农村幼儿园教师工作总结

农村幼儿园教师工作总结（共12篇）

1.农村幼儿园教师工作总结 篇一

今年，我参加了省里举办的农村乡镇中心幼儿园园长培训班，这是省教育厅首次专门针对农村幼儿园教师组织的培训，我作为第一批培训学员参加了此次学习。

十天的学习生活，我收获了知识，收获了友谊，更让我了解了国家对学前教育的重视，感到幼教的春天正向我们缓缓走来。

专家们的教学理论，知名园长的教学管理，教学辅导教师严谨工作作风，班主任教师的亲切关怀，使我感受颇深。

培训学习期间，我们参观了两所教学基地幼儿园，一所是XX幼稚园，另一所是XXX幼儿园，感受最深的是XX幼稚园在引导家长成长方面所做的工作以及环境创设工作，使我受益匪浅。

XX幼稚园的幼儿入园，要提前一年报名，从报名之日起，家长的培训工作就已经开始了。幼稚园定期召开家长培训班，学习幼儿心理学，培训如何科学育儿，使家长了解此阶段孩子的心理特点，进一步了解自己的孩子。并让家长了解幼儿园的办园理念以及办园特色，以便更好的配合幼儿园教育好自己的孩子。

幼儿园每月都开展主题活动，都邀请家长参加。如亲子时装节，购物节，交通节等形式多样的活动。家长们走进幼儿园，和孩子一起玩，一起活动，一起表演，在各种活动中，拉近了和孩子的距离，增进了和幼儿园及教师的感情。家园共同努力，使孩子在愉悦，和谐，健康的环境中健康成长。

XX幼稚园的环境布设很有特色，平时一件件普通的废品，废旧的报纸、饮料瓶、各种酒瓶，气球等等，在这里，都变成一件件美妙的艺术品：色彩鲜明的京剧脸谱、抽象生动的花瓶、形态各异的鱼，自行车等体现了教师的创造才能。使幼儿园仿佛是一个魔幻世界。真是孩子们的生活、学习的乐园。

春天的故事在今年唱响，让我们幼教人感到温暖，憧憬，幸福。愿幼教事业的明天春光明媚，繁花似锦。

2.农村幼儿园教师工作总结 篇二

目前,农村幼儿教育还停留在“保姆”或“小学化”教育阶段,因此,改变农村幼儿园教育形式是当务之急。转变教师教育观念,实施教科研,是改变农村幼儿园教育形式的主要方法和手段之一,而教科研对农村幼儿园教师来说既是一种挑战,又是一种机遇。通过教科研,我们可以在思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自我、改变自我和完善自我,所以,培养农村幼儿园教师的教科研能力势在必行。

1. 加强科研理论知识学习,夯实教师教科研能力功底

教育理论是指导教学活动的强有力的武器,也是提高研究能力的首要条件。但很多教师对科研理论知识缺乏关注,对教育教学过程中出现的各种问题哪些具有研究价值,心中根本没底;在选题阶段许多教师对选择科研课题不能准确把握;在制订研究计划阶段,教师对研究目标的表述、研究方法的选择、研究过程的安排不够科学、严谨与准确;在实施研究阶段,教师也是走了不少弯路;在呈现科研成果时,由于自身的知识面狭窄,很多教师不能把自己的科研成果进行概括和提炼,导致教育科研成果的质量不高。因此,加强理论学习,是培养教师教科研能力的基础。江苏省泗洪经济开发区小学附属幼儿园(以下简称“我园”)建立了学习制度,每周四正常开展业务学习,其中包括理论知识的学习。通过学习,我园教师的理论知识有了一定的积累,写论文的水平有了提升,由以前的不会写到现在的会写乃至获奖发表。

2. 注重教学实践的反思,提高幼儿教师的教科研能力

反思教学是教师专业成长、提高教科研能力的重要途径,反思是教师对自己的教学行为或观点进行再思考、再认识。教师应通过这样的反思理解、内化《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神实质,并将其转化为自己的教学行为,促进自己的专业成长、教科研能力等。我园在教研活动中,注重教师的反思行为,即使是日常教学活动,在活动之后也要求有反思记录,对已进行的教学活动进行再思考,寻找不足、发扬长处。

3. 发挥农村幼儿园的特色进行教研,互动互促

农村幼儿园虽然物质条件较差,但自然资源非常丰富,如何利用好这些环境资源是农村教科研工作的主攻方向,切忌盲目模仿,一定要认真分析本地区人力、物力等情况,量力而行,充分发挥自身的优势,而且要使这种优势在集体中得到充分发挥和利用。我园地处县城,属城市和乡村交界处,人文环境较差,自然资源较为丰富。因此,我们将丰富的自然资源运用在特色打造上,以“用爱养育、用美培育、用心教育”为办园宗旨,以“美的艺术”为办园特色,利用农作物做美术作品展现美;规范日常行为,鼓励幼儿做行为美的孩子。

4. 建章立制,强化教育科研的管理

幼儿园制订了教科研制度,建立了由园长、教科室和富有科研能力的教师组成的教科研领导小组,成立了由各学科有科研能力和经验的老、中、青三结合的科研小组,从而使科研工作有专人负责,任务明确、管理到位、奖惩分明。领导小组定期或不定期地从不同角度、不同侧面对教师各方面课题研究情况作出动态性反映。对于高质量的教科研成果,要向有关部门申报奖励。教科室还要经常了解教师科研活动的实施进展,督促和指导教师开展研究活动,不定期地召开课题研究阶段研讨会,或进行课题中期检查,使课题做到全程管理,确保课题计划的顺利实施。在深化教育改革和全面实施素质教育的过程中,我们要增强农村幼儿园教师的科研意识,提高他们的科研能力,进一步提高课堂教学效果。我们的省“十二五”规划课题“唤醒及培养农村幼儿教师教科研意识、能力的研究”,促进了老师参加课题的愿望,通过课题的研究过程中的培训,让老师知道了如何做课题,如何开展课题研究。老师们从身边寻找课题,以特色作为切入点,大、中、小三个年级组根据自己的教学及特色需求分别进行了课题研究,大班组开展了“利用教室环境布置发挥幼儿美术创作主动性的调查研究”课题研究,中班组开展了“绘本在幼儿美术教育中的应用研究”课题研究,小班组开展了“幼儿美术作品评价方式对小班幼儿美术创作积极性影响的研究”课题研究。每次的教科研活动中,争执、辩论此起彼伏,问题得到解决后的兴奋感染着每位教师。教师的情绪、精神被调动起来,潜能被挖掘出来,参与教科研的意识明显增强了。

3.农村幼儿园教师的“规矩困惑” 篇三

【关键词】《幼儿园教师专业标准（试行）》；农村幼儿园教师；规矩困惑

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0014-05

俗话说，“没有规矩不成方圆”，但如果存在“规矩困惑”也难成方圆。教育部于2012年2月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），〔1〕这是一个“幼儿园教师开展保教活动的基本规范”，也是一个幼教专业的行业“规矩”。自2010年国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）后，〔2〕各地都制定和实施了学前教育三年行动计划，且大部分省份都把重点放在发展农村幼儿教育上。因此，了解并分析农村幼儿园教师的“规矩”现状，有利于《专业标准》的贯彻落实，有利于推进农村幼儿园教师的专业成长，从而有利于提升农村幼儿园的保教质量，落实农村学前教育的发展目标。

教育部颁布《专业标准》后的当月及次月，我们连续深入浙江嘉善县农村幼儿园，实地考察了15所乡镇幼儿园及7个村级办学点，召开了17次座谈会，访谈了50多名农村幼儿园教师、园长和50多名幼儿家长。我们希望通过解剖浙江嘉善农村幼儿园教师的“规矩”现状，“窥一斑而见全豹”，初步了解当前农村幼儿园教育行业规范的执行情况。

一、“规矩困惑”面面观

《专业标准》从三个维度为幼儿园教师拟定了“规矩”：一是专业理念与师德，二是专业知识，三是专业能力。从狭义的角度来分析，这里的“规矩”就是指“幼儿园教师专业伦理”，即幼儿教育专业人员从事保教活动的行为准则，我们要分析的就是这个意义上的“规矩困惑”。

根据“困惑”程度和表现的不同，我们认为，“规矩困惑”表现为三个层面的现象，存在于三重关系的处理中。前者是指在了解、理解和执行“规矩”时存在三种不同层面的现象，包括“越过底线”现象、“规矩不明”现象和“左右为难”现象，这是纵向角度的“困惑”。后者是指幼儿园教师在专业活动中涉及到的三方面关系处理，包括师幼关系、家园关系、同事关系，这是横向角度的“困惑”。三重关系处理“失范”是“规矩困惑”的主要表现。

以下将分别以三个层面的现象和三重关系的处理为经纬，分析考察和访谈所获得的“规矩困惑”现象。

1.“越过底线”现象

幼儿园教师行为规范的“底线”是什么？在幼教行业专业伦理规范建设尚不完善的今天，我们难以找到明确的评价依据。在《专业标准》中，以“不”字开头（这种以控制自身行为，不侵犯服务对象为底线的表述，伦理学上称之为消极性伦理规范）〔3〕的规定只有一句：“不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。”可见，幼教领域的行业规矩有待完善。其实“口碑”有时也能用以判断一名幼儿园教师的职业行为是否守住了底线，它事实上是一种约定俗成的隐形标准，若不符合这个标准，人们就会产生疑惑：幼儿园教师可以是这样的吗？如果幼儿园教师的行为越过了底线，损害了幼儿和幼儿家长利益，背离了幼儿教育的基本价值取向，就会引发人们对幼教行业和幼儿园教师队伍的质疑。质疑人可能是当事者教师自己，可能是同行，更可能是家长或社会。就程度而言，这是最严重的“失范”。

