2011.7学校教学现状自查报告

2024-09-02

2011.7学校教学现状自查报告（精选6篇）

1.2011.7学校教学现状自查报告篇一

学校是临沂市首批教学示范学校，已两次成功通过市复检。每年都推荐Xx作为山东省标准化学校。近年来，学校树立了“让每一个学生得到充分发展，让每一个老师得到充分提高”的办学理念，坚决走“为孩子创造良好的教育教学环境，让他们快乐健康成长”的路子。努力建设“尊师爱生、文明自律、严谨务实、积极主动”的校风，明确“素质优良、学习优秀、身心健康、专业卓越、素质全面”的校风，加强学校文化建设，培养全体师生。求真、崇善、创美和尚勇”的校训精神。规范办学行为，全面实施素质教育。

1.打造团结务实的教学团队

倡导团队成员成为学习型、专家型的领导者，定期组织教师之间的学习、讨论和交流，积极参与高等教育行政部门组织的培训。领导通过学习，内化、加工、拓展培训学习成果，结合工作实际，有效提高了领导班子成员的思想素质和理论水平，形成了团结务实的领导集体。

2.加强管理目标的实施

建立健全一套科学合理实用的学校管理制度，做到每个岗位都有责任，每个人都有要求。在实际管理中不断改进和提高，努力体现民主和人性化管理，实现“规章制度确定，制度共同遵守”，变“人治”为“法治”，实现法治。

实行领导包级制，学校领导除了做好分管工作外，还被分配到不同的年级参与管理，相对独立，增强了责任，提高了干部工作的积极性和创造性，真正实行了:“校长主持，支部管理，年级负责制”的管理模式。

3.建设一支能学好、教好、学好的教师队伍

实施名师工程和青年教师培训工程，造就了一支师德高尚、知识渊博、敬业务实、勇于创新的教师队伍。找苗，精心培育，压担子，创造条件。已通过“一帮人。等等，让青年教师快速成长。、龚、于大华在市级演讲比赛中获得一、二等奖，成为平邑县著名教师。田心在20xx年市化学研讨会上，教学成绩突出，典型发言。朱华平、朱伟、牛贺亮、田心成为平邑县教学能手，高震成长为平邑县教学新秀，刘彦卿、李秀东、李志宁等一大批青年教师成为学校骨干。做好教材的研究。学校要求教师透彻理解，善用教材。张德灿老师有丰富的教材研究经验。他每年都参与写几百篇试题。在xx年参与了临沂市初中《同步学习与探究》的写作。裴峰、、高、、许长安每年也发表论文数十篇。我们学校形成了浓厚的深入研究、善用教材的氛围。

教师在教学实践中思考，在反思中提高，写出“教学反思”和“教学故事”。积极撰写教学论文，近年来，教师在省级以上教育教学期刊上发表论文40多篇。

第二，创新教学——注入素质教育的无限活力

1.规范教师教学行为深化课堂教学改革。负责教学的副校长、教研室主任和学校值班领导通过不定期检查、学生讨论、问卷调查等方式，加强对教学秩序的调控，使全体教师都能严格执行。三表”(时间表、课程表、课外活动计划表)，认真贯彻教育方针。在教育教学中，要严格执行课程标准，启动一切课程，面向全体学生，全面实施素质教育，使学生德、智、体、美全面发展，成为有理想、有道德、有纪律、有文化的新一代。

2.认真执行“三级监管，二级监控”管理机制，充分发挥教学部、年级组和备课组的职能。一个学期至少两次，教务处全面检查老师的工艺资料，综合评价老师的工作。年级组每月检查一次，备考组每周检查一次。已通过“三级监管，二级监控”实施保证了教学过程的科学性和实践性。

3、加强备课管理，认真落实集体备课制度。集体备课定时间、定地点、定主、定备用人，校长、主任分工到各个备课小组参与活动，听取和指导教师备课。从课堂结构的安排到学生兴趣的培养，从单元测试的修改到学习习惯的形成，备考小组进行了充分的酝酿和讨论，制定了科学合理的方案，从而提高了课堂教学的效率。学校有专门的备课制度和集体备课制度。学校教学部和年级组定期检查备课情况并公布结果，促进教师认真备课。

4.把握课堂教学。学校领导不定期对教师课堂教学进行抽查，发现问题及时整改。领导实行听课评课制度，校长一周听课三次，业务负责人和指导主任一周听课评课五次。教师实行分层教学，切实做到“因材施教”。小组合作学习可以使不同层次的学生得到发展。每学期学校都会举办一次课堂教学比赛，分为成语、数学、外语、理化、政治历史、本土学生、声音、运动、诚信七组。同年级同学统一科目，专心竞赛，老师和相关领导参加评课。通过比赛，教师的整体素质得到了提高，教学水平得到了提高。我研究了杨司中学、独郎口中学、平邑一中的教学模式，形成了“先学后教”案例教学模式影响很大。

2.2011.7学校教学现状自查报告篇二

广州市越秀区自2002年启动教育信息化建设以来, 开展了多渠道多形式的数字教育资源建设, 一是政府购买, 全区共享, 二是依托区域共享机制汇聚的资源。目前, 区内已建成了容量达TB级的各类数字教育资源。为了进一步摸查越秀区学校教学资源应用的现状, 了解学校一线教师对资源使用过程中的使用体验需求, 分析资源使用过程中他们所关心和感兴趣的内容, 归纳总结出海量资源的优质用户使用体验策略和方式, 开展本调研分析与研究。

二、调查内容和方法

1. 调查内容 ; 主要分几个维度:学校分管信息化的校长对于资源共建共享的意识、态度以及学校对资源应用方面的主要需求;学科科组长及骨干教师调查分为资源应用、资源需求。

2. 调查方法主要通过问卷调查和访谈调查进行数据收集:问卷调查:对一些定性指标, 我们采用了问卷调查获得调查的原始信息, 以此进行分析获得定性指标的量化值;访谈调查:采用结构化访谈获得描述性资料和实地笔记, 以此进行分析获得无法量化或问卷调查没有涉及到的相关信息和数据。

3调查对象:学校分管信息化的校长、学科科组长及骨干教师。本次调查覆盖了辖区内82所公办中小学和5所民办学校。收集学校校长问卷调查表87份、学科组长调查表545份, 样本总量计632份, 样本有效情况如表1。

从样本基数与有效性可以看出本次调查具有较高的信度与效度。数据汇总中对未提供的数据默认为0, 对明显不合理的数据予以剔除。

三、调查结果分析

(一) 学校资源建设与使用情况分析 (面向学校学科组长及骨干教师)

1.资源的来源分析

学科教师使用的资源主要来源于互联网, 占48%;其次为校园网和城域网, 分别占42%与9%;来自其他渠道约占1% (如表2) 。

绝大多数的教师获取资源的来源仍然以百度等互联网的搜索为主, 其次是教材的配套资源及学校学科资源网站, 而区教育资源平台的应用比例较低。课题组通过访谈了解到, 由于教师日常教学任务繁重, 利用互联网搜索资源无论从简单性、便捷性等方面均优于其他获取教学资源的方式, 教师希望在有限的时间内能够搜索并下载到自己用于教学的有针对性的资源, 而区教育城域网教育资源库大多数教师反映教育资源数量极为丰富, 但是查找使用起来比较吃力, 找到的资源也与预想的有一定差距。

另一方面, 也显示目前教育局内部以及与下辖学校之间信息资源共享仍有不足, 如果能打通区校间资源共享的渠道, 并将好的互联网资源吸纳进来, 将有助提高资源的使用体验。

2.资源的类型分析

对于经常使用的资源, 应用最多的是课件与媒体素材, 比例分别为82.40%与73%;其次为教案学案、课例、专题网站、题库与论文, 所占比例依次为46.1%、39.8%、36.3%、32.7%与22.8%, 其他类型占10.5% (如表3) 。

