c语言课程设计题目

c语言课程设计题目（共11篇）

1.c语言课程设计题目 篇一

单选题

1、下列语言中不属于计算机语言的三大类的是（C）。A.机器语言 B.汇编语言 C.脚本语言 D.高级语言

2、下列说法中不正确的是（C）

A.计算机语言大致可分为三大类，即机器语言、汇编语言和高级语言

B.C语言是一种通用的、过程式的编程语言，具有高效、灵活、可移植等优点 C.C语言属于汇编语言

D.高级语言比汇编语言更贴近于人类使用的语言，易于理解、记忆和使用

3、以下开发工具中不属于主流的开发工具的是（B）A.Visual Studio B.Xcode C.Code::Block D.Eclipse

4、下列选项是对主流开发工具的介绍，其中错误的是（B）

A.Visual Studio支持C/C++、C#、F#、VB等多种程序语言的开发和测试 B.Code::Block是一个免费的跨平台IDE，支持C、C++和Fortan程序的开发 C.Eclipse是一种被广泛使用的免费跨平台IDE，最初由IBM公司开发 D.Vim是一款功能非常强大的IDE(和其他IDE不同的是，Vim本身并不是一个用于开发计算机程序的IDE，而是一款功能非常强大的文本编辑器，它是UNIX系统上Vi编辑器的升级版。)

5、下列选项中，不属于开发一个C语言应用程序的具体实现步骤的是（A）A.启动开发工具 B.添加源文件 C.编写代码 D.运行程序

6、下列选项中，关于main()函数叙述不正确的是（C）

A.一个完整的C语言程序中，有且只能有一个main()函数

B.main()函数是程序的主入口，程序总是从main()函数开始执行 C.如果没有声明main()函数，程序将从第1行开始执行 D.main()函数可以有返回值，也可以没有返回值

7、下面程序中，合法的选项是（D）

A.#includeint main(){ printf(“hello worldn”);return 0;} B.#includeint man(){ printf(“hello worldn”);return 0;} C.#includeint main(){ printf(“hello worldn”)return 0;} D.#includeint main(){ print(“hello worldn”);return 0;}

8、下面程序中，运行结果为“1,2”的是（A）

A.#includeint main(){ int a = 1;int b = 2;printf(“%d %dn”,a,b);return 0;} B.#includeint main(){ int a = 1;int b = 2;printf(“%d,”a);printf(“%dn”,b);return 0;} C.#includeint main(){ int a = 1, b = 2;printf(“%d，%dn”,a,b);return 0;} D.#includeint main(){ int a = 1,a= b = 2;printf(“%d,%dn”,a,b);return 0;}

9、下列关于注释的描述中，错误的是（B）

A.C语言中的注释有两种类型：单行注释和多行注释 B.所有的注释都可以嵌套使用

C.单行注释用“//”符号表示，“//”后面为被注释的内容 D.多行注释以符号“/*”开头，以符号“*/”结尾

解析：在C语言中，有的注释可以嵌套使用，有的则不可以，例如：

多行注释“/*„*/”中可以嵌套单行注释“//”； 多行注释“/*„*/”中不能嵌套多行注释“/*„*/”。

10、下列关于注释的描述中，正确的是（C）

A.注释只在C语言源文件中有效，在编译时会被编译器忽略 B.注释只能对程序中的某一行代码进行解释 C.注释不可以嵌套使用

D.单行注释以符号“/*”开头，以符号“*/”结尾

11、C语言可执行程序的开始执行点是

(D)A.程序中第一条可执行语句 B.程序中第一个函数 C.程序中的main函数 D.包含文件的第一个函数

12、一个完整的C语言程序是

(B)A.要由一个主函数或一个以上的非主函数构成

B.由一个且仅由一个主函数和零个以上（含零）的非主函数构成 C.要由一个主函数和一个以上的非主函数构成 D.由一个且只有一个主函数或多个非主函数构成

13、以下说法正确的是（A）

A.c语言程序总是从第一个函数开始执行

B.在c语言程序中，要调用的函数必须在main()函数中定义 C.c语言程序总是从main()函数开始执行

D.c语言程序中的main()函数必须放在程序的开始部分

14、在c语言程序中，注释部分从哪开始，到哪结束？（D）A.从“（”开始到“）”结束 B.从REM开始无结束标志 C.无起始标志

D.从“/*”开始，“*/”结束

15、关于#include这句代码，下列描述中错误的是（A）A.“#”是预处理标志，用来对文本进行预处理操作 B.include是预处理指令 C.一对尖括号可以去掉

D.stdio.h是标准输入输出头文件

16、关于printf(“hello worldn”);,下列描述中错误的是（C）A.printf()是格式化输出函数，用于输出信息 B.printf()括号中的内容为函数的参数