案例一：挥舞剪刀向幼儿

W园长说，“家长来反映此事，开始我还不相信，但后来证实确有其事”。当事老师解释说：“孩子午睡不乖，说了好多次没有用，于是拿出小剪刀想吓唬吓唬他，结果小孩一害怕一挣扎就伤到手了。”

类似的行为事实上不仅在嘉善存在，全国各地均时有发生。2011年仅浙江的媒体就报道过10余起诸如用胶带纸封口、针刺手腕、把幼儿关进柴房等恶性侵害幼儿、严重越过底线的事件，引发了社会对幼教行业和幼儿园教师队伍的质疑。

案例二：老师的婚宴请柬

元旦到了，大班的孩子回到家里大喊：“我们要给老师送红包了！”6岁的孩子怎么会知道“送红包”这种人情世故的呢？原来，全班30多名孩子都收到了老师的结婚请柬，大部分家长均表示会参加婚礼，并会送红包。

访谈中，该班Z幼儿家长反映，她与该老师没有私交，也没有人情来往，但担心不送红包会得罪老师，会让孩子从此得不到精心照料，所以就送了。

访谈当事老师，她承认确有此事，并解释说，她带这个班的孩子已有两年多，与孩子建立起了较深的感情，并与他们的父母成了朋友。部分孩子及其家长知道她将要结婚后，主动要求参加婚礼，她便让部分孩子带回了请柬。不料其他孩子看到后均嚷着要请柬了，她害怕孩子的自尊心受到伤害，便又补发了些请柬。该老师一再表示，她并没有强迫的意思。

老师的解释至少确认了一点：只要家长自愿，红包我是可以收的。正常的师幼、家园关系在老师与家长的“人情”“红包”中受到了极大的影响。更令人担忧的是，有的老师还意识不到这一点，因而越过了底线。

案例三：擅离职守

一天中午，中班主班的A老师和配班B老师说她有点事，就离开幼儿园了。下午园长刚好有事要找A老师，一问B老师才知道A老师已离开岗位，园长打电话也联系不到A老师。A老师直到下午四点才回幼儿园。事后了解得知，该老师是去办私事了。

当事的A老师承认说知道这是不对的，但明知故犯了。园长和家长则认为，B老师不加劝阻也有过错，至少说明她“规矩不明”。

2.“规矩不明”现象

尽管教育行政管理部门和幼儿园制定了各种各样的“守则”“规范”，但我们在调研中发现，很多制度形同虚设，甚至不为幼儿园教师所知晓，起不到应有的约束作用。很多教师不知自己的职责所在，在处理与幼儿、家长、同事的关系时，不明白“当”与“不当”的界线在哪里，我们把它称之为“规矩不明”。

案例四：给老师也带一份

某小朋友的妈妈烘焙手艺非常不错，每天会给孩子准备各种不同的糕点。老师便半开玩笑半认真地对该小朋友说：“告诉妈妈，老师也想尝尝哦。”孩子回家便要求妈妈：“多做一点，给老师也准备一份！”

访谈中发现，类似现象在当地各幼儿园均有发生。对于这类现象，家长和老师大多认为“可以接受”。各类幼儿园的管理规定也没有明确界定这是“不当”的。

案例五：对幼儿家庭的好奇

班上有个幼儿父母离异了，孩子平时由爷爷奶奶带，妈妈不常来看他。教师很好奇，常向该幼儿打听：“妈妈最近有没有来看你啊，她给你找新爸爸了吗？”

此事明显涉及幼儿家庭及幼儿的隐私。而就此现象设计的问卷调查统计结果是，50份回收问卷中答“不置可否”的有36份。访谈也表明，大部分教师对此类事情都有好奇心，并认为这是“中国文化”，问问也无伤大雅，为此立个“规矩”显得有点小题大做了。

案例六：干妈干儿子

有位老师特别喜欢班上一个长得虎头虎脑的男孩，对其喜爱有加。早上男孩一进班，老师就会放下手中的活对他又亲又抱，还会专门为他准备糖果，后来干脆以干妈干儿子相称了。

当事老师说：“我爱孩子有错吗？”园长、老师以及家长在讨论到此案例时都认为，这位老师的爱有失偏颇和公正。但对于师幼之间的“爱”应保持在什么尺度才是合适的，大家也没有讨论出结果来。

3.“左右为难”现象

教师自身、教师与家长、教师与教师之间因教育观的不同而产生冲突，表现在保教行为上则是出现了“左右为难”的现象，从而影响了保教质量。这种现象有人称为是专业领域的“伦理两难”。

案例七：幼教“小学化”的无奈

8点15分本应是晨间锻炼时间，但幼儿园操场上没有幼儿的身影，各班幼儿都在室内活动。小班幼儿在搭积木，中大班幼儿都在练习本上写着什么，教师则在批改幼儿的作业，黑板上还写着数字、汉字，挂着教学挂图。

9点30分本应是户外游戏时间，但两个小班幼儿在进行美术活动，两个大班幼儿在书写汉字，一个中班和两个大班的幼儿在做数学练习。

9点50分，我们就前面观察到的情况与园长交流。园长承认幼儿园有小学化现象存在，但她表示很无奈：家长有这方面的要求，幼儿园要生源，还要面对其他无证园的恶性竞争。

案例八：同事有错我该怎么办

访谈中H老师谈到，特别调皮甚或有攻击行为表现的孩子很让人头疼，可老师不能采用体罚手段对付他们。看到邻班的小兵兵多次被拉到室外罚站，他明知此事不妥，但也不敢出面制止，怕影响同事关系，陷入了两难境地。

案例九：幼儿园里的特殊孩子

Z家长曾为幼儿园园舍建设慷慨解囊，所以无论是园长、教师还是保育员，对他的孩子都关照有加。Z小朋友不想午睡，园长嘱咐老师单独陪孩子玩，哪怕影响到其他孩子午睡也不要紧；活动时总是为他提供更多的机会；孩子犯错了也会得到宽容。老师知道这样做无论对这个孩子还是对其他孩子都是有害的，但谈到该怎么去改变时，她也左右为难了。

二、“规矩困惑”原因分析

是什么原因导致以上三种“规矩困惑”现象产生的呢？从业者整体素养偏低、“规矩建设”不到位、“规矩教育”缺位等可能是主因。

1.哪些人在从事乡村幼教工作

幼教从业者素养决定了幼儿园的保教质量。从我们所考察的幼儿园来看，乡村幼儿园教师的整体素养偏低，一是学历大多较低，二是流动性较大、从教年限较短，三是专业素养较欠缺。

问园长为什么要聘用这样的教师？她说：“我园离县城较远，园舍条件也不怎么样，教师工作量大（教师要兼做保育员的工作），工资较低，学习提升的机会也少，因而不太有老师愿意来我园工作的。说实话，能来的大多是在县城招聘考试中的‘被淘汰者’，或者是本地职高幼师班毕业的学生。”

少数学历较高教师的状况如何呢？W老师全日制学前教育专业大专毕业后，又函授本科毕业，在乡中心园工作近五年了。访谈中，她这样形容自己的职业场景：“刚在给孩子讲一个优美的故事，一转眼就要给孩子擦屁股了。这里忙碌、琐碎、平凡，远离城市……”她曾有过退却的念头，但想到纯朴的孩子，想到幼教可能的美好愿景，她选择了坚守。这样的教师尽管纠结但极少会做出越过底线的行为。

2.乡镇幼儿园里有些什么“规矩”

考察中我们发现，嘉善县教育局7年前就出台过一个“规矩性”文件——《关于实施嘉善县教育系统教师行为“十不准”的通知》，〔4〕这是一份针对县里整个“教育系统”的文件，虽然也适用于幼儿园教师，却未体现幼儿园教师的专业特点。

访谈中我们发现，乡镇幼儿园也制订了一些“规矩”。这些“规矩”有两大特点：一是名称多样，例如，有的幼儿园既有“教师职责”又有“岗位职责”，既有“道德规范”又有“行为规范”，关于两者是什么关系，“规矩”制定者和教师大半表述不清楚；二是操作性不强，这样的“规矩”要让幼儿园教师理解并践行，客观上是有困难的。

3.“规矩教育”到位了吗

我们的问卷调查中有一道选择题，题目为：“教育部最近出台了一个幼教方面的规范性文件，请问它的名称是？”答案有三个选项：《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教师师德规范》《幼儿园教育指导纲要（试行）》。回收的问卷中，选择频率最高的选项是《幼儿园教师师德规范》。之后的座谈也证实，极少有老师知道教育部新近颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》。这在一定程度上也说明教育行政管理部门的宣传教育工作存在某些缺失。

近两年来，嘉善县乡镇幼儿园教师参与各种培训或教研活动的机会多起来了，但培训或教研活动较多关注的是知识理念和技术方法，较少关注教师的“规矩”教育。有关的师德教育教师也没有留下什么深刻印象，更谈不上践行了。教育不到位，“规矩”自然难以在实践中“成方圆”。

4.由“规矩困惑”引发的思考

（1）创新机制，吸引优秀教师投身乡村幼教事业

2011年教师节，温家宝总理在河北省农村与教师座谈时强调，要办好农村教育，重视和改善农村办学条件，提高农村教师待遇，“要让广大农村教师留得住、干得好、受尊重，培养和造就一支宏大的优秀农村教师队伍”。〔5〕这指明了农村教育发展的方向，但怎样落实，既考验政府投入建设乡村教育的决心，也需要创新乡村教师的管理方式。

就嘉善县而言，师资是乡村幼教发展的最大瓶颈。管理者不仅要从促使城乡教育均衡发展的角度，更要从重建乡村文明、乡土文化的角度制订政策，吸引优秀的年轻教师投身乡村幼教事业。可以从以下几方面作出努力：进一步改善乡村幼儿园办园条件，支持和规范民间办园，提高乡村幼儿园教师的待遇；加强现有乡村幼儿园教师的培训，不仅要帮助他们理解和掌握现代幼教理念和技术方法，还要对他们进行乡土文化启蒙，以引导他们认识乡村教育的特点，明确自己的文化责任；完善支教体系，有计划地组织城乡对口教师交流。〔6〕乡村幼儿园教师的素质提高了，保教质量的提升就有了可能。

