论中学作文教学――“面对中学语文的沉思”

论中学作文教学――“面对中学语文的沉思”（6篇）

1.论中学作文教学――“面对中学语文的沉思” 篇一

论中学语文教学的误区

论中学语文教学的误区

孙光萱

语文教学高耗低效何时了?

怎样看待中学语文教学改革的现状?提高中学生语文水平的重要性、紧迫性何在?如果不是简单地就教 学论教学，而是站在“提高国民素质”的高度来观察这些问题，相信各级教育行政部门和广大语文教师定会 得出明确的答案，进而极大地增强自己工作的责任感。

众所周知，语言文字既是人们交际的工具，也是一个民族的文化载体;而“文化”不是别的，正是一个 民族区别于其他民族的最主要的标志，是民族内部各类人群不可缺的粘结剂。著名作家余光中说得好：“中 文乃一切中国人心灵之所托。只要中文长在，必然汉魂不朽。”( 1)著名教育家于漪则说得更加直白和干脆 ：“梁衡同志说民族文化是民族之根，我认为民族语言是民族文化之根，也就是‘根之根’。”(2 )明乎此 ，我们就不难理解：提高中小学生(特别是九年义务制学生)的语文水平，确实是关系到一代又一代国民能 否具有高素质――牢牢把握民族‘根之根’的重大问题!

遗憾的是长期以来中学语文教学的情况很不理想，可以用四个字加以概括：“高耗低效”。早在1978年 ，吕叔湘先生就大声疾呼改变语文教学的少慢差费现象，他严肃指出：中小学生学了十年语文，花了2700课 时，几乎占了全部课时的三分之一，结果语文仍不过关。从那时以后，又过去了许多年，可是语文教学的情 况仍未基本改观，1987年5月，国家教委曾委托华东师范大学在全国范围内进行了一次语文水平的调查，结果 表明经过教改的阅读教学，基本上没有取得明显进步(3)。最近又在报上见到一个令人啼笑皆非的例子： 在某所高校，一屋子大学生居然不会写“钥匙”二字。对此，连著名红学家周汝昌也不由得痛切陈词：“钥 匙之为物，体不甚巨，量不太重，而丢了它就麻烦大了。”“我愧非教育专家，自己拿不出办法。但还想请 专家们多动动脑筋，把语文教学如何在重视上再重视，提高上再提高，改革上再改革(改进、改善、改正错 误认识和错误教法)。”(4)

有人也许会问：这些年来语文教学不是进行了许多改革吗?不是总结了很多教学经验吗?对此得作具体 分析。一方面，语文教育界固然出现了于漪、钱梦龙、宁鸿彬等优秀教师，取得了许多突出的成就，但另方 面改革中也不乏形式主义和繁琐哲学的东西，诚如张志公先生所说：“再有，就是这个‘论’那个‘论’， 这个‘性’那个‘性’，不可胜数。”“现在的问题是，这种‘论’，那种‘性’患多不患少，教师们应接 不暇。”(5)张志公先生的本意自然不是反对进行理论研究， 而是感到语文教改中不着边际、经不起实践检 验的高谈空论太多了，为此，他又恳切地要求大家好好研究：“中学语文教学如何往前走?我们喊了多年‘ 教改’‘教改’，改了些什么?改向何处?”(6)

如今尊敬的张志公先生已驾鹤西归，怎样不辜负这位教育前辈的嘱托和期待?看来，只有遵循实事求是 的原则，认真下一番正本清源、去伪存真的功夫，才能走出误区――切实改变语文教改中的种种形式主义倾 向，进而踏上教学改革的康庄大道。

误区之一：片面理解知识和能力的关系

中学语文教学的一个重要误区是：没有辩证地如实地理解语文知识和语文能力的关系。

怎样提高学生的语文水平?一个现成的习惯的答案是：把学生学到的语文知识转化为能力。

乍听这番回答似乎无可非议，学习其他学科不正是遵循“知识转化为能力”的普遍规律吗?学习语文又 怎能例外?但若深入思考，此种回答就大可商榷了，须知在语文教学中，知识和能力的关系，要远比其他学 科来得复杂，我们平常爱说语文学科的特殊性，在很大程度上正是表现在这里。

究竟应该怎样把握语文知识和语文能力的关系?笔者认为有必要在以下几个方面达到共识：

一、学习本民族语言并非从零开始，很多情况下常常表现为“能力在先，知识在后”

学习母语和学习外语迥然不同，不是一无所有，不是从零开始。每个人从牙牙学语起，就一直在母语的 环境中模仿着，学习着，这就决定了母语的知识和能力的关系有其独特的表现。按照语言学理论，人们学习母语可分为两个过程：一是儿童时期在不知不觉中自发地学得的过程，语言学家把“这种无明确目标的、自 发的掌握语言的过程称为‘语言习得’。”(7)需要补充的是，这种过程可以伴随一个人的终身， 不少成年 人有较强的运用语言文字的能力，但你若是问他们究竟学习了哪些语文知识?他们很可能答不上来，这就是 一个有力的证明。另一种过程是有目标有步骤地掌握语言的过程，语言学家称之为“语言学得”。凡是一个 人从上学读书，开始接触语文课本，接受老师的讲授和指点起，就开始了“语言学得”的过程。当然，有目 标有步骤地学习语言文字的途径是多方面的，并不限于上语文课一种。另外，即使开始了“语言学得”的过 程，也并不排斥在日常生活中的“语言习得”，对此不能截然分割，作简单机械的理解。

明确了“语言习得”和“语言学得”的区分，我们就可以进一步探讨语文知识和能力的关系了。不妨说 ，在“语言习得”过程中，“能力在先，知识在后”是普遍规律。就拿幼儿园儿童来说，别看他们年龄小， 他们已经会说不少互相连贯的话，具有相当可观的口头表达能力了。这种能力是如何形成的?当然是不断模 仿和实践的结果，而不是先学习知识再转化为能力的结果。他们拿着苹果，会说它像自己的脸庞，吃着月饼 ，会说它像天上的月亮，这说明他们已经开始学习打比方了，此时有无必要告诉他们有关比喻的定义?我看 是大可不必的。

有人也许会问：你举出的是儿童的例子，如果是中学生，情况就会不一样吧?我们说，中学生、成年人 当然不同于儿童，但正像我们上面说过的，不能把“语言习得”和“语言学得”截然分开，前者可以伴随一 个人的终身，就此而言，“能力在先，知识在后”可说是人们学习语言的普遍规律。更为重要的是：人们只 有在日常的不间断的“语言习得”的过程中积累、熟悉了大量的语言材料，到一定的时候传授给他们语文知 识，后者才会发生良好的作用，也就是说这样的“语言学得”过程才会是切实有效的。就象儿童们先学会了 打比方，等到年龄稍长，有实际必要的时候再告诉他们有关比喻的知识，才能事半功倍，否则一切知识的传 授都会变成水中之月，镜中之形，一旦转过身去，就会白费精力，一无所有!