C.printf()括号中的内容会全部输出到控制台 D.n表示换行

17、关于注释，下列描述中错误的是（C）

A.注释只是对代码的解释说明，只在源文件中有效 B.注释可分为单选注释与多行注释 C.单选注释的符号为// D.多行注释间可以嵌套使用

18、下列是多行注释的符号是（D）A.// B./ C./* D./**/ 判断题

1、计算机不需要翻译就能直接识别的语言被称为汇编语言。（）

2、C语言只适用于系统软件的开发。（）

3、根据功能和实现方式的不同，C语言属于高级语言。（）

4、Visual Studio仅支持C/C++语言的开发和测试。（）

5、Visual Studio系列的IDE是跨平台的。（）

6、在C语言程序中，以分号“;”作为结束标记的代码都可称为语句。（）

7、注释在编译时也会被编译到程序中。（）

8、/printf(“hello worldn”);*/ 是合法的注释。（）

9、机器语言是由二进制数0和1组成的一串指令。（）

10、汇编语言的可移植性较好。（）

11、计算机语言可分为四大类：机器语言、汇编语言、脚本语言和高级语言。（）

12、C语言属于机器语言。（）

13、C语言的主流开发工具包括：Visual Studio、Code::Block、Eclipse、Vim。（）

14、编写C语言程序的流程是：新建项目、添加源文件、编写代码、运行程序。（）

15、C语言中的注释有两种类型：单行注释和多行注释。（）

16、Visual Studio只支持C/C++程序语言的开发和测试。（）

17、在C语言程序中，一个语句的结束用”;“来标记。（）

18、注释会影响程序的运行。（）

19、多行注释之间不能嵌套调用。（）

填空题

1、根据功能和实现方式编程语言可分为三大类，分别是：（），（），（）。

2、计算机语言主要由一些指令组成，这些指令包括（）、符号和语法等内容。

3、计算机语言可分为三大类，即机器语言、汇编语言和（）。

4、C语言中的注释有两种类型，分别单行注释和（）。

5、单行注释用（）符号表示。

6、注释在编绎时会被编绎器忽略，它只在C语言（）文件中有效。简答题

1、简单介绍C语言的特点。

2、为了使下面的程序能够正常运行，请在空格处填写相应的代码。

3、请编写一个helloworld程序，要求如下：

4、请编写一个程序，实现两个变量ａ和ｂ的求和操作，要求如下：

5、请阅读下面的程序，在空白处填写正确的代码，实现换行。

6、请阅读下面的程序，分析代码是否能够编译通过，如果能编译通过，请列出运行的结果，否则请说明编译失败的原因。

7、请编写一个程序，在控制台输出一句话：中国欢迎你！

8、请编写一个程序，实现从键盘输入两个数据，然后将两个数据相加，结果输出到控制台上。

9、请简述C语言的特点。

10、请简述机器语言、汇编语言和高级语言。

2.c语言课程设计题目 篇二

一、影响教学效果的关键问题及相应对策

1. 学生学习兴趣不高。

学生对难以理解的概念、术语及语法规则、枯燥无味的例题感觉找不到头绪,认为C语言枯燥、难学,有厌倦心理。部分学生不知学为何用而不感兴趣,部分学生觉得它难学而厌学,还有部分学生学而不得法,不知如何学,教学效果和学习效果均不甚理想。

如何激发学习兴趣,增强学生信心,成为该课程教学设计的关键。首先用应用程序展示C语言的结构、特点,讲明学习C语言是掌握编程能力的必由之路。授课过程中应采用互动式教学,多举一些有趣、实际的例题,每一个例题都与新知识、新概念相关联,完成一个任务也就学到了新知识、新概念。这种“练——学——练一—学”的循环过程让学生学得轻松、学得愉快,使枯燥乏味的理论在生动多样的实际问题中逐步为学生理解、接受和掌握。

2. 传统教学方法的局限性。

计算机语言课一直是“讲概念——分析概念——例题讲解——上机操作”的教学模式。以教师“教”为中心,学生处于被动的接受状态,这种“填鸭式”使师生之间交互少,学生“做”得更少,理论与实践脱节,表现于学生“听得懂,不会编”的现象。“很难培养学生在程序设计上的创新能力和逻辑思维能力,这就给后续课程的教学、毕业设计乃至学生日后从事的工作留下了隐患。”

要突出对学生编程能力的培养,应把解题思路当作授课重点,理解如何用程序设计方法分析、解决问题,建立正确的思维模式。教学内容的组织形式应该是“提出问题——介绍解决问题的方法——归纳出概念或一般规律”,教会学生如何运用C语言编写程序,一些细节、具体规则可以让学生自学,结合提问将问题层层剖析、逐步深入,达到师生互动的效果,充分发挥学生的想象力,以学生自学为主,以教师指导为辅。

3. 实验、考核环节。

不重视实验、考试环节,会使实验只是走过场,无人监管,达不到实验的目的;而单一的考试形式,无法真正测评出学生对所学知识的掌握,二者都影响对学生编程能力的培养。

该课程实践性强,只靠听讲,难以记住,必须多阅读、编写、调试程序才能自然地、熟练地掌握。实验可设计为例题验证、程序修改、独立编程三个层次。例题验证使学生进一步理解基本概念和语法,并树立信心;程序修改是让学生根据课堂中讲过的知识点填充,给予学生发挥的余地;独立编程则要求学生阅读教材和相关资料掌握实验所涉及到的知识,独立完成实验项目。教师只起答疑、解惑的作用,引导和激发学生程序设计欲望和创新动力。

考试应采用机考,以综合性、应用型题目为主,并应增加学生平时实践操作能力所占分值的比例。

二、将软件工程思想、项目驱动教学法融入教学中

1. 注重程序设计风格的培养。

编写程序只有正确性远远不够,必须是可维护的、健壮的、并具有良好的界面风格,要求代码简单、清晰、添加适当的注释,使程序具有可读性;用缩进、空行增加层次感,使程序逻辑清晰,好理解,可维护。现在的程序都是程式化、团队式的开发,每个程序员都按照统一的要求编写程序,保证程序清晰、易维护。学习C语言也是一个养成书写程序习惯的过程,在这个阶段如果养成了不好的习惯,以后将很难改掉,教学中要特别予以重视。

2. 教学中期采用项目驱动教学法。

项目驱动教学法是指在教学过程中以一个项目为主线来展开教学,把相关的知识点融入到项目的各个环节中去,层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充,来拓宽知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方法,从而达到学习知识、培养能力的目的。

学生初步掌握了C语言的数据类型、运算符、表达式三种基本结构后,引入一个精心选择的项目,如学生成绩管理系统。先对项目进行需求分析、设计,而不是急于编代码,避免一边想,一边修改;用流程图、N-S图、PAD图等工具描述模块算法,然后编码。采用项目驱动教学法,把课程的主要知识点分解到各个具体模块,例如,项目初期采用一维数组存放学生成绩,用数组名调用排序函数,随着教学的深入,采用结构数组存储信息,用结构指针调用函数,使教学内容前后衔接,运用自如;随着函数定义、调用、参数传递、变量作用域等概念的学习,运用指针、数组、结构体、文件读写等操作完成项目各个任务,并将软件生命周期各个阶段的任务穿插到教学中,循序渐进、潜移默化地把软件工程思想贯穿教学全过程,使学生在学习程序设计的同时,也掌握了软件工程思想,对培养和提高学生编程能力有极其重要的作用。

3. 培养学生程序调试、测试的能力。

在测试项目各个模块功能时,介绍白盒测试和黑盒测试的概念,使学生懂得测试用例设计不仅要有合理的输入数据,还要有不合理的输入数据;随着教学的不断深入,将各个模块逐个添加到系统中,符合自顶向下增量集成的测试方式,减少了错误数量和测试难度,可向学生灌输集成测试、确认测试的概念,这是完成大型项目开发的必要环节;引导学有余力的学生编写新的模块来完善系统功能,发挥他们的想象力和创造力,使学生始终保持浓厚的学习兴趣。完成一个相对完整的应用程序开发,会有一种“从一盘散沙到一串珍珠”的感觉,既培养了学生自学能力和独立分析、解决问题的能力,又使其了解了软件工程思想,在其后续学习中达到事半功倍的效果。