（2）推进体现幼教专业特点的操作性强的“规矩”建设

走访中我们发现，有一所乡中心园制订的《教师行为规范》对教师处理师幼、家园、同事三重关系提出了三条建议：“做孩子白天的妈妈”“做家长真挚的朋友”“做同事亲密的伙伴”。这些“规范”专业性和可操作性不很强，实际上架空了师德的规范功能。我们在伦理认知与实践上常常混淆“美德伦理”与“规范伦理”的界限，当代伦理学的一个重大转型就是由提倡传统美德转向强调用伦理规范行为。1975年全美教育协会（NEA）代表大会上所提出的《教师专业伦理典章》通篇由“不应”“不能”这些含有否定词的语句构成，规定了底线要求，即规定了什么是可以做的，什么是不可以做的。我们传统的伦理则强调“圣人之心”，“高标准、严要求”，但因不具备可操作性，“道德规范”的导向作用无法充分表现出来。现代公共生活的复杂性要求我们建立各类职业伦理，从可能性上说，各类职业伦理只能是底线要求。幼教行业以呵护幼儿天性、守护童年价值为己任，从业者有美德固然好，但考虑到幼教服务对象和服务角色的多元化，首先需要建立的是操作性强、具有导向性的“规矩”，幼教从业者不能“越过底线”，且在左右为难时有抉择依据。

（3）重视幼教行业的“规矩教育”及“规矩完善”

所谓的“规矩教育”，不只是“传授规矩”，更重要的是要促进“规矩内化”，使幼教从业者达到自觉和自律。要让教师意识到，遵守这些“规矩”不仅是在维护服务对象的利益，也是在维护自身的利益。专业伦理规范的制订不应是行政行为，而应是行业从业者自身的行为，体现的是行业整体的智慧和承诺，也是一个行业具备“专业性”的标志之一。全美幼教协会（NAEYC）制订了《伦理规范和承诺声明》，〔7〕中国大陆幼教界迄今为止还没有一个类似的规范，但“草根”层面一直在作努力。嘉善县的乡村幼儿园大多有自己的“规矩”，若在县域乃至更大范围内讨论研究并完善这些“规矩”，让更多的从业者和相关学者一起参与“规矩”的制订工作，将有益于“规矩”的完善，从根本上说，也有利于从业者内化“规矩”。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）〔S〕.北京：中华人民共和国教育部，2012.

〔2〕中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发〔2010〕41号）〔J〕.幼儿教育，2011，497/498（1/2）：4-6.

〔3〕傅淳华.论教师消极性伦理〔J〕.教育发展研究，2012，（4）：57-60.

〔4〕嘉善县教育局.转发《嘉善县教育局关于实施“十不准”的通知》〔EB/OL〕.〔2012-08-20〕.http：//www.jsgjzx.com.

〔5〕熊丙奇.乡村教师待遇应当优于城市〔N〕.新京报，2012-01-27.

〔6〕杨于泽.师德的最大毛病就是大唱高调〔N〕.中国青年报，2011-09-23.

〔7〕丽莲·凯兹.与幼儿教师对话：迈向专业成长之路〔M〕.廖凤瑞，译.南京：南京师范大学出版社，2004.

Research on the Rule Puzzles of Kindergarten Teachers in Rural Areas：Taking Jiashan of Zhejiang Province as an Example

Wang Xiaoping1，Wu Huiping2，Bu Shemin3

（1Zhejiang Jiashan Huimin Central Kindergarten， Jiashan，314100）

（2Zhejiang Jiashan Bureau of Education， Jiashan， 314100）

（3Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】In view of Kindergarten Teachers’ Professional Standards （for Trial Implementation） and kindergarten teachers’ professional ethics， this paper analyzed the different phenomenon of the rule puzzles that kindergarten teachers in rural areas in Jiashan showed. The paper discusses reasons of the phenomenon from practitioners’ status， rules construction and rules education situation， and puts forward some possible solutions.

4.农村幼儿园教师工作总结 篇四

2011年9月，我非常幸运的参加了东丽区教育局组织的“天津市农村幼儿教师培训”，在这个培训中，聆听了天津市教研室专家及名师的讲座，她们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。在短短的两个月的学习活动中，我受益匪浅，感慨颇深。在一次次的感悟中，感受到了身为一名幼师自己的责任是多么的重大啊。通过这次培训，收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题能比以前更全面了，许多疑问得到了解决或者启发。对我们的教育与新课程又有了一个新的认识。领悟到了“活到老，学到老，还有三分学不了。”知识是无止境的，通过这次学习，使自己的思想重新焕发了激情，燃起了斗志。

听了几个专题的讲座，对我来说也更加加深了对幼儿园教育的认识与理解，能够更好的促进各位教师的专业化的发展。社会在发展，科技在进步，当然我们的教育也要不断的更新，可持续发展。只有通过在教育中不断学习，才能提升自身的素质与教学水平，所以我认为理论联系实际是最重要的一点，把这几位专家的观点及理念与幼儿园的现有实际情况结合在一起，通过不断的反思与摸索，使我们的幼教事业能够有更大的突破。所谓的学前教育是以学龄前儿童为对象的教育。它包括家庭中的学前教育与学前教育机构中的教育。所以我更加明确了我们教师作为施教者应该给予幼儿最多的关爱与鼓励，帮助幼儿获得能力——尊重幼儿的能力——让幼儿体验自己的能力——展示自己的能力，让幼儿在共同的活动中体验规则，执行规则。多读书、多思考、多反思，要做有思想的老师。要用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把教研和教学结合起来，认真做好反思总结工作，争做一个专家型、学者型的幼儿教师。无论是对于什么人来说，兴趣是最好的老师，作为一名幼师应该时刻都应以兴趣为出发点对幼儿进行引导与教育，用一种适当的方式激发幼儿学习与探索的兴趣。通过这次培训，我还认识到了，教师与幼儿要进行互动，它是促使幼儿教育机构职能得以发挥的最为关键的因素。我们要在这一活动中培养幼儿的分析和解决问题的能力;处理事情的能力;自己动手的能力;和交流与合作的能力。教师有的时候也要转变自己的角色地位，营造一种宽松自由的氛围，鼓励孩子的想象力发挥，尊重孩子，使他们的身心能够健康的发展。儿童无意识的生活是今后一切生活的根基。儿童并不必然的代表着邪恶，事实上，他无意识生活为今后自觉的文明的道德生活提供了滋生的土壤。所以对待幼儿不应该是捆绑，而是顺应基本性的自由的放飞。鼓励他们大胆的去做，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。只有这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。冰心奶奶也曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。” 要想成为一名优秀的教师，我们首先要爱学生；其次，爱就不能放弃。因为，我们每天面对的是一个个有着鲜活生活，一个个正在茁壮成长的学生，我们要把他当作一个能动的人，给他们一个自由的空间，尊重平等地对待他们、关心他们，和他们成为无话不说的好朋友。教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否，关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施。教师必须有高尚的品德。教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师要不断更新充实自己的学识。

对于怎样是有方法的教育幼儿从来也没有进行过系统的研究学习过，现在听了专家们的讲座，头脑里才有了教育科研的框架，也能初步的掌握一些了。在这里还学到谢教授“幼儿园安全管理与幼儿伤害事故的处理”，使我对幼儿园的一些基本的法律知识有了初步的了解，也知道了以后再幼儿园里应该如何的小心的细心的照看幼儿，如果稍微疏忽一点，可能就会酿成一个大错，所以我们应该时刻都加紧防范，争取把危险降至最低。对幼儿，自身，及幼儿园负责。无论是从保育上还是从保教上，教师都应该以身作则，多观察，多询问，多沟通，多关爱，让我们的幼儿在我们的引导下健康茁长的成长。争取把每一项工作都做好，让我们的孩子能够有备受关注的感觉。作为教师，要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保护孩子的个性发展。要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，并且要让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，教师不强迫、不限制、不干涉幼儿，让他们有自主选择的权利。鼓励支持孩子。幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，领略成功的喜悦。如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻（如“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”）等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心。使他们能够积极的参与活动，锻炼自己。

5.农村幼儿园教师计划 篇五

一、道德思想方面。

1、以《教师职业道德规范》严格要求自己，热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面做幼儿的表率。

2、热爱幼教事业，热爱幼儿园，尽心尽责，教书育人。

3、爱护关心每一位幼儿，平等尊重每一位幼儿。

4、与家长建立良好的家园关系，并努力做到幼儿园在园开心，家长放心。

二、理论学习方面。

1、认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，形成自己的教学风格。

2、认真做好学校各项日常教学常规工作，注意教学质量，培养孩子各方面良好习惯。

3、勤于反思，勤于实践，在总结经验中完善自我。

4、基本功方面不间断地练习提高。

三、文化专业水平、教育教学方面。

1、作为教师应不断的学习：进一步强化专业意识，学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、武装自己、提高自己。学习身边老师的宝贵经验，提高教学水平，使自己的课堂变得生动有趣，让自己成为幼儿喜爱的老师，在今后的工作生涯中，我将利用教学实践、培训等不同的学习机会，让学习成为自己的习惯，使自己发展成为具有多种教学技能的老师。

2、在自己的教学过程中，时刻做到三个反思，从幼儿的能力着手，拓展教学内容，优化教学过程，教学中反思，及时自动的在行动中反思，培养反思和自我监控的习惯。教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。通过反思，不断更新教育观念，改善教育行为，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