3.资源使用的效果分析

80%的教师认为使用资源后教学效果提高程度很大或较大, 仅有7.3%的教师认为提高效果一般, 除了12.3% 的教师没有填写以外 (如表4) , 没有一位教师认为使用信息资源对自己的教学没有帮助。这些数据充分表明, 数字教学资源为教师带来了便利。

4.现有资源存在的问题分析

虽然从前面的数据可以看出, 越秀区数字教学资源建设取得了相当大的成绩, 但也不是没有问题。当前主要的问题表现为:数量及种类太少、质量不高、使用不方便。有51.4%的教师认为现有资源的数量、种类太少;其次是认为质量不高与使用不方便, 分别占到48.8%与34.7%;认为存在其他问题的占10.3% (如表5) 。

(1) 资源使用不方便:主要指的是不能下载使用、网速慢、网络不稳定、资源库不兼容, 比例分别为56.9%、40.2%、27.5%与24.4% (如表6) 。

通过调查分析可见教师遇到的主要困难集中在资源获取过程复杂, 资源难以下载使用这一问题上, 提升资源可获取性是资源共建共享中的首要需求, 提供精细化资源应用服务是提升教师应用数字教学资源使用体验质量的可行途径。

通过访谈, 我们了解到不少教师都有2台或以上的电脑, 学校配备了笔记本电脑, 家里又有台式电脑, 随着移动学习的兴起, 部分教师还有移动终端设备, 这些设备都为教师的备课提供了便利。但备课过程中, 教师因为终端的变化需要从资源网站或互联网中重复寻找下载同一资源或通过优盘将资源拷贝带走, 而且不同终端设备间的使用习惯也存在不同, 这些都导致了网页资源与本机资源在应用习惯上的分裂。使不同终端能以基本一致的形式管理资源, 并可以按需实现终端间的同步, 使资源管理与应用形式更符合教师们的习惯, 也是提升资源应用过程中用户体验质量的方式之一。

此外, 网速慢和网络不稳定也是影响着教师使用资源的一个不可忽视的因素。尤其在课堂教学过程中, 教师需要快捷、稳定的资源调用、点播和播放环境。

(2) 资源质量不高:56.58%的教师是指资源与课程结合不紧, 19.92%的教师认为是不符合教学实际, 有30.45%的教师认为查找麻烦, 其他原因占9.02% (如表7) 。

5.资源质量特征分析

针对上面“资源质量不高”的问题, 对资源质量特征进行分析, 教师认为决定资源质量的最大因素是知识点的准确描述和可重用、再组合的模块化特性, 占83.7% 和81.3%, 然后依次为与教材的匹配性、清晰的反映教学目标、考虑了学习者认知规律年龄特点、良好的交互特性、知识内容的全面完整性、外观美观、资源大小恰当, 方便存储下载, 比例分别为73.9%、73.0%、70.5%、54.1%、43.1%、21.8%、19.3% (如表8) 。由此可见资源的内容质量及可重用、易修改等特性是教师选择资源时最为关注的问题。

6.影响教师使用资源的因素

94.1% 的教师认为“能够提高教学效果”是促使他们使用数字资源开展教学活动的因素, 其次为“是否有好用的资源”, 占42.4% (如表9) 。可见, 让教师愿意使用数字资源进行教学的主要因素是数字教学资源是否能满足教学需要和提高教学效果, 这是判别优质资源的一个重要特征。

7.资源打包方式

在教师使用教学资源的过程中, 何种教学资源的形态最为教师所青睐, 半数以上的教师选择将教学设计、课件、试题等资源以知识体系或独立方式打包提供给教师 (如表10) , 这类方式能够使教师对该资源的使用情境、结构一目了然, 并对自己的教学活动提供参考。这对资源共享过程中资源提供方式形态的构建提供了参考思路。

8.资源数据安全问题

表11数据表明, 教师都非常重视资源的数据安全, 毕竟资源的收集整理是一个比较花时间和精力的工作, 89.5% 的教师都有对自己的资源进行备份的习惯, 其中76.3%的教师选择传统的移动硬盘或优盘方式进行备份;47.5% 的教师将资源放在学校FTP服务器备份, 这也是学校收集教师资源的一个重要途径之一;9.4% 的教师利用互联网商的云盘空间进行存储, 这样既方便了教师在校在家均可使用自己的资源, 也降低了资源因物理设备故障而丢失的风险, 但访谈中有教师反映在学校的城域网网络访问互联网云盘有时速度会较慢, 也有教师表示担心个人信息资料在互联网云盘中泄漏。

(二) 学校资源建设与使用情况分析 (面向学校校长)

该项问卷主要是面向全部抽样学校校长, 发放问卷87份, 有效问卷86份。

1.教育城域网资源建设的看法

学校校长普遍认为教育城域网资源对学校教学有大的作用, 资源建设确确实实为教师们的工作带来了便利, 开展基于教育城域网的资源建设仍然是十分有必要的 (如表12) 。

2.学校资源库建设与使用情况

学校资源库建设过程中, 教师本地资源与学校资源库、城域网资源库的割裂与不同步, 使得教师更愿意从互联网寻找资源后存放本地使用。因此, 打通这种资源割裂, 在相互独立的基础上, 形成区、校资源互为备份的共享机制, 可以让区、校、教师的资源能够充分共享和使用 (如表13) 。

3.促进教师应用教学资源的影响因素

资源建设是一项系统工作, 需要在应用过程中积累和沉淀。在此过程中, 学校领导的态度、认识和重视程度尤为重要, 需要切实发挥学校领导的带头作用, 指导他们做好本校的资源建设规划。其次, 教学资源是服务于一线教学的, 所以资源的建设应该和应用同步进行, 使资源的产生与使用过程更好地结合, 提升资源价值, 这样可以更好地促进教师的资源应用 (如表14) 。

4.学校现有或计划实施的数字教学资源共享途径

区内学区管理信息化支撑平台对区内学校资源共建共享的作用还是比较大的, 绝大部分学校都有使用学区平台参与区域资源共建共享。在校内, FTP和共享文件夹则是教师间共享资源的主要途径, 个别学校还开展了云盘共享的新尝试 (如表15) 。

5.数字教学资源环境建设

目前, 越秀区学校资源建设主要是以区教育城域网提供统一资源服务和学校校本资源建设两个途径为主, 由于越秀区有专项经费支持学校特色应用和资源建设, 所以大部分学校在开发制作具体资源时, 都采用由教师提出设计要求和提供部分素材, 然后聘请专业公司根据教学设计进行制作的方式, 这既能保证资源满足教学需要, 又能减轻教师负担, 是值得继续推广的资源开发模式之一 (如表16) 。

四、调研结论与对策

通过上述调查数据及分析, 课题组认为, 目前资源建设主要存在资源共享渠道不足、资源平台使用不方便等问题, 教学资源平台的建设思路和方向应该从过去简单的资源积累转向更关注如何为用户提供更具吸引力和优质的资源服务, 为用户提供更好的资源服务用户体验感受。

对此, 课题组认为可从以下几方面进一步开展后续研究, 以形成区域教学资源平台的用户体验模型和相应策略:

1.共享:要充分考虑区、校、年级、班级、教师、学生应用资源能够充分共享;区与学校能够在相互独立的基础上, 形成局、校资源互为备份的共享机制。

2. 教材:资源分类管理时要考虑支持按照教材、知识体系构建多级文件夹体系, 以适应不同版本的教材需求, 使资源管理与应用形式更符合教师使用习惯。

3. 透明:要考虑不同终端使用的体验, 要考虑资源使用方式与教师习惯贴近, 不能让用户感觉到操作上的障碍。

4. 速度:充分发挥云的优势, 可以考虑远程与本地资源镜像按需同步, 以获得本地内快捷、稳定的资源使用体验。

5. 分享:要满足人的社会属性带来的情感需求以及对分享的渴望, 社区化体验将成为资源共享的新趋势。

6. 安全:要考虑全程的数据安全保障, 可以采用文件碎片存储、文件传输加密、强身份认证登录等方式, 有效防止黑客、管理员等越权访问。

摘要：广州市越秀区开展数字教学资源共建共享建设已有将近十年时间, 积累了丰富的教学资源, 为更好地向师生提供优质教学资源服务, 课题组对越秀区学校教学资源应用的现状及情况开展了系列调研, 本文将对调研的情况、数据进行描述和分析, 并提出后续开展区域教学资源平台用户体验研究的建议。