对于综合型项目,将学生每3-5人分为一组,从需求分析、系统设计、代码编写到程序调试、运行,整个过程都在小组内协作完成,他们一起研究、探讨、设计,再经过思考、改进,不断完善,教师只起一个点拨和指导作用,选出成功的小组经验在全班讲评,促进整体编程能力提高。

三、结束语

3.《C语言程序设计》课程教学研究 篇三

随着计算机的日益普及和互联网的飞速发展，以信息产业发展水平为主要特征的综合国力竞争日趋激烈，软件产业作为信息产业的核心和国民经济信息化的基础，越来越受到世界各国的高度重视。软件技术已成为信息社会的运行平台和实施载体，软件技术应用的全面延伸对用于信息处理的软件技术的发展提出了更高要求，同时促进了软件技术和软件行业的飞速发展，软件技术已经成为人们公认的当今发展最为迅速的技术之一。

《C语言程序设计》是软件工程专业的核心基础课程，其教学效果的好坏，对整个专业教学计划能否顺利完成和专业培养目标能否实现有着重要的作用。本文针对软件工程专业的特点，从培养工程应用型人才的实际需求入手，结合笔者自身的教学实践，对《C语言程序设计》课程教学中的问题进行了分析，从课程教学设计与课程实践教学方面提出软件工程专业《C语言程序设计》课程教学的一系列改进措施。

一、课程教学现状

笔者结合多年的教学实践，并通过调查在校往届学生的学习情况发现，《C语言程序设计》课程教学存在一些问题。

（一）教材内容与实践脱节

教师教授理论课时，大多依据教学大纲指定的配套教材进行讲授，实验课的编程题目多数是验证课本上的例程或者理论课教材后的作业。目前，软件工程专业理论课使用的教材大多以傳授基础理论知识为主，虽然一些知识点后给出了相应的实例，但是这些案例比较孤立，缺乏与工程实践的联系，导致学生觉得日常练习的例程枯燥无味，而且不知道如何将基础理论知识应用于工程实践，使自己具备一定的解决问题能力。由于学生所学知识及其方法与工程实践没有有机结合起来，学以致用的工程意识缺乏日积月累的养成土壤，学习的兴趣和动力不知不觉地消失在盲目与盲从之中。

（二）课程考试与实际应用相关性差

《C语言程序设计》是计算机专业学生学习各类专业课程的重要工具性课程，主要培养学生的工程实践能力。通过调查发现，目前该课程考核仍然以闭卷笔试的形式为主，考试内容主要为基础知识点。这样，学生在面对课程考核时，出于应对考试的需要，知识点背一背、记一记，复习课程和政治课、历史课类似。课程考试方式和内容与实际应用较差的相关性导致学生学习动力不足。

二、课程教学设计

事实上，尽管学习动机不尽相同，学生层次有差异，但绝大多数学生能够认识到自己的需要，希望通过学习提高自己的能力。结合学生特点，笔者认为“做中学”和“基于项目教与学”能够较好地提高《C语言程序设计》课程教学质量。

（一）“做中学”统一知与行

“做中学”是比从“听中学”更好的学习方法，符合人类对客观事物规律的认识，能够把书本上的知识与工作生活联系起来，充分结合了学与做。因此，在设计组织教学活动时应注重实践活动的设计，把教学活动与工作生活实际相结合，鼓励学生在实际活动中学习，并将实践中获得的知识与技能有效运用于解决学习、生活和今后工作中的实际问题，即在实践中学习，在学习中实践。

（二）“做中学”最有效的方法就是进行基于项目的学习

一个完整的项目是从分析开始，经历构思、设计、实现和运作的一个完整过程，在学习学科知识的同时能够提高个人产品过程的认知能力和系统建造的能力。在课程的设计过程中，始终强调以项目为导向，以任务为驱动，以一个具体项目为依托来学习相关的内容，在具体实施中分级设置项目，先易后难、循序渐进地将相关的知识点融入项目的任务之中，通过完成任务掌握相应的知识点，提高相关技能和操作的应用能力。在此过程中，学生不断进行实践、总结、反思，将琐碎的知识点串联起来，逐步培养学生的综合能力。

三、课程教学实施

（一）多方面积极引导，激发学生学习兴趣

学生在学习《C语言程序设计》设计之前，可能通过新生入学教育或从高年级学生中知道这是一门专业必修课程而兴致勃勃，但到真正学习时，如果一直都是面对一堆单调而且枯煤无味的语法知识，则容易使学生产生厌学心理从而逐渐失去学习的兴趣。因此，要改进教学方法。首先，通过展示学校近几年来在各种比赛中获得的好成绩，让学生观看比赛的图片，让学生知道只要努力，在各种竞赛中都可以占有一席之地，这样学生就有可达到的奋斗目标从而消除他们的畏难情绪，激发学生的学习兴趣。

其次，在课堂讲授时尽可能找一些趣味性较强的例子讲解，除布置基本的训练学生掌握语法或者算法的题目外，设计1—2个有趣味性的游戏程序设计，如在选择结构编程练习中简易计算器的开发，在循环结构编程练习中加入猜数字游戏设计，在一维数组编程练习中加入猜牌术游戏等，这些游戏程序设计的开发有一定的难度，鼓励学生结成兴趣小组，互帮互助共同完成，在此过程中，学生的学习自主性和团队协作精神都得到大幅提高。

（二）精心设计实验教学

要根据《C语言程序设计》实验的教学大纲制定实验计划，精心设计每一次实验内容，要综合考虑学生编程能力上的差异，不要把题目设计得太深或者太简单，可以设计必做题和选做题，对基础较差的学生，最低要完成必做题；对能力较强的学生，在完成必做题的基础上，鼓励他们去完成选做题。同时，在实验的编排上，注意验证性、设计性和综合性实验的比例，对验证性实验进行精选，即使是验证性实验，也不要简单验证程序的运行结果，而是首先要求学生阅读程序，写出运行结果或程序实现的功能，然后再上机运行，同时可以设计一些问题让学生思考并对程序进行进一步修改，然后再分析运行结果。减少验证性实验项目，增加设计性和综合性实验项目，由浅入深、由易到难，加强学生动手能力、分析问题和解决问题能力的培养，最终提高学生的编程能力。