3、在实践中多锻炼。通过学习、反思、实践，把学到的东西运用到教学实践中，不断提高自己的教育教学能力。

4、多总结自己的教学工作，发现工作中的不足，加以调整和整合，使自己的教学充满激情，让活动更有效，让孩子学得开心，生活得快乐。

四、个人学习努力方面。

1、做一名有思想、有追求的幼儿教师。

2、做一名爱学习、有专业技能的幼儿教师。

3、作好园级名师的榜样。虚心向平湖结对名师学习。

4、多读理论书籍，保证每天有读书时间并做好读书笔记。

5、自觉阅读理论书籍，加强师德修养，将理论运用到日常的教育教学中去，争取做一名孩子喜爱，家长满意的教师。

6、尽可能学习多方面的知识技能，使自己的总体素质有所提高。

6.农村幼儿园教师职业能力问卷调查 篇六

亲爱的老师：您好！

我们想通过问卷调查了解目前农村幼儿园及幼儿园教师工作的实际情况，并在此基础上进一步构建和改进幼儿园师资培养、培训的策略，从而为学前教育专业建设提供科学依据，为教育行政部门的决策提供参考。本问卷调查只是进行数据收集，不涉及任何个人问题，我们希望得到您的配合。希望您根据实际情况实事求是填写，独立完成，对您的合作我们深表谢意！

湖南省十二五规划课题《农村幼儿园教师职业能力培养研究》课题组

幼儿园

请把您认为正确的答案序号或内容填写在题后括号或横线上。

1、您的学历是（），职称（）。

2、您认为幼儿园教师的职业能力，按重要程度由重到轻依次用数字排序（）①教学组织能力②获得设计能力③语言表达能力④幼儿保育能力⑤沟通能力⑥获取信息的能力⑦反思能力⑧观察幼儿的能力⑨科研能力⑩自我发展能力

3、您最擅长的教学活动是（）

A无B游戏C保育D语言E科学F社会G艺术H其他。

4、在校时学过的以下哪些课程对您帮助较大？（请列出前5种课程）（）①学前教育学②学前心理学③学前卫生学④教法指导⑤语言⑥美术⑦音乐⑧舞蹈⑨体育⑩其他（注明）。

5、您对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园工作规程》及《3～6岁学前儿童学习与发展指南》学习过吗？()

A、很了解B、了解一点C、没学过

6、您认为农村幼儿园教师工资待遇（）比较合适。

A、1000元左右B、1500元左右C.、2000元左右D、2500元左右

7、您认为目前三年制学前教育专业课程设置与幼儿园教育教学的关系（）

A、紧密联系B、有待改革C、学非所用

8、您所在幼儿园领导对您最关注的素质是（）

A、工作态度B、专业素养C、教学能力D、其他

9、您认为幼儿教师最重要的素质是（）

A、热爱幼儿B、专业素养C、沟通能力D、自身形象

10、您觉得哪些能力对您更为迫切（请按数字排列）

①保育与卫生②政策与法规③观察与记录④游戏与活动⑤艺术与欣赏⑥理念与教学

11、根据您的经验，学前教育专业学生的学习模式最好（）

A、一、二年级在校学习，第三年顶岗实习

B、“工学交替、异地教育”相结合C、在校学习、见习、外出学习相结合12、您认为好教师是怎样的？（请按数字排列）

7.农村幼儿园教师工作总结 篇七

关键词：幼儿园教师,培训需求,个人需求

一、农村幼儿园教师参加“幼儿教师国培计划”的个人需求状况

1.参加培训的内部动机。

教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力[1], 培训的内部动机, 关乎教师是否需要培训。教师培训前有无内部动机也是教师参加培训学习主动性、目的性的表现, 是影响培训质量的重要因素。调查设计两个多选项目以确定学员参加职后培训的动机状况:在“您以往参加培训的原因”项目中, 排在前三位的原因是“提升专业素质 (91.8%) ”、“提升学历 (27.4%) ”、“上级规定 (26%) ”。在“参加‘幼儿教师国培计划’之前, 您有明确的学习需求”这一项目中, 54.8%的学员无明确的学习需求, 45.2%的学员有明确的学习需求, 其中只有6.8%的学员能注明具体的学习需求。这一结果在职称、教龄、职务等因素上均无显著差异。

从调查结果可见, 农村幼儿园教师整体提升专业素质的愿望强烈, 但是对通过培训提升哪些专业素质尚不明确。同时, 学员在培训前没有明确的学习需求固然与农村幼儿园教师现有的专业水平有关, 但学员对“幼儿教师国培计划”的了解也影响着学员的内部培训动机的明确度。调查显示, “幼儿教师国培计划”的了解程度与学员学习需求呈显著相关 (r=0.279*, p=0.017<0.05) 。

2.对培训内容的需求 。

“培训需求=希望状态-现有状态”[2], 教师对培训内容的需求通常与教师在工作中遇到的困惑、自身的不足相联系。正是这些亟待弥补的差距, 会增强教师参加培训的主动性、目的性。针对培训内容需求, 在调查时设计了“想学习的内容”和“不想学的内容”两个多选题目, 培训内容涉及课程改革、教育理论、教师专业发展、教育政策与法规、园本教研、儿童发展与评价、幼儿教育教学技能、幼儿园环境创设、现代教育技术等九个方面。结果显示, 学员最想学的内容排在前三位的依次为幼儿教育教学技能 (71.2%) 、园本教研 (46.6%) 、儿童发展与评价 (37%) ;学员最不想学的内容排在前三位的依次是教育政策与法规 (56.2%) 、课程改革 (38.1%) 、教育理论 (26%) 。

从学员的培训内容需求性质来看, 学员对培训内容的需求都紧紧围绕幼儿园的教育教学工作, 更注重培训内容的“实用”, 基本都是学员基于幼儿园教育工作意识到的、希望培训帮助解决的显性需求。但忽视了自身尚未察觉, 但实际客观需要的教育理念、知识等隐性需求。

再从《幼儿园教师专业标准》的三个维度考量学员的培训内容需求, 学员对培训内容的需求基本属于专业能力范畴, 而学员忽视的基本属于专业理念与师德、专业知识范畴的内容。这两个维度的内容同样是学员亟待提高的。我们对学员的《纲要》知识进行了测试, 学员的专业知识、专业理念并不令人满意, 得分率仅为54.6%。这说明, 学员自我报告的培训需求可能是不真实的, 并非与专业不足相联系, 还需要从多方面综合分析。

3.对担任培训者的需求。

调查设计了“你希望担任国培教师”的多项选择项目以了解学员对担任培训者的需求, 发现学员最希望担任培训教师前三位是一线名师 (76.7%) 、高校教育专家 (60.3%) 、优秀园长 (47.9%) 。可见农村幼儿园教师对培训者的实践经验有较高的要求。学员对“高校教育专家”的累选频率位居第二, 与某些研究结论[3]不符。通过访谈得其原因, 学员很少有与权威的教育专家交流的机会, 觉得听专家的讲座很难得, 专家的见闻体会很新鲜。

4.对培训形式的需求。

调查显示, 学员喜欢的排在前三位的培训形式是观摩研讨 (累选频率为83.6%) 、实践指导 (累选频率为57.5%) 、案例研讨 (累选频率为50.7%) , 而对专题讲座形式的认可度偏低 (累选频率为41.1%) 。同时, 学员认为最有效的培训方式是观摩研讨 (累选频率为78.1%) 、专题讲座 (65.8%) 。

可见农村幼儿园教师的培训需求与专业认知是存在偏差的, 他们虽然认同理论性、知识性培训的绩效, 但较喜欢实践性、参与性强的培训形式。同时, 学员的培训形式需求也说明了农村幼儿园教师在专业发展自觉方面, 注重在解决幼儿园教育教学工作的具体问题中提升显性的专业能力, 忽视隐性的专业知识和理念的提升。

5.对培训后的跟踪服务的需求。

“幼儿教师国培计划”是一项持续的系统工程, 既包括培训期间的管理和培训结束后的跟踪服务。有研究发现, 参训教师普遍反映, 培训结束后, 他们很想在教学实践中去尝试所学知识和技能, 但在具体的操作过程中遇到了困难, 因缺乏后续的帮助和指导, 便很快又陷入迷茫的困境[4]。学员需要哪些跟踪服务?调查发现, 学员对培训后的跟踪服务需求依次为发放课程资源光盘 (累选频率为68.5%) 、定期沟通与交流 (累选频率为60.3%) 、建立培训学员资料库 (累选频率为41.1%) 、课题研究指导 (累选频率为37%) 。

从该项目的累选频率看, 学员对培训后的跟踪服务的需求很强烈, 尤其注重培训课程资源的共享与交流, 而对具体的课题研究指导需求相对不高。通过访谈, 发现这可能受以下两个方面的影响:一是农村的优质教育资源短缺, 使学员对培训的跟踪服务需求首先考虑到培训课程资源的分享;二是农村幼儿教师的自主专业发展意识不够, 难从具体的学习与实践需要提出具体的跟踪服务需求。

二、结论与建议

1.结论。

农村幼儿园教师的培训需求存在专业缺失。受制于农村幼儿教师理论水平、专业发展意识、信息资源缺乏等内外部影响因素, 农村幼儿园教师较难发现自身专业发展过程中存在的问题, 多关注工作中的显性需求, 忽视隐性培训需求;多注重专业能力发展需求, 忽视专业情意、知识、理念发展需求;农村幼儿教师培训需求不一定依据专业认知, 有一定的感性倾向;培训需求可能是不真实的, 并非与专业不足相联系。此外, 调查没有发现参加培训动机、培训内容需求、培训方式需求、跟踪服务等方面在职称、教龄、园所所在地、职务等方面的显著差异。

2.建议。

农村幼儿园教师培训不能盲目尊重教师的愿望、需求, 要重视在培训前通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展多层次需求调查, 进行科学的教师培训需求分析, 引领教师的专业发展。