关键词：教学资源

参考文献

3.2011.7学校教学现状自查报告篇三

一、对现状的总体分析和评估

六年来，全省职业教育课程改革取得了较大进展：传统学科型的课程模式基本解构，“三以一化”专业课程体系基本形成；课程内容与职业实践结合越来越紧密，职业教育特色明显；开发出一大批优质课程，带动了教师专业发展；人才培养模式的改变和创新带动了人才培养质量的提高。但是，课程改革任重道远，特别是课程实施层面和行动导向教学层面尚需攻坚克难。

1．全省课程改革取得的主要成绩

问卷调查结果表明：

（1）课程改革全面展开，课程意识不断加强

教师问卷问题40：你对所在学校开展课程改革的总体评价

A.好（21%）B.比较好（52%）C.一般（24%）D.差（3%）

教师问卷问题38：您所在学校领导对课改的重视程度

A.很重视，身体力行，率先垂范（35%）B.重视，积极行政推动（37%）C.基本重视，作为重点工作布置（18%）D.不太重视，没有实质性推动（8%）E．不重视（2%）

数据统计显示，各学校课改都在全面启动。特色纷呈的符合职教规律和地方特点的多种培养模式在积极探索，各层次的课改培训不断进行，基于工作过程的课程观逐步树立，教师教育观念逐步转变。据统计，93%的教师认为自己的学校在推行课改，教师对学校课改满意率为73%，学生对学校课改满意率为66%。86%的教师认为工作过程系统化课程是职业教育必然选择。69%的教师认为项目课程的实施给学生的专业学习和自己的专业成长带来好处。六年中，87%的老师参加过2天到一个月时间不等的课改培训，86%的教师认为自己的课程理念发生了转变，并认为培训在课程理念的转变过程中起到关键作用。课改培训形式多样，包括专家讲座、专题研讨、磨课听课、知识竞赛等。91%的专业教师、72%的文化基础课教师都不同程度投入课改的实际工作。92%的专业每两年对课程方案、主干专业课程标准进行修订。

（2）德育课程内容丰富充实，“三以一化”课程体系基本形成

德育课程在职业学校德育工作中发挥着主渠道、主阵地的作用。在四门德育必修课程之外，《社会与生活经济》等一批融合传统文化教育、爱国主义教育、社会礼仪、环保、心理健康教育的补充课程、校本课程使德育课程内容逐渐完善和充实，形成了系统化的德育课程体系。调查显示，94%的学校开设校本德育活动课程，61%的学校开设实践性的创业就业类指导课程，83%的学校开设社交礼仪、环保、心理健康类的课程。

以工作过程为导向、“三以一化”为目标的课程体系，在开发、实施、评估三个层面都有所展开。据统计，57%的学校专业制订了符合工作过程系统化理念的课程方案，68%的专业课程具有新理念的课程标准，31%的专业课程基本实现项目化，67%的专业课程部分实现项目化。与此同时，各学校的专业实训条件也围绕新课程的实施有机地改善和调整。教师、学生对学校专业实训场室条件满意率分别为72%和67%。70%以上的学校计算机机房和多媒体设备完善，使用率较高，教师对使用多媒体辅助教学比较积极。“三以一化”课程体系基本形成。

（3）课程研修氛围逐渐形成，专业课程团队逐步成长

教师问卷问题22：颁布《江苏省职业教育课程改革行动计划》以来，您和同事、同行之间的业务讨论和交流

A.明显增加（26%）B.有所增加（46%）C.同以往一样（26%）D.有所减少（2%）

教师问卷问题21：学校教研室层面的有关课程的研究活动次数是每月

A.无（9%）B.1次（25%）C.2次（33%）D.3次（14%）E.4次（15%）F.5次以上（4%）

教师问卷问题24：参与课改以来，您主讲校级以上公开课、研究课、示范课的情况是

A.无（9%）B.1次（25%）C.2次（33%）D.3次（14%）E.4次（15%）F.5次以上（4%）

数据统计显示，很多新的知识处置、创造性的课程实施都是在围绕课程的校本研修活动中展开。在课程开发、实施、研究的过程中，专业教研室发挥了主力军作用。双师型教师为核心的专业课程团队在课程集体开发和实施的行动过程中逐步成长。教师集体备课共同实施为18%，集体备课、个体实施为34%。对行动导向的、与新的课程体系相匹配的教学模式在课程实施层面不断研究和创新。理实一体化教学、情境教学、工学交替、企业现场教学等教学方式占专业教学的41%。专业教师课程实施能力加强，能宏观了解、透彻把握相关职业活动的占29%、基本了解的为59%。85%的学校认为培养的学生企业基本满意。

（4）学生评价改变明显，评价体系有望形成

教师问卷问题45：学校倡导的对学生的评价方式有

A.课堂表扬或批评（20%）B.作业、周记的批语（12%）C.考试的试卷和测验试卷（13%）D.经常的谈心交流（14%）E.家访交流（9%）F.让企业人士来评价（9%）G.所有老师、家长、学生等参与定期的面对面评价（11%）H.专门的作品展示会（7%）I.其他评价（5%）

数据统计显示，82%以上的学生认为老师对自己的评价主要是看平时表现与学习态度。各地区、各学校对学生评价方式的改革普遍展开。无论是教师卷还是学生卷反馈，以考试（笔试）为主要形式的唯成绩评价方式在职业学校已经逐渐退出主导地位，而全方位、多形式、多视角的学生评价方式在各学校普遍开展。与此同时，对课程的评价、对课堂的评价、学校对教师的评价方式也在改变，94%的老师认为学校主要是通过教师自评、领导评价、学生评价、家长评价等多种渠道对自己进行评价。85%的学校建立了对课堂评价的新标准，65%的专业有对课程实施后的总结和评价。多元化、多主体、专业性的职教课程评价体系有望形成。

（5）课程管理体制创新，校企合作特色明显

各职业学校在学校层面探索管理体制的创新。以专业部为主，处室服务的二级管理体系成为导向性学校管理体制，62%的学校已经实行二级管理体制；很多学校借鉴企业管理模式，成立专门机构，对课程开发和实施的品质进行管理；专业教研室已兼具课程开发、实施、研究、学生教育的多种功能，成为职业学校最基本的課程管理单位。82%的专业成立了专业建设委员会，与企业共同修订专业培养方案，86%的学校有明确的课程改革制度或建立了相应的制度。

六年来，职业学校在课程改革过程中充分发扬主体性，各显神通，探索出许多具有中国特色的校企合作的方式和路径。职业学校与企业深层次接触，在课程开发、课程实施、课堂教学、专业教育、课程评价等各个层面，最大限度展开校企合作，使职业课程具备职业特性，最大限度为学生创造企业的学习氛围。

教师问卷问题25：您所在学校聘请企业人士作为专业的辅导员

A.每班都有（10%）B.有些班有（54%）C.基本没有（29%）D.没有听说过（7%）

教师问卷问题27：您认为学校的专业文化建设

A.很浓，很有企业文化氛围（17%）B.有一些专门布置和企业特色（62%）C.有一点墙面的布置（18%）D.基本没有（3%）

教师问卷问题34：您每年下企业的实际时间是

A.一周-二周（23%）B.一个月以上（32%） C.一周不到（14%）D.没有下企业（31%）

2．问卷显示的全省课程改革的明显不足

（1）德育隐性课程相对薄弱，文化基础课程缺乏职教特质

目前，84%的德育课还是以讲授为主，德育显性课程存在学科化、概念化教学现象。德育隐性课程缺乏宏观构架和整体设计，缺乏氛围和序列，与显性课程割裂明显。据统计，只有34%的学生认为学校社团活动和兴趣课堂开展得好，30%的学生认为自己学校的学风好，26%的学生认为老师对自己是较关心或很关心的。职业学校尚未形成大德育的课程观念，机制缺失，育人队伍相对单一。文化基础课内容囿于传统学科内容的束缚，缺乏职教特质，常常是单独开辟一个简单的专业模块以作迎合，而整体内容不具浅显性、广泛性、生活性的原则。84%的文化课老师认为职业学校的文化课只是内容难度比普通高中有所降低，其他方面区别不大。文化基础课的教学实施中，教师授课方法单一，学生对文化基础课的欢迎率不到25%，教师的观念有待进一步转变。