二、学习语文知识只是手段，提高运用语言文字的能力才是目的

章熊在《语文教学沉思录》(8) 中发表过一番精辟的见解：“准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言 ’，而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。”(着重号是原文就有的 )这番话值得广大语文教师三思。想想吧，我们如果把学习母语所遇到的问题和语言学所研究的问题简单地 等同起来，如果要学生像研究语言学一样来学习语文，那就会产生一系列的弊病：(一)就教学内容而言， 势必把语文知识不断地深化、细化、系统化，结果导致学生无所适从，负担过重。(二)从教学方法来说， 因为不少语文知识如专门的术语、概念、规则等都是学生未曾听说过的，势必导致教师满堂灌输，学生被动 听课。(三)从教学目的来说，很容易产生本末颠倒、主次易位的结果。教师在课堂上传播必要的知识和概 念，本应该紧紧依附于课文的语言材料，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但由于教师的认识发生 了偏差，结果让学生围着这些知识、概念打转，把好端端的课文丢在一旁，而把语文知识上升成为学习的目 的和中心，这就难免失之毫厘，差以千里了。常见的语文教学的通病正是如此，有一位中学语文教师作了如 此深刻而形象的概括：“现在的小学语文教学，教‘春天来了，燕子飞回来了’，其实即使不教，孩子们也 会说这句话。到了三年级四年级，就教他们：‘春天’是‘主语’，‘燕子’也是‘主语’;‘来了’和‘ 飞回来了’是‘谓语’。到了初中，要告诉他们，这是一个复句。到了高中，他们知道了，尽管是个复句， 但它是‘并列关系’、‘承接关系’还是‘因果关系’，还可以商榷……”(9)请看， 这种教法不正是主次 颠倒、把手段当成目的的典型表现吗?笔者当然不是笼统地反对讲授有关主语、谓语、简单句、复句等语文 知识，问题是在此时此地(而不是彼时彼地――非讲这些语文知识不可的时候)，如此纠缠于复句的性质有 无必要?对于提高学生的语文水平又有什么作用?把这些要商榷的内容留给语言学家去研究不是更好吗?

三、知识要求分门别类，能力重在综合运用

语文知识包括的范围很广，如要认真研究，必然要求分门别类，条分缕析，不能亦此亦彼，忽此忽彼， 混沌一片，不明所以，不管是研究语音学、文字学、语法学，还是研究修辞学、文章学、逻辑学，尽皆如此 ，概莫能外。但一旦谈到学生的语文学习，情况就不同了，我们并不要求学生成为精通各类语文知识的专家 ，只是希望他们切实提高语言文字的运用能力，而运用语言文字的特点就在于综合性，哪怕是简单的一句话 ，写下的几行文字，都会包含各种不同的语文知识在内。这就在语文教学中产生了一个尖锐的矛盾：学生既 然不可能先分门别类地学完文字学、语法学、修辞学、逻辑学等系统知识，然后才开始执笔作文，开口讲话 ，那又该怎样将这些自成系统的语文知识有效地渗透在语言的综合运用中去呢?全面地回答这个问题是一个 庞大的学术研究课题，本文只想简单地谈两点看法：(一)必须坚持语言运用的综合性特点(幼儿识字情况 有些特殊，此处不赘)，引导学生好好熟读课文，不断积累语言材料，学习时重在整体感悟，力求融会贯通 。任何语文知识的讲授都不应该和上述学习、运用语言的过程、规律相悖离。(二)要把语文知识从各自的 系统中分解出来，根据提高学生运用语言文字能力的要求，重新进行排列、组合、交织和渗透，同时教师在 讲授知识时要贯彻精要、易懂、有用的原则，注意和学生的语言实践紧密结合起来，切忌分门别类，求多求 全。遗憾的是有些语文教师不懂得或不愿理会知识的系统性和能力的综合性这二者之间的现实矛盾，常常对 前者情有独钟，误把知识的系统性当成了教学的科学性，以致在课堂上不讲比喻则罢，一讲就是明喻、暗喻 、借喻、博喻、互喻等一大套，不讲论证则罢，一讲就是归纳论证、排比论证、递进论证、正反论证、因果 论证……据说这还不算多，有一本“教学指导书”竟然列出了十一种论证方法要学生掌握，照我们看，即使 是精于议论文写作的名家大师也未必会把这些条条框框藏于胸中，又怎能如此要求莘莘学子!这显然是看错 了对象，把学生当成了研究修辞学、文章学的特殊群体，把有关修辞学、文章学等专门知识原封不动地搬到 中学课堂上去了，如此这般，学生怎能不畏而却步?日积月累，语文教学又怎么会不“高耗低效”?

还应该谈谈当前语文界的一个热门话题：“语感教学”。不少语文教育前辈对“语感”作过扼要的叙述 ，如叶圣陶先生说：“文字语言的训练， 我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。 ”(1 0)吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”(11)有些教师大概鉴于语文教 学效果不理想，因此把目光转移到“语感”问题，进而提出“语感教学是语文教学的突破口(12)”等口号。 这些教师的想法是无可非议的，问题是要正确把握“语感”的精神实质。照笔者看来，所谓“语感”，乃是 指对语言文字的直觉感受能力，它是一种悟性――一种渗透了理性的感性，一种经过长期的渐进的训练以后 迅速作出的直接反应。究其实，“语感”的核心仍然离不开语言运用的“综合性”。不能设想，一个只掌握 了若干语文知识而缺少语言综合训练的人会具有较强的“语感”。要把叶圣陶等前辈有关“语感”的教导付 诸实施，就得做到：(一)紧扣语文的“综合性”特点，使学生积累尽可能多的语言材料;(二)语文知识 的讲解要精到，易学，紧密结合学生运用语言的实践;(三)在培养学生“语感”的时候，要善于从感性上 升到理性，譬如学生听到别人所说的话，凭自己的“语感”觉得不怎么通顺(这种直觉是很可贵的，也不是 一朝一夕能够培养起来的)，这时就得引导学生好好想一想：为什么不通?是语法上不通，还是逻辑混乱? 或是语法、逻辑都对却不那么符合情理?(这种理性的点拨虽然不必长篇大论，却是极其必要的，也是衡量 教师本身语言功底的一个标志。)

由此可见，只有联系语言综合性的特点，才能领会“语感”的精髓，舍此而另搞一套，另砌炉灶，去搞 谁也说不清的“语感实践”、“语感机制”等，恐怕难免南辕北辙，适得其反。

