思维导图教学理论材料

思维导图教学理论材料（精选8篇）

1.思维导图教学理论材料 篇一

初中英语教学研讨会发言材料：思维导图在初中英语教学的应用初探

思维导图这一结合左右脑，使思维形象化的工具在结合初中英语教学方面有着广泛的运用。我市英语教学在思维导图的推广和运用方面也起步很早，取得了很多的教研成果。市区教研员和广大英语教师的探索和研究，也给了我很大的启迪，鼓舞和推动着我去向更广和更深的未知领域区探索。近两三年来，自己在初中英语教学的实践过程中对于思维导图的运用逐渐有了一点自己的认识，感谢张老师和演老师的指点和认可，并提供机会让我在这里和大家分享。

思维导图在初中英语教学方面的应用，我主要做了一下几点尝试：语法梳理、词块建构和阅读写作。下面我通过几个实例就这三个方面谈一谈自己浅薄的认识。

一，着眼于输出的输入，思维导图在英语读写方面的实践。课例：新课标初中英语九年级Unit 7 Section A 3a-4 部分 播放思维导图（全图）：

Travel Spotlight: Paris是一片结构层次非常好的文章，相信很多老师在教授这一课的时候也非常关注文章的理解、背诵和仿写。为了实现这三个教学目标我设计了三个不同的思维导图。下面一一展示给大家。

Mind Map 1

这幅思维导图着眼于文章结构分析和文章仿写，图上侧重了景观、交通、消费和语言四个方面的分析。各层次关键词合理的出现在思维导图脉络体系中，使知识层次更加分明。相对于线性文章原文更侧重于某一部分的复述和提取。这将对于下一步的文章仿写步骤极为重要，通过该图记录和复习将会节约大量的时间。

Mind Map 2

该图从正反方面让学生清晰地了解巴黎的全貌。同时，该脑图对学生理解和改写文章会起到很好的作用。这也是教材Section A 4部分的一个学习要求。(Think of a city you know.Make a list of things you like and things you don’t like about the city.Then talk to your partner about it)

Retelling

该图主要用于范文的背诵，图上关键词的选取是取决于学生背诵的需要。在短句选取一个关键词，长句和复合句可以选取两个关键词。这些关键词在记忆法当中叫做定桩。具体操作：在学生熟读课文的基础上，通过所选的定桩去回忆和记住所代表的句子，在背诵中逐渐减少直至摘除所有定桩，最后对照原文进行精细修正，使得范文更长时间的保存到学生的深层记忆。

Writing

这是一幅写作前老师给学生的一幅导图初始图。教师坚持使用脑图辅助教学，训练了学生的发散思维，改良的学生的创造能力，使得学生的知识提取变得非常的活跃。当时课堂的学生表现的确超出了老师的估计，下课后便立刻将黑板上的脑图记录了下来。

（逐步展示）

二，着眼于词块构建的思维导图

对于许多学生来说，即使知道了写作框架，但在补充框架时又会遇到另一个困惑：如何选材？造成这一困惑的原因是因为学生自身的词汇太贫乏，在补充框架时缺乏足够的词块。所以说的不流畅、写的不顺畅。现在，国内已经有初中教师在词块构建方面开始了最初的探索。这种尝试源于国际语言学家对语言研究的热门理念：词块理论，并借助先进的思维工具---思维导图，图文并茂的彩色思维导图大大提搞了大脑的愉悦度，是一种真正的全脑英语学习方式。下面给大家展示的是基于九年级Unit 1的词块构建的一幅脑图。由于图比较大，给大家分步展示。

第一层：

分支一：study English

1-1

1-2 4

1-3

分支二：

分支三

使用方法：重新做一张结构相同的思维导图，采用汉语关键词。通过学案的方式分发给学生使用。首先让学生朗读英文版的思维导图，对相关词块和语块达到熟练的程度；其次，将中文的思维导图翻译成英语。然后打开英语的思维导图检查自己的翻译。第三，借助思维导图，在课上、课下、分组活动和个人学习时，进行口语，写作，交流等练习。最后，根据自己学习的需要，对导图进行扩充和整理，突出自己常错的知识，也可以根据自己的需要进行删减和组建自己的思维导图。也就是运用思维导图进行学习的高、中、低三个不同的阶段。

相信如果把思维导图贯穿一轮话题复习当中去，会使得学生对于不同年级和不同单元的同一话题的相关词块重新整合，方便不同知识板块的互动融合，促使学生进行放射状的关联性思考。

三，语法梳理

利用思维导图与语法教学进行的课程设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

宾语从句思维导图

初中定语从句思维导图

使用方法：

1.教师配合讲授，在黑板上手绘思维导图；

2.学生配合思维导图做一定量的练习，要明确考察的分支；

3.教师擦除黑板上导图的关键词，让学生通过回忆填上被老师擦除的关键词。（鼓励学生选择自己的关键词）

4.一定复习和练习后，对于导图进行改变、补充和整理。

感谢老师们的倾听。由于自己水平有限，精力和时间上时时感到力不从心，因此在自己的实践过程中自己也是时断时续，摸索前行，不成体系。希望自己这点滴的经验能得到您的认可，更渴望得到您的继续关注和支持。

2.思维导图教学理论材料 篇二

一、感性认知层次侧重直观

感性认知阅读是对事物表面现象的认读或感知。通过对事物的直观认知, 能够了解相关词汇、句子、段落、篇章等字面意义, 或是简单地对资料的主要细节、过程、结论等主要内容进行复述, 知道事物的本质、特点, 知道事物的组织构成等。感性认知是阅读中最基础的层次。

在感性认知层面运用思维导图, 重点放在对事物的直观认知上。通过以材料中的相关词汇、句子、段落等字面意义或符号为节点, 用一个“点”发散出去, 以色彩描摹, 形成树状的形式, 去了解事物的产生、发展和结果, 或事物的本质、特点, 事物的组织构成等。例如关于奢靡之风的问题, 应以奢靡之风为节点, 由此发散出去:什么是奢靡之风?奢靡之风的特点是什么?奢靡之风的表现形式是什么?奢靡之风的危害是什么?等等, 以点串联, 无限传导。这样阅读, 很快就知道材料要讲些什么。