（三）灵活运用多种教学手段

在做题过程中，教师的主要任务是及时发现问题，回答学生的疑难问题。但是，在实验练习的过程中，学生主要依靠自己讨论或者上网寻求思路来解决问题。这是一个值得鼓励的好现象，能够充分体现学生独立自主学习的能力，在课堂教学中应当鼓励学生互相讨论，互相交换思想共同解决问题。但是，在教学中教师的作用体现不够充分，不愿意寻求帮助的学生会因为一道题目没有解决而无法正常进行实验练习，教师的作用应该是在学生自主解决问题的同时，能够及时提供帮助，尽量统一实验进度。在上机指导学生实验时，要以问题为中心，广泛采用启发式、参与式和讨论式等教学手段，要打破学生对教师的依赖性，让学生自己去思考如何编程，如果较难的题目允许学生讨论，鼓励学生去查阅相关资料，也可以适当给学生一些提示，但一定不要给学生源代码，重点给出解题的思路与建议性方法，给学生留下足够的独立思考和设计的空间，使学生在实验过程中亲自体会并掌握程序设计思想，提高实验的教学效果。

（四）利用网络教学平台让学生主动学习

充分利用校园网内建立的《C语言程序设计》网络教学平台，在该平台上共享本课程部分教学视频、相关课件、经典算法资料、ACM大赛历年题目，可以让学生通过此网络教学平台更加自主地选择性学习，更重要的是利用此平台与学生进行互动交流，在答疑区对学生提出的问题，老师与学生都可以及时解答，同时其他学生也可以分享交流过程，随时再提出新问题，更好地激发学生的学习兴趣，增强教师与学生、学生与学生之间的互动。通过多种教学方式的结合，不仅加深了学生对所讲知识点的理解，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的自觉性，同时通过互动交流式学习增强了学生的自信心。

参考文献：

[1]张红军.C语言程序设计教学改革初探[J]，信息与电脑，2015 （9）：140-142.

[2]刘红霞，张永恒.CDIO工程教育模式下的C程序设计教学改革研究[J]，榆林学院学报，2015 （4）：83-86.

[3]李文锦，游戏化学习在C语言程序设计的应用与实践[J]，新课程研究，2015 （7）：76-77.

4.c语言课程设计题目 篇四

功能：假定有n门课程，每门课程有课程编号，课程名称，课程性质，总学时，授课学时，实验或上机学时，学分，开课学期等信息。试设计一选修课程系统。

分步实施：

1、初步完成总体设计，搭好框架，确定人机对话界面，确定函数个数；

2、建立一个文件，将每条记录信息写入文件中并能显示于屏幕上

3、完成上述添加、查找（课程编号、课程名称、课程性质等）、修改等功能。

4、进一步要求：学生选修课程(可选项)

要求：

1、用C语言实现程序设计；

2、利用结构体数组实现信息的数据结构设计；

3、系统的各个功能模块要求用函数的形式实现；

4、界面友好（良好的人机交互），程序加必要的注释。

课程设计实验报告要求：

1、预习报告：题目、课程设计任务、数据结构、程序的总体设计（算法）、模块划分。

5.C语言课程设计总结 篇五

经过本学期C语言课程设计实践学习，使我对c语言有了更进一步的认识和了解，要想学好它要重在实践，要通过不断的上机操作才能更好地学习它。

通过实践，我也发现我的好多不足之处，第一是自己在输入法上还不行，经常输错字母并且对键盘也不熟练，通过学习也有所改进;还有对c语言的一些标准库函数不太了解，还有对函数调用的正确使用不够熟悉，还有对c语言中经常出现的错误也不了解，通过实践，使我在这几个方面的认识有所提高。在本次课程设计中我负责的是和另一位同学合作书写火车购票系统的对输入的信息进行按照一定输入信息进行排序，首先我利用冒泡法书写程序对输入的信息排序，而在该过程中我书写的程序出现了问题，没有错误却运行不起来，后来发现又是一个老问题，忘记链接时把文件名改为英文从而链接出错。后来我和合作的同学一块书写的程序进行整合与修改，使程序简洁而符合要求！

6.c语言课程设计总结 篇六

同时，本次课程设计也锻炼了学生利用图书馆和互联网查阅资料的潜力；培养了学生不怕困难、勇于克服困难的精神和耐心细致、严谨的工作作风；提高了他们撰写文档资料的潜力。

一、本次课程设计，我们主要按照以下步骤完成：

1、课程设计动员，布置设计任务，提出要求，给出参考思路，并给出大部分程序代码；

2、学生查阅资料，分析、讨论设计方案；

3、画出系统总体功能框图及各模块的流程图；

4、编写各模块程序；

5、进行模块调试；

6、完成模块联调，进行测试；

7、成果验收，完成设计报告。

二、课程设计过程综述：

1、大部分同学，态度十分认真，对课程设计的各个环节，都很感兴趣，用心性很高，创新性地进行编程和调试，任务完成相当出色，值得学习和表扬。例如：张燕龙、唐晓彤、徐怀刚、王泽连、武蒙蒙等同学。

2、有少部分同学对课程设计的目的和好处认识不足，设计不够认真。主要表此刻设计不能独立思考，编程、调试不能主动用心思考、解决问题等，个别学生甚至在课程设计没有进行任何实质性的工作。

3、也有一部分同学，对所学理论知识掌握不够扎实，不能灵活运用，自己基本上不进行设计，仅仅依靠于同组者。

4、大部分同学的程序调试潜力需要进一步锻炼和提高，这也给我们以后讲授本课程、进行课程设计提出了更高的要求。

三、体会和设想

1、对《C语言》课程的学习，课程设计是十分重要的环节，它对巩固所学理论知识，灵活运用所学知识解决实际问题、锻炼和提高学生的操作和调试技能、学生将来能否尽快适应工作都具有十分重要的实际好处。所以，从校园到老师到每一位学生都应认真对待和珍惜这个机会，严肃认真做好每一步工作，使课程设计圆满完成。

2、透过课程设计，也反映出对C语言中的一些难点资料，如指针、结构体等，大部分学生掌握得不够好，在平时授课中需进一步深入讲解、多加练习，以使学生在本课程学完后对其能有一个全面、熟练的掌握。