四、对各类知识应区别对待，不宜一概而论

张志公先生早在十年前与《语文学习》编者谈话中就指出：“知识与能力，何者在前，何者在后，并不 是都一样的。有的知识可以立即转化为能力，有的知识多少天、多少个月、多少年才能转化为能力，而且有 的知识可以化为能力，有的`好象不能转化，不能一概而论。”这番话十分重要，它告诉我们：“知识”和“ 能力”二者并不是如响应声，如影随形，始终存在着完全对应的关系，下面对此再作一些补充。

有一类知识是基本的，如字的形、声、义，应该随时点拨，要求

[1][2][3]下一页

学生认真记住。

有一类知识技能性较强，如按部首查词典，不必多讲，但要学生反复练习，逐渐熟练。

有一类知识弹性很大，回旋余地很广，如造句时要求词语搭配得当，笼统地讲，讲不了多少，但若联系 到语言实践，可说是层出不穷，变化莫测，有时连著名作家也会出现搭配不当的现象，如曹禺《北京人》原 稿中有这样一处文字：“江泰(口里叼着一个烟斗，冒出缕缕的浓烟。)……”修改稿中删去了“烟”的修 饰语“浓”字，因为“缕缕”多半表示细长的意思，和“浓”字搭配不当，所以应删去。象这类知识，教师 不必抽象地空讲，而应选择典型例句，适当讲解，让学生举一反三，了解用词造句的奥妙细微之处，象上举 曹禺作品中这个例子，就是颇富启发性的。

有一类知识理论性较强，如修辞中什么叫比喻、象征等，就要从学生的水平出发，深入浅出，即既要讲 准确，又不能太繁杂太深奥。其实，古人也有这方面的例子，如古人讲“赋比兴”的“比”，常常援引朱熹 的说法：“以彼物比此物也。”倘按现代语言学观点分析，此话在逻辑上犯了“同义反复”的错误，讲了等 于没讲，但既然古人都能理解朱熹所说的是什么意思，这就够了，何必非要扭住详尽的抽象的定义不放?

有一类知识不必记住，让学生学以备查，日后到需要时再去查阅有关的书籍即可，如干支、职官等古代 文化史知识，典型、意境等文艺理论知识，教师不必多讲，让学生有些粗浅的了解就可以了。

在区别对待语文知识时，我们还应该懂得以下两点：(一)语言知识有很强的实践性，不少语言现象是 约定俗成的，很难完全用纯而又纯的理论、条条去概括，如汉语中数量词的运用就是如此。人们常说汉语数 词多用“三”、“九”等词，这自然不错，但成语中不也有“说一不二”、“朝三暮四”、“学富五车”吗 ?又该如何解释呢?笔者有一次与外国留学生聊天，问他们汉语中什么最难学?他们的回答大出我的意料之 外，说是量词最难学。不过仔细想想也对，量词的形成虽然有一定的规则(如与衡量的对象的形状有关)， 但这些规则并不是万能和囊括无遗的，为什么我们说“一头马”而不说“一头狗”?说“一张纸”而不说“ 一片纸”。(我们不也有“纸片”这样的词语吗?)总之，明白了语言的实践性和约定俗成的特点，我们就 不会过分迷信于理论，就会花大力气抓好实实在在的语言训练。

(二)按理说，语言知识是从语言运用中抽取出来的带有规律性的认识，学习它可以帮助我们更加自觉 有效地掌握各种语言现象。但世上的事情是复杂的，有时候这种“抽取”即理论概括未必科学，未必经得起 语言实践的检验，张志公先生就曾一针见血地指出：“实事求是地说，到现在为止，恐怕还没有任何一部是 真正的汉语的汉语法”，中学语法难教的“根本原因在于语法系统无论哪个流派哪个学派都是从西方引进的 。”(13)这类现象是否只限于语法学?不一定。总之，明白了这一切，我们就可以更好地以提高学生的语言 能力为依归，在知识的海洋中自由遨游，主动拣取，而大可不必因为自己不是“学者”、“专家”，就对有 些“知识、理论、专著”诚惶诚恐，忙不迭地贩卖给学生。

误区之二：忽视了习惯的中介作用

提到习惯，人们并不陌生，不管是生活习惯，还是学习习惯，人们经常谈到，也有督促和要求，为什么 这里还要用整整一节的篇幅来谈论它呢?

现实情况并不如我们想象的那样简单。近年来论语文教学的专著出了不少，但其中以足够的篇幅论述语 文学习习惯的并不多见;语文教师们平时谈论教学改革，可能是对“一分为二”作了简单的狭隘的理解，常 常在“知识”和“能力”这二者之间兜圈子，独独忘了培养习惯的重要性;更多的人(包括家长和学生本身 )尽管也笼统地知道要培养良好的学习习惯，但究竟应培养哪些习惯以及这些习惯的实际意义何在，却不甚 了了……

笔者认为，尽管“习惯”既非“知识”，亦非“能力”，却是“知识”转化为“能力”的重要中介，是 学生们主动提高语言能力的内在动力和可靠保证，不妨先从一个例子谈起――

六十年代初期，叶圣陶先生曾到上海召开过一次小型的语文教师座谈会，笔者有幸与会聆听叶老谈话。 叶老谈着谈着，顺手拿起一本教科书朗读起来，与众不同的是他竟然连文中所有的标点符号都一起读了出来 ，与会的七、八位教师莫不面面相觑，不明其所以然。只见叶老微微一笑，随即谈了他的主张，大意是：现 代印在纸上的文章都是有标点符号的，但一旦读了出来，除了少数问号、感叹号等易于为听众所察觉外，多 数是听不出来的，教师在课堂上不妨有选择地把一些精彩的段落连同标点符号一起读出来，这样做有助于培 养学生使用标点符号的习惯。此话一出，大家才恍然大悟，茅塞顿开。

三十多年过去了，可我仍未忘记叶老慈祥的笑容和恳切的教诲，后来我又读到了叶老一些相关的教导： “其二，是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”“教是为了不教。 ”(14 )更感到获益匪浅。写到这里，顺便谈一点想法，像叶老这样眼睛向下，真正从莘莘学子学习语文的现实状况 出发，总结出一些带规律性的理论，才谈得上“真性情”、“真学问”，才是教育大家的风范。遗憾的是当 前语文教育界的学风和文风并不那么正，有的坐而论道，不着边际，有的堆砌术语，晦涩难解，还有人如于 漪老师在一次讲话中所说：“现在搞科研、写论文有一种不好的风气，即用贴外国标签的办法，仿佛写文章 是为了替外国人的观点提供一点例证，结果是搬用外国名词讲了一通中国人听不懂的话!”两相对照，真令 人感慨系之!

