为是敌人而没有任何疑义。但当今社会，人权、权利意识的增强，使得劳教制度的弊端无疑充分的暴露出来，而且还常常成为国际斗争中的一个把柄。虽然我国对此也做出了回应，但对劳教的行政处罚的定性进一步加剧了法律依据的混乱。国家并没有介入存废之争，但最近把劳教制度列入全国人大的立法规划，说明劳教肯定不会废除，但改革是必然的。尽管人们对劳教制度的置疑声不断，然而，劳教的对社会稳定的作用仍然使得它有很强的生命力。

我国目前正处于改革开放的攻坚阶段，社会矛盾比较尖锐，流动人口很多，犯罪率较高。一方面社会的发展、国家的强盛需要给公民更多的自由以充分焕发公民的活力，但另一方面，我国从总体性社会转入国家和社会、公民分离的社会，而公民的自组织能力不强，这个时期改革、发展、稳定的形势，特别是稳定的形势就成为重中之重，劳教就必然成为一个比较有价值的控制社会稳定的措施而存在。改革开放前，户籍制、行政制、单位制、身份制等制度把人们能够牢牢的控制在自己的生活小圈子里，但市场经济的逻辑所造成的广泛而充分的个人自由，使得人性中丑陋的、不道德的一面更多的暴露出来，而法律的不健全和滞后的现状、特点，使得社会上的失范行为非常普遍，改革开放过程中对社会稳定的需求和国家从全能型政府向法理型政府转型的过程中对社会的控制的需要使得劳教制度在时间、程式、手段等方面对处于社会、政治间隙中的对人的控制更便捷和易于操作。「国家用法律达到的核心目标是保障国家对社会的控制，因此，权力快捷有效的行使就是中国法律的精神。」公共安全在社会

9稳定中成为人们普遍关注的热点，当然更主要牵涉到党的群众基础的稳固和统治的合法性，所以，劳教主要就针对法律和制度、政策中对人性之恶难以控制的弊端，承担起维护基本社会秩序的作用。既然有这么显著的社会需要，那么其自身的缺陷就显得不那么重要了。

尽管学者们认为在客观损害程度以及与之相适应的法律制裁轻重规格这一层面上,治安处罚与刑法处罚是相衔接的,其间并无空隙。劳教并不是在这一层面上介于它

们两者之间,而是另一层面的问题,即通过行为侧重反映行为人的劣根性(行为造成的客观损害虽不严重但从行为反映出行为人的主观恶习深重,对社会安宁构成威胁),注重对行为人的教养处遇。于是弥补了刑法的结构性缺损,劳教制度与刑法形成功能互补格局。10

劳教能不能作为第三种处罚手段，更多的应该从实际的后果和事实中的作用来看待。尽管国家把劳教定性为行政处罚，但劳教事实上是一种具有刑事处罚特征的行政处罚手段。强世功的研究表明，共产党在国家政权建设过程中，为了统合社会，尤其是广大乡村社会，发明了一套全新的组织和动员技术──权力的组织网路。这个网路包括组织技术、民主动员技术、化解矛盾的技术等一套权力技术组合。在这种技术组合中，共产党政权的法律形成了自己的新传统。

我们目前的社会运行，并没有真正纳入到法治的轨道上。因此，在治安处罚和刑事处罚之间或在事实的认定上有许多问题并不完全是法律所能决定的问题，在违法、犯罪与道德之间有著巨大的空间，即使有充分的法律依据，也有很大的躲避空间，人权、权利、公民意识特别是官民之间的关系、公与私的关系等这些法治运行的基础性的观念和文化并没有成为社会非常普遍的共识，人性化的措施和政治上的改革、法治的进步更多的是上层的主动与自觉以及与一些经济发达地区的互动，人们普遍的法律和权利意识并没有成为社会的决定性的力量，人们分散成无意识的社会群体在不自觉的履行著自己的社会责任，而且非常缺乏制度性的表达自身利益和要求的管道。作为一个现代社会的法治（而不是局部的和暂时的有序）只有在这个社会经济、政治和文化转型并大致形成了秩序的基础上才有可能。法律本身并不能创造秩序，而是秩序创造法律。在这样的社会状况下，劳教制度有其存在的合理性和必然性。1