二、理解层次侧重把握材料的逻辑关系

分析概括阅读是指对文章各要素之间关系的分析综合和抽象概括, 正确理解材料或现象的阅读。文章篇幅无论长短, 内容无论深浅, 总会在不同程度上体现出作者对事物的分析方法、立场或观点, 阅读者要想把握其中要义, 一般会利用积累的相关知识或经验, 根据文章里提供的各种线索, 在精确的感性认知基础上, 剖析材料内容、结构, 捕捉其字里行间所透露的信息, 找出其中的逻辑关系, 从而分析作者的态度、立场、意图。分析概括阅读比感性认知阅读进了一步。

在分析概括层面运用思维导图, 重点放在对材料各要素之间关系的分析综合和抽象概括上。以材料反映的问题、材料表达的要旨、或倾向为出发点, 用发散思维和逻辑推理思维, 找寻材料的主要脉络, 剖析材料内容、结构, 找出其中的逻辑关系, 从而分析作者的态度、立场、意图。例如关于酒驾危害的问题, 只要沿着酒驾带来的后果、抓酒驾的意义、酒驾抓什么 (内容) 、如何抓 (方法) 、应注意什么 (要求) 等发散阅读, 材料的主要脉络很快就会抓到。与此同时, 思考主旨是用什么材料来佐证的、围绕主旨如何展开结构的、层次之间是如何衔接的问题等等。

三、评判层次侧重质疑

评判阅读是在深入理解资料基础上, 运用所掌握的知识和经验, 对阅读的材料所引用知识的精确性、论述的逻辑性、完整性、结论的可靠性或建议的可行性等方面提出质疑或评价。评判阅读是建立在对材料精确认知和深入理解之上, 也是超越已往知识经验, 进而形成自己观点的起点, 它可以为下一步阅读中的创新升华环节提供有力的依据。

在评判层面运用思维导图, 重点放在质疑或评价上。以在对材料精确认知和深入理解的基础上为起点, 用质疑的思维审视所阅读的材料, 阅读的全过程都问“为什么”, 这样可以有效检验认知和理解的效果, 进而形成自己的判断。在阅读中, 一要弄清楚材料中的真假。如:定义或术语表达是否准确, 材料是第一手, 还是第二手;二要识别信息中隐蔽的细节。有的材料作者只呈现对他的观点有利的资料, 或让你无法发现其论断的漏洞, 故意绕来绕去等等, 面对这样的问题, 不必纠缠于其中, 迅速跳出, 到别处寻找有价值的信息。

四、创造性理解层次以解决问题为核心

创造性理解阅读是一种创造性的解决实际问题的阅读, 是阅读的最高层次。比如, 在问题研究以及论文的写作时, 创造性理解阅读有助于我们围绕某一特定的专题所引出的一系列问题, 广泛地搜集大量相关资料, 通过与原有知识经验相作用, 将其“内化”于自身知识体系之中, 进而产生一种新颖独特的领悟或见解, 并整合梳理、归纳总结出具体可行、逻辑严密的对策。

在创造性理解层面运用思维导图, 重点则放在创造性的解决问题上。以材料提出的问题或提供解决问题的方法入手, 通过与自己已有的知识经验相结合, 进而产生一种和多种新的领悟或见解。

摘要：阅读材料是申论考试的重要组成部分, 如何阅读, 以及提高阅读的质量, 方法很多, 本文从阅读的层次出发, 提出运用思维导图法进行阅读应注意的侧重点。

关键词：思维导图,阅读材料,申论

参考文献

3.思维导图教学理论材料 篇三

[关键词]思维导图；工程材料与成型技术基础；笔记；复习

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0159-02

一、引言

思维导图（Mind mapping）是英国著名心理学家、教育家东尼·博赞于19世纪60年代发明的一种革命性的思维工具。它能够帮助人们学习、组织和储存人们想要的所有信息，它通过对信息自然分类，使人们能够迅速得到其想要的一切。思维导图被称为一种创造性的和有效的记笔记的方法[1] [2] [3]，其由发明至今，在各个领域得到了广泛的应用。许多研究者积极地将思维导图应用到教学过程中，并对其进行了有益的探索和实践。本文就思维导图在工程材料与成型技术基础课程教学中的应用实践作一简单探讨。

二、工程材料与成型技术基础课程特点

工程材料与成型技术基础是机类及非机类各专业必修的技术基础课，也是培养复合型人才的重要工程技术入门课程。该课程教学内容包括机械工程材料（含金属材料、陶瓷材料、高分子材料和复合材料）基本理论、材料力学性能、热处理、材料液态成型、材料固态成型、材料连接技术等内容，教学内容多而繁杂，课程教学中概念术语很多，实践性又很强，对于学习机类及非机类相关专业的学生来说，学习该课程压力不容忽视。

三、工程材料与成型技术基础课程教学特点

由于我国的大学生基本没有工程实践经验，即使学生在学习工程材料与成型技术基础课程前进行了相关的工程训练培训，但由于学时问题，学生学到的工程实践知识相对粗浅，理论深度普遍不足。在进行工程材料与成型技术基础课程学习时，初期的学习兴趣很难长期保持。随着学习的深入，陌生的概念、理论越来越多，而对此还要进行很好的理解和记忆，否则深入的学习就进行不下去，甚至一些理论还不能借助自身常识来理解。出现上述情况后，学生的学习兴趣会迅速下降，甚至有些学生认为该课程比大家普遍认为难学的机原、机设、力学还要难，学生学习自信心下滑，学习效果开始大打折扣。一旦遇到上述问题，教师既要想办法激发学生的学习兴趣，又要兼顾学生的学习效果，教学进度不可避免的受到影响，教学矛盾显而易见。

四、思维导图在教师教学中的指导作用

教授工程材料与成型技术基础的教师在引导学生进行课程学习时，经常有一种无力感。教师自认为很简单的问题学生往往理解不了，需要记忆的知识学生也记不了，归结起来这是由该课程的特点决定的。因为要理解记忆的东西多，学生觉得乱、没规律，所以记不住。思维导图的特点之一就是人们可以借助一些线条、图形、颜色、词汇、符号等元素把自己的想法画出来[4] [5]，而教师在教学中的想法就是教师的授课思路。作为教师，在授课过程中若能清晰地向学生传达自己的授课思路及授课重点，这对学生理解记忆所学知识的帮助是巨大的。由于图形比文字更便于记忆，相对于传统的文字标题，思维导图恰好能帮助教师实现向学生清楚传达教学思维的意图。以“常用工程材料”一章为例，学生首先要了解的是常用工程材料的种类，其次要重点掌握常用金属材料的种类、应用及热处理特点等知识。依据图1所示思维导图，学生可以很清楚地了解教师的授课思路及授课重点。