回过头来，再联系叶老在座谈会上朗读课文的例子，我们认为至少可以得到如下几点启示：

第一，要把培养良好的语文学习习惯提到“语文教学任务”的高度来认识，予以足够的重视。

第二，为了培养良好的学习习惯，教师本身要以身作则，带头实行。

第三，学习习惯不是一个笼统的概念，必须从实际出发，提出明确的要求，采取有力的措施。

明确这几点以后，再来看看习惯所具有的“中介”作用和“保证”作用。

语文学习中有些要求，如单以“知识”角度而言，难度并不大，但如要使之转化为“能力”，却非得经 过良好习惯的“中介”不可，譬如写文章要做到句逗分明、段落分明，谁不知道不赞成呢?什么地方该用逗 号，什么地方该用句号，写到哪里该另起一段，并不是什么复杂难解的语文知识，要不了几分钟即可讲完， 可是不少学生从小学读到中学毕业，不写作文(也包括平时的书信、通知等说明文字)则罢，一写就是一逗 到底，只在最后用上一个句号;一段到底，眉毛胡子一大把，令人难以卒读。有些教师对此并不着急，以为 学生反正已经懂得了分清句逗和区分段落的知识，只要以后正式考试作文时能照着办就是了。殊不知学生作 文时区分段落和分清句逗的过程，实际上就是不断理清思路、使自己的思考和表达具有严密的层次感和逻辑 性的过程。如果平时学生不养成这方面的良好习惯，久而久之，必然会削弱自己缜密的思维能力，这样，学 生光在道理上懂得分段、标点等知识又有何用?我们前头提到的习惯的“中介”作用，其真实的含义即在于 此。

还应该强调指出，“习惯”不同于“知识”和“能力”。知识不讲就成空白，能力不会就是不会，习惯 却永远不会是空白，永远在起作用，不是对学习起良好的推动作用，就是起负面的消极作用。而一旦消极的 不良习惯形成以后，很可能伴随终身，贻害无穷!所有教师对此不能不高度重视，严肃对待。

叶老多次强调指出：“教是为了不教。”如何贯彻这一主张?我看关键就在于教师执教过程中有意识地 养成学生良好的习惯，使之终身受用。同样，目前有些教师提倡“大语文教育观”，认为“语文学习的外延 和生活的外延相等。”我认为教师在课堂之外指导学生学习语文，也应以培养习惯为主，这比单纯地传授一 些知识不知要好上多少倍，譬如遇到不懂的字(词)就查词典、写文章以前先拟提纲、阅读范文随时圈点等习惯，对学习语文所起的作用不管怎么估计都不会高。有时一些良好习惯的形成可以激发学生的学习兴趣， 成为日后自觉地推动学习的内在动力，钱梦龙老师就曾叙述过自己读书时的体会：“我遇到了一位极好的国 文老师”，“喜欢用评点法，让我们在书上圈圈点点，并在书眉上写下自己的感受”，这样做，“不仅提高 了我学习国文的趣味，而且锻炼了阅读、思考的能力，对写作也产生了有益的影响。”钱梦龙老师动情地说 ，他今天的读写能力，“寻根溯源，就是在那时打下的基础。”(15)即此一例，就可看出良好习惯的影响是 如何既深且巨了。再联系叶老把培养习惯看作语文教学的基本任务等言论，我们当能更加深刻地理解这个问 题的紧迫性。

培养习惯既然如此重要，广大教师也不否认这一点，为什么在实际的教学工作中仍然收效甚微呢?恕笔 者直言，症结在于不少教师本身就没有养成良好的习惯，对不良习惯漠然置之，并无切肤之痛。有一个典型 的例子颇能说明问题，六十年代初笔者在上海一所重点中学担任语文教研组长，有一次华东师大中文系应届 毕业生来校实习，我发现有二、三位实习生课堂教学语言不流畅，带有不少“这个、那个”等口头禅，由于 我过去也有这方面的问题，以后花了好大气力才改正，所以当即向他们指出：不许在上课时出现口头禅，否 则将影响实习的成绩考核。当时这几位实习教师思想不通，认为在“语文教学法”一类书籍中固然提到教学 语言要干净、有感情，但并未规定不许讲口头禅，再说自己讲口头禅已成习惯，一时间如何改变得了?我回 答他们说尽管自己没有学过很多教育学、心理学专著，但教学实践告诉我，教师在课堂上不断地“这个、那 个”，一是必然使学生感到疲劳、厌倦，二是也表明自己的思想没有高度集中――“头脑”管不住“嘴巴” ，久而久之，必然影响自己的思维和表达能力。这几位实习老师后来照我的意见做了，取得了较好的教学效 果。有趣的是实习结束以后，我接到了其中一位实习生的来信，提到他此次学习的最大收获是改变了动不动 就讲口头禅的习惯!这封来信使我思考了很久，是啊，师范大学学生的知识要考核，能力要评估，唯独习惯 无人过问。我们什么时候能够看到这样一本“语文教学法”专著，其中以足够的篇幅对各类习惯的作用详加 剖析，并以实际的调查数据使人们一目了然呢?什么时候我们能够看到更多更好的教学经验总结，像福州一 中陈日亮老师那样“以自己听、说、读、写的方法习惯认真指导学生”(16)，开展“得法(指导学生掌握科 学的读书方法)养习(训练良好的读写习惯)”的教改试验呢?

误区之三：机械理解语文教学的“序”

语文教学有没有“序”?如何看待语文教学的“序”?这是一个长期以来困扰着语文教师的主要问题。

对此存在着两种不同的见解。有些人认为语文和数理化不同，语文教材前后的连贯性不强，教学中的随 意性较大，学生多学几课少学几课没有关系，因此无序可谈。大多数教师认为语文教学同样有序可寻，应该 努力克服教学的无序状态，有些教师还围绕“系统化”、“序列化”进行了探索，如陆继椿老师的“一课一 得，得得相连”的教学方法，魏书生老师绘制的“语文知识树”，就是两个突出的例子。

“序”是各门学科的科学性的必然要求和外在表现。语文教学从根本上来说，当然也应遵照“循序前进 ”的原则，问题是语文教学的“序”有其特殊性，这个特殊性就是大体须有，具体则无。对此没有清醒的认 识，仍然会使我们走入误区。