(1) 开展教育培训需求的多层面分析。

鉴于上文结论, 农村幼儿园教师培训需求分析不能只依据教师个人培训需求进行分析, 要在不同水平展开, 以保证培训需求分析的科学、有效。农村幼儿园教师培训需求针对培训对象群体, 可以从社会需求分析、组织需求分析、岗位需求分析等三个层面开展[5]。社会需求分析立足于其立项的社会背景, 突出农村幼儿园教师培训的社会价值, 如“幼儿教师国培计划”的社会需求是“显著提高农村教师队伍素质”、“要充发挥‘国培计划’的示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用”[6];组织需求分析要回答“农村幼儿园要解决什么问题?培训能解决什么问题?如何有效解决这些问题”;岗位需求分析要结合《幼儿园教师专业标准》要求, 把宏观的社会需求分析、中观的组织需求分析具体化, 明确岗位胜任水平与标准, 再审视农村幼儿园教师的现实状态与理想或标准状态的差距。从多层面进行农村幼儿园教师培训需求分析可避免教师个人培训需求中的各种专业性缺失, 科学、全面把握教师培训需求状况, 更好地实现培训的专业引领作用。

(2) 多渠道和方法收集数据。

教师培训的岗位需求分析要采用访谈、调查问卷、观察、需求报告等多种数据收集的方法, 以教育专家、培训者、教研员、园所领导、教师等为调查对象, 避免数据的片面和单一。如进行教师岗位需求数据采集时, 在重视教师培训需求调查和自我报告的同时, 还要有意识地引入园长、教研员的访谈、问卷调查、教育专家和培训者的访谈、调查报告, 以组织层面和社会层面的理解克服农村幼儿园教师为主体的培训需求调查问卷和自我报告的专业性缺失, 为科学分析农村幼儿园教师的培训需求做好全面的数据资源。

(3) 应用科学的分析技术。

从不同的分析层面、人员、数据收集方法获取的数据可能会存在不一致的情况。农村幼儿园教师的培训需求也会存在很大的个体差异, 培训者要满足所有教师的需求是不现实的。培训者可以采用“三角互证”技术对各方面的数据进行进一步的考察。其中的三角除了指多种不同的研究方法, 还指不同的资料来源、不同的研究者、不同的理论假设、不同的时间和情景、样本中不同的人群等, 采用三角来研究同一现象的目的是为了彼此验证, 增加研究结论的可靠性[7]。找出农村幼儿园教师实践中真实的、最需要解决的问题, 将有限的培训资源用在最需要的地方, 促进培训绩效提高。

参考文献

[1]张兆芹, 王海军.内在学习需求, 教师继续教育研究的切入点[J].教育发展研究, 2008, (5-6) :60.

[2]张恰.教师培训教材设计研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2010:161.

[3]陈知君.上海市幼儿园教师在职培训需求调研[D].上海:华东师范大学硕士学位论文, 2009:122.

[4]白晓明, 陆少颖, 黄全明, 陈国明.农村中小学骨干教师培训后跟踪服务的思考[J].宁波大学学报:教育科学版, 2012, (1) :77.

[5]于新.教师培训项目管理过程与任务研究——以“国培计划”短期集中培训项目为例[C].李方.教师培训研究与评论:第2辑.北京:北京师范大学出版社, 2011:135-146.

[6]幼儿教师国家级培训项目简介[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/yexmjj/1233.htm.

8.农村幼儿园教师工作总结 篇八

关键词：农村幼儿教师；生存现状；生存困境

上世纪90年代以来，我国幼儿教育事业发展迅速，幼儿教育规模不断扩大，幼儿专任教师的学历层次大大提升，值得注意的是，在全国幼儿教育事业迅速发展的总体背景下，城乡幼儿教育事业呈现不同的发展特点，城乡差别不断拉大，农村幼儿教育形势不容乐观。下面就如何改善农村幼儿园生存状况提几点建议。

一、健全管理体制

（1）应健全幼儿教育管理机构，在县级教育行政部门设立行政部门专职工作人员，进一步强化县和乡镇政府在教育管理上的职责。（2）地方各级人民政府要加大对农村幼儿教育事业的投入，并做到逐年增长。长期以来农村幼儿教师的身份和地位都很卑微，他们的社会保障体制几乎是没有的，没有五险一金，也随时可能被开除。对于这样的问题，政府应采取措施加大对农村幼儿教师的社会保障力度，提高他们的生活质量。

二、确保幼儿教育经费

在农村，幼儿教师的唯一生活来源就是工资，工资是他们养家糊口的唯一渠道，虽然教师的待遇近几年来得到了一定的改观，但是与城市教师或者其他行业的人员相比还是相差甚远的。长期难以维持生计的微薄收入可以直接导致幼儿教师产生职业倦怠，所以政府应加大财政投入。教育部门首先要保证幼儿教师的工资，切实提高幼儿教师的待遇，保证不拖欠、不克扣工资，提高他们的生活现状；其次，政府应根据其他企业的平均工资和市场的消费水平，及时调整幼儿教师的工资。这样，根据经济和社会的发展调整工资才能保证农村幼儿教师的生活和心理的平衡。

三、严格幼教资历制度

目前笔者走访的法特镇幼儿园没有本科学历的老师，中专的

占一半以上，有的还是高中毕业，有很多幼儿园教师是小学老师转业当了幼儿园老师，他们都没有受到过专业的技能训练。因此他们的课一般没有固定的模式，没有学前教育专业知识，不知道幼儿的心理发展特点，而且小学教师转业幼儿园的情况也会导致幼儿园小学化倾向。因此，政府应意识到教师专业成长的重要性，给教师的成长提供机会，为教师提供平等、和谐、轻松的精神环境，不断地学习新的知识与理念。

建议首先在幼儿教师上任前一定要考核基本技能，面试合格后给幼儿教师提供培训的平台，培训合格后方能上岗，然后定期去比较大的幼儿园学习，定期对幼儿教师的教学进行考核。其次，幼儿园在聘用幼儿教师时，一定要严把教师资格证书大关，逐渐提高对幼儿教师的学历要求，严格幼教资历制度，这也为逐步提高幼教社会地位提供了可能。

参考文献：

吕耀坚，赵亚飞.建构有效的幼儿教师职后培训策略.学前教育研究，2008（02）：22-24.

9.农村幼儿园转岗教师心得体会感想 篇九

一、各位专家的课，从宏观的教育政策到前沿的最新理论，让我的思路不再局限在本地本园的小圈子里，能跳出幼儿园看幼儿园，走出孩子的包围圈看孩子。 幼儿需要什么样的教育?孩子是什么? 游戏的意义在哪里? 班级的环境该怎样创设? 早期阅读该怎样阅读…… 这么多的问题有些是我思考但没弄明白的，有些是我平时忽视的，现在需要反思的。听了专家们的课，我不是全都能深刻领悟，但看到了前方的明灯，有了前进的方向，相信我一定能快步前行。

二、在付容老师的引领下，重新解读了3—6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方式。

3—6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差，因此5岁前的幼儿可尽量减少小组合作。

幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。

幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。

三、王景丽老师启发我对幼儿园的保教结合、教育特点有了很清晰的认识与理解，并认识到幼儿游戏的重要性。

进入幼儿园三个月来，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所这样的生活琐事，每天的一两节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和以前自己带的小学简直有天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值。通过这次学习，我幡然悔悟。幼儿因年龄太小，他们的生长发育过程需要成人的精心照料，幼儿园的进餐、饮水、盥洗、睡眠等生活活动占幼儿园活动的2/3。让孩子在吃中吃出学问、吃出礼貌、吃出一个好身体;在睡中睡出一个聪明的大脑、健康的身体。在一日活动中培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯和初步的独立自主能力，促进孩子身体正常的发展和机能的协调，为幼儿的终身发展学习奠定良好的基础。

游戏对于孩子有多重要?以前我认识很粗浅，

现在让我懂得：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。

在孩子的生命成长中，无时不刻不充满着游戏。生活中能被他使用的物品无不成为他的游戏材料。游戏所带给孩子的价值也绝对是不可用标准化的工具能测量清楚的。披着游戏的外衣，把知识性的内容填塞进去，让孩子的学习成为在游戏掩盖下的重复练习，这是要引起我们重视的问题。很多游戏来自于孩子对自己生活经验的再现，这也是游戏的生活源泉，给孩子的游戏提供时间、空间上的保证，让他们的童年充满更多自由的色彩。 游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。在游戏的选材上要考虑，对幼儿知识技能情感发展要有促进作用等因素，还要考虑游戏与教学内容的整合。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。

四、黄龙德老师为我指明了幼儿教师专业化成长的目标与方法。

很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现：我这个教了几年小学的教师，竟然不是一个合格的专业幼儿教师。成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业、幼儿的教育观。把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。付鸿雁老师说过：“要给孩子一碗水，自己有一桶水是不够的，还需要有像江河一样的长流水。”我觉得说的太有道理了。最后，要不断的践行反思，不断的学习，善于总结，勇于创新。

五、学前教育前景辉煌，要走普惠性的道路，更要兼顾公平。

幼儿教育处于政治、经济发展的何种地位?经过这次培训，听了各位专家们的讲座，给出了答复——学前教育可以“构筑国家财富”。在人力资源日渐成为国家富强的重要资源时，孩子成为我们最宝贵的资源之一，教育也成为了消除贫困的最佳保证。这让我们作为幼教人对自己从事的工作有了更高的认识，在我们看孩子的时候更要用一种敬畏的心情和发展的眼光去对待。学前教育的重要性让我们的政府需要把更多的目光聚焦在这里，保证在教育起点上的公平。

关于教育公平的问题也是可以在幼儿园的层面来重视的。同样是对于处境不利的幼儿，比如：留守儿童、轻微残疾的儿童、贫困家庭的儿童等。教师在自己的思想意识里有没有重视，有没有对于这部分儿童给予公平的教育。这也是作为基层教育工作者应该思考的问题。

六、教师的反思能力很重要。

教师的反思能力很重要。有多重要?它让我们在工作和生活中都应把自己的专业放在心中。孟子说：“五日三省吾身”这也是一种反思。作为社会中的人，我应日日反思自己作为女儿、妻子、儿媳是否尽到了自己的责任;作为教师，我应反思自己作为孩子身边一个很重要的个人，我有无在他们成长经历中施加过善，甚至是“恶”的影响。我们眼中看到的孩子，无论是早慧还是懵懂，都存在无限发展的可能，让他们幸福生活在当下，在他们生命前半段的最初几年时间里，给他们“爱不落”的影响，用以善至善的方式，帮助他们体验生命展开的过程，经历自由发展的阶段。这是我需要去做的。但如果没有一颗充满教育激情和坚定的心;没有一双善于发现问题，并能时时传情达意的眼睛，我就不会去反思自己的教育行为，对自己的惯习行为处于视而不见的状态，习而不察，缺乏批判性思考。

10.农村幼儿园教师工作总结 篇十

各位老师：大家好！

为进一步了解农村转岗教师专业发展的现状，我们特邀请您参加此项调查。答案没有正确与错误之分，请不要漏题。调查仅作研究之用，不必有任何顾虑。谢谢您的合作!