五、思维导图对学生学习的指导作用

（一）思维导图对学生听课记笔记的帮助

传统做笔记的标准方法是用句子、短语、列表和画线，或者用一些数字记录相关知识点。[6]随着课容量的增加，传统的笔记记录方法弊端也逐渐显现出来：一是速度慢，若想记录详细些，有可能跟不上教师的讲课节奏，遗漏相关知识点；二是记录的知识系统性不强，不便于记忆。将传统记录与思维导图有机结合，既能提高记录速度，又能将知识系统化。以“金属材料的力学性能”一节为例，利用教师讲课前的一两分钟迅速翻看所要讲授内容的章节目录，并将教师授课的内容用思维导图清晰展现出来，如图2所示，这样授课脉络既一目了然，又方便记忆。

如何做到思维导图与传统记录的有机结合呢？以“硬度”中的“布氏硬度HB”为例，听课过程中，教师讲到布氏硬度的一个知识点，就在 “HB”后面添加一项，如“原理”、“应用范围”等，从而边听边画出图3所示的思维导图，形成关于“HB”的知识脉络。若时间允许，就在现有思维导图的基础上做常规注解，注解内容力求简单明了，自己能理解即可。如“原理”后可简注“面积”二字，含义是“布氏硬度的测量原理是依据压痕面积测量材料硬度的，压痕大，硬度值小，材料软”。这样既能提高记录速度，又不会遗漏知识点，能做到对课堂讲授知识的细致把握。

（二）思维导图对学生理解记忆的帮助

思维导图给人的印象是简单明了，脉络清晰，印象深刻，方便记忆。在学习过程中，通过自己手绘思维导图，在对知识进行系统化细致梳理的同时，能帮助学生迅速发现未理解、掌握的知识点，便于学生有针对性地进行复习，提高学习效率。

（三）思维导图对提高学生学习兴趣的帮助

除了能帮助学生理解记忆所学知识，思维导图还能帮助学生发挥学习中的创造性，提高学生学习兴趣。以“相图”学习为例，初识相图，教师都会向学生介绍一下相图的来历，相图测定有多种方法，而课上教师通常只重点讲解如何借助热分析法及金相硬度测定来绘制相图，其他相图测定方法只是提个名字而已，根本没时间讲解。学生若对相图测定感兴趣，在听课并绘制思维导图时就可以简单记录相图测定方法，待课余时间通过查找资料来深入自学。这样既能拓宽知识面，又可了解当今相图测定的发展现况。

（四）思维导图对提高学生考试复习的帮助

思维导图能够形象地展现人的大脑的发散性思维，这对学生复习梳理知识是相当有用的。工程材料与成型技术基础这门课程的最终落脚点就是让人们了解材料，达到对材料性能的综合运用，所以围绕材料的性能，通过发散性思维，可以把整本书所学知识串联起来，形成一个系统的知识网。

图4所示为围绕“材料性能”进行的一个简单思维发散脉络。通过课程学习，学生知道“组织结构”决定材料性能，“工艺”能改变材料性能。材料的“化学成分”从根本上决定材料的“组织结构”，材料“结晶”过程影响材料的“组织结构”，材料的“工艺”包括“热处理、铸造、锻压、焊接”等，通过知识的层层展开，就可形成一个关于该课程的整体知识体系框架，从而达到对课程全局的把握，再结合实际进行专题训练，很容易形成一个关于选材、加工、使用的综合思维方法。

六、关于思维导图在教学应用中的成果及后期思考

随着思维导图在材料教学中的推广使用，研究对比发现，采用思维导图后，学生对知识的系统把握方面有明显提高，典型案例就是在考试中关于选材及工艺分析运用方面，学生的得分率大幅度提高，记忆性考察题目的满分率也有所提高。由此可见，思维导图是一个功能强大的教学帮手。针对思维导图，除前述来自教学中得到的一些粗浅认识外，它的巨大应用尚需大家继续实践探讨。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 东尼.博赞著，张鼎坤、徐克茹译.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：3-10.

[2] 杨淑莲.概念图在促进非良构领域知识结构化中的应用[J].中国电化教育，2004（8）：45-48.

[3] 陈云辉，谢百治，赵丽.思维导图与学生创新思维能力的培养[J].中国医学教育技术，2006（2）：10-12.

[4] 东尼.博赞著，叶刚译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009：34.

[5] 张晓华.浅析思维导图在学习中的应用[J].福建电脑，2007（7）：194-198.

[6] 张敏，杨凤梅，朱晓红.利用思维导图提高学生学习效率的探索[J].中国医学教育技术，2010（4）：340-341.

4.思维导图作文教学 篇四

夜幕降临了，大家只好垂头丧气地往回走了。

我心里想:“我把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她最心爱的东西的”。

我等待着下次再来大夫山放风筝……

评点:童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年级的小心怡借助写作思维导图，把去大夫山放风筝的经过，风筝被风婆婆吹走了的伤心事，以及自己“把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她心爱的东西的”的心愿，用朴素的语言，完整地记叙下来。文章流淌着的是童真稚趣，起伏荡漾的是情感的波澜变化，闪烁飘散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠长。

要经常鼓励孩子们:不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所用的色彩或所画的形状是代表什么，就已足够了。有时候，可能画得实在不像样，甚至未能想象到要写的东西是什么样子时，那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要的在于:让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思好，再照导图的指引，把文章写下来就可以了。

孩子手绘思维导图的过程，不脱离孩子的现有的发展水平，不会因为把学习目标定得太高或太低，挫伤孩子的学习积极性。在思维导图的绘制过程中，孩子完全能在自己现有的知识水平基础上，经过思维导图直观的构图作导航，帮助轻松进行写作构思，尽可能引领孩子达到更高的写作水平，让孩子拥有完成写作任务的信心、勇气与能力，最终实现孩子的写作水平总趋向于不断提高的势态。

绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进孩子写作能力形成的过程。以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发孩子的发散思维，最大限度地促进孩子的发展，让孩子体验到写作的快乐。