一、语文教学的“序”不是简单地呈现为直线发展的形式

数理化教学的“序”表现为“甲→乙→丙→丁”这样不断递进和发展的形式。一般来说，“难”(丙、丁)包含了“易”(甲、乙)，“后者”(丙、丁)包含了“前者”(甲、乙)。会解代数二次方程的，肯 定会解一次方程，会乘除的肯定会加减。学习语文就不同了，它需要时时回顾，不断反复，据专家统计，小 学一年级学生所识的字，大约近40%要回生，除少数外，大部分要在二年级返熟;小学二年级所识的字将近20%要回生，大部分要在三年级返熟。这就说明小学生认识了新的字，不等于记住了以前认过的字，“后者 ”并不一定包容“前者”。又如中学生写作文，一般来说，先练习记叙文，其次练习说明文，最后练习议论 文，但能否说到了练习议论文阶段，写记叙文就不成问题了?不，还得时时回过去练习记叙文，否则就不可 能写出“夹叙夹议”的好文章。再如写说明文是否一定比写议论文容易，也不尽然。凡此种种，说明语文学习的“序”大体须有――否则就会陷入完全的“无序状态”，但具体则无――不是呈现为直线的形状。那种 “一课一得，得得相连”的“直线”般的教学模式恐怕是并不

上一页[1][2][3]下一页

科学的。

二、不能用知识的“序”代替能力的“序”。

六十年代初期语文教育界提倡“落实双基”。从不要把语文课上成政治课来说，这一主张是有积极意义 的，但也有局限性，就是把语文教学看成是先讲授“基础知识”再来进行“基本训练”的过程。其实，语文 课要训练的是“能力”而非单纯的“知识”。此中道理前头已作了详尽阐述，此处不赘。遗憾的是，“知识 ”的系统性对教师的“诱惑力”很大，稍不注意，就会轻车熟路，逐点讲来，至于如何由浅入深地排列能力 训练的“序”，那就顾不上了。举例来说，你要是翻开一本修辞学论著，可以在目录页上发现几十个“辞格 ”一字儿排开，煞是壮观，要是逐项讲授，该是何等系统而又方便!可惜那是知识传授的“序”，不能照搬 ，只得另作安排：(1)有些辞格如回文、顶针等， 用得并不普遍，可以略而不提。(2)设问、排比等辞格 在课文中用得很多， 但可以结合“句式”进行讲授，不必单独进行。(3)比喻、象征等辞格，使用既广， 把握又难，就得作为重点内容，不过这中间仍有区别，以先讲“比喻”为宜，因为象征从广义上来说也是一 种比喻。 此外还有第4、第5等点可谈，总之必须结合学生的语言实践，按照能力的难与易、简与繁作出新的 组合和排列。语文教学(包括辞格教学)的专家之所以不同于语言学家(包括修辞学家)，不也由此可见端 倪吗?

三、以“读”为本安排教学的“序”。

语文能力可以分解为“听、说、读、写”四项，这就产生了一个问题：在训练学生的语言能力时如何处 理好这四者的关系?我认为应以“读”为本，带动其他几项，做到有机结合。值得注意的是，五十年代提“ 听说读写”，到了1986年国家教委颁发的《全日制中学语文教学大纲》，前后的顺序改为“读写听说”。可 以断言，这一变化反映了语文学习的内在规律，并不是任意安排的，目前那种不重视阅读，只搞大量书面练习和“题海战术”的做法，显然是和语文教学的“序”相悖离的。至于“读写听说”之间种种错综复杂的关 系，那就说来话长，无法展开了。

误区之四：片面追求新奇的“教学模式”

近年来，好几位语文教学前辈提出要反对教学中的形式主义，刘国正先生向笔者说：“语文教学要返朴 归真。”张志公先生说得更加尖锐：“目前，新花样，新术语，华而不实的玩意儿，患多不患少;新方法， 可操作的，行之有效的，患少不患多。要总结出这可操作的，有实效的方法，提高教学效率。(17)”

凡是成功的“教学模式”，都是优秀教师们长期教学经验的积累和升华，是他们“高素质”、“厚功底 ”的综合体现。不少语文教师反映那些优秀教师的课确实上得好，但自己学不了，其原因盖在于此。至于功 力不够而又急于构建新的“教学模式”，或是满足于堆砌一些“新术语”，那就不可取了。

“学不了”怎么办?通常的回答是“提高自己的素质”。这样回答自然没有错，问题是提高素质是漫长 的过程，当前怎么办?少数语文教师全面提高素质以后，也许可以成为又一批“教学新星”，但大多数教师 怎么办?看到这里，大家也许会感到张志公先生主张多研究“可操作的、有实效的办法”是多么切合实际了 。

照我看来，语文教学中求“新”求“异”固然很重要，求“同”或者说得确切一点“同中求异”，也不 能缺少。语文学习是有内在规律的，“读书百遍，其义自见。”古往今来，大体如此，这就是“同”，当然 ，时代发展了，要学习的课程很多，读上“百遍”已不可能，得再研究一下，这就是“异”。又如古代启蒙 时学习“对对子”，既生动又有效，可让儿童逐渐了解词性和词义，三味书屋的塾师提出“独角兽”，少年 鲁迅立刻对之以“比目鱼”，何等的聪慧机智!对于这种“行之有效”的作法，我们在教学中不也可以作一 番“同中求异”的改造和发展吗?此外，古人和今人在“读写听说”方面摸索了很多“可操作”的作法，均 值得我们认真借鉴、发展和改造。

总而言之，与其眼睛向上，急于求成，构建“整套”的“全新”的“教学模式”，还不如脚踏实地，逐 项进行，围绕一些“可操作的作法”共同研究，彼此揣摩。没有疑问，这种研究和揣摩不是你攻倒我，我否 定你，而是“同中求异”――不断的积累、充实、补充。相信这样坚持下去是会有收获的，不知语文教育界 人士以为如何?

注：

(1)《语文学习》1995年第1期封二题字。

(2)《上海教育学院院报》第128期。梁衡同志的说法参见梁衡：《语言文字是民族生命的一部分》，载 《语文学习》第2期。

( 3) 转引自权曙明：《阅读教学的观察与思考》， 《语文学习》19第6期。

(4)《会写“钥匙”的大学生……》，《光明日报》8月6 日。

(5)、(6)《迫切需要研究一些亟待解决的实际问题》、《中学语文教学》19第1期。

(7)章熊：《我们是怎样学习语言的》，《中文自修》年第2期。

(8)《中学语文教学》1997年第2期。

(9)吴非：《天空只能是“蓝蓝的”吗?》、《新民晚报》 年5月4日。

(10)《叶圣陶论创作》，上海文艺出版社1982年版。

( 11) 《学习语法培养语感――访吕叔湘先生》， 《语文学习》1985年第1期。

( 12) 见王尊政：《漫谈语感教学(上)》， 《中学语文教学》1993年第10期。

(13)《答<语文建设>记者问》，《语文建设》1995年第2期。

(14)《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。

(15)《从我学语文的经历说开去》，《文汇报》1992年4月10日。

(16)《先进教育思想 高超教学艺术》第187―195页，广西师范大学出版社1991年版。

(17)《工具・实用・现代化》，《语文学习》1996年第11期。

上一页[1][2][3]