一、基本情况

性别

1.女√

2.男

年龄

A.20岁以下

B.20一30岁

C.30一40岁√

D.40岁以上 小学教龄

A.5年以下

B.6一10年

C.11一14√

D.15年以上 幼儿园教龄

A.2年以下

B.2一4年√

C.4一6

D.6年以上 文化程度

1.初中

2.高中

3.中专√

4.大专

5.本科

5.研究生 您获得最高学历的专业

1.学前教育√

2.美术

3.音乐

4.体育

5.语文

6.数学

7.英语

8.其他 职称

1．小教一级

2.小教二级

3.小教高级

4.中教高级

二、基本内容

1.您觉得幼儿教育与小学教育最大的不同是

①教育理念√

②教育方法

③教学的组织形式√

④评价学生的标准√

⑤教学内容

⑥教学目标 2.您觉得在幼儿园工作中，让您最难适应的是：

①幼儿园的教育内容√

②幼儿园的教学组织形式

③幼儿的生活护理

④教师说话的语气、方式

⑤技能技巧 3.您选择当幼儿教师的原因是: ①喜欢孩子

②喜欢当老师√

③没有其它选择

④想在幼儿教育领域发展

⑤其它

4.对您所从事的幼儿教师职业的满意程度为:

①满意

②基本满意√

③不太满意

④不满意 5.您认为对幼儿应该以表扬鼓励为主，同时要有一定的批评。

①完全同意√

②有时同意

③偶尔同意

④不同意

6.您认为评价幼儿应该有多个标准。

①完全同意√

②有时同意

③偶尔同意

④不同意 7．您认为现在的工作压力大吗? ①很大

②较大√

③一般

④较小

⑤无

8．您在选择教学内容和教育材料时的依据:

①教材顺序安排教学内容

②课程目标

③以纲要为标准，结合幼儿实际水平及其生活的环境设计教学内容√ 9．您在教学组织过程中: ①经常有针对性地设置一定的生活或社会情景进行教学

②有时设置一些教学情景进行教学√

③偶尔设置一些教学情景进行教学 ④不设置情景进行教学

10．教育教学中出现的突发事件：

①我多能较好地处理√

②有时让我难于应付

③常常使我手足无措

11．幼儿的知识水平较低，有时听不懂我讲的内容。

①总是这样

②有时听不懂

③偶尔听不懂√

④从来没有 12．当幼儿对讲课的内容不感兴趣时，您会及时地调整自己的教学方式。

①总是这样

②有时这样√

③偶尔这样

④从来没有 13．当您在维持班级常规或秩序时，您想到的是

①今天幼儿不配合，和您过不去

②目标和内容太难或太容易，幼儿没法学

③自己预想的内容不能引起幼儿的兴趣√

④对个别儿童束手无措

14．对幼儿教育的一般规律、幼儿教学的基本方法

①总是很清楚

②有时清楚 √

③偶尔清楚

④不清楚 15．您在教学中碰见困难的解决方式是: ①找专家咨询

②请领导帮忙

③与其他教师讨论解决√ ④查阅有关参考资料√

⑤参加培训 16．您经常进行教学反思吗? ①经常√

②有时

③偶尔

④从不 17．您进行教学反思的基本形式有: ①课后写教学反思小结

②与同事交流讨论√

③在头脑中进行，但没写下来 ④学期末写教学总结√

⑤写教学小论文 18．您认为教育科研是: ①进行教育实验

②总结教学经验写成论文发表

③与理论工作者合作研究 ④把自己的教学行为当作批判反思的对象√

19．来幼儿园工作后，您参与过的课题研究是

①市级课题

②区级课题

③园级课题

④没参与过√ 20．您在自身的专业发展方面，最突出的感受是：（②）

①通过参加培训促进教师专业发展

②通过园本教研带动教师专业发展 ③通过科研课题带动教师专业发展

④通过信息技术推动教师专业发展 ⑤营造园所文化，促进教师专业发展

⑥其它 21．当您提出进修与学习的要求时能得到支持吗? ①总能得到支持√

②有时能

③机会极少，基本不支持 22．如果您有参加进修与培训的机会，您最希望有哪些培训方式

①到示范幼儿园实践

②小组讨论

③听讲座

④观摩学习√

23．您最希望自身得到提高的方面是

①技能、技巧

②学前专业知识√

③教育科研能力

④教育理念

⑤文化基础知识

⑥现代教育技术手段

⑦反思能力 24．您对自己专业发展现状的满意程度为: ①满意

②基本满意

③不太清楚

④不太满意√

⑤很不满意 25．您是否愿意进一步提高专业水平? ①非常愿意√

②愿意

③一般

④不愿意

26．为了让自己适应不断提高的要求，您是否有自己专业发展规划? ①有明确的目标与规划

②有一定的思考与大致的安排√ ③目标不明确，很少考虑

④从没有想过，也没什么规划 27．您认为影响自己的专业发展的最关键的因素是：

①学校领导的重视和关心

②同行的帮助√

③自己的钻研努力

④所教幼儿的素质

28．您寻求个人专业发展的动力主要来源于:(多选)①提高学历√

②增进专业知识和教学技能√

③了解现代教育理论与实践 ④幼儿获得良好的发展

⑤个人修养的完善

⑥晋级加薪

⑦方便调动

⑧其他

三:多选并排序，请选择适合的答案并从重要到次要排序

28．以下是关于幼儿教师专业素质的描述，您认为合适的是:（答案从重要到次要排序）A、高尚的职业道德 B、理解尊重幼儿

C、善于利用幼儿心理学、教育学知识进行教学 D、善于与幼儿、家长、同事和领导沟通 E、经常反思自己的教学行为和观念 F、能进行相关研究（A、C、D、B、E、F）

29．您对幼儿教师培训的期望是:（答案从重要到次要排序）A、接受师德教育，提高从教使命感和责任心 B、了解新的教学方法和教改实验成果改进自己的教学 C、系统总结教学实践，在理论和实践结合中加以升华 D、现场观摩课例，共同讨论，培训师做点评 E、离异家庭子女等特殊幼儿的教育问题 F、其它

（A、B、D、C、E、F）

30．您目前工作中需要解决的问题是:（答案从重要到次要排序）A、提高教学研究的能力

B、强化教学技能 C、加薪、提高职称

D、工作时间长

E、家长期望值过高

F、教学观念、方法不适应教学要求 G、提高工作热情

H、增加进修机会

I、缓和同事关系

J、了解教育科学和相关学科的最新发展（B、D、A、C、F、F、J、G、H、I）

31．您认为当前自我专业发展所面临的最大困难依次是:(从难到易排序)

A、行政部门无相关政策支持

B、工作压力太大

C、幼儿园对个人发展有所限制 D、社会氛围不好 E、本人基础差 F、来自家庭的阻力 G、本人意志薄弱，惰性太强（B、E、F、A、D、C、G）

农村幼儿教师专业发展访谈提纲

幼儿园名称：东至县小白鸽幼儿园

年龄：36

职称：/ 文化程度：中师

小学教龄：11

幼儿园教龄：3

1．什么原因促使你选择了幼儿教师这一职业?如果让您再次选择，您是否愿意继续从事 这一职业，为什么? 答：我喜欢幼儿，关注幼儿的成长，尤其是农村幼儿教育现状。我想为孩子们的未来贡献自己的绵薄之力。我从没为自己的选择而后悔过。我想，只要有机会，我还会进行同样的选择。2．在小学工作与在幼儿园工作最大的区别是什么？您如何组织的教学? 答：部分幼儿园的教学工作小学化倾向严重，这违反了幼儿的年龄特点和认知规律，不利于幼儿的健康成长。我觉得幼儿园工作的最大特色应该落实在对幼儿的感知、认知能力和良好行为习惯的培养上，不能过早地将系统知识强加给幼儿。我平时教学工作中，我结合班上幼儿的特点，根据我园实际条件，有效组织各种活动，包括区角设计、构建活动等，让幼儿在快乐地氛围中感知事物，形成能力。

3．您认为教师与幼儿的关系应是如何?教师应扮演什么样的角色? 答：一个好的老师首先应该爱孩子，与幼儿实现心理同步，和幼儿成为心理上的朋友，在工作生活中，构建教师和幼儿平等的关系，尊重孩子，只有这样，才能成为一名成功的幼儿老师。

4．教学活动中，您碰到困难时，您是如何解决的? 答；一般情况下，我会向园长和同事请教，工作之余，我还会查资料，找到解决困难的理论根据，为今后的工作奠定基础。

5．您是怎样评价自己的知识结构、教学技能与教学活动的? 答：我中师学历，平时很敬业，与同事和幼儿也能和谐相处，但是，面对幼儿园工作，我深知自己的知识结构还不够系统，教学技能还有待提高，我愿意在专家和同事们的帮助下，努力完善自己，提高自己。