三、 绘制阅读导图及仿写

作文是用来表达思想、与人交流思想的。作文要提升表达的效果，写作的语言就要注意表达的方式，要注重修辞。修辞，就是选择、调整言词和句式，或者运用特殊的方法来表达思想感情的技巧。学生可以通过思维导图，促进阅读积累，打开眼界，增长见识，丰富写作的素材，学习写作的技巧。以读导写，常常仿写练笔，能使写作时，下笔成文时，自如地运用各种修辞手法和表现方式，让描写更逼真、传神。坚持多读多写，方可彼妍我峭，惟妙惟肖。

例如，小学五年级的教材中要求学生写一个特点鲜明的人物，而且要求很明确:

1. 要写出人物的特点。就是要求学生写出这人与其他人不同的地方。

2. 要通过具体的事件来表现人物。即可以一人一事，也可以写几件事，但所选的事件要能充分表现人物的性格和品质特点。

3. 要注重刻画人物的外貌与内心(心理活动)，抓住人物细微的动作及其变化进行具体、生动的描写。即主要抓住细节刻画人物，使人物形象栩栩如生，有血有肉。

这样，要写一篇以事表人的文章，若要以“总-分-总”结构来写作，总述该叙述什么，分述可以从哪几方面来展开，这些写作方式学生们在单元阅读中都是有机会接触到的，也有一些套路可循的。只是，这种单元阅读学习过程中，学生常常用记批注、写阅读笔记等文字方式来记录。这种提纲要领式的记录，重理性联系，多逻辑思维，令学生经常顾此失彼。

但是如果利用好思维导图这一学习工具，就能使学生在学习人物描写这一单元的每一篇课文的过程中，都能有意识地注意品读、分析和理解刻画人物的表现方法，以图导读，以读导写。

通过阅读绘制阅读思维导图，学生牢牢抓住刻画人物的动作、语言、神态、心理活动的句子充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点，学习表现人物特点的方法。

学习人物描写片段:

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

“要不――摔跤。”

“是吗?”小胖墩儿跳起来了。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随厦摔?”

小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹞架似地对起阵来。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。这个片段成功塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。它主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。

画出这个片段的阅读思维导图 ，学生的认识就可以一目了然。学生读懂了，刻画这个个性鲜明的男孩子是写了他“从不单凭力气”跟人硬拼，而是“一向仗着”自己“眼疾手快”，所以，跟胖墩儿摔跤，“自然不跟他一叉一搂”，而选择了适合自己特长的“随便摔”的方式。写小嘎子摔跤时，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行细致的描绘。整个摔跤过程都处处可体现小嘎子机灵、敏捷、有智谋、争强好胜、富有心计的个性特点。

思维导图辅助阅读是使学生阅读理解过程图式化、直观形象化。学生在不断接触文本，用心绘制作者的写作构思图--阅读思维导图过程中，也逐步学会触类旁通，获得独立解决同类“写作问题”的能力，增强独立写作的自信程度和构思注意力的集中程度，学生利用思维导图主动理解、感知和学习创造性地调用各种写作手法，并能通过思维导图尝试规划自己的写作主题，安排自己的作文内容和写作思路，从整体上布局谋篇，丰富写作的内容。

仿写作文: 比赛跳绳

肖瑾恒

“要不--跳绳。”

“好啊!”表弟连忙做出准备活动，叉着腰，扭动着。说道:“来啊，是比速度，还是比花样?”说罢，拿起跳绳，跳了两三下便停了下来，望着我。我回了句:“比速度!”我知道，表弟也是个花样跳绳的惯手，我自然不跟他去玩花样。

我不急不忙准备着，他一定不知道，经过我自己苦练，我的水平有了很大进步。

我俩将跳绳甩到背后，双膝弯曲，双手紧握绳柄，脚和手就如准备随时启动的机器一般。表弟看起来似乎比我紧张多了，双眼注视着前面一棵大树，嘴巴紧闭，双眉皱了起来，一副严肃的表情。

万事俱备，只欠东风，一声响亮的“开始”，我们这“两台机器”正式开始运行了。绳子打在地上，发出凌乱的“啪啪”的声音。我有节奏地“运行”，脸上露出轻松的笑容。而表弟似乎出了“故障”，“运行”一会儿，停了一会儿看我，急得似乎要哭了，大粒汗珠滚落下来。嘴中不时叫道:“等等我!”时间在“啪啪”声中度过。胜负即将分晓了!表弟垂头丧气，耷拉着脑袋，说:“我这台机器看来已经没动力了。”他认输了!

这个仿写还不错吧!

语文课进行预习时，也可以让孩子用简易的思维导图从三个层面解读课文:

A、写什么--内容追问;

B、怎样写--对叙述章法谋篇的揣摩;

C、知识点--对修辞句法及精彩片段的研读。

通过对多篇文章的阅读，绘制思维导图，可以大大提高阅读及写作水平。

当然我们来看看通过画整篇文章的阅读导图，然后进行仿写。

四年级的课文《桂林山水》大家一定非常熟悉。

《桂林山水》

人们都有说:“桂林山水甲天下”。我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

这里主要把握了桂林山水的特点:

水:静、清、绿

山:奇、秀、险

仿写举例:

我见过香气扑鼻的夜来香，观赏过婀娜多姿的月季花，但是我更喜欢坚强不屈的梅花，梅花真洁白啊!像冬天里的雪花;梅花真美丽啊!像翩翩起舞的天鹅;梅花真坚强啊!像个英勇的战士。梅花坚强不屈的精神一直激励着我前进。

我欣赏过严肃的四大天王雕像，我看见过栩栩如生的浮雕，却从没看见过西樵山上那巨大的，庄重而高雅的石观音雕像。西樵山的石观音真大呀!几百个人手拉着手也围不住它。这么一个庞然大物立在西樵山上，显得格外显眼，西樵山的石观音，她的面容十分庄严，微闭双眼。好像在想什么重要的事情。她双腿盘在莲花台上，左手托瓶，右手则在肩膀前摆出一个“兰花指”的姿态，给你一种十分庄重、高雅的气势，让你对她的敬畏油然而生。西樵山的石观音真险呀!它表面光滑，好像爬到顶上时，一不小心就会摔得粉身碎骨。

最后，大家可能要问:平时在家里如何和孩子一起练习导图作文呢?其实思维导图有一个重要特点:发散思维，那么在家里完全可以发散思维来训练作文。

第一步:口头作文，家长和孩子在睡觉前的十来分钟完全可以用几个名词和动词训练连词成篇编故事，互相出题讲故事，其实这也是亲子阅读的一种。

第二步:引导孩子将口头作文写下来，并适当加工完善。

第三步:预习或复习课文画阅读导图，家长出题仿写。

第四步:根据作文题目画导图写作文。

现在我们来看看连词成篇编故事，就是将所提供的若干个词语串联，扩展成一个故事，词语的顺序是可以打乱的，很简单吧?