2.论中学作文教学――“面对中学语文的沉思” 篇二

关键词：悬念巧置,情境创设,以读促趣,课程资源

目前, 课堂气氛沉闷, 学生学习无激情, 已成为教师教学工作中的一项急于解决的难题。学生的这一现状与新课程改革背道而驰。这一问题的成因是应试教育长期影响、蒙蔽了教育的原生性, 并且加重了学生学习的功利性思想, 导致学生对学习毫无兴趣。那么, 如何才能使这一现状得到缓解, 使学生真正爱上语文这一学科呢?笔者结合自己的教学经验和实践, 从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、提升学生学习兴趣, 贵在教法得当

课堂教学是教师、学生和教材三者之间进行知识迁移的过程, 而教学方法是知识迁移的桥梁。课堂教学过程中, 教师要以学生已有的知识基础和生活经验为出发点, 根据教学内容。这样, 选择符合学生身心发展的、学生喜闻乐见的教学方法, 学生才能对所学内容产生浓厚的兴趣, 进而主动学习。

(一) 悬念巧置, 引出兴趣

心存好奇是人类的共同特征。中学语文教学中, 教师要依据学生的心理特征, 巧妙设置悬念, 激发学生自主探究的学习激情。如教学小说《失街亭》时, 我是这样设置悬念的:“大家已经预习了课文, 请想一想, 如果不失去街亭, 诸葛孔明能统一中原吗?”看似简单的一个问题, 产生的效果却让人意想不到。问题一出, 学生便纷纷议论:“街亭那么重要, 诸葛孔明怎能失守呢?失去了街亭, 政局又会发生怎样的变化呢?”学生经过认真读文和激烈的讨论, 得到了答案, 进而也明白了小说中人物间的关系和性格特征。由此可见, 巧设悬念, 方能起到一石激起千层浪的最佳效果。

(二) 情境创设, 触发情感

中学语文教学中, 教师一根据教学内容, 创设教学情境, 以境触情, 使学生的情感与教学情节融为一体, 进而激发学生的学习兴趣。如在《我有一个梦想》一课的教学中, 我采用电教手段, 以“黑人遭受的不平等待遇”视频贯穿教学的始终。学生通过观看视频自然会对黑人产生同情之感, 并由同情产生激愤, 因激愤而融入情感与理解:“朋友们, 今天我对你们说, 在此时此刻, 我们虽然遭受种种困难和挫折, 我仍然有一个梦想, 这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念, 我们将能一起工作, 一起祈祷, 一起斗争, 一起坐牢, 一起维护自由;因为我们知道, 终有一天, 我们是会自由的。”在视频情境的渲染下, 学生的情感和课文内容完全融为一体, 心潮澎湃, 情绪激昂, 并对“自由”有了全新的理解。除此之外, 教师还可以发挥自身特长来创设教学情境, 如动人的语言描述、优美的图画等。

(三) 利用朗读, 以读促趣

读是学习语文的基本技能之一, 绘声绘色的朗读能让学生犹如身临其境, 融入文本情节之中, 进而激起他们探索知识的欲望。如在教学诗歌《雷雨》时, 为了让学生更好地体味人物的个性特征, 我安排了分角色朗读:我读旁白, 另外两个学生一个读鲁妈, 一个读周朴园, 学生演得情真意切, 其他学生也都沉浸在我们的表演之中, 文本中人物的性格特点一下子表现了出来。这样教学, 不仅活跃了课堂氛围, 还加深了学生的理解。此外, 还可以采用课本剧表演的形式进行。

二、提升学生的学习兴趣, 需要课程资源的保障

在中学语文课程中, 文学作品占主要地位, 它们是古今文化和中外文化传承的载体, 其人文性能引起读者 (学生) 共鸣。作为中学语文教师, 我们只有创造性地运用教材, 才能吸引学生, 使学生更加喜欢语文课程。

(一) 从学生基础出发, 活化教学资源

教学活动即师生双边活动。在这个过程中, 教师只有结合学生已有的知识基础, 关注学生的发展方向, 满足学生的学习需求, 活化教学资源, 使教材发挥出最大的亲和力和吸引力, 才能取得最佳的教学效果。而学以致用是学习的最终目的, 因此我们的教学必须体现出语文与生活的关系。如在教学《胡同文化》一课时, 我采用影像资源展示了四合院的特征, 帮助学生理解“胡同建筑”的特点, 进而使学生感受北京市民胡同文化“封闭”“忍”的精义。通过“胡同文化”的内涵, 引导学生体会作者对于传统“胡同文化”复杂的思想感情, 进一步品味“再见吧, 北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。在这一过程中, 学生不仅仅是理解了课文内容, 体会到了作者的感情, 更重要的是学到了分析问题的方法。

(二) 从教材内容的处理入手, 提高学生的学习兴趣

教材是学生学习的范本, 单纯的阅读理解或教师讲解, 学生总会感到乏味。所以, 教师一定要吃透文本内容, 灵活处理教材内容, 这样, 学生才能学得有趣。中学语文课程中有许多课文都存在不同观点与见解, 答案是丰富多彩的。教师要善于结合文本的这些特点, 在教学活动中开展辩论会。如《杨修之死》一课中, 置杨修于死地的原因有两种说法:一是杨修恃才放旷, 最终招致杀身之祸;二是曹操借违反军纪之名处死杨修, 以消除隐患。学生对两种观点互相辩论, 引经据典, 旁征博引, 各抒己见, 引出了《三国演义》《三国志》及历来对曹操的评论和曹操的其他言行来分析杨修之死的前因后果。这样, 就调动了学生对名著《三国演义》的兴趣, 丰富了学生的历史知识, 锻炼了学生的口头表达能力, 培养了学生的思维能力。由此可见, 灵活处理教材内容是提升学生学习兴趣的关键。

总之, 提升学生的语文学习兴趣是一项任重而道远的长期工程。中学语文教师必须吃透新课程标准, 了解学生的知识基础和学习需求, 灵活处理教材内容, 采用多样化的教学手段, 才能使学生学得饶有兴趣, 才能取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]何楚红.中学语文信息化课程资源的开发和利用研究[J].中国电化教育, 2006 (9) .

[2]商乃勇.刍议中学语文教学中情境的创设[J].考试周刊, 2007 (51) .