（2）课程实施推进相对缓慢，课堂教学方式尚未根本改变

目前，职业学校课程开发方法相对成熟，课程开发观已经树立，但专业教学法的培训和指导缺乏，课程开发和实施无法同步推进。不少学校课程开发停留在开发方案、标准、教材层面上，课程运营环境、课程资源、课程实施方法跟不上。课程改革从开发层面进入实施层面需要进行深入广泛的研究和探索。

学生问卷问题20：在教室上课时，你主要是

A.坐着听讲、记笔记（78%）B.研讨交流（13%）C.小组学习活动（8%）D.上台汇报展示（1%）

学生问卷问题21：在实训场室上专业课，你们主要是

A.模仿老师的操作进行练习（17%）B.按照老师布置的步骤练习（63%）C.为了做一件产品小组共同工作（11%）D.按照教材上的习题练习（9%）E.为企业加工产品（0%）

数据统计显示，只有57%的学校有新的课程方案，68%的专业课程有新课程标准。目前，专业课39%还是在教室进行，只有37%的专业課在专门的场室进行。虽然在很多学校都有精彩纷呈的课堂范例，但职业学校课堂的教学方式还是比较单一。在教室进行的课程，无论是文化课还是专业课，主要还是以学生坐着听教师站着讲为主，进行互动交流的课程方式很少，学生自我展示的方式更少；在实训场所进行的专业课，基本还处于模仿老师的操作进行练习，按照教师布置的步骤进行练习的阶段。真正的以工作过程为导向的、以项目课程为载体的专业课程还未普及。

二、对课改推进工作的建议

1.克服两种错误心态，加强校级指导协调

课程改革是全方位、立体式的渐变过程，是有计划分步骤的课程变革。课程改革进程中存在着两种病症：一种是急躁症，希望课程改革快速推进，急于见到成效，期盼通过行政推动达到效果，在推进遇到阻力时，又无法创造性开展工作打破僵局，急躁冒进；另一种是观望症：对课改无动于衷，课程理念不思转变，变革自我行为习惯困难，始终处于等待和观望中。职业学校应克服这两种错误心态，宏观构建，点滴入手，创造性地开拓工作，推动课程改革进程。

课改涉及职业学校工作的方方面面。许多工作不是现有的学校组织架构所能顾全，需要在学校层面建立一个专门的课程改革领导和工作小组（机构）予以指导协调，校长应为组长并切实参与工作。该机构按校领导的决策，提供工作实施方案；沟通纵横信息，掌握动态；视工作需要进行跨部门、跨处室的协调；协助教务部门开展校级课改活动，对部、室的课改进行一定的指导和帮助。课改工作应常态化，建立常规予以保证。

2．完善职教课程体系，构建学生学习体系

职业学校应宏观构建职教课程体系，注重专业课程和公共基础课程等主体课程之外的各类隐性和显性课程的开发和深化。其中，公共选修课和学生社团活动是培养学生职业能力和职业素养的重要载体，是职业学校专业课程的重要组成部分。

学生问卷问题26：你们的专业选修课开设

A.你喜欢，对自己很有帮助（41%）B.一般，和其他专业课没有区别（36%）C.没有选修课（23%）

学生问卷问题27：你觉得你们学校的兴趣班和学生社团活动开展

A.开展得很好，大部分同学都参加（34%）B.一般，一半以上的同学没有参加（41%）C.很少（19%）D.根本没有（6%）

职业学校通过选修课让学生了解职业和企业，用来自社会和企业的活生生的素材和案例，以主题等方式组合实施。选修课和社团活动要重情景、重行动、重感悟反思、重职业素养培养。这样的课程才能对学生的职业价值、行为、情感产生综合而有效的影响。专业课程改革在由开发向实施进一步深化的过程中，还必须构建学生的专业学习体系。改变学校教学管理只致力于课堂教学管理的局限做法，构建学生课前（预习、咨询）——课堂（汇报研讨）——课后（深化拔高）的专业学习体系和氛围。

3.组织专业教学法培训，倾力课堂教学改革

课改必须改课。职业学校的课堂应该是鲜活而灵动的，是学生和老师共同学习专业、感受生命价值的所在。工作过程导向课程的实施，必须以行动导向的教学方式与之匹配，构建体现项目课程特性的新型的教与学关系，充分利用现代技术，寻求开放、快捷、灵活的学习途径。随着课改在学校全面实施，下一步工作必须聚焦课堂：及时推出好课的标准、好教师的标准，引导课堂层面课程改革的方向；在继续做好课程开发技术培训和双师型教师技能培训的同时，着重开展对专业教学论指导下的专业教学法的研究；形成相对固定的与专业贴合的以学为主的行动导向的教学法体系，组织较大规模和范围的培训，指导课堂层面的课改实施。

4.适度规范教材使用，广泛开发课程资源

教师问卷问题19：您在教学中是如何利用教材的

A.完全按教材内容上课（5%）B.基本按教材顺序上课（23%）C.有一些调整，补充一些相关知识（46%）D.教材只是参考书，按自己对课程标准的认识教学（26%）

教师问卷问题46：除专业教材外，您及同事所采用的课程资源有

A.网络（18%）B.图书馆的专业书籍（10%）C.专业杂志和报纸（10%）D.各种教具、挂图、模型（11%）E.积累的补充资料（11%）F.往届学生的作品（8%） G.社会和市场上的产品（7%）H.各类案例（8%）I.参观企业生产现场（7%）J.企业人士的报告会、讲座（5%）K.其他（5%）

学校应适当规范专业教材的使用，以教研室为单位，集体讨论，相对固定，自成参考体系。职业学校师生更应摆脱对专业教材的依赖，在工作过程导向的课程中，把教材作为参考书，以项目为载体，活化专业领域知识技能学习。课程资源的开发中，要发挥专业团队的作用，有计划、有步骤地开发，共享课程资源。教研部门对以教材为代表的课程资料的管理和服务要建立一条完整的机制和体系，帮助和指导学校、教师开发、掌握和利用专业课程资源。

5.注重系统专业教育、开发引导学生发展

学生问卷问题7：你对将来就业的岗位清楚吗

A.很清楚（15%）B.较清楚（28%）C.了解一些（33%）D.不太清楚（22%）E.一点不知道（2%）

学生问卷问题13：你对专业的感情

A.一直很喜欢（21%）B.学习后，越来越喜欢（41%）C.不太喜欢（23%）D.无所谓（12%）E.不喜欢（3%）

学生问卷问题11：学校安排你们接触对应专业企业的机会

A.很多，每学期一周以上（15%）B.较多，一学期2-3次（23%）C.不多，一学期一次（33%）D.一次都没有（29%）

数据统计显示，职业学校必须建立指导学生专业成长的专业教育系统，抓好从招生前的专业宣传、入学后的专业教育到毕业生的持续跟踪调查等学生专业学习全过程的所有环节，为学生创造一个具有浓厚企业文化氛围、浓郁专业学习气氛、与企业零距离对接的专业学习环境。