举个例子:清晨、感动、普通、脸红、公园

这五个词语咋一看上去没什么关联，可是只要你仔细思考，它们之间的联系可大着呢!这五个词中，清楚地交代了事情发生的时间、地点，你看出来了吗?五个词中最重要的是“感动”一词，而这种感动是“普通”的事情或人物引起的，而且这件“普通”的事情让这个人物“脸红”了。看，这样联系在一起，你是不是有所启发了呢?公园的一个清晨，到底发生啦一件什么普通的事情，或有一个什么普通人，让谁脸红了呢?既然“感动”是最重要的，那就要注意把感动的原因写清楚。。。。。。

下面给大家布置一个回家后的作业:

用思维导图发散下列词语，编成一个完整的故事。

小鸟、蜜蜂、救命

低年级可以写一段话，高年级写一篇文章。大家可以用5W2H来写:

When 时间

Where 地点

Who 小鸟、蜜蜂

What 救命

Why 为什么

How to 怎么办

5.思维导图化学教学论文 篇五

思维导图可通过电脑软件或手绘法进行设计绘制，为了培养学生的动手能力，提高学生对于课堂所学化学知识的理解，笔者建立学生应以手绘法构建思维导图.手绘思维导图方法如下：

(1)主题：主题一般在思维导图的中央部位，其由关键词及图像组成;

(2)次主题：次主题围绕主题展开，以分支形式向外扩散;

(3)分支：分支由图像或线条上的关键词组成;

(4)节点构造：节点构造由分支相互连接所构成.如：电化学教学中.电化学为主题，原电池与电解池为次主题，原电池与电解池的类型及构造为分支，节点构造即为原电池充电、放电与电解池构建之间的关联.

二、思维导图的特点

思维导图具有发散性特点.其以中央图形为主要点，并向外周发散相关的关联点.关键词可构成思维导图的分支，并由分支形式展现出次体的话题.思维导图具有树状发散性特点.思维导图以心理学及教育心理学为理论基础.心理学认为，学生在化学理论知识的学习中，光靠死记硬背是远远不够的.学生应当对具体的事例进行分析，积极主动去思考问题，才能理解化学教学的真谛，才能真正掌握化学知识，才能牢记化学概念.众所周知，化学是一项概念多、复杂性较高的一门课程，既具有实质性，又具有抽象性，因此不少学生对于化学课程的理解并不透彻，导致在化学习题练习中常常出错.因此在化学教学中，教师应当充分利用思维导图这一学习工具，帮助学生提高对于化学知识的理解性，提高学生的学习主动性.

三、思维导图的实际运用在化学教学中，教师通常利用思维导图进行下述教学：

1.进行知识点总结高中化学课程设计的知识点较多，涉及面也较广，因此在学生学习中，难免会遇到一定的小挫折.但在化学教材的编排中，其是将各个章节的知识点进行连接的，每个章节都具有承上启下的作用.通过思维导图对知识点进行总结，可以帮助学生理清学习的思路，帮助学生构建相关的内在知识点网络，梳理各个章节的重点、难点，激发学生的学习兴趣.如在高中化学离子反应及氧化反应章节教学中，不少学生对于离子反应及氧化反应的概念掌握的并不透彻，因此在习题练习中常常出错.而以思维导图对该章知识点进行总结回顾后，教师可以离子反应作为主题，以分解及氧化反应作为次主题，以各个反应的发生条件及步骤作为分支，帮助学生对于离子反应这一章节进行知识梳理，提高学生对于离子反应的理解程度.这一事例充分体现出了思维导图在高中化学教学中的应用，显示了思维导图的教学意义.

2.进行章节知识的预习思维导图除了具有帮助学生进行章节知识回顾的特点外，其还可以帮助学生对书本知识进行预习.在学生能够自我绘制出思维导图后，教师可教导学生如何以思维导图对化学知识进行预习.如对氯的化学性质进行预习时，学生可通过对书本知识上所讲解的.氯气与碱液之间的反应进行掌握：Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2O，来了解氯的化学性质的基本特点，能够对氯气所参与的化学反应过程进行一定的感知，并在此基础上，开始构建自己对于氯的理解的思维导图.此时，教师应对学生进行一定的指引，帮助学生提高思维导图的完整性，并帮助学生将不同的知识点进行联系与总结，发掘出其共有的特点与联系，理清各个知识点之间的关系.当满足上述特点后，思维导图便会具有一定的完整性、缜密性，可以帮助学生对于未学习的书本知识进行一定的初步掌握.以提高学生的学习效率.

3.提高学生的化学素养在化学学习中有很多学生出现“一说就懂、一做就错”的情况.很多学生认为，自己对某部分的化学知识掌握的很牢固，并且许多化学公式都能铭记于心.然而在化学学习中，学生在进行解答化学习题时，却经常性的出错.此时，教师不应对学生进行责备，我们必须承认，化学学习的知识点较分散，考试中的涉及点也较广，因此，学生在解答化学习题时难免会出现这样那样的错误.教师可通过对学生进行一定的引导，帮助学生绘制出思维导图，让学生对于各个章节的知识点进行一定的联系，寻找出新的解题思路.