2劳动教养的合理性根据必须从其产生的历史情境中去寻找。建国初期，国家试图建立无产阶级专政下的一元化的社会结构。当时，个人的一切都是由党和政府来安排的，清出政府机关的旧的社会成员，总要有所安排。在当时的镇压反革命的形势下，劳动教养更多的是一种体现共产党人道主义的策略。因此，具有历史的合理性。然而，劳动教养在执行方式上所具有的一些「人道」、「宽松」的特点，已经被其适用范围的恣意化、持续期限的长期化和适用程式的非正义性所掩盖。1957年后，劳动教养制度已完全沦为阶级斗争与政治运动的工具,沦为执政党推行政治强权的工具。虽然在具体安排上,还有就业安置的做法,但已不是此前针对社会特殊群体的保护性做法,实际上是对所谓阶级敌人、政治对手的政治与人身的双重迫害。

当前的社会状况和今后的发展趋势，决定了党和政府不能也不应该控制一切资源和机会，国家和社会、公民相对分离，党和政府的权威更多的依赖于法律基础上的执政能力，所以，党和政府没有权力运用剥夺公民自由的强制性方法进行结构安排。如果这样作，对党和政府来说就是不正义的。而「现行劳动教养制度既已违反法律,又能

成为法外之「法」,一个重要原因是,该制度有助于扩张政府权力,有利于政府高效率地解决社会行政管理中的诸多实际问题。所以虽不够名正言顺,但仍能继续存在并发挥作用。」 14

与纪律检查委员会的角色相似，劳教制度在维护权力运行和社会稳定方面，在法律不便于行使的地方充分展示其模糊性的特点。「从目前的情况来看，『两规』尚具有一定的合理性，能够在相当程度上满足现行体制下惩治腐败的需要。」「我不能毫无疑问说党内的『两规』不与宪法规范相冲突。由此可见，『两规』之措施确实包含著党纪高于法律、『党治』高于『法治』的因数。」党的地位和宗旨决定了党一直就

15拥有这样的权力，在某种意义上讲，这是一种合理的特权。正如罗素所言，「中国总是一切规律的例外。」在自由与秩序之间，当前乃至很长的一段时间，我们更多的需16要秩序。所以，劳教制度在整个发展过程中体现的是在政治与法律的缝隙中的一种现实合理性。

从劳动教养的「合法性」根据上看，其表现出极强的政策性，法律的限制性作用明显退缩在刑事政策之后。劳动教养可以定义为：严重违反治安管理，尚不够刑事处罚的人或者构成犯罪但不需要判处刑罚的人。就劳动教养物件范围而言，我国公安机关即人民政府拥有广泛的可以剥夺公民人身自由的强制性行政权力，几乎一切给公安机关维护社会秩序和政府履行行政职能制造麻烦的人都可以被送往劳动教养。更本质的问题是，劳动教养在不同时期所表现出来的性质上的变化，体现了国家行政权力作用方式的变化，但是，行政权力的边界的不受限制性则基本上没有甚么变化。劳动教

17养与普通的行政处罚和刑事追究之间，并没有一条明显的法律界限，而处于随意游动的态势。更有甚者，一些因为证据不足而达不到逮捕条件或者被检察机关不批准逮捕的嫌疑人，都被公安机关以劳动教养的方式做出了「处理」。

长期以来，我国处理法律和政策之间的紧张关系的一般原则是，法律让位于政策、政策优先于法律。当然，毛泽东也曾经强调过，必须尊重革命的法制，理由在于两点：其一是保护劳动人民的利益，其二是维护革命秩序。我国长期以来不曾有过「法治」