职业学校重视教育，强调管理，而对开启学生心智、引导学生发展缺乏应有的关注。现时的课程改革为学生打开了广阔的职业通道，但仅靠改进和匹配教学的模式和方法不能解决全部教育的问题。必须研究职校生的成长特点和规律，探索将学生引上成才之路的办法和措施。职校学生大多是应试教育的失败者，也是专业和职业的被动选择者，对他们的开发十分费心费力，现在职业学校广泛开展的职业生涯规划、分类分层教学、“三创”活动、课外兴趣小组活动等都或多或少包含了开发的元素，但往往自发、零散和无序，缺乏整体的设计和系统的运筹。开发课程与开发学生是一种互动互补的对应关系，都必须遵循“设计导向”的原则，它们的方向、目标和行动路线均有共同处，区别在于开发课程是以既定目标出发，规划行动路线，学生处于静态；开发学生是从学生出发选择目标与行动路线，学生处于动态。在课改实施过程中，开发学生应是隐伏运行的一条主线。开发学生对中职教育具有现实和长远的意义，应提上研究日程。

4.申报教学示范学校自查报告篇四

近几年来，我校坚持“书香之本，文明之根，生命之韵，阳光之心”的办学理念，以“让农村的孩子接受现代化教育”为目标，从教学管理、课堂教学改革、考核评价等角度入手，辅助必要的硬件建设，积极落实教学的中心地位，不断强化教学过程管理，向管理要效益，靠管理促发展，教育教学管理逐步走向制度化、规范化和科学化，现在学校已发展成一所校园布局合理、环境优雅、设施先进、师资优良、管理规范的农村小学，被评为xxx市教学先进学校、xxx市先进教研室、xxx市少先队工作红旗单位、xxx市卫生工作先进学校等。

为继续推进学校内涵发展，我校认真按照《xxx市小学教学示范学校评估标准》改善办学条件，落实课程方案，实施素质教育，全面提高学校办学水平和教学质量，积极争创市级教学示范学校。现将对照《xxx市小学教学示范学校评估标准》自查自评汇报如下。

一、办学思想

本项共B级指标3个，权重为70分，我校自评得分67，C级指标7个都已达标。

1、面向全体学生20分，自评得分19分。我校全面贯彻教育方针，严格执行国家课程方案，开齐课程，开足课时，特别积极研究开好综合实践活动、地方课程及校本课程，促进学生全面发展。以小组合作教学研究及书包工作研究为抓手，提高小组合作学习效率，有效地落实因材施教，对学生分类要求、分层推进，关注每一个学生的需要，促进每一个学生的发展。在落实好艺术、体育、科学等课程的基础上，每学开展四个主题节活动，注重培养学生的兴趣爱好，充分发展学生的个性特长充分调动学生学习的积极性、主动性。充分调动学生学习的积极性、主动性，重视培养学生的兴趣爱好，充分发展学生的个性特长，自03年以来一直坚持探索落实活动课、走班课、特色课等课程，如舞蹈、跆拳道、体操、歌咏、美术、乒乓球、电子琴、书法、小作家、小记者等。

2、开展教学创新30分，自评得分29分。我校开展了书包工程、课堂全日制开放、主题节、校内名师培养等名项教学创新工作，实施了名师聘任及青年教师基本功大赛为主体的教师培养机制，进行了以集体备课及课堂教学开放为主体的教学过程改革，进行了以书包工程及小组合作学习为主体的学生素质提高创新，形成了学校创新发展的良好机制。教学设施达到省级规范化标准，教学仪器设备、电化教学设备等均按照1类标准配备，特别是电教设备，现在每个班级配有电脑、网络、展台等，实现了现代化教育设备的班班通。学校现有藏书量为册，生均册。报刊种类达到100余种。音像资料、计算机软件的数量和种类基本满足教学需要。学校还被评为xxx市优秀图书馆、xxx市卫生先进学校等，是全区硬件设施最好的学校之一。

3、创建教学特色20分，自评得分19分。创建教学特色，打造学校名片。我校自01年开展学生作业过程研究，逐步形成了“书包整整洁洁，文具整整齐齐，书本平平整整，作业工工整整”的学生书包工程特色，同时形成了“自主发展、合作研究”教师专业成长机制，形成了较为稳定的、鲜明的教学特色，承办了区级现场会、在区现场会上做典型介绍，相关课题研究及材料先后数十项获省市区奖励，有效地推动了教师的专业发展。得到上级领导的充分肯定，在全区内起到较好的示范作用和辐射带动作用。

二、教学管理

本项共B级指标4个，权重为140分，自评得分133分，C级指标11个都已达标。

1、管理者素质20分，自评得分19分。学校领导班子职责明确，凝聚力、事业心强，具有较高的理论水平和业务水平。学校由校长亲自分管教学教研工作，有7位区级教学骨干及能手，有5人兼任区兼职教研员。内部加强学科中心组建设及年级学科组、备课组建设，形成了较为稳定的教学研究及管理机制，《教学常规》得到很好的贯彻落实，教学工作高效有序运行。学校制订了发展规划和校长任期目标，提出了自己的办学理念，并制订和完善了符合素质教育要求的各项规章制度，汇编《走向名校的管理》。

2、管理机制35分，自评得分33分。搞好教研教改工作是提高教学水平，改进教学实施，提高教学成绩的重要保障，如何引导和促进教师自觉重视并积极投入教学研究、教学改革之中，是我们的主要工作目标。在这方面，我们一是加强教研教改工作的组织领导，致力于教研活动的制度化建设，落实目标，保障时间;尤其重视和支持教师参加各级各类教学研讨和业务培训等活动，“学习汇报”制度的制订和实施，加快了信息资源共享和经验交流传播。学校教学管理机构健全，设置合理，教学管理制度健全，内容符合素质教育要求;突出教学工作的中心地位;后勤保障措施得力;《教学常规》得到很好的贯彻落实，教学工作高效有序运行;教研工作组织健全，活动制度化，时间有保障;学校支持教师外出参加教研活动和学习、培训、进修，并有效进行过程管理。教师熟知《教学常规》，很好地把握课标、教材、学生和教改要求。

3、教研教改40分，自评得分37分。教师教改意识强，教学理念新。全体教师都有很强的教育科研意识，并积极参与教育科研活动，学校的教科研氛围浓郁。教研工作组织健全，每周有固定的时间组织教学研究活动，活动制度化，时间有保障。积极组织外出参加教研活动和学习、培训、进修，健全培训档案，有效开展二级培训。几年来，市级课题2个，区级课题个，校级课题有序开展。教师教研成果丰富、价值高：2008年以来，教师在省级以上刊物发表论文多篇，论文获奖多人次。

4、教师队伍建设45分，自评得分44分。学校现有在编教师78名，中专以上合格学历100%，全部符合国家规定学历。学校加强教师师德工作，教师爱岗敬业，严格遵守《教师职业道德规范》。积极组织名师聘任及青年教师基本功大赛，形成了有效的名师成长机制，加强了青年教师的培训成长，实施科学、完备的教师培训培养的规划、措施，教学业务档案完备，管理规范。严格考核，我们对教师的师德、出勤、教学过程和教学成绩进行全面考核。全体教师教书育人，为人师表，尊重、爱护和信任每一位学生，做孩子们的良师益友。我校各年级中均有在本地有一定影响的骨干教师，其中有1人参加骨干教师省级培训，区级骨干教师、教学能手、兼职教研员名。近两年来，教师承担的县级以上公开示范课、比赛一二等奖课等达多节。

三、教学过程

本项共B级指标5个，权重为150分，学校自评得分142分，C级指标10个都已达标。

1、备课10分，自评得分9分。学校重视集体备课，而且集体备课制度化，重实效，落实好。以教师专业成长手册使用为抓手，规范教师的教学过程。集体备课组每周固定组织教研，活动制度化,加强并优化教案编写、打印及使用过程，形成了教案达标责任制度。教师备课认真充分，注重实效，不搞形式化。教师能正确处理教与学的关系,用现代教育理念指导教学实践;按要求布置作业，并积极进行作业改革，批改、反馈、辅导认真及时，耐心细致，针对性强。改善了教学质量过程分析保障体制，重视教学过程的质量管理，成绩评定实行等级制。建立了教师发展性评价体系及学生发展性评价体系，充分促进教师、学生主动发展。以四大主题节日活动为载体，有效组织课外科技、艺体活动及课外阅读、课外练笔、辩论会、演讲会、联欢会、2、课堂教学70分，自评得分65分。课堂教学是整个教学过程的核心环节和关键环节。我校强化课堂教学研究，落实课堂教学管理，提升学生日常学习效率。积极组织开展课堂全日制开放办法，组织学习实践市课堂策略，开展课堂教学达标活动，课堂教学优秀率达40%以上，优良率达80%以上，合格率达100%。制订和完善了课堂教学评价新标准、新机制，通过开展“达标课”、“课堂教学比赛”、“公开示范课”等活动，促进了教师课堂教学水平的提高，自去年来承担区级公开课及区以上一二等奖课人次。