3、要使课程设计到达锻炼提高学生技能的目的，还应注意以下几点：

(1)提前布置课程设计任务，可在学期开始就布置下去，使学生在整个学期的C语言学习中都有一个明确的目标和足够的压力，并将课程设计中的资料和出现的有关问题渗透于教学过程中。

(2)务必从思想上使学生对课程设计有足够的重视，并在设计过程中严肃认真检查、督促；

(3)注意课程设计的指导方法，加强预设计过程的检查和指导，不能只给他们“鱼”，而应授之以“渔”；

7.C语言程序设计实验课程教学探索 篇七

C语言程序设计作为一门重要的程序设计语言入门语言, 在课程体系中的地位不言而喻。盐城师范学院将C语言程序设计作为计算机专业本科生程序设计课程的基础核心课程, 已有多年历史。该课程对培养学生计算思维、编程能力、自学能力和分析解决计算机问题的能力有着至关重要的作用, 并对后续课程, 譬如算法与数据结构、数据库原理、操作系统等核心课程的学习有非常大的支撑作用。但是, C语言中概念多、难点多、语法复杂、设计到的硬件知识多、使用灵活、不易调试等特点, 容易导致学生出现畏难情绪, 极大地遏制了学生的学习兴趣。本文针对以上问题就该课程对应的实验课程做几点思考, 从课程内容、教学方法、教学手段等几个方面进行大胆改革, 积极投身教学实践, 结果显示我们的改革能取得较好的效果。

2 传统教学模式存在的问题 (Defects of traditionalteaching model)

C语言程序设计实验课程是计算机专业进入大学后要学习的第一门程序设计实践课程, 它对提高学生编程兴趣和动手能力有着至关重要的作用。或者说, 该课程是热爱编程和害怕编程的两种学生的分水岭。传统教学模式在实际教学过程会存在以下问题[1]。

(1) 生源的计算机基础参差不齐, 有些学生进入大学前就已经通过计算一级考试, 有些学生还没有接触过计算机。进入大学后同一平台学习程序设计, 后者明显感觉到有压力, 自信心受打击从而出现厌学的情绪。

(2) 传统教学模式的过程以教师为主体, 学生被动的学, 对于实践性很强的课程, 学生逐渐丧失兴趣, 缺乏学习的动力。C语言程序设计实验课程上, 如果只是简单的做些验证性实验, 则不能培养学生独立编程解决问题的能力, 极大地扼杀了学生的创造力。

(3) 由于被动的学习, 造成只是照本宣科, 缺乏钻研精神, 导致学生在后续专业课程或参加设计性、综合性实验课程时, 往往力不从心, 达不到预期的教学效果。

(4) 教师对课程教学目标不明确, 认为将该课程的语法知识传授给学生就达到教学目的, 这样就背离了通过学习C语言应该培养学生能够用编程语言去分析和解决实际问题的能力的宗旨。

3 改革方案 (Project of innovation)

C语言程序设计是一门实践应用性较强的学科, 在日常的教学过程中需要不断强化实验环节, 让学生在操作实践过程中不断地发现、分析和解决新问题。为了实现上述目标, 教师在教学过程中必须要结合有效教学理论的要求, 努力改进教学方法。

3.1 精心设计好教学内容

案例教学教学法的理论依据是构建主义学习理论[2]。构建主义者认为, 教学设计要发挥学习者在学习过程中的主动性和构建, 教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中, 为他们提供适当的“情境”[3]。在设计案例时, 要兼顾不同基础的学生, 不能让实验课变成少数人的实验课。因此, 我们将教学内容按层次组织。第一个层次为基本知识, 所有的学生都必须能够通过自身的努力顺利完成, 这样可以极大提高学生的学习积极性。第二个层次为对所学知识简单的应用, 这个层次对基本概念和方法加深理解, 需要学生通过自己的钻研、参考课外资料, 发挥自己的学习能力。通过这一层的学习, 所有的学生应该能够学会主动积极地查阅文献, 切实提高自己的钻研和自学能力, 同时也能鼓舞学生的斗志。第三个层次是用所学知识去解决实际问题, 真正做到培养学生的创造力。这个层次需要通过大量的思考和联系才能达到, 同时也能选拔出具有一定天分的学生。

3.2 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 同时兴趣也是学好程序设计的关键, 而培养学生对C语言程序设计课程的兴趣关键在于实验课。激发学生的学习兴趣的关键莫过于让学生有解决实验中碰到问题的能力, 不会因为C语言本身的问题丧失学习的信心。比如, 让学生掌握调试手段。首先我们使用一个有趣的现象引出为何要使用调试工具, 以及调试工具使用方法。例如, 我们给出如下所示代码, 请学生写出运行结果。绝大部分学生会给出从246到255的十个数。运行的结果告诉他们结果应该是一个死循环, 这样会激发学生的想知道原因的兴趣。

#include

int main ()

{

unsigned char a;

for (a=246;a<256;a++)

printf (“%dt”, a) ;return 0;

}

我们用VC++ 6.0的调试工具, 在循环体语句前设置一个断点, 执行debug, 并执行单步调试, 发现当a为255后for循环并没有能停止, a的值变成了0, 如图1和图2所示。这时学生会回忆起unsigned char类型的变量取值范围为0—255。当变量a值为255时再加1就回头变成了0。这样学生会对调试工具的使用有一个非常深刻的印象, 同时也会明白掌握调试工具的重要性。更重要的是, 极大地激发了学生的学习兴趣。

3.3 设计考核体系

目前许多高等院校C语言程序设计课程学习成绩的评定, 仅以期末一张考试卷的完成情况而定, 这使得很多学生不重视实验课, 认为实验课学得好与不好对成绩影响不大, 很多学生重理论、轻实验[4]。我们将考核贯穿整个学习过程中, 每学完一个知识点进行一次考核。考核的方式灵活多样, 可以通过诸如答辩、课后撰写小论文、完成实验报告等方式。考核过程中发现的问题决定教师教的过程, 可以通过集中讲授、设计思考题、提供参考资料等方式解决学习过程发现的问题。

4 结论 (Conclusion)

多年来, 我校在C语言程序设计实验课上进行了改革的尝试, 许多老师积极参与教学改革, 取得了辉煌的成果。我们一直在努力寻找提高学生对C语言程序设计实验课程的兴趣、最有效的教学手段, 为计算机专业学生提高动手能力、编程思维能力做出自己的努力。

参考文献

[1]王创伟, 汤克明, 蔡长安.“C语言程序设计”教学改革方案与实践[J].现代计算机, 2010 (10) :23-25.