19意义上的法律，法律是而且始终是政策的工具。因为在建国以后的历史上，社会治安和社会秩序不仅是重大的社会问题，也是一个重大的政治问题。

实际上，政治始终需要并且始终会「创造」新的敌人，严重危害社会治安的犯罪分子成为了改革开放后我国社会主义社会的敌人，是合乎政治逻辑的。邓小平当时针对打击不力的状况明确提出，「严打」就是要把严重刑事犯罪问题作为敌我矛盾来处理。「我们一直坚持对各种敌对势力、反革命分子、严重危害社会秩序的刑事犯罪分子实行专政，决不对他们心慈手软。」由此可见，「严打」政策的另外一个重要意象

20是，「严打」意味著将严重刑事犯罪分子作为「敌人」对待，严重犯罪分子是而且始终是专政镇压的对象。既然严重刑事犯罪分子是专政的对象，是敌人，那么那些违反

社会治安，对社会具有危害倾向的人就理所当然的成为人民内部矛盾，这也是在八十年代，劳教作为行政强制措施，是正确处理人民内部矛盾的手段。既然整个社会强调的是秩序，那么国家政权的强制性就大于社会的权利和公民个人的自由，即使有法律的制约，法律的落实也会受到权力的暗中阻隔和因社会力量的不足而造成事实上的权利的失落。因此，从最宏观的角度来讲，在我国，劳教制度在连接政治与法律的道路上缓慢前行。

三、徘徊中的改革

劳教制度50多年的发展历程是一个不断完善、不断规范化的过程，其中前二十年主要是在一种阶级斗争的思路下，处理敌我矛盾中的一种体现社会主义人道主义精神的政策，文革后演变为一种法制化的惩罚措施。这和我国整个历史发展的过程有非常密切的关联。劳教制度的发展过程既体现了我国法治进程的成果，但同时也体现了我国法治进程的滞后和观念上、操作上的旧习惯。不能用严格意义上的现代法治来要求劳教制度，即使其他相对规范的司法部门及其相关的法律规范也有许多有待改进的地方。因为中国的传统文化和思维以及革命文化和思维所造成的观念是法治进程中需要突破，但也是必须依赖的基础。从制度上说，建立在这两种文化和思维基础上的制度当然不可能很快转变为现代意义上的完备的法律制度和法治观念。因为在这样的环境下，最根本的问题是实用和为了当前和以后时期的中心工作，至于措施的合法性并不是最重要的，所谓的 「良性违宪」就是这种社会形势下的生动写照。党和政府在推进改革开放的过程中起著决定性的作用，改革的深入使得权力的影响和社会、市场、企业、组织、公民的作用要有一个明确的划分，权力行使的规则朝著透明、有效、受到社会的制约的方向发展。但权力关系的调整无疑是改革最深层次的改革，牵涉到权力的行使和利益的关系。因此，劳教制度改革缓慢的背后无疑体现了权力与宪法、法律之间的较量，也反映了社会的力量与国家之间的关系、国际环境的关系。「五十年间的中国国情，构成了此间中国立法的基本环境。……立法在国家生活中的地位没有确定性，这一现象就与国情中的一些因素有直接而深刻的渊源关系，首先就是与国情因素中的人治因素相联的，就是国情中人治因素的一种表现。……人治的突出特色之一，在于它使国家活动具有不确定性、不稳定性。」

即使劳教制度的改革进入到有司法程式，但包括司法部门在内仍然处于政府的管制下。尽管司法独立的声音很高，但从政治上我们已经明确不照搬西方的制度，所以，这里的核心问题是权力的行使和社会形势的关系。劳教制度中权力的行使尽管不完全合法律的规定，但只要有党和政府的支持作依据，就有了远大于法律的合法性。而且，现实中部门、单位的档和规定往往高于法律，并直接牵涉到个人的前途和利益，因为我国没有违宪审查和抽象行政行为不能被起诉。进一步讲，无论是从政治环境还是从和其他法律的一些关联来看，劳教制度都有很大的生存余地，尽管它和其他的法律甚