四、结束语

6.思维导图教学法的应用 篇六

胡燕

乐山职业技术学院护理系

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摘 要：

选取2个班级作为研究对象, 随机抽签决定试验班与对照班, 试验班采用思维导图教学, 对照班采用传统教学方式。实施结束后进行问卷调查及成绩分析, 发现在高职内科护理教学实践中应用思维导图有助于学生把握整体知识。

关键词：

思维导图;高职教育;内科护理;

随着社会的发展, 人们的生活水平提高, 对健康提出了更多、更高的要求, 这就需要培养更多高质量、高素质的医护专业人才, 而要达到这个目的, 首先应该从提高教学质量入手, 从“源头”上解决问题。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020年)》指出: 要以学生为主体, 教师为主导, 充分发挥学生的主动性。这就要求职业教育教学, 要进一步更新思想观念, 转变教学模式和方法。[1]

内科护理是高职护生必修的一门非常重要的专业课, 其体系庞大、知识点繁杂, 学生容易混淆, 大多数院校的内科护理教学主要基于传统的课堂教学及单一的教学手段、方法, 无法调动学生学习的兴趣及积极性, 影响了学习效果。思维导图是用一系列图形、符号、线条将相关知识点连接起来的图像, 对感官具有强烈的刺激作用, 不仅能更好地建立知识之间的相互联系, 还可提升思考技巧、增进记忆力, 激发学生的学习兴趣。2013年, 乐山职业技术学院(以下简称“我院”)尝试将思维导图引入内科护理教学, 取得良好的效果。

一、对象与方法

1.研究对象。选取我院2012级护理专 科2个班级作 为研究对象, 随机抽签决定试验班与对照班。试验班55人, 1名男生 , 对照班57人 , 1名男生 , 两个班总 人数及男 女比例无统计学差异;两班之前的成绩无统计学差异;两个班教学时间及教学内容相同;两班均为同一个教师授课, 具有可比性。2.方法。

(1)准备阶段。与教研室其他专业教师共同协商教学计划, 结合课程内容确定教学实施章节, 最终选择了缺铁性贫血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五种疾病病人的护理, 设计具体方案及思维导图活动。

(2)教学第一阶 段。该阶段 的目标是 让学生了解、学会制作思维导图。首先, 教师以思维导图讲授内容, 引导学生学习, 让学生产生兴趣, 并简单介绍思维导图这一学习工具;设计课后思考题, 在第二堂课时将学生的答案以思维导图的形式与学生交流, 进一步熟悉并鼓励学生尝试制作思维导图。

(3)教学第二 阶段。试验班使用 思维导图 方法教学 , 对照班使用传统方法教学。(4)问卷调查。对 试验班学生进 行问卷调查 , 了解试验班学生的学习习惯、对思维导图的喜好程度, 以及对引入新教学模式的适应度与态度等, 为研究提供支持。(5)成绩测试。课程教学 结束后 , 对所有参 加试验的学生(试验班和对照班)进行一次针对试验内容的测验, 采用教考分离的方式, 严格监考, 尽量减少对结果的干扰, 并将成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析。

二、结果

1.问卷调查结果。为了了解思 维导图实 施效果及学 生对思维导图的认识, 给试验班发放了问卷调查55份, 回收55份 , 有效问卷53份, 回收率100%, 有效率96.4%。结果显示, 实施思维导图后, 62%的学生认为内科护理的知识体系与以前相比变得条理清晰;13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高;69%的学生认为教师利用思维导图讲课的方法好, 可以增加学习兴趣, 但也表示实施时间短, 还不能完全适应该方法。2.考试成绩分析, 见表1。

表 1 实施思维导图教学后两班成绩对比 下载原表 将两个班的成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析, 方差分析结果显示, P=0.011<0.05, 说明试验班学生与对照班学生成绩之间存在显著差异, 试验班平均分高于对照班平均分, 说明实验组的教学方法适合教学要求, 能够促进学生提高成绩。

三、讨论

1.思维导图 有助于教 师备课。教师进行 教学设计 是完成课堂教学的必备步骤, 备教案是教学设计的一个重要环节。思维导图可以帮助教师理清教学思路, 用思维导图编写的教案, 除首页外, 只有一张图, 结构简洁, 步骤流畅, 从而提高教案质量。[2]内科护理涉及的内容很多, 并且直观性很差, 学生往往抓不住重点、理不清层次、缺乏整体联系。用思维导图进行备课可以把许多复杂的内容以清晰的层次表现出来, 教学内容变得井井有条, 吸引学生的注意力, 引导学生积极思考, 便于学生学习与记忆。

2.思维导图 有利于发 挥学生的主导作用。思维导 图可以作为一种学习工具教给学生, 在预习或复习时, 通过制作思维导图, 使学生的学习自主性得到充分的发挥, 思维空间得到拓展。[3]教学中, 思维导图的应用可以丰富教学手段, 学生不再被动记录教师的讲课内容, 而是按照自己的需求对知识进行加工、分析和整理, 促使学生制作适合自己学习的导图, 学生会时不时有些新发现, 提高了其探索新事物的能力, 同时, 调动了学生学习的主观能动性, 使其变被动学习为主动学习, 最终把学习当成一种乐趣, 发挥学生的主体作用。[4]本次调查显示, 13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高。

3.思维导图 有利于提高学习效率。大量的研究 表明 , 高职院校学生的智能类型总体上是以形象思维为主, [5]他们更乐于接受图文并茂的信息传递方式, 而不是用单一的纸质文字形式传递。思维导图能帮助学生将零散的化学知识条理化、系统化, 激发高职生的学习兴趣, 提高学习效率。在本次调查中, 发现69%的学生对内科护理的学习兴趣有所提高。从成绩分析来看, 试验班平均分高于对照班平均分。4.思维导图 有利于提 高创新能 力。思维 导图与发散 思维和创新思维具有很大的相似性, 它从一个中心问题出发, 在原有知识经验的基础之上, 通过联想形式进行发散, 然后在纸上或电脑上以外显的方式构造出来, 能把“看不见、摸不着”的想法外显出来, 学习者可无限次地将自己原来的思维过程得以重现, 并且把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人共享、交流, 进而进行反思、总结, 形成新的灵感思维。因此, 思维导图有助于提高高职生解决实际问题与创新的能力, 这正是职业教育不可缺少的重要内容。

四、结论

本研究显示, 在高职内科护理教学实践中应用思维导图可提高学生的学习兴趣, 学生表示思维变得更清晰, 可以将繁杂的知识变得系统、条理, 有助于学生对整体知识的把握, 大部分学生成绩有所提高。但是, 本研究只是采取单中心小样本试验观察, 研究存在一定的局限性, 而且对于有些学生效果并不明显。因此, 在今后的研究中, 应更加认真研究思维导图及学生的特点, 发挥其教学中的优势, 尽最大努力提高教学质量。