[2]温彭年, 贾国英.建构主义理论与教学改革:建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践, 2002, 23 (5) :17-22.

[3]储岳中, 秦锋, 刘哄申.“C语言程序设计”理论与实践一体化教学的几点实践[J].计算机教育, 2012 (12) :22-25.

8.c语言课程设计题目 篇八

【关键词】C语言；教学方式；评价系统

1.引言

现阶段，我们国家的很多高职院校都将C语言看做是比较重要的课程，并且是计算机专业学习的基础，但是，经过相关调查显示，在学校任职的教师在对C语言进行教学的过程中，比较普遍的反映就是比较难教，并且在教学的过程中教师基本上比较注重基本的专业知识的培养，而学生在学习C语言的过程中基本上的反应都是比较难学，所以说在C语言的教学过程中无论教师还是学生都极为不满意。

经过笔者深入的调查研究发现，在实施C语言程序设计的教学过程中主要存在以下几个问题：第一，在教学的过程中教师处于主体地位，学生基本上只是负责接收教师教的基本理论知识，不能有效的和老师进行互动，不能积极的发表自己的观点。第二，在教学过程之中，对学生细微意识的培养还远远不够。第三，对于学生成绩的好坏进行的评价基本上都是以考试成绩进行评价的，这样的评价方式明显是不合理的。第四，对于学生独立思考的培养不够，虽然在教学结束之后学生能够进行简单的编程，但是其综合素质方面是十分不完善的。

2.问题一，转变教学观念和教学模式

在教学过程中要不断的重视学生自主能力的培养，在学习过程之中要不断引导学生积极主动的学习，进而使得他们在学习方式上有所转变。对于在教学的过程中教师的教学地位进行重新的定义，经过研究之后教师在教学的过程中其地位主要在下面几个方面体现：（1）负责对课程进行设计。在教学的过程中，教师对于案例进行合理的分析，然后在此基础上进行教学，主要的目的是对学生的思维能力进行培养，为学生架构比较完善的知识体系结构。（2）在学生之间组织共同学习。在C语言的教学过程中分成不同的小组，然后让小组之间经常进行交流，那么一定程度上能够培养学生独立思考的能力。在教学的过程中最为主要的是要让学生了解为什么要学些C语言，不然在学生不知道为什么学习的情况下进行学习，那么他的学习就会存在一定的盲目性。（3）教师在学生学习过程中还要扮演一个合作者的角色。在教学的过程中要对学生的优点进行肯定，对于不同的学习要采取适合他们的教学方法，培养学生的兴趣，对于不同学习程度的学生设计不同的学习目标。（4）在教学过程中要及时的进行反思。主要是对教学过程中的教育方式、态度以及教学的重点进行反思，在此基础上对教学的过程进行总结，使得教学水平有效的提高。

3.问题二，协同学习与合作研究方式

由于信息技术的快速发展，使得个人获得知识的渠道有限。在教学的过程中可以根据学生的学习水平以及性格等各个方面，将能够互相学习的小组放在一个小组，这样在学习的过程中这些学生能够自主的进行学习。在学习的过程中，为了更好的掌握所学的知识就会更加及时的进行交流，久而久之也就形成了合作研究的学习方式。

4.问题三，编写符合学生思维规律的讲义

在C语言教学的过程中，之前对于语法一直都比较看重，教科书在编写的过程中比较的难懂，处于学习阶段的学生对此根本不能完全理解。在这样的教学模式之下，就使得学生即使能听懂C语言课程，但是却不能妥善的进行应用。在这样的背景之下，在编写C语言的教程的时候，需要按照学生的思维方式进行编写，这样使学生更加容易理解，并且在理解的基础上能够投入实用。教学过程中要注意培养学生的综合素质，不要使得培养的学生只能进行理论研究，却不能够将学习到的知识投入实用。

5.问题四，注重研究带动教学

随着教学改革的实施，现阶段属于一种创新性的教学模式，现代社会的发展最需要的就是创新型人才，要想培养这样的人才就需要运用创新型的教学模式。在创新性教学模式中，教学的主体是学生，教学的过程主体也是学生，因此在教学过程中一定要注重学生、教师间及时的交流沟通，同时强调在教学过程中教师、学生共同参与的重要性，最大限度的使学生创新思维的能力得到有效培养。

6.问题五，丰富教学方法和教学手段

在教学过程中，一定要充分考虑学生要求，然后根据学生可以接受的学习方式来进行教学，改变传统老师教、学生听的教学模式，对比较受学生欢迎的教师组织学习观摩，使得教学成功的案例被有效的推广。随着现如今互联网的快速发展，可以依靠互联网带动教学发展，并把传统教学模式融入到互联网教学中，进而大幅度提高教学小龙。对于那些难以理解的部分，增加动画演示。在教学的过程中要注意引导学生自主进行编程。请比较优秀的学生传授起学习的经验，培养学生合作的精神。

7.总结

经过一段时间的实践之后发现，现阶段我们所使用的教学方法是比较合理的，因为已经取得了非常显著的研究成果。在运用该教学方法之后学生自主编程的能力得到有效的提高，并且学生之间懂得了如何进行团队协作，学生对于为什么学习C语言也有了一个较为全面的认识。对于C语言的教学模式进行改革不是短时间内就能完成的，接下来还需要做很多的研究。

【参考文献】

[1]任正云.课程建设的探索实践与研究——以《C语言程序设计》为例[J].电脑知识与技术，2016（19）

[2]赵震伟.应用型高校《C语言程序设计》课程教学改革[J].黑龙江科技信息，2016（24）

[3]陶荷芳.浅谈如何在C语言教学中培养学生的合作能力[J].读与写（教育教学刊），2014（02）

[4]陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新型人才培养的探索[J].教育探索，2008（10）：35-36

9.《C语言》课程设计教学大纲 篇九

《C语言程序设计》课程设计教学大纲

一、课程名称： C语言程序设计

二、课程代码： Z04013

三、课程管理： 计算机工程学院(部)计算机应用教研室

四、教学对象： 计算机类相关专业

五、教学时数： 总时数 20 学时

六、课程性质： 专业主干课

七、课程衔接： 先修课程《计算机基础》

1、巩固和验证所学的理论知识，加强对对课本知识点的感性认识，实现与理论教学的衔接。

2、培养程序设计基本素养，包括总体规划，模块化结构设计，各功能通过函数来实现。通过课程设计，最终使学生能够独立完成程序规划，熟练编写简单程序，为以后进一步学习打下基础。