至宪法都有冲突，但宪法、法律及其操作中的缺陷和不足其实足以让劳教制度不会受到甚么大的威胁。自晚清修律以来，行政和司法才从形式上实现分离。新中国创立的人民代表大会制度将司法和行政在体制上的区分沿袭下来了，但这种区分仅仅是功能性的。在整个国家体制中，司法只是高度集权的国家机器的一个组成部分，法律运作的逻辑所服膺的是党政权力运作的逻辑。这种逻辑在改革开放以来，尤其是90年代末以来有所减弱，但依然不可小觑。正如苏力所说，「一种制度得以长期且普遍地坚持，必定有其存在的理由，即具有语境化的合理性；因此首先应当得到后来者或外来者的尊重和理解。」 2

2尽管自改革开放以来我们的政府和立法机构已经制订和颁布了许许多多的有关市场运行的法律、法规和条例，且法律档和及其文本的文字数量可能并不少于西方的一个发达市场经济国家，但当今中国还远远不是一个法治社会，或者简单说，中国社会从整体上还远远没有「入法」。

究竟是把法律视作为一种天地间之正义、人世间之公理的外在表现，还是仅把法律视作为主权者进行社会控制的一种工具，这不仅牵涉到对过去传统中国社会演化路径及其变迁张力的深层理解，也与未来中国经济社会的发展路径和走向密切相关。

不仅劳教制度如此，即使作为主要的司法部门的最高法院，在某一时期，会特别强调司法为民、保障人权、化解社会矛盾、保护弱势群体。这些决策往往试图从公共利益出发，以纠正市场失灵状态下资源错配而导致的非效率和分配的不公正，以维护社会秩序和社会稳定。在很大程度上，这些决策往往并非最高法院的主动行为，而是与当时的意识形态要求相关。转型时期的最高法院是在传统政治体制和市场经济的双

23重压力下寻求权力运作的空间。一方面，它努力成为「法院」，在某种意义上要坚持法院独立、被动、中立的结构－功能主义原则；另一方面，它又带有强烈的政法体制色彩，是一个科层制式的能动性司法机关。[24]劳教制度和机构存在同样的问题。但在劳教制度改革的过程中，党和政府已经提出依法执政和依法行政的目标，这意味著权力的行使将会更加精确和透明，因为以往因为政府权力的高度集中和对社会资源的垄断性，很多政策可能变得非常的模糊。实际上，政策越模糊，权力就越大。政府官员很明白这个道理，所以有时故意将政策制定得含糊不清，这样，官员的权力就会很大，越可以任意所为。现在的依法治国的方略尽管只是一个目标，但现实中政府权力的运行不能只当作一个目标，因为党和政府是否守法是取得合法性的最重要的依据之一。在这种大背景下，随著意识形态和运动法治影响的削弱，劳教制度在这样的形势下，要取得自身的存在地位，这一行政性羁押措施都应被纳入司法裁判机制的控制之下，而不应再由员警机构或其他行政机关自行决定适用。既重实体又重程式，既重结果，又重过程，重视人权、人格，改变随意性，用一部成熟的法律作为工作的依据，这是劳教制度改进的必然趋势。

注释 2 3 夏宗素：《劳动教养制度改革问题研究》（北京：法律出版社，2001），导论，页3。

徐显明：〈法治的真谛是人权──一种人权史的解释〉，《人民法院报》，2002.09.16。弗里德利希·冯·哈耶克著，邓正来译：《自由秩序原理》，上册（北京:三联书店，1997），页246。4 W.Ivor.詹宁斯著，龚祥瑞,侯建译著：《法与宪法》（北京：三联书店，1997），页89。5 张俊华：〈劳动教养制度的历史检讨与现实评价〉，载《湖北师范学院学报（哲学社会科学版）》，2005.2.15。6 全国人大常委会办公厅编：《人民代表大会制度建设四十年》（北京：中国民主法制出版社，1991），页102。毛泽东此番讲话中所说的「马青天」，指抗日战争时期陕甘宁边区陇东分区专员兼边区高等法院分庭庭长马锡武，他是根据地所实行的一套便利群众的巡回审判方式的创造者，群众称他为「马青天」，这一审判方式也被命名为「马锡武审判方式」。伯尔曼：《法律与革命──西方法律传统的形成》（上海：中国大百科全书出版社，1993），页665。8 周永坤：〈社会的法律与国家的法律──从国家与社会的关系看中西法律的差异〉，文章来源：「法律思想网」2006/3/20。9 周永坤：〈社会的法律与国家的法律──从国家与社会的关系看中西法律的差异〉，文章来源：「法律思想网」2006/3/20。高轩：〈现行劳教程式的弊端及其司法化改造〉，载《广西社会科学》，2003.9.2。强世功：《法制与治理》（北京：中国政法大学出版社，2003），页101以下。