3、作业与辅导10分，自评得分9分。作业与辅导是反馈教学，促进学生均衡发展和全面发展的重要环节。积极开展作业效率的研究，努力促进学生对作业过程的自主监督与反思，使学生作业过程及作业效果得到极大的改善。教师注重课内外作业辅导，形成了有效的作业课堂处理机制及课外作业批改机制，使作业水平得到提高。我校在《教学常规管理制度》中明确规定了作业布置、批阅、反馈以及课外辅导的目标和要求，并通过“学生评价”、“学校检查”等方式进行全程监督和促进，广大教师都能按要求、按规定进行作业布置、批改和课外辅导。

4、课外活动10分，自评得分10分。课外活动是课堂教学的必要延伸和补充，也是发展个性，培养特长，全面提高学生素质的重要途径。我校一是注重开展文体娱乐活动，在活跃校园生活的同时使学生身心得到锻炼和熏陶;二是注重开展学科兴趣探究活动，让学生课堂所学知识得到延伸和深化;三是注重开展各类社会实践活动，丰富教育资源，拓展育人天地。各种活动的广泛开展，对于提高学生的综合素质起到了良好促进的作用。

5、考试与评价50分，自评得分49分。我校在新的教育价值观指导下，重新审视考试与评价的作用和功能，推行以人为本，以促进人的发展为目标的整体性、综合性和发展性考试评价策略，把好单元关、阶段关，积极尝试考试命题改革和评价体系的构建。学校建立了符合素质教育要求的对教师的目标管理体系及评价机制。把形成性评价与终结性评价结合起来，注重发展和变化过程，使发展变化的过程成为评价的组成部分。不再单纯以学科考试成绩的高低来评价、奖惩教师，不以此排列班级和学生的名次。强调评价内容的多元化、评价发生的多样性，突出评价的发展功能，促进学生的发展和教师的专业成长。注重对学生素质的全面评价。重视学生的素质发展，对学生的素质发展提出了具体的要求，提高一项就肯定一项，及时发现及时肯定。学生评比通过开放式的多项评比，使绝大部分学生都学有所获，获有所奖。在平时我们十分重视学生的行为规范执行情况。多年来，我们一直采用鼓励式评语评价学生，扎实有效地推进了学生综合素质的提高。

四、教学质量

本项共B级指标4个，权重为140分，学校自评得分130分，C级指标8个都已达标。

1、“德育水平”15分，自评得分14分。每年第一季度开展“文明之根”杯思想习惯节，落实规范守则要求，突出“三评(三做)”主题，培养“三个三”习惯，打造书包工程特色，帮助学生建立正确的人生观、价值观，学生遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校规章制度，合群、活泼，各种生活习惯及学习习惯优良，无违法犯罪行为发生。

2、“智育水平”100分，自评得分94分。强化双基训练，提高学科学习达标率。每年四季度开展书香杯教学节活动，统筹开展教学教研的各项工作。学校以语文教学为特色，强化英语教学管理，努力提高数学学科教学成绩，三科教学成绩居本县区上游。认真组织学科单元学习分析保障工作，定期评比学业优秀奖、学业进步奖，学生学业成绩抽测合格率达90%以上，优秀率达50%以上。学生思维活跃，问题意识强，动手能力强，具有较强的创新精神和实践能力，抽测合格率达90% 以上。

3、“体育水平”15分，自评得分13分。落实阳光体育运动，提高学生体育健康水平。每学年第一季度开展阳光杯体育节。积极配备体育专职教师，按统一计划加强体育基础知识和基本技能训练，抽测合格率达90%以上。组织开展大课间锻炼活动，保障每天体育活动时间不少于1小时，组织开展体育吉尼斯运动，激发学生日常自主锻炼热情，学生体育达标率达95%以上。

4、“美育水平”10分，自评得分9分。落实艺术培训计划，提高学生艺术素养。开设好艺术课程，开展好美育活动，发现和培养各类艺术人才。我重视在各种艺术活动中，让学生得到认识和情感的升华，得到技能和水平的提高。学校积极改善艺术课程开设条件，充实各类器材，学生音美基础知识和基本技能合格率达90%以上。每年五六月份集中开展艺术节活动，校园文艺活动广泛、正规，艺术课外兴趣活动小组活动正常化，学生艺术成果丰富，艺术活动成绩优异。“艺术兴趣小组活动”让学生的艺术素养得到了发展，艺术节、新年联欢等又使很多学生得到崭露头角的机会，参加各级组织的艺术创作展评或表演，使不少学生走上了艺术成材之路。

五、存在问题与努力方向。

对照市级教学示范学校的要求，学校工作中存在一些薄弱的环节和问题，要在以后的工作中注重攻坚，积极进取，不断提高办学水平。

1、学校特色机制与品牌意识还不足，未能形成持续有效的教学特色创建机制，使工作创新点不能尽快的转化为教学特色或品牌。要提升学校管理的品位，必须注重项目特色及品牌建设，要明确工作创新点的建设目标，要以教学科学研究的要求规范调研及推进过程，并坚持不懈的行动。我们要在书包工程、主题节等工作创新的基础上，继续突出重点，以点带面，全面打造各项教学特色，发挥好的“创新、实验、示范”的作用，形成品牌，打造名校、特色学校。

2、随着学校辖区工业进程的加快和社会声誉提高，外来务工人员子女要求入学的越来越多，每年都要新增务工子女100名左右，学校班额逐年扩大，大部分班级超过45名，对学校教学设备、教学质量、师资力量等方面的影响都很大。如何妥善的处理好这对矛盾，成为我们新的课题。

3、因教师队伍的两极化现象较重，学校名师队伍建设的效率不高。我校的教师呈现老龄化及年青化的两极特点，25年教龄以上教师及近五年毕业新教师占到80%多，增加了名师队伍建设的难度，我们要在教师队伍建设中注重扬长避短，继续积极实施“名师(学科带头人)——骨干教师——合格教师”工程，加强对青年教师的培养、指导和管理发挥各阶段教师的专业发展主动性，形成促进教师专业化成长的有效机制，促进名师成长。

4、作为学校工作核心的课程体系还不够完善，学校的课程开发及管理还处于低水平阶段。学校中最稳定的系统是课程体系，办学理念最有效的方式是在课程中落实。但作为农村小学及新扩张学校，在课程方面的建设效率还不足，对国家统一课程的开设效率有待提高，地方课程与校本课程的开发特色性还不强，要努力在以后的工作中简约课程设置，突出课程特色，培养课程名师及优秀学生。

5、工作考核机制的效率仍不高，要以坚决推进机制创新的过程中落实办学理念。最终对工作影响最大的是内部机制，没有机制的创新就无法有效地落实日新月异的教学工作。我们在工作中注重项目创新，但机制创新的效率还不高，在推进工作创新中面临很多困难、困惑，既需要领导专家指导、支持，也需要更大的决心与勇气去开拓。如课堂教学改革的推进工作，从课堂大听评，到推门听课，一直不能很好解决提高教师课堂水平及效率的问题，现在学校进行全日制课堂开放的实验，使每一节课都成为大家监督、学习、交流的对象，需要很多考勤、工作量、备课、评估等配套性机制，面临的机制性矛盾很多，需要我们不断探索完善。