3、培养创新思维和创意灵感，锻炼独立的设计能力，提高独立分析、研究、解决问题的能力，设计出原创系统。

九、课程设计的要求

1、全面了解C语言程序设计过程，掌握规划设计一个小型应用系统的方法。

2、掌握C语言基本特点，根据自己的兴趣点、爱好选题，并进行设计。

3、准确应用函数、数组、结构体、指针等知识。

十、课程设计时间和地点

2014年6月9日至6月18日每天下午 A5-***

十一、课程设计进程安排：

6月9日 根据兴趣爱好确定题目。6月10日—16日 展开设计。

6月17日 测试程序，并做相应的修改。6月18日 设计报告撰写与修改、提交。

十二、评分标准

A—优秀

系统切合实际，具有一定的使用价值。

程序设计意图表达清晰，富有原创性，具有独特性。界面友好具有吸引力。

知识运用准确无误，方法简单有效。各部分衔接流畅自然。设计说明书完整、规范

八、课程设计目的

设计说明书逻辑性强，条理清晰 课程设计期间无旷课及病事假 B—良好

系统切合实际，具有一定的使用价值。程序设计意图表达清晰。界面友好具有一定吸引力。

知识运用无误，方法简单有效。各部分衔接好。设计说明书完整，较规范 设计说明书逻辑性强，条理清晰 课程设计期间无旷课及病事假 C—中等

系统切合实际，具有一定的使用价值。程序设计意图表达较为清晰。界面友好具有一定吸引力。

知识运用无大错误，方法简单有效。注意各部分衔接。设计说明书条理清晰

课程设计期间无旷课及病事假 D—及格

系统一般切合实际，具有一定的使用价值。程序设计意图表达较为清晰。界面友好具有一定吸引力。知识运用无特大错误。

课程设计期间无旷课，病事假1——2次。E—不及格

程序设计意图表达难以看懂。界面设计差。知识运出现严重错误，无设计说明书

课程设计期间无旷课，病事假3次及以上。

十二、课程设计主要参考资料

1、任正云，C语言程序设计（第二版），水利水电出版社

10.《c语言课程设计》教学大纲 篇十

《C语言程序设计》课程设计教学大纲

课程名称：《C语言程序设计》课程设计 英文名称：The C Programming on Course 课程编号： 课程类型：必修 学时：2周

适用对象：软件工程 本科生 先修课程：C语言程序设计

一、课程设计的性质、目的和任务

本课程设计是《C语言程序设计》课程的实践环节，也是计算机科学与技术专业学生第一次较全面的程序设计能力训练。

在《C语言程序设计》课程的理论教学和基础实验基础上，通过开发规模较大的程序，使学生掌握应用计算机解决实际问题的基本方法；熟悉C语言程序开发的全过程，包括从分析问题开始，建立数据模型，划分功能模块，设计算法，编码，调试和测试程序，撰写文档等；提高综合应用C语言的能力，强化编程和调试能力。通过理论教学、基础实验、课程设计等理论和实践紧密结合的教学，为学生今后学习软件专业课程创建较扎实的理论和实践基础。

二、基本要求：

课程设计的进行方式是在教师指导下由学生独立完成的。每个学生都应该明确设计任务和要求，并根据项目规模大小，拟定设计计划。注意掌握进度，按时完成。设计分段进行，每一阶段的设计都要认真检查。

所使用编程语言只限于C语言。

设计过程中要独立思考、深入钻研，主动地、创造性地进行设计，反对照抄照搬或依赖教师。要求设计态度严肃认真，有错必改，反对敷衍塞责，容忍错误存在。为保证课程设计达到教学基本要求，在设计思想、设计方法和设计技能等方面的训练，包括以下内容：

1、根据设计题目要求的指标，通过查阅有关资料分析其工作原理并划分功能模块；

2、画出程序流程图，完成程序各部分的内容分析；

3、计算各模块的参数设计，和模块内部操作，和模块返出的结果；

4、验证模块功能的完整性；

5、对模块功能进行设计；

6、对模块功能进行调试；

7、组合功能模块并完成设计要求。

三、课程设计题目

课程设计时，每4-8人组成一个开发团队，选出项目负责人一名。每个团队从以下题目中选择一个作为课程设计的题目。 词法分析器  桌面计算器  汉字的显示

郑州大学信息工程学院

 文本编辑器  校友通讯录  线条图型体表演  高中物理力学实验

 表情展示（结合表情单词理解） 音乐展示（播放） 游戏设计  对话框模拟  菜单模拟  桌面钟表设计  桌面日历设计

 其他自选题目（注意：所选题目不宜太大，应于本学期第二周的周五前完成）

四、考核方式

课程设计分为四个阶段组成：分析和设计、编程和调试程序、撰写报告、答辩。

1）分析、设计数据结构：学生首先选定题目、收集资料，对系统进行功能模块分析、控制模块分析正确，系统设计要实用，然后确定模块，写出函数原形。

2）编程与调试程序：根据函数原形及其功能，填充相应的算法。编程简练，可用性强，功能全面。上机调试程序，解决编译等错误，直至运行成功。

3）提交课程设计总结报告：按格式写出完整、规范的报告并打印。其中模块图、流程图要清楚、规范，不能有错别字。

4）答辩：程序测试通过、课程设计总结报告完成后，项目负责人通知指导教师检查，并参加课程设计答辩。

课程设计成绩组成：课程设计报告（60％）+ 作品演示与答辩（40％）。

五、提交资料

《C语言程序设计》课程设计报告。

注：课程设计报告中，应注明小组分工及完成情况。

对于程序中未能实现的部分需要加以说明。对于程序中所参考的部分代码需要加以声明，并说明出处。

《高级语言程序设计报告》于本学期第二周的周五前提交。参考教材

[1] C程序设计.潭浩强 编著.清华大学出版社.[2] 程序设计与C语言.王瑞民 卢红星 主编.西北工业大学出版社.2009年

11.c语言课程设计题目 篇十一

关键词 中职；C语言；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0106-02

1 前言

C语言程序设计是江苏中职对口单招计算机专业的必考科目之一，具有较强的理论性和实践性。该课程涉及的概念、规则繁多，语句书写灵活，语法限制不太严格，还用到英文和数学相关知识，中职生学习较为困难，也给教师的教学提出新的要求。