[3]何楚红.中学语文信息化课程资源的开发和利用研究[J].中国电化教育, 2006 (9) .

3.中学语文教学论教案 篇三

教学重点：了解中学语文教学论课程的性质、教学目的、教学模式、考核方式、学习要求。

教学难点：充分认识学习中学语文教学论的重要性。

教学主要内容：

一、中学语文教学论课程的性质、教学目的、教学模式、考核方式、学习要求。

1.性质：中学语文教学论

（一）（二）是高等院校汉语言文学专业（师范类）学生的一门专业必修课，它以培养师范生从事中学语文教学必备的学科理论、教学技能和教育实践等方面的知识、技能、情感、态度、价值观为目标,其理论的科学性、前瞻性和教学技能、教学实践的有效性,对培养师范生的中学语文教师素质产生直接影响。

2.教学目的：通过本课程教学，旨在使学生系统地掌握中学语文教学的基本理论，熟练掌握中学语文教学的基本技能和方法，为从事中学语文的教学工作和科学研究奠定扎实的基础。

3.教学模式：本科程有集理论讲授与实际训练于一身的特点，因此采用理论讲授与实际训练相结合的教学模式。理论讲授主要包括中学语文课程的性质与功能、理念与目标、测试与评价，现行语文教科书的编写思想、编写体例、结构，语文教学原则、教学理念、教学方法，教师的使命和素养等。实际训练包括各种文体的教学策略、备课、说课、上课、评课、教师基本素质等。

本课程的理论讲授在普通教室进行，实际训练在微格教室进行。4.考核方式：成绩采集以实际教学能力的测试为主。中学语文教学论

（一）的考核由以下几方面内容构成：（1）各种单项训练的总成绩占期末考试成绩的60%。

单项训练包括:初登讲台、导语设计、板书设计、教材分析等。（2）各种文体教案模拟撰写，占30%。（3）平时出勤及课堂表现10%。

中学语文教学论

（二）的考核由以下几方面内容构成：（1）备课（写教案）占15%。（2）说课占15%。（3）讲课占40%。（4）评课占10%。（5）课件制作10%。

（6）平时出勤及课堂表现占10%。5.学习要求：（1）每个学习小组凑齐一套现行初中语文教材（2）利用一切可利用的时间，进行各单项自我训练（3）认真按时完成教师布置的各类各项作业（4）课堂讨论发言踊跃，发言质量要高。

二、语文教学的特点及由此衍生的语文教师的责任

工具性与人文性密切联系，构成了语文课程的功能。体现在：知识传递功能、能力培养功能、情感态度价值观教育功能、文化教育功能以及启迪心智健全人格等功能。

语文课程的功能决定了语文教学区别于其他各科教学的独特性。“海上升明月，天涯共此时”，“行到水穷处，坐看云起时”似的诗文与X+Y=Z 传递给学生的信息和从而引发的联想是截然不同的；任何一篇课文都会给学生以相应的情感态度和价值观的启迪，这就是语文教学的特点。

由此决定了语文教师的教学活动较比其他学科更多更高的责任，显示更突出的教书育 1 人的特点。

实现目标：学生对本门课程的教学和学习有明确认识。作业：1.制订自己的自我训练计划

2.预习现行中学语文教科书的结构，并按学习小组分别研究阅读、写作、口语交际、综合学习等中学语文教学内容特点，下次课进行课堂讨论。

第二次课 语文教材论

（一）教学重点：认识辽宁省现行中学语文教科书的编写体例及知识结构 教学难点：各单元之间的知识联系 教学主要内容：

一、现行中学语文教科书版本介绍： 人民教育出版社（人教版）江苏教育出版社（苏教版）语文出版社（语文社版）

二、辽宁省现行中学语文教科书的体例：

全书四大板块，分别为：阅读、写作和口语交际、语文实践活动、汉语知识。外加一个附录。

各大版块之下设不同单元。

课堂讨论：各小组按照上次课布置的作业，先汇总个人意见，再派代表上台发言。发言题目：1.你组所分担的那册教科书的各板块内容有哪些？（按板块梳理或按每册梳理）2.体会教科书内容所体现的工具性与人文性相结合的特点，加深上次课对此问题认识的形象性。

实现目标：对中学语文教科书有初步了解。

作业：布置下次讨论内容——现行中学语文教科书的结构特点（人教版）。第三次课 语文教材论

（二）教学重点：同前次课 教学难点：同前次课 教学主要内容：（接上次课讨论）

三、现行中学语文教科书的结构

（一）阅读内容结构 1.课文系统

关注多样文化，具有时代气息，体现人文关怀，加强学法指导。2.提示系统

编辑说明，单元提示，课文阅读提示，注释、题解、作者简介，参考资料。3.作业系统

三大类：记忆性；理解性；应用性。

（二）写作内容结构

以人教版为例，写作内容结构特点有三：第一，写作与学生生活相结合，让学生有话可说。如“这就是我”“我爱我家”“成长的烦恼”等。第二，写作与本单元的阅读相关联，体现读写结合的原则。如“让世界充满爱”就是结合以对普通人特别是对弱者的关爱为话题的单元教学内容而设置的。第三，写作与口语交际、综合性学习联系在一起，形成一个共同的主题。如配合“走进小说天地”这一写作、口语交际、综合性学习的总题目，设置“难忘的小说世界”“缤纷的人物画廊”“小说人物大家猜”等文题。

实现目标：对中学语文教材有进一步认识。

作业：1.梳理各本教科书“口语交际”和“综合性学习”内容，准备课堂发言提纲。2.做好初登讲台考核的准备，向学生公布考核标准。第四次课 语文教材论

（三）教学重点：同前次课 教学难点：同前次课 教学主要内容：（接上次课讨论）

（三）口语交际内容结构

这一内容，人教版的特点是与写作和综合性学习放在一起，而苏教版是设专题训练，突出时代特征。

（四）综合性学习内容结构

人教版是与写作和口语交际放在一起，其他版安排专题实践活动。

（五）名著导读

人教版在每册课本最后专门设置了“名著导读”栏目，每册课本集中介绍三部长篇名著。导读内容包括作者介绍、全书概要、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考等。其他版都作为附录或插在单元后面。