7.对历史课堂教学的思考 篇七

一、始终坚持集体备课

课时紧张是当前一线教师在实施高中新课程过程中的普遍反映, 历史学科也不例外。课时紧张的确有其客观因素, 如教材容量过大、学术性太强、新课程教学资源匮乏、概念不易讲清等, 而且这些问题在短时间内也难以解决。传统的“单兵作战”的备课模式已无法适应新课程实施的要求。新课程实践工作可谓是“摸着石头过河”, 没有现成的经验可以借鉴。实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存, 唯有互相学习、取长补短, 才是我们的出路。在这种背景下, 集体备课的优势显得尤其突出:能激发和培养教师的合作意识和探究能力, 更准确地把握课堂的教学结构和教材的知识体系, 从而达到由“有效备课”实现“有效教学”的目的。

二、始终坚持贯彻“让活力张扬课堂”的教学理念

从高一开学第一天我们就在思考:怎样让刚刚跨入高中的学生不轻视历史学科的学习?怎样让学生面对抽象的理论、单纯的结论的课文而不感到枯燥乏味, 产生腻烦情绪?思来想去, 我们觉得还是柏拉图说得好, “兴趣是最好的老师”, 有了兴趣, 人的主观能动性就能充分发挥出来, 就能取得最佳效果。于是开学初我们就明确新课程的教学理念“让活力张扬课堂”。在教学的每一个环节都要尽可能挖掘其有趣的知识点, 调动学生学习的积极性, 从而提高课堂教学的有效性。下文以高中历史必修Ⅰ第一单元的教学为例说明。

1. 设计生动有趣的课堂导语

一段精彩的导语, 能够引发学生的好奇心, 集中学生的注意力, 激发学生的求知欲。导语的形式多种多样, 我们在备课的时候要选择好材料, 设计导语。如《明清君主专制的加强》这节课我们可以首先制造悬念:“中国古代君臣关系经历了这样一个变化过程, 即唐朝大臣和皇帝讲话是坐着的, 宋朝大臣和皇帝讲话是站着的, 明清大臣和皇帝讲话是跪着的。”然后引出问题:“为什么会有这样的变化?这种变化说明了什么呢?”从问题入手, 引发学生思考, 把学生的注意力引向教学内容。

2. 从我们身边的现实生活中去发现历史

讲授古代政治制度, 必然要讲到丞相一职, 这个官职学生很熟悉, 可学生一般都不会去思考丞相名称的来历, 于是, 笔者设计了一个问题:“为什么叫丞相?这个‘相’与我们无锡伴娘伴郎的俗称‘傧相’中的‘相’意思会不会是一样呢?”这个问题从学生生活中熟悉的事情出发, 大大激发了学生的求知欲。依照文字原义, 所谓相, 是“副、辅佐、帮助”的意思。现俗称傧相就是新娘新郎的副官, 新娘新郎不能做的事, 由傧相来帮忙做。所谓丞也是副、辅佐、帮助之意。因而丞相就是一个副官, 一个帮手。从丞相的地位和作用来看, 他应该是皇帝的副官。皇帝实际上不能管理一切事情, 所以由丞相来辅佐和代理。这样一引申, 不仅能提高学生学习的兴趣, 对丞相这个官职的理解就迎刃而解了, 而且还使其加深了对历史知识的理解。