5.学校教学管理工作自查报告篇五

为深入贯彻落实《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，根据《河北省中等职业学校教学管理规定》（冀教职成[2008]10号），我们认真落实有关要求，切实加强领导，查找工作中的不足与缺漏，自我诊断、自我完善、自我提高。现将有关教学管理工作情况汇报如下：

一、学校基本情况

固安县职业中学创建于1958年，占地面积85亩，建筑面积15600多平方米，是一所历史积淀丰厚，办学成绩卓著的国办职业中学。2004年11月，通过了省级重点职业学校的评估验收。学校以“大力发展职业教育”为宗旨，坚持“办规范加特色学校，育合格加特长学生”的办学思想，逐步形成了融中等职业教育、社会培训教育为一体的多层次、多形式的办学格局。

学校面向市场办学，现有教职工118人，在校学生2967人。在专业设置方面，我校对当地经济社会的发展现状进行调查研究，以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构。现开设学前教育、计算机及应用、汽车运用与维修、畜牧兽医、园艺五个专业。各专业名称完全符合教育部颁发的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》。

二、教学管理方面

学校健全教学工作的领导体制。校长全面负责学校的教学工作。分管教学的副院长协助校长主持教学日常工作。学校有关教学及其管理的指导思想、长远规划、重大改革措施、重要政策措施等，在党支部统一领导下，由校务会议或校长办公会议讨论决定。

学校成立了教学工作指导委员会。教学工作委员会由直接从事教学工作、有丰富教学经验的教师和熟悉教学工作、有经验的教学管理人员组成，在校长领导下，研究和决定学校教学管理工作中的一些重大问题。

1、学校教学管理机构健全合理：学校设立了中专部和高中部，负责中专部各专业和职高部各专业的日常教学管理工作，设置了教科室，负责学校的教学科研以及有关教学研究信息收集整理、课题选定、指导研究方案，另设有教研室，负责学校的日常教学研究，组织学校的日常教学研究工作，解决教师在教学工作中遇到的实际问题。校长有着十多年的学校管理经验，有着较高的教育理论水平，精通教学管理业务，能针对我校实际，制定科学的学校管理及教学管理措施；业务校长、教科室主任及业务主任始终工作在教

学一线，且是教育教学中的主干力量，授课、评课和指导教学研究的能力较强。

2、为了顺利实施教学管理的各项工作目标，依据《教育法》、《教师法》、《职业教育法》等的规定，结合我校实际，先后制定出涉及教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学基本建设管理、教学改革与教学研究管理和教师队伍管理等一批文件、并汇编成册，形成制度，在各项制度中明确规定了教学管理人员和教师的主要职责和应完成的工作任务，为学校各个教学管理环节的正常运行和落实提供了保障和依据。

3、学校设有专门的档案室，教学业务档案、学校管理档案、学生成长记录档案、教师发展跟踪档案等各类档案完备充实，资料详实，分类存放，管理科学，为教学工作的发展提高发挥了积极的作用。

三、教学工作方面

1、教学计划

根据教育部课程设置方案和固安职业中学的实际情况，开学初各教研组根据学校总体教学计划及时制定本专业教学计划，并且各专业计划都内容详实，针对性强。教务处定期检查计划进程的落实情况，教学监控得力，教学任务按期完成。学年末，教学管理部门带领各教研组根据教学实际情况及时进行总结，逐步完善教学管理工作。

2、教学大纲

教学大纲是根据教学计划所规定的各个学科制定的指导性文件。我校各专业均有较规范的教学大纲，较好地体现了以培养教育技术和应用能力为主线的要求。为了适应知识更新和教育教学能力要求的提高，我校出台了《关于制订课程教学大纲的指导性意见》，组织各专业研究、编写了新的教学大纲。对新编教学大纲从规格上提出了较高的要求。

在大纲的结构方面，包括了课程的性质与任务、基本要求、教学内容、学时安排、教学（方法）说明、考核方式、教材与参考书等几部分，完整性较强；层次分明，有较强的逻辑性。

课程的性质任务方面，要求课程的定位准确，能简明、准确地阐述课程的性质、地位、任务和作用，并明确课程的前导课程和后续课程。基本要求能具体、准确地体现知识能力素质结构。专业课能突出教师职业素质和职业技能方面的要求。

教学内容体系科学合理，重点难点突出，保证课程任务、基本要求的实现。体系上有所创新，师范特色明显，既符合学生学习发展规律，充分调动学生学习积极性和有效性，又有利于知识能力素质结构的完善。教学内容紧跟现代教育和科学技术发展水平。

学时总体安排科学合理，重点难点有所体现。学时安排能保证教学内容的完成和基本要求的实现。

教学方法改革力度较大，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，重视培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。结合课程要求，积极应用现代教育技术。

考核方式要求上，重视考试制度改革，努力改变学生死记硬背的学习方法，发挥其能动作用。重视教学过程考核。

3、课程安排

我校严格执行相关课程教学计划，从素质教育的质量观出发，制定学年课程教学方案，均衡设置课程，按要求开全开齐国家规定的课程，不随意增减课程。各课程比例合理，符合教育部门的教学文件要求。

4、教材选用

我校及时为教师购买教学必须的各学科课程《标准》及教学用书、教学相关资料，大大方便了教师的教学和科研工作的需要。

此外，我们还制定了教材预订工作的原则和规范要求，方便师生购书、用书，在防止教材的积压和浪费等教材常规管理建设方面也作了一些有益的探索。

重视教材质量，努力选用省部级以上获奖的高职高专教材和能够反映先进技术发展水平、特色鲜明，并能够满足中等职业教育培养目标要求的教材。

此外，学校鼓励教师自编教材，提高教材的适应性和针对性。努力形成具有自己专业特色的系列教材，各专业现有自编讲义有《手工制作》、《琴法》、《绘画》、《中华传统美德》、《幼儿文学》等，现已广泛应用于各专业教学中。

5、备课教案

教师每学期要写出所教学科教案：教案内容具体实用，有全册教材分析、教学计划、进度表和课时计划，有板书设计和教后反思。落实严格的集体备 3

课制度，同年级同学科教师每周至少集体备课两次，都能认真做好记录，并积极进行备课改革，增强了教师的业务素质，提高了课堂教学效率。

学校鼓励各专业教师利用现代化设备辅助教学，运用地图、挂图、模型、实物以及多媒体等技术手段，提高教学效率。各专业主要课程基本配有教师制作的电子教案和课件。教师们根据所担任课程的特点，灵活自主选用各种教学手段进行教学，使教学更加直观、形象、丰富、生动，收到良好的教学效果。

6、学生作业

为落实国家关于学生课外作业规定的具体办法和检查措施，学校制定了课内外作业要求，对各科作业量予以明确规定，切实减轻学生课业负担。制定了学生作业批改制度，对教师批改方式如全批全改、面批面改等及批改次数、批改等级、评语等予以规范。制定了课外辅导要求，针对不同情况，对不同学科要求教师分别进行全面辅导、个性化指导，特别要做好培优补差工作。教导处定期检查指导开放性、实践性、综合性课外作业的完成情况。

7、顶岗实习

按照教育部文件规定安排顶岗实习，根据我校实际制定了具有可操作性的顶岗实习制度、顶岗实习教学计划、顶岗实习方案。学校专门成立顶岗实习领导小组，不定时抽查并及时协调解决实习中学生的专业知识和技术困惑，维护好实习学生的正当权益。招生方面，学校采取“稳定县内，拓展县外”的招生策略，以良好的就业前景吸引县内外学生前来就读。连续几年，招生人数居廊坊市职业学校前列。顶岗实习方面，明确了“围绕城市就业，特别是面向京津等大城市实习就业”的总体方向。以“为学生服务，不断加强对学生的就业教育与创业教育，为学生安排满意工作”为出发点，做好严格的岗前教育工作，并且积极联系就业门路，使学生就业渠道畅通无阻，应届毕业生就业率达100%。