（六）古典诗词诵读

人教版每本书后面精选十首古诗词，有注释，但无练习题和相关学习指导。

教师对教材论学习要点加以总结，让学生深化理解，为教学论的学习奠定必要的基础。实现目标：学生全面深刻了解中学语文教科书的结构特点及相关内容。

课后思考题：1.你觉得语文学习的最大障碍是什么？2.记叙文的文体特点有哪些？3.抽签决定记叙文、说明文、议论文各一篇的阅读教学准备。（课代表负责）

第五次课 语文教学论

（一）教学重点：阅读教学的有关理念、模式 教学难点：问题意识与提问策略 教学主要内容：

一、阅读教学理念

阅读理念：注重读者的主体地位；允许文本解释的多元化。

阅读教学理念：开展对话互动；开展自主性学习；注重培养阅读能力。问题意识：要让学生带着问题阅读，这就要求教师设置有价值的问题加以引导和进行提问。

二、阅读教学模式

（一）中国传统的教学模式：

1、三段六步教式（黎锦熙）

2、四步教段（朱自清）

3、三步教段（中华国语学会）

4、读、议、练、讲模式（上海育才中学）

5、读、划、批、写模式（北京三十一中学）

6、初中语文教学大纲模式

（二）外国教学模式

1、单元教学法（美国莫礼生）

2、四级阅读法（美国史密斯）

3、课堂五环节（苏联凯洛夫）

4、三阶段教式（苏联）

5、七段教式（日本芦田惠之助）

6、整体阅读法（日本垣内松三）

7、三读法（日本石山修平）

三、阅读教学模式的运用与创新

教无定法。每个教者一般经过三个过程，即机械模仿——灵活运用——自我创新。讨论：请结合自己语文学习实际，大胆设想一下你将来想采用哪种阅读教学模式，并说明理由。

实现目标：树立良好的阅读教学理念，明白“教学有法而无定法”的道理。作业：记叙文的文体特点是什么？

第六次课 语文教学论

（二）教学重点：记叙文的阅读教学 教学难点：记叙文的教学策略

教学主要内容：

一、记叙文的文体特点（提问学生回答问题）：

1.给记叙文下定义：以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景状物表达作者思想感情的一种文体。

2.文体特点：1）以记人为主的记叙文刻画人物形象的方法有：外表描写、语言描写、动作描写、心理描写。2）以叙事为主的记叙文突出体现六要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果。3）以写景状物为主的记叙文一般通过动态描写和静态描写，融情于景。

二、中学生学习记叙文的心理特点 1.兴趣特点：容易引发兴趣 2.态度特点：绝大多数态度积极

3.习惯特点：多数能够或已经养成观察事物、关注身边事情、积极思考的习惯，有的学生已经开始关注人生、社会、自然，有坚持写日记等好习惯。

三、记叙文的教学策略

记叙文的教学策略从三个大方面展开。

1.引领学生依据记叙文特点和规律进行学习。具体从三个角度入手：1）抓要素—弄清写了什么。

2）寻线索，明结构，理思路—掌握怎么写的。3）找意图，拎中心—思索为什么这样写。

2.引导学生领会作者的思想感情，进行情感教育。具体从三个角度入手：1）利用形象化手段，创设与作品相关的特定情境，激起情感体验，使学生与作者情感产生共鸣。2）挖掘人物的情感因素，激起学生心灵的共鸣。3）品位关键词语，探明深层含义，触动学生的情感。

3.有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。实现目标：从理论上搞清记叙文的阅读教学策略。

作业：以你抽到的那篇记叙文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案。下周交。第七次课 语文教学论

（三）教学重点：记叙文的阅读教学 教学难点：记叙文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让两名学生分别陈述自己的记叙文教学策略，全班同学加以评价。教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解记叙文的阅读教学策略。课后思考题;说明文的文体特点有哪些？

第八次课 语文教学论

（四）教学重点：说明文的阅读教学 教学难点：说明文的教学策略

教学主要内容：

一、说明文的文体特点（提问学生回答问题）：

3.给说明文下定义：以说明为主要表达方式，旨在介绍、说明事物或事理，给读者以相应知识的一种文体。

4.文体特点：1）说明性2）知识性3）客观性4）平易性。5.说明文的有关知识：1）说明对象2）说明顺序3）说明方法

二、中学生学习说明文的心理特点

1.兴趣特点：有兴趣，但感到枯燥、乏味。2.态度特点：绝大多数态度比较冷漠。

3.习惯特点：多数没有养成良好的学习说明文习惯。

三、说明文的教学策略

说明文的教学策略从三个大方面展开。

1.依据说明文的文体特点进行教学。具体从三个角度入手：1）找说明对象2）理清说明顺序3）明了说明方法4）学习说明文的语言

2.采用直观形象的教学手段，提高学生的学习兴趣。具体从三个方面入手：1）利用实物、模型、图片，增强形象化。2）通过实验、观察，激发好奇心和新鲜感。3）利用多媒体教学手段，提供更多的教学资源。

3.有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。实现目标：从理论上搞清说明文的阅读教学策略。

作业：以你抽到的那篇说明文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案。下周交。第九次课 语文教学论

（五）教学重点：说明文的阅读教学 教学难点：说明文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让两名学生分别陈述自己的说明文教学策略，全班同学加以评价。教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解说明文的阅读教学策略。课后思考题;议论文的文体特点有哪些？ 第十次课 语文教学论

（六）教学重点：议论文的阅读教学 教学难点：议论文的教学策略

教学主要内容：

一、议论文的文体特点（提问学生回答问题）：

1.给议论文下定义：以议论为主要表达方式，以剖析实物、明晰事理、发表见解、提出主张为主要目的的一种文体。

2.文体特点：1）内容的说理性2）观点的鲜明性3）论证的逻辑性4）语言的严密性、生动性。

3.说明文的有关知识：1）三要素（论点、论据论证）2）论据类型3）论证方法

二、中学生学习议论文的心理特点

1.兴趣特点：有一定兴趣，但有阅读障碍。2.态度特点：绝大多数能认识到学习议论文的重要性，但对问题的思考带有自发性特点。

3.习惯特点：多数缺乏问题意识及观察、思考习惯。

三、议论文的教学策略

议论文的教学策略从三个大方面展开。

1.依据议论文的文体特点进行教学。具体从三个角度入手：1）找论点，明中心2）谈思路、明结构3）析论据，明类型4）抓论证，明逻辑5）品语言，明特点。

2.引导学生把握作者的情感，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观。3.立足议论文教学实际，拓展阅读和思考空间。实现目标：从理论上搞清议论文的阅读教学策略。

作业：以你抽到的那篇议论文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案，下周交。第十一次课 语文教学论

（七）教学重点：议论文的阅读教学 教学难点：议论文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让两名学生分别陈述自己的议论文教学策略，全班同学加以评价。教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解议论文的阅读教学策略。课后思考题;选一首你喜欢的古诗词，背下来，并要讲清诗意。第十二次课 语文教学论

（八）教学重点：古诗文的阅读教学 教学难点：古诗文的教学策略

教学主要内容：

一、提问学生朗诵古诗词并解释（2-3个学生）

二、古诗文的阅