6．幼儿、家长、同事、领导对您的评价如何?您是如何看待这些评价的? 答：大家对我的口碑较好，我觉得大家对我的好评是对我的鼓励，对我的鞭策，在今后的工作中，我将一如既往地爱孩子，爱工作，并期待通过这次国培和网络研修，得到更多专家和同伴的帮助。

7．您从事小学教育的经验、经历，哪些有助于您现在从事的幼儿教育，不利的方面又有哪些？

答：小学教育的经历帮我积累了大量驾驭课堂和应对学生各种反应的能力，但弊端在于总会不经意地迷失自己，让自己的教学活动陷于小学化，这需要我时刻保持清醒的认识，才能将工作做好。

8．为胜任教学工作，您认为自己面临的最大挑战是什么? 答：首先，我不善于表达自己；其次，我在教学技能上与同事们相比，与一个优秀的幼儿教师相比还存在较大距离。这是我面临的最大挑战。

9．如果有机会培训，希望在哪些方面得到帮助、支持与提高？

11.刍议农村幼儿教师多途径培训 篇十一

莲花县属于国家级贫困县，各级各类教育都基础薄弱，发展迟缓，学前教育更是先天发展不足，后天发展不良，办学条件差，师资力量薄弱，教师队伍不稳定且流动性较大。为了管理现有局面，莲花县教育局尝试通过培训等方式来提高教师人员的素质，但仍然存在着诸多问题：一、学习进修缺时间，部分幼儿园教师专业不对口或学历不达标，且乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期，教师即使是参加函授进修，每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，他们根本抽不出时间参加学习；二、在职培训缺经费，由于缺乏财政支持，加上乡村幼儿教师收入低，培训经费少之又少；三、参与培训缺动力，由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在“管好”“吃饱”“小学化教学”的低水平，教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位，乡村幼儿教师也只有安于现状。

随着国家对学前教育发展力度的不断加大，一系列重要法规政策的出台，政府把学前教育作为工作职责，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，幼儿教师的社会地位得到了一定的提高。在国家政策的指引下，莲花县政府也制定了相应的文件，明确提出要加强幼儿园教师队伍建设，加大幼儿教师培养培训力度，加强骨干幼儿教师队伍建设。在国家及莲花县政府的双重扶持下，莲花县教育部门及时调整培训改革步伐，实施多元化的培训模式。

一、组织幼儿园教师报名参加江西省远程培训、学历继续教育培训、推荐部分幼儿教师参加“国培”学习和园本培训。让教师充分认识参加全员培训的意义，积极推进农村幼儿园全员培训工作，为农村幼儿教师创造和提供了最佳的学习和成长环境，激起了教师们学习的积极性，加快了教师专业成长的步伐。

二、举办全县幼教专家报告会。适时举办了《从政策角度看幼儿园的科学发展》、解读《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等等丰富多彩的专题性讲座。

三、组织了近200名幼儿教师参加萍乡市教育局组织的幼儿园音乐律动研习培训班，另组织了40名幼儿教师参加2015年“国培计划”幼儿教师短期集中培训。目的是培养教师的专业技能，通过培训使教师清晰地认识到新形势对幼儿教师的专业提出了更新的要求，教师基本功的内涵也不断拓展，作为新时代的一名幼儿教师，不仅仅要有熟练扎实的技能技巧，还要求在说课、上课、评课、反思等方面有较高的专业水平。

四、在莲花县保育院举办全县一日幼教观摩活动，组织部分幼儿教师赴萍乡市参加萍乡市保育院“健康、快乐、发展”主题活动。通过参观名园的环境创设、区域活动、集体教学活动等，充分发挥了名园、优师的引领、示范作用，有200多人次分别参与观摩、研讨、交流活动，这种“公办名园带动法”和“走出去学习”的学习形式，开阔了教师们的眼界，学到了许多教学改革的新思路、新方法，并从授课名师的身上领悟到了从事教育所应具备的专业素养，同时也解决了不少教学中的困惑，受益匪浅。

通过开展多元化的培训学习活动，我们的农村幼儿教师更加明确了学前教育在整个教育行业中的重要地位，同时也更加懂得了当好一名幼儿教师应该具备的职业道德和个人修养，知道面对3-6岁儿童我们的幼儿教师应该具备的教学能力和方法，了解在《幼儿园工作规程》与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的引导下，我们的工作还存在许多不足。

12.农村幼儿园教师工作总结 篇十二

鉴于农村幼教在整个幼教事业发展中的重要性以及农村幼儿园教师在我国整个幼儿园教师队伍中所处的重要地位及其面临问题的紧迫性，我们重点对某些地区的农村幼儿园教师政策进行了调研和分析。从这些地区教师队伍状况近几年的实际变化来看，农村幼儿园教师待遇和素质偏低、队伍不稳定的问题，已经引起了当地政府的关注和重视。它们在国家尚未出台有关政策的情况下，没有消极等待，而是从本地实际出发，积极探索和开发解决农村幼儿园教师身份、地位及待遇的各项政策。经过这些地方政府的积极努力，当地农村幼儿园教师队伍状况普遍得到了较大的改观：教师工资普遍获得基本保障，部分地区还为农村教师办理了社会保险，教师队伍总体素质得到较大提高，队伍也更加稳定。这些成就的获得，对当地农村幼儿教育事业的发展起到了积极的稳定和促进作用，也在全国范围产生了良好的影响。

为此，十分有必要对目前国内已有的地方幼儿园教师政策经验、特点及背后的原因进行全面的总结和分析，明晰这些政策所取得的突破和存在的问题，了解地方政府在政策探索过程中遇到的困难，以便在为国家幼儿园教师政策的制定提供可行性建议的同时，为中央与地方政策的互动提供联结点，使我国幼儿园教师政策的开发能行之有效地解决实际问题。

一、地方政策探索遇到的困难及其经验中存在的问题

（一）地方政策探索遇到的主要困难

在绝大多数地区，保教费是农村幼儿园教师的工资和养老保险待遇的唯一或主要来源。收费水平决定了教师待遇在达到一定水平后很难再有提升的空间，致使这些地区农村幼儿园教师的待遇只是较低水平的保障，与公办教师的待遇仍然存在较大差距，对队伍稳定性的不良影响仍在一定程度上存在。因此，如何建立农村幼儿园教师待遇的长效保障机制问题，成为了地方政府在解决农村幼儿园教师待遇过程中遭遇的突出困难。

从我们在一些地区调研的情况看，要想通过“以生养员”的办法来解决教师工资问题有很大的局限性。因为，通过这种方式来解决或提高教师工资，就需要提高收费标准。但是，各地乡镇中心园、村办园的收费都是根据幼儿园的质量等级由物价部门核定的，不能轻易更改；即便要改，也必须充分考虑到当地家长的承受能力。因此，在不少经济欠发达地区，提高教师工资和保持合理收费标准之间的矛盾十分突出。而且，更须一提的是，由于农村幼儿园的发展缺乏政府财政投入的支持，因此，在经济欠发达地区，不只是教师工资要通过收费解决，办园资金、日常办公经费等所有费用都是从收费中提取的。其中，办园资金是农村幼教事业发展首先需要解决的问题。在收费总量受限且办园投入优先的情况下，农村幼儿园教师工资待遇的基本保障能力和提升空间都非常有限。

因此，各地普遍希望能够解决农村幼儿园教师的编制问题。显然，这需要中央一级政府做出决策。可见，“身份”问题始终是地方探索农村幼儿园教师政策难以逾越的障碍。

（二）地方政策经验中存在的问题

尽管地方政府的积极探索为解决幼儿园教师队伍建设问题提供了及时、有效的保障，但是，它们的政策规定中也存在一些值得商榷的问题。

1. 教师身份定位存在的问题。

由于中央政策一直未对农村幼儿园教师身份予以明确，给地方政策开发带来了相当大的难度。比如，某县在无奈之下将农村幼儿园教师的身份定为“农民合同制”；有的县为解决非公办幼儿教师的技术职称待遇，竟然为农村幼儿园教师评定了“农业技术人员”职称。某市虽将农村幼儿园教师身份界定为“民办教师”，政府每月每人拨付100元的工资，但由于国家政策严定“民办教师”不再新增，为减少因此而带来的连带责任，不得已把农村幼儿园教师工资拨付确定为“学前教育补助”的名目。这种状况不仅不利于幼儿园教师的专业发展，也不利于激发幼儿园教师的工作积极性。

给农村幼儿园教师办理和农民一样的社会保险，同样存在问题。因为不做幼儿园教师他们也可以享受农民的待遇，这实际上是将农村幼儿园教师的身份与农民等同，否认了农村幼儿园教师作为专业人员的特殊性。可见，为农村幼儿园教师办理农村养老保险和企业养老保险，是地方政府在教师身份问题无法解决情况下的“无奈之选”。

2. 教师工资及养老保险待遇制度设计中存在的问题。

地方政府在多渠道筹措资金、积极解决农村幼儿园教师待遇的过程中，也出现了制度设计的某些环节或方面，如工资制度和养老保险制度的设计上存在不够严密和科学的问题。

(1）工资制度设计中存在的问题。农村幼儿园教师工资待遇的具体设计主要存在两方面的问题：其一，最低工资的参照标准问题。当前，许多地方在解决农村非公办幼儿园教师工资待遇问题时主要采取了“最低工资制”的做法。就这一制度本身而言，限定工资的底线，能够为广大农村幼儿园教师提供基本的工资待遇保障，但是，最低工资应该定到什么样的水平？其参照标准怎样才是合理的？这些都是需要经过科学测算才能划定的。目前，不少地方的“最低工资保障线”要么以城市最低工资标准为参照，要么以国家规定的“低保线”为参照，这些都有抹杀教师劳动特殊性的嫌疑，不仅起不到对教师工资的保障作用，反而会抹杀幼儿园教师职业的专业性，限制教师工资达到合理的水平。其二，工资结构问题。在实行的“结构工资制”中，有的地方对绩效工资与基本工资的比例划分不够科学，效益工资只占极小的比例，未能起到对教师工作积极性的拉动作用，反而使其工作的积极性受挫。我们在调研中就发现了这样一个案例。