参考文献

7.巧用思维导图，优化作文教学 篇七

关键詞：小学语文：思维导图：写作能力

一直以来，小学语文以文本教学阅读教学为主，作文教学相对滞后。随着近年来新课改的浪潮，老师们对小学语文教学的再认识，学生的写作能力被提上研究日程。随着对作文教学的研究，借助“思维导图”开展教学，教师教学确定一个合适的主题，然后深入思考问题的分论点和相关论据，能有效地提升学生的写作水平。思维导图充分地对大脑进行挖掘，发展新的创新思维能力，潜移默化地改变作文写作中所存在的弊病。

一、“思维导图”运用于作文教学的认识

思维导图是通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。

在小学作文教学中，教师指导学生运用“思维导图”写作，能够有效激发小学生的写作兴趣，引导学生抓关键词，切实落实语言文字的训练，并能改变学生思维模式，提高学生写作技巧，表达真情实感。

二、在作文教学中运用“思维导图”的技巧

1、寻枝觅叶——激发学生创作灵感。巧妇难为无米之炊！文章来源于生活，来源于我们的经历，然而小学生由于年龄限制和过于狭窄的外界环境，生活经验尚不丰富的孩子们很难从生活中提取素材。而写作前，组织学生选择材料是指导写作的第一步。思维导图可以克服这些弊端，拓展学生的思维能力，发挥学生的想象力，找到突破口，想出新颖独特的亮点，使学生从无话可说到无话不说。

例如：小语s版五年级上册第二单元作文，要求学生选择一次浏览的经历，把它记叙下来，我先指导学生确定关键词——“游览”，然后让学生回忆，你游览过旅游景点吗？你参加过游园活动吗？你赶过集市、逛过庙会吗？……总之，把自己脑子里头想到的给你留下深刻印象的浏览经历都——罗列出来，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。经过这样的寻枝觅叶，学生的选材思路一下子拓宽了，创作灵感一下子被激发了。

2、布局谋篇——帮助学生理清脉络。“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶语），意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。所以文章的脉络一定要清晰，只有这样学生才能清楚自己要写什么，要表达什么，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡，只要宏观把握到了，然后做到详略得当，一篇好作文就完成了一大半。思维导图就能这样勾勒出学生需要的“习作结构”，通过层级结构的方式，形象生动地谋划出文章。《生活的滋味》这篇作文，学生就利用思维导图清晰的呈现了生活中的各种滋味，并写下了可能用到的一些修辞手法：比喻、引用。果然，学生上交的作文，不仅行文思路清晰，脉络明了，而且文章显得更为生动。

3、思维图化——训练学生清晰表达。在写作过程中，常常会遇到各种各样的问题，比如：脑子突然短路和信息提取失败的情况，一旦大脑遇到某个环节忽然空白，我们就可以利用思维导图，画出关键词和层级图，填补空白，填补的过程也是丰富素材的过程，在低年级阶段，学生主要是以看图说话为主，学生都能从图画上提取信息进行说话，甚至写作，但是，对于过渡年级三年级来说，借助思维导图能清晰准确的表达自己的所思所想，而不会出现半路忘词的现象。

例如：小语s版三年级上册第一单元作文《玩得真开心》，要求学生把游戏的过程写清楚写具体，我课前先让孩子们以组为单位策划组织游戏，课上请同学们把游戏的具体过程用思维导图的方式一步步画下来，并在你认为玩得最开心的一个环节旁写下自己的真实感受，然后，请小组派代表展示该组游戏的玩法的思维导图，并对着思维导图说一说你是怎么玩这个游戏的，最好玩的地方在哪里。借助思维导图，一个三年级的学生也能条理清晰地把事情的经过交代清楚，并表达出自己的所感所想。

三、结语

作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在习作之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。其实直到学生动笔，习作早已经历了不止一次的修改。这样不知不觉中便提高了习作的质量，也加快了写作的速度，同时在无形中降低了习作难度，提高学生的写作兴趣，优化了作文教学。

8.如何在物理教学中运用思维导图 篇八

摘 要：思维导图是一种思维的过程，它利用记忆、思维的规律帮助人们建构自己的知识体系，绘制思维导图的过程就是思维和记忆的过程。本文探讨了思维导图作为一种有效工具，在教学系统设计理论指导下如何在物理教学中与学科特点和课堂教学有效结合，以便发挥其最大优势来达到最优化教学。

关键词：思维导图；教学设计；物理教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理学科与其他学科相比较，以其抽象、不易理解和计算量大等特点使之在教学和学习中具备一定的难度，导致学生的物理成绩和学习效率较低、对物理课程学习兴趣不浓厚。如何在教育理论指导下充分利用先进技术和发挥应用软件的优势及特点开展教学，是目前教师们比较关注的热点和难点问题。

思维导图于1990年传入我国，并在教育领域产生了积极的影响。思维导图的创始人是东尼?巴赞，以“大脑先生”闻名国际，英国头脑基金会的总裁和“世界记忆冠军协会”的主席，是“心智文化概念”的创作人。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维有效的图形思维工具，它是一种将大脑思考与记忆问题具体化的工具，能够帮助人们用图像和联想进行思考。思维导图也是创新思维工具，它将人脑对知识理解进行有价值的求新探索，能够帮助人们加深记忆知识和获得独创结果。思维导图不仅能展现出事物的本质属性和外延，还能产生出新颖的、前所未有的结果，是智力和素质高度发展的结果。

思维导图在教育领域的应用有它特有的特点。首先，学生看到思维导图第一眼就会看它的中心位置，也就是中央位置。这里是整个知识点的中心部分，是整个课程里的重点内容或难点内容；其次，主要内容的主干部分通过分支向四周发散，将主要的知识点又分解成若干的分知识点或次要内容供学生掌握，主次分明；再次，分支内容由与知识点有关联的图形和在线条上的关键字构成。这样通过联想法可以加强学生对知识点的掌握和记忆。

二、思维导图在物理教学中的实施

物理课程中的知识具有比较枯燥乏味、缺乏吸引力和计算题较多的特点，传统的物理教学中比较常见的形式是教师在讲台上讲授、学生以听为主，教师知识的传授和学生的学习被分割开来，学生的学习积极性不容易被调动起来，如何在四十五分钟的课堂教学中调动起学生学习的主动性和积极性，达到教学效果最优化是教师们研究和关注的热点问题。