8、师资培养

我校有一支爱岗敬业、富有责任心、教学经验丰富、年龄结构合理、梯队齐整的教师队伍，以年富力强的中青年教师居多，专任教师学历达标率100%。截止到各专业到2012年初，有8 名校级学术带头人兼专业带头12 人，52 名校级教学科研骨干，已形成了学术梯队，师资队伍不断优化。

学校教师的岗位设置合理，教师所任学科与所学专业相符合，能充分满足各专业教学、科研、进行专业技能训练和指导见习和实习等实践活动的需要。

为了使专业教师队伍更强大、更规范，提高专业教师队伍的综合素质，提高各专业的教学质量，我校采取了多种行之有效的方法，具体做法如下：

为提高教师的业务水平和“双师型”教师的比例，学校下大力做好专业课教师的培养和培训工作。2008年以来，先后组织100多人次参加国家、省、市级骨干教师培训；学校还采取“聘、培、转”相结合的办法，加强“双师型”教师队伍建设，不断优化师资结构；大力鼓励各专业教师，尤其是实践指导老师到用人单位进行实践工作，以实在的社会工作经验指导教学；结合各专业发展的需要，不定期地安排专业教师外出学习培训或进行各种学术交流，提高教师的专业知识技能，并鼓励和资助专业教师发表论文，建设科研、教研项目；多次请有关专家来校讲座，通过这些活动，从整体上提高了教师的综合素质。

每学期定期开设教学座谈会、教学会议、教学讲座、专业教学培训，或组织相关专业教师参加国家、社会上的专业职业培训、教学教改培训。通过交流经验、发现问题、商讨对策、解决问题，提高教师的专业能力及教学水平，及教师队伍的综合教学素质。

逐步修正《教师职业道德》、《教师教学基本规范》、《教师教学质量考核》等关于加强师资队伍建设的规章制度，使专业教师管理有章可行，有据可依，以确保教师管理工作能良好地开展。

9、听课评课

落实领导、教师听课制度，校长、副校长、教务处主任、教研组长等必须定期深入课堂听课、评课，骨干教师、青年教师及教学能力有待提高的部分教师每周听课不得少于3节。

教学管理部门要求听课人员认真做好听课记录，及时组织听课评议，积极的开展教学交流活动。其次，学校定期组织并实施高级教师、骨干教师示范课、研究课，青年教师汇报课、评优课、现代信息技术运用课、演示课等活动。

10、教务日常管理

（1）基本教学文件齐全、校历、教学进度表、教学任务分配表、教师

学期授课计划、课程表、教学日志等日常管理齐全、规范，学生考勤执行情况良好。

（2）我校制定了各学科的课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准，建立了有利于促进教师提高的教学活动考查制度，对教师的备课，作业批改，每学期普查2次以上，并进行不定期抽查。要求教师每次上完课后，都在备课中记录课后小记，进行教学反思，总结教学中的得失，及时发现教学中存在的问题，供教研组研究。每学期我们还进行一次学生评议，将评议结果按等级记入教师业务档案。采取了教师自定内容、时间，学校和教研组听课、评课的方式和领导随堂听课的方式相结合的听课制度。随时掌握教师日常教学活动的动态，并做为学校评估教师的主要依据。

（3）教学质量监控和教学质量评价反馈制度：

（一）、教学考查

我校制定了各学科的课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准，建立了有利于促进教师提高的教学活动考查制度，对教师的备课，作业批改，每学期普查2次以上，并进行不定期抽查。要求教师每次上完课后，都在备课中记录课后小记，进行教学反思，总结教学中的得失，及时发现教学中存在的问题，供教研组研究。每学期我们还进行一次学生评议，将评议结果按等级记入教师业务档案。采取了教师自定内容、时间，学校和教研组听课、评课的方式和领导随堂听课的方式相结合的听课制度。随时掌握教师日常教学活动的动态，并做为学校评估教师的主要依据。

（二）、教师评价

我校成立了由校长任组长，教学副校长为副组长，教研组长为成员的教学质量评估领导小组，认真制定了本校教学质量评估实施方案，召开了全体教师大会，大力宣传教学质量评估工作的重要意义，使广大教师对教学质量评估有了更高、更深入的认识，为此项工作的顺利开展奠定了基础。我校建立了以教师自评为主、学校领导、同事、学生、家长共同参与，以促进教师不断提高为目的评价制度。我校组织教师们认真学习了教师教学质量评估标准并印发给教师们，本着公平、公正、实事求是的原则，指导教师对照教师教学质量评估标准，逐条对照，认真剖析自己，正确评价他人，既充分肯定自己的优势，又要发现他人的长处。用发展的眼光从职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师实行百分量化考核进行评价。学校教学质

量评估小组充分发挥督导作用，保证了教学质量评估工作的圆满完成。

教师评估的基本流程：学习标准——自我评价、逐项量化、写出自评报告—教研组评估——广泛征求意见——校教学质量评估小组确定评估结果——被评估人反馈意见。

分别进行了自我评估和教研组评估，学校教学质量评估领导小组在此基础上，根据家长、学生代表的评价意见及教师的平时表现，对教师的教学工我校建立了教师教学评估制度，每年一次，把教师教学评估作为教师工作考核、任用的依据和标准。

（三）、学生评价

我校建立了促进学生全面发展的评价体系，实施公平、公正、科学的学生综合素质评价。我校在进行学生综合素质评价之前，要求班主任组织学生一起认真学习了学生综合素质评价的具体内容，让学生对评价的内容有一个深入全面的了解，目的是充分发挥学生在评价中的自主作用。使学生在参与评价的过程中逐渐养成主体意识。教师充分发挥引导作用，培养和发展学生的自我意识，使每一个学生都能从被动到主动，积极参与评价。在自我评价的过程中，对自身的表现进行一个回顾和反思，从而对自己的优点和不足有一个直观量化的认识，有利于自身的进步。在学生自评的基础上，组织班级小组对每一个小组成员进行评价，评价结果报班主任。班主任在此基础上，与课任教师对每一个学生进行评价，分“A、B、C、D"四个等级，评价结果填入素质教育手册。

我校通过考试和多样化的评价方式考查学生的学科成绩，关注学生的成长和进步。

四、教学质量方面

学校按照专业建设发展规划和人才培养目标的要求，与实习单位建立长期合作关系，先后建立了上百个个稳定的校外实习基地。在短短的几年时间里，我校已为社会输送了大批中专层次的优秀人才，现在，他们分布在北京、廊坊等大中城市多家用人单位。在实习过程中这些学生在用人单位普遍受到欢迎，很多用人单位称赞我们的毕业生吃苦耐劳、爱岗敬业，业务能力和专业素质较高。作进行了严肃认真的评估，确定了评估等级。

毕业生踏上工作岗位后，我们还定期回访，并做毕业生就业情况调查和分析，从来自毕业生和用人单位的调查结果中，我们既看到了我们的办学成绩，也发现了存在的不足，更加明确了将来努力的方向。

学校也先后荣获“固安县教育教学工作先进单位”、“固安县文明单位”、“教育局民主评议工作满意单位”、“教育局教育教学与科研管理先进单位”、“廊坊市素质教育示范校”、“固安县平安学校”、“教育局素质教育课堂教学管理先进校”、“河北省职业教育先进集体”、“河北省科技创新教育基地”，“全国职业教育名校”，“全国艺术教育先进单位”等几十项荣誉称号。学校的教育教学工作也得到了上级领导、学生家长和社会的认可。

五、自评结果及今后努力的方向

自接到河北省中等职业学校教学管理工作督导检查评估的通知后，我校专门成立了评建办，作了周密的安排布置。我们根据学校要求立即进行评估迎检的各项准备，按照“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的评估方针，对照各级指标体系检查，分析自己的教学管理工作，在对照中发现问题、找准问题，边对照边整改，初步达到了各项指标的要求。我们一定以这次中等职业学校教学管理工作督导检查工作作为我校深化教育教学改革与发展、提升教育教学水平的契机，把各专业办精、办好、办出特色，创出名牌，为固安经济的大发展、为廊坊市的职业教育事业作出我们应有的贡献。