3. 从熟知的影视剧入手, 从历史现实与历史剧的比较中感知历史

如不少学生看过《鹿鼎记》, 都知道康熙皇帝在14岁亲政后, 韦小宝由于帮助康熙皇帝设计除去了鳌拜而立了大功。根据这一情节创设问题:“康熙为什么要除去辅政大臣鳌拜呢?仅仅是因为鳌拜的专权极大地限制了康熙皇帝的权力吗?有没有其他原因呢?”经过讨论学生最终找出了答案:实际上妨碍康熙帝加强君权的不仅仅是鳌拜, 更重要的是制度因素即议政王大臣会议限制了皇权。教学实践表明这两个问题的提出果然引起学生的极大兴趣。

4. 巧妙设计实例

唐代的三省六部制是本单元的一个重点知识。为了让学生理解这一政治制度是中国古代政治制度的重大创造, 教材中附有《唐朝政府机构示意图》。尽管如此, 如果教学中就官职解释官职, 就机构解释机构的话, 只会让学生听得一头雾水, 难以理解这种复杂的制度。我尝试创设情景, 设计实例, 引导学生探讨:“唐太宗时期, 假设国家要在无锡挖一条运河, 按三省六部制规定, 这项工程要涉及哪些部门?这些部门是怎样运作的?”学生们经过讨论逐步推出这么一个方案:第一步由中书省作出在无锡挖运河的决策, 第二步送至门下省审议, 第三步审议通过后由尚书省安排主管国家工程建设的工部执行。这个问题的设计其效果是不言而喻的, 学生既了解了各个部门的职权、运行程序, 又培养了学生运用历史知识分析解决问题的能力。

5. 插入故事教学

高中学习是知识经验积累的一个重要阶段。如果我们在这个阶段的教学过程中, 巧妙地插入一个小故事, 可以调节学生的情绪, 活跃课堂气氛, 也能收到不错的教学效果。如在讲到西周宗法制的最大特点嫡长子继承制时, 我穿插了因为这个制度的存在, 使得一些没有继承权但想当皇帝的人只能通过政治斗争篡夺王位的历史小故事, 如“玄武门之变”、“烛光斧影”、“靖难之役”等, 都收到了很好的教学效果。

6. 重视每一节课和每单元的知识小结

首先, 重视每节课内容的巩固小结。课堂小结是课堂教学的一个重要环节, 它能保证重点知识在课堂上一般能重复强调三次, 即新授课一次, 前后复习巩固两次, 从而提高了课堂教学效率。

其次, 重视每个单元的知识小结。虽然新课程都是按模块设置, 每个模块间的关系不是很突出, 但是每个模块内部存在紧密的逻辑关系, 所以我们在单元小结时尤其突出每个模块内容的内在联系。如我们在总结必修Ⅰ第一单元时紧紧围绕“相权和皇权”、“中央和地方”这两对关系的演变来总结, 使学生能从整体上把握这一单元的整体知识结构。

三、始终坚持让学生成为学习的主人

8.对西部初中历史教学的思考 篇八

【关键词】初中历史 问题浅析教师素质 启发式 历史资源

初中历史教学作为基础学科教育之一，在对学生进行爱国主义教育、思想品质教育、历史唯物主义教育等多个方面都占据着举足轻重的地位，加强和提高初中历史教学水平，对于提高学生的综合素质以及加快西部大开发的步伐有着不可言喻的强大效力。本文将通过对西部初中历史教学中存在的问题浅析以及改进对策的探究，来对于西部初中历史教学水平的提高做一个比较清晰和完善的说明。

一、 西部初中历史教学中存在的问题浅析

1、教师理论水平过低，综合素质有待提高

在西部有限的教师资源中，由于老师在受到客观条件限制下的情况下，对于历史这门课程的认识还不够深刻，对于教学方式的拓展也不够足够，使得初中历史教学质量不能获得应有的成果。

2、西部教学硬件条件不足，资源共享比较困难

历史课程地方资源共享可以理解为各学校内或者学校之间的课程地方资源的共享，有助于互相学习经验和借鉴精华。然而，由于西部教学缺少必备的硬件设施，这就使得交流和沟通变得困难。