由于思维导图的独特特点使之运用于物理教学中具有得天独厚的条件。以高中物理教学为例，在典型的以教为主的教学模式和教学策略指导下，从教学目标的设定、主要知识点整合以及思维导图的绘制技巧等方面阐述如何运用思维导图进行物理教学的实施。

1.确定教学内容

首先，任课教师对思维导图的理解和掌握有很清晰的思路，通过对学生和教材的分析，选取了物理选修3-1第一章第三节的电场和电场强度作为授课内容（如图1），它是整个高中教材的难点和重点，学生对这一内容感觉比较困难，有一定的困惑感和抵触感。

2.设计实施方案

在绘制思维导图之前最重要就是教学设计的工作。教学设计工作包括教学内容、学习者特征、教学方法、教学效果评价等内容。

分析教学内容。首先，让学生自行阅读教材，使学生对教学内容有一个初步认识；其次，让学生找出本节课主要知识点和关键词并加以标记，然后教师进行授课；最后，整理教学内容并加以记忆。

分析学习者。对学生进行了解和摸底，根据物理知识的掌握程度决定教材知识点讲解的深浅程度。

分析教学方法。采取双主教学模式，教师在教学过程中做好各项准备，教师的讲授可以不受时间和顺序的限制，灵活机动，学生可以随时提出问题，由教师解答，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念和教师的引导作用。除了课堂教学外，在其他类型的课堂教学中如习题课、复习课和自习课等时间，尽可能多的加强学生思维导图的运用。

3.实施课堂教学

（1）确定教学目标即找出主要知识点和关键词，本节课的教学目标如下。

①知道电场是客观存在的，不以人的意志为转移的。

②了解电场的规律，知道电场能的性质。

③能够说出电场力是如何使物体发生形变或使物体运动状态发生变化的。

④会用公式进行计算物体所受到的电场力以及平行板间电容器间的电容。

⑤知道电场是如何产生的以及电场产生的规律。

⑥熟练掌握电场力计算方法。

（2）选定主题，分析教学知识点尤其是教学重点和难点。在整个课堂教学中教学的重点和难点是中心主题，其余的内容都是由中心主题向外扩展或延伸出来的，最后逐渐完善整个教学内容，本节课的中心主题“电场”为一级主题，主要学习它的产生、力的性质、能的性质、应用规律和物理方法，知道三种起电方式，了解元电荷、点电荷与电量的区别和联系，掌握库仑定律的内容、公式以及使用条件，并且能够区分电场强度与电场力（如图2）。

教师绘制思维导图可以利用已有的软件工具如MindManager、MindMap等（如图

2、图3），也可以利用黑板彩色粉笔等工具，学生可以利用软件工具或者白纸和彩色笔等工具。绘制内容主要是将电场作为中心主题，写在正中央，之后把其他相关知识点写到电场的周围或者同一侧，然后按照层次关系继续书写三级标题，书写过程中要保证知识点的清晰度和顺序性。

绘制技巧主要包括以下内容：在初期绘制思维导图的时候需要注意排版，可以把知识点多的主题和知识点少的主题交错进行书写，线条可以用曲线或者直线，可以利用粗细展示出等级差异，可以在连线上写出相应的关键词。在整个绘制过程中还可以充分利用颜色的作用体现出不同的分类。

（3）修饰图画即整理记忆知识。在思维导图初步完成绘制后，它的清晰度、层次感和重点都不会是最完美的，需要学生对思维导图整体进行修饰和加工，使布局更加清晰，条理更加明了，从而完成属于自己风格的思维导图，信息加工的同时也完成了对知识的整理和记忆。

4.教学效果反馈

在整个教学过程中，从分析学生的测验成绩、对学生的访谈和课堂观察等多方面获得教学效果的反馈信息。通过课堂观察，可以发现学生很喜欢运用思维导图进行基础知识的学习，上课兴趣浓厚，参与教学活动程度高，成绩有明显提高。在访谈中了解到，学生认为将每一个章节公式标记在一张图形上，能够在练习计算题时很容易找到相关公式，提高解题的效率和正确率，尤其在章节测验时，思维导图可以把繁杂的知识点有序清晰地呈现在学生面前。

通过思维导图在物理教学中的一系列实施，可以发现这一应用软件能够帮助教师和学生很好地展现知识点，帮助学生快速准确记忆，有效延长学生对知识点的记忆力；可以明显提高学生的学习兴趣，使学生在心理上不再惧怕物理学科，激发了他们的学习兴趣；能够增强学生的实验动手能力和解题能力，促使学生积极思考，加深对知识的理解，增强发散思维的培养，增强了成就感，有助于提高学习成绩。

三、思维导图在物理教学应用中的优势

通过教学实践可以发现，思维导图在物理教学应用中有其特有的优势。

1.能够将物理学科中主要知识点全部展现出来

制作思维导图的过程有利于理清课程中的知识点和主次关系，一级标题、二级标题和三级标题的确定可以形成教学内容的全景图，从而有利于课堂教学的有序展开。在新课的教学中，内容和知识点都相对较少，但在章节复习、期中期末复习的时候，因为知识点非常多而且繁杂，思维导图的优势就会更加明显。

2.思维导图能够有效地防止知识点被遗漏

在课堂教学中，往往会出现预想不到的问题，容易影响教师的正常教学思路和进程，思维导图以中心概念为主体，其他相关知识围绕主题的展现形式，可以帮助教师掌控全局，根据实际情况对各个知识点进行有机调整。学生在绘制思维导图的过程中可以查缺补漏，更加全面有效地掌握所学知识。

3.思维导图能够改变传统的板书模式

在教学过程中，可以用事先制作好的思维导图作为课程板书内容。传统的板书都是线性方式，思维导图的最大特点是可以将所有知识以非线性的方式呈现在一个平面上，教学内容展示清晰，逻辑关系明了，高效省时，有利于学生发散性思维的养成。

由此可见，思维导图是服务于教学的很好的一种应用软件和工具，它能够在一个平面中展现大量知识，帮助教师和学生整理新旧知识，促进创造性思维培养和记忆力的提升，是一个对教师的教和学生的学产生极大帮助的一种辅助工具。思维导图是一种简单易学的思维工具，相信随着思维导图在其他各类学科中的深入广泛应用，人们会不断挖掘和开发出思维导图工具的更大优势来。

参考文献：