2 中职对口单招C语言程序考试情况分析

江苏对口单招新大纲已经使用五年了，新大纲中C语言占有很大比重，共140分，其中理论60分，技能80分。理论部分较为基础，分数上拉不开差距；技能部分难度较大，容易拉开差距，是重点也是难点。前几年我校学生在该门课程成绩上不理想，最高在260分左右，而苏南学校部分学生接近满分，平均分在260分左右。究其原因主要是学生对C语言知识、技能掌握不牢，拿到题目无从下手，甚至一些同学放弃对该门课程的学习。

3 中职对口单招C语言教学现状分析

学生学习情况分析 中职学生是一个比较特殊的群体，他们文化基础较为薄弱，学习能力不强，缺乏学习主动性、积极性，大多没有良好的学习习惯，不善于思考问题、独立解决问题。刚开始学习C语言程序设计时还有些热情，但由于学生的英语和数学都很薄弱，经过一段时间的学习后就感觉枯燥，对上课没有了兴趣，乃至丧失了继续学习该课程的信心。

教师教学情况分析 大部分教师仍采用传统的教学方式进行C语言程序设计课程的教学，老师注重讲，学生被动的学，师生间互动少。教学的重点主要放在C语言的语法规则上，忽视了编程思想的培养，算法的编写。实验教学也只是把书上的程序输入验证一下，既不能调动学生的积极性，也无法培养学生的编程能力。教学内容与考试要求有一定的距离，高三复习时学生无法接受较复杂的问题，拿到题目无从下手，最终只有放弃。

4 中职对口单招C语言课程教学改革研究

多种教学方法的综合应用，提高课堂教学效果 C语言教学中采用多种教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的编程能力和创新意识。

1）问题引导教学法。问题引导法能够突出学生的主体作用，有效发挥学生的思维，培养学生的综合处理问题的能力。以“排序”为例，可以先讲解排序的原理，让学生思考排序的算法，接着写出算法流程图，最后用循环语句实现算法。这个过程结合课件和Flash动画，逐步引导，层层解决，效果较好。

2）案例教学法。案例是指那些在日常生活中能教好地反映教学内容的事例。经典趣味的案例比较有代表性，能够吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，增强他们参与课堂的主动性。如“水仙花数”“猴子吃桃问题”“哥德巴赫猜想”等，引导学生对案例进行剖析，使学生能通过归纳掌握知识内容，从而达到教学目标。实践证明，案例教学，内容容量大，知识点的前后紧密联系，学生对知识印象深刻，能够灵活应用。

3）任务驱动法。任务驱动法教学，就是通过完成教师布置的一个任务或多个任务，建构真正自己的知识与技能，培养学生解决问题的能力。C语言教学过程中，可引导学生由易到难地完成一系列任务。如学习循环问题中素数时，可按以下任务进行教学：任务一，用键盘输入一个正整数，编程判断是否为素数；任务二，打印出100～999之间所有的素数；任务三，编程找出第100个素数。以上三个任务是由易到难，第一个任务学生可以自我解决，第二个任务需要在教师提示下完成，第三个任务需要教师讲解分析后，学生方能编出程序。通过教学，学生掌握了所学知识，培养了编程能力。

灵活应用现代教学手段，提高学生学习积极性

1）课件与板书相结合。使用课件教学有利于简化教学过程，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。可以把烦琐的概念和语句格式及比较长的程序做成课件，直观地向学生展示，免去了板书的时间。但有时用板书，可以达到课件无法实现的效果，如在分析算法过程、程序编写及执行过程时，用板书可以给学生留下深刻的印象，使师生能够随时互动，效果良好。

2）应用Flash动画演示。C语言中的一些算法，用语言描述学生感觉述枯燥乏味，难以理解，容易遗忘。如果用Flash动画形象的展示出来，可以达到事半功倍的效果。例如在讲到交换两个变量的值、排序、求极值等算法时，可以把算法过程做成Flash动画，学生看完动画后，教师接着讲授算法结构及分析编写过程，最后学生编写出相关程序。应用Flash动画不仅能够使学生记忆深刻，而培养他们的逻辑思维能力。

3）网络教室的应用。网络教室不仅可以广播课件内容，可以广播教师示范操作过程，还可以实时解决上机过程中出现的各种情况。如学生通过网络教室将作业上传到教师机，通过检查作业老师可以学生掌握情况，及时做出评价。

4）网络平台的应用。网格技术不断发展，利用网格平台进行多媒体教学已成为一种发展趋势[1]。教师建立C语言教学网络平台，把课件、案例、练习传到平台上，供学生课余时间下载学习，也可以课后到机房调试程序。可以利用留言板或电子邮箱和学生进行交流，可以进行个别辅导，帮学生解决他们练习中遇到的问题，激发学生学习C语言的热情。

注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习动力 “兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有学习的动力。可按以下方法激发学生学习兴趣：把学生分成几个兴趣小组，每组6～7个人，选出一名小组长，负责小组和老师之间的联络。老师布置与学习内容相关的综合实例，由小组讨论合作完成，学生在学习理论的同时得到了综合能力的训练，增强学生的自信心。另外，加强学生思想教育，强调学习C语言程序设计课程的重要性。可找一些数学方面的问题，通过编写程序来实现求解，让学生体会到程序的用途，提高学习兴趣。如“鸡兔同笼”“百钱买百鸡”等，培养学生的学习C语言程序设计的兴趣。在上机过程中，教师还可以让学生完成基本任务后，做一些拓展练习，激发他们的学生动力，培养了他们的自信心。

注重实验环节教学，提高学生编程能力 对口单招考试中技能考试占80分，考核要求较高，特别是阅读程序能力、编写程序能力的要求。学生的编程能力是不断训练出来的，要上机实践训练。通过上机实践，不但可使生学生掌握所学知识、直观判断编写的程序是否正确，而且训练学生输入程序及调试程序的能力。上机课时，以学生操作为主，教师指导为辅，从而培养学生的编程能力。对于学生不太明白的地方和重点环节，教师加以引导，学生进行输入程序和反复的调试来解决。实验内容需要老师精心准备，难度适中。

实践证明，教学改革使学生提高了C语言学习兴趣，课堂听课质量明显提高，学生能积极地思考问题、分析问题，并提高了上机实习课效率，较好地掌握程序设计的方法，高考分数也有了很大提高，出现了280以上的高分。

参考文献