3、当地宝贵的历史资源利用率不高，不能推动教学水平的提高。

大多数教师在进行历史教学时，采用的都是传统意义上的教学方式，没有进行当地资源的合理利用，因此教学方式和途径得不到改进和创新，教学水平提高的速度也就变得缓慢。

二、西部初中历史教学的改革的途径的探究

1、 尽可能地通过多种渠道开展教师培训等活动，提高教师的整体素质

我们都知道，在整个教学过程中，教师引导学生进行正确学习和找准方向，在学生的成长过程中有着重要的影响作用。在初中历史教学中，提高教师的整体素质对于学生的发展和课程教学的进步有着一箭双雕的效果，具体来说，在有限的但是切实可行的条件下，要通过采取全员培训、邀请专家讲学、教师小组互动等方法和途径进行对教师的教学教育，同时深化他们对于历史这门课程的认识和感悟；还可以通过组织教师学习案例、听课评课、论文研究和写作等来扩大教师的教学视野，从而在提升教师的理论水平和教学活动的改进上提供了强大的催化剂的最用；当然，更重要的是，要通过宣传等形式引导教师在日常的教学活动中自我总结和深入学习，利用课余时间进行自我充电，研究和发掘出适合自己的教学方式，从而进一步提高自我的综合素质……总之，针对教师整体素质的提高尽可能地开展多种活动，其中的意义是非常巨大的。

2、合理地采用启发式教学，提高学生的联想和创新思维。

启发式教学的目的，就是在老师充分发挥主导作用的前提下，在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性和创造力，使得学生不仅掌握了知识，而且培养了创新性的思维能力。在西部初中历史教学中，尽管很多硬件设施还有待完善，但这并不是妨碍我们通过其他方式去弥补，在教学过程采用启发式教学，要从以下几个方面着手：在教学过程中，教师要学会依据历史发展中的因果关系和内在联系，通过一些列的具有逻辑联系的提问方式启发学生进行逻辑推理，从而得出正确的结论；反问的方式也特别有效和实用，比如通过提问“如果林则徐不禁烟，是不是英国就不会发动侵略战争了”之类的问题，在学生的思考中教师要适时的加以辅助和提醒，进而学生也就更加深刻地理解了知识的寓意和内涵；还有，老师可以适当地发挥自己的语言优势，运用妙趣横生的艺术语言以及独特的手段来渲染历史事件的气氛，通过构建情境的方式使得学生体会到当时的历史情境，更加增强了情绪记忆，深化了学习目的……总之，启发式的教学方式，是不可忽视的良好教学方法。

3、充分利用当地的宝贵历史资源，弥补硬件条件设施的短缺

西部地区是中华文明的重要发源地之一，在发展的历史长河中，各民族通过艰苦的奋斗和努力，在这片广袤的土地上创造和留下了辉煌的历史财富，许多珍贵的历史文物、文化遗产被保留了下来，因此，这是教师在教学过程中可以借鉴的教育资源，并且也是西部历史资源得到源远流长的发展的有效途径之一。教师可以在课余时间组织学生去当地具有代表性的历史文化遗存景点参观游览，并加以有趣的历史知识的讲解，使得学生在轻松的氛围中学习知识、感悟历史；结合生活实际，引导学生在当地的民俗文化中发掘出闪光点，并在课堂中以交流会的方式进行互相学习，使得学生在了解中华文明的基础上增添了民族的自豪感、荣誉感和使感……总之，合理地利用当地的宝贵的歷史资源，不仅可以有效地缓解因硬件设施的不足带来的教学困难，而且有助于推动西部历史文化和宝贵资源得到改革和创新。

结束语：

随着现代社会的飞速发展和时代的不断进步，传统的教学方式已经不能适应新时期发展的需求，只有改革和创新，才能做好真正的教育。西部初中历史这门课程的教授，需要教师不断地发掘和改进，真正将历史这门课程的优势发扬光大。

参考文献：

[1]张晖．《新课程的教学改革》[M]．首都师范大学出版社，2001．12．

[2]朱汉国，王斯德．《历史课程标准(实验稿) 解读》[M]．北京师范大学出版社，2002．6