某镇中心幼儿园原来是省级示范园，工资结构设计合理，教师工作积极性很高。2003年，该园与另一乡镇园合并，教师人均工资水平由原来的510元/月提高至560元/月（政策规定最低520元/月）。其中，基本工资为460元，其余为绩效工资，绩效工资分三级：一级60元，二级50元，三级40元。由于绩效工资所占比例太低（仅为17%），教师工资很难拉开档次。而且，两园合并后教师工作量比以前大了，教师们感觉付出多了，但收入增加却不多。还有一个重要的原因，就是合并后教师工资由原来的乡镇统筹改为幼儿园自己统筹，这就使得该园与本镇其他幼儿园之间的教师工资水平差别不大，难以体现中心园教师的教学能力和在培训、指导等更多的专业技术方面的付出。以上两方面的原因都使教师们心理很不平衡，工作积极性严重受挫。

这一案例同时也反映了教师工资的统筹层级问题。它从反面说明了要将农村幼儿教师的待遇的统筹层级上收到乡镇。

(2）养老保险制度设计中存在的问题。现有地方农村幼儿园教师养老保险待遇政策在教师取保年龄、投保方式、投保类型等方面还需要规范。

关于教师的“退职年龄”（即取保年龄），有些地方规定为45岁，常常引起不少教师的不满。某省陈庄镇虽将取保年龄定在55岁，但要求教师50岁时就内退，5年间只给教师600元/年的生活补助。按国家政策，女教师的退休年龄正常为55岁。上述地方将农村幼儿园教师的退职年龄提前，是从“年龄大了就不能唱唱跳跳了”这一认识出发的。显然，这是对幼儿园教师工作内容的一种片面理解。此外，5年期间所给的补助水平仅相当于50元/月，根本不足以保障退职教师的基本生活。

关于“投保方式”，大部分地区采取的是按月缴纳和按年缴纳的办法，而有的地方采取了教师退职时一次性交纳的做法，目的在于让教师树立长期的事业心。所谓“退职时一次性缴纳”，就是在教师退职时按照“截止到养老保险领取年龄，实际教龄满20年的月领150元，每增减一年教龄上下调20元”的水平由乡镇一次性缴付。如果教师干不到50岁，则不享有养老保险。这一做法否定了那些没干到50岁的教师之前的工作付出，是与现行《劳动法》的精神相违背的。

“投保类型”是各地农村幼儿园教师政策最难解决的一个问题。目前既有投保“农村养老保险”的，也有投保“企业养老保险”的，还有投保“城镇居民养老保险”的。其中，前两类更为普遍些。投保类型如此不一，主要因为农村幼儿园教师的身份得不到明确，因此各地的政策都只能是“权宜之计”，本质上都是与其“教师身份”不相符的。然而，即便是权宜之计，也应当有一个合理的取舍。从山东省寿光市、天津市蓟县的经验来看，为农村幼儿园教师办理“企业养老保险”比“农村养老保险”使教师受益更多。寿光市政府在出台相关政策前曾做过深入调研，对比了农村养老保险和企业养老保险。结果发现，农村养老保险人均投保数额3.6万元，月领300元；企业养老保险人均投保额2.5万元，月领450元，据此认为办理企业养老保险更贴近农村幼儿园教师切身利益，并在随后以地方政策加以明确，为农村幼儿园教师办理了企业养老保险，将教师身份定位为“合同制工人”。

3. 教师待遇提高的投入保障机制问题。

目前，农村幼儿园教师待遇解决得比较好的地区都表现在为教师待遇（或者是解决了工资，或者是工资和养老保险均已解决）获得了基本保障。那么，考虑到农村幼教事业持续发展的需要，教师待遇的进一步改善和提高就成为这些地区接下来的任务。但从当前这些地方政府对农村幼教事业的投入结构来看，幼儿园建成后的资金安排更多地被用于日常办公经费、改善办园条件和教师培训，而缺乏保障教师待遇不断得到提高的制度安排。

在农村幼教事业发展有投入保障的地区，地方政府对农村幼教事业的投入责任分工大致是：乡镇政府负责办园资金（包括土地、幼儿园建设）投入，部分地方还负责统筹一部分非公办教师工资；村负责土地投入、内部设备设施投入及改善。这种政府责任分工对于农村幼儿园的初建来说无疑是合理的，因为硬件投入是幼教事业得以发展的基本条件。但是，在基本办园条件达标后，一些地方政府仍将投入重点放在硬件上。如，某镇规定设立的幼儿教育发展资金主要用于正常办公经费、教师培训和改善办学条件。如此一来，在发展资金总量既定的情况下，用于办园的资金越多，用于改善和提高教师待遇的资金当然就越少。

导致这些地方政府对硬件投资有所“偏爱”的原因可能有两方面：一方面，可能与各地的示范幼儿园评估标准、现代化幼儿园评估标准有一定的关系。从我们对一些地方的示范幼儿园评估标准、现代化幼儿园评估标准的分析来看，评估标准中对于教师队伍建设的内容主要涉及两方面：一是教师要具备国家法定的幼儿园教师资格，另一个是幼儿园要有教师培训方面的制度、计划和措施，并安排一定的培训经费。对于教育部门办园和政府办园来说，上述评估标准在内容设计上不存在问题。但是对于农村幼儿园来说，缺乏对教师待遇保障的规定则是一个较大的缺漏。造成这一缺漏的原因，并非政府有意为之，而在于示范园评估标准是以公办园为对象设计的，农村集体性质的幼儿园虽然也能参评示范园，但其在教师待遇缺乏保障方面遭遇的问题并没能被考虑进去。对于非公身份的农村幼儿园教师来说，培训固然重要，但只重“要求”不重“待遇”仍然无法保证教师队伍的高质量。

因此，在农村幼儿园的发展问题上应当发挥示范园评估标准的导向作用，将农村幼儿园教师待遇保障纳入到农村示范园评估标准当中，给予合理的权重，并在示范园复审中将教师待遇提高作为指标之一，以引导各地乡镇政府将更多的资金用于改善和提高教师待遇。如，山东省淄博市就将教师工资列入该市幼儿教育示范乡镇的评估标准当中，要求农村幼儿园教师工资达到当地上年农民人均收入的2.3倍；[1]并不断改善幼儿园教师的工资待遇。[2]青岛经济技术开发区也将师资队伍建设列为考核各办事处幼儿教育工作的重要指标。其中，师资队伍建设涉及教师学历、教师培训规划、教师工资及养老保险待遇的解决等内容。

另一方面，“偏爱”硬件投资可能也与部分领导“面子工程”心理有关。政府在投入农村幼教事业的问题上也应积极转变观念，准确把握幼儿园“发展”的内涵，明确幼儿园的发展离不开教师队伍的建设与发展，而教师队伍的建设与发展离不开教师待遇的基本保障与不断提高。针对这一问题，山东省平度市的经验提供了较好的思路。该市在解决农村非公办幼儿园教师待遇问题上，强调按照“上不封顶，下保底线”的思路，在规定教师最低工资水平的基础上要求各幼儿园至少将收费总额的60%用于发放教师工资，教师全年养老保险金不低于托幼经费总额的5%。[3]这样，就在一定程度上为教师待遇水平的提高提供了条件保障。

另一个可行的办法就是本着“分阶段优先”的原则，合理确定事业发展不同阶段农村幼教经费总量中办园经费与教师工资总额的比例。即：园所初建阶段，办园投入优先；园所运转阶段、硬件更新周期内，教师待遇投入优先。

二、地方政策经验的启示与思考

（一）政府重视幼儿教育是解决教师问题的根本前提

从已有的地方经验来看，不论经济发达地区，还是欠发达地区，只要政府重视幼儿教育，农村幼儿园教师的各项待遇就能得到妥善、有效的解决（只是解决的水平存在差异）。积极履行政府责任是保障幼儿园教师队伍建设问题能够及时、有效解决的根本前提。

（二）解决教师待遇要经费投入和政策投入并举

综合已有地方幼儿园教师政策经验，在政府重视农村幼儿教育的前提下，非公办教师待遇问题的解决主要采取了两种支持方式：一是经费投入，二是政策扶持。

政府责任首先体现在财政责任上，但这并不构成责任的全部内涵，通过政策投入为幼儿园教师队伍建设提供扶持和保障同样十分重要。对于经济欠发达地区来说，在短期内无法解决政府经费投入的情况下，有效的政策保障仍能为农村幼儿园教师待遇提供经济方面的保障，尽管这种保障还是相对低水平的。可见，通过政策投入和扶持的方式来解决幼教事业发展和教师待遇问题是欠发达地区农村幼儿园教师政策的有益思路。

（三）地方政策创新离不开中央政策的支持

从以上对地方政策经验的介绍与分析来看，地方政策创新对于填补新、旧教师政策交替时期的政策真空、缓解农村幼儿园教师队伍面临的严峻危机起到了积极的作用。但是，从地方政策探索遇到的困难中我们也看到，制约农村幼儿园教师队伍建设的瓶颈问题———教师身份问题，始终是地方政策难以逾越的障碍。不少地方尝试有所突破，但却困难重重。由此看来，农村幼儿园教师政策的开发，需要中央政府与地方政府的有效配合方能达到目的。

其他非公办教师面临的问题中，也都或多或少地存在着地方政府难以突破的问题。如，民办园教师与公办教师同等法律地位的落实应如何处理《中华人民共和国教师法》与《民办教育促进法》规定上的矛盾问题。

参考文献

[1]山东省淄博市人民政府.山东省淄博市人民政府办公厅转发市教委关于开展教育强乡镇强区县建设意见的报告的通知 (淄政办发[1997]15号)

[2]山东省淄博市托幼工作领导小组.关于评选淄博市幼儿教育示范乡镇、模范园长和优秀保教工作者的通知 (淄托幼字[1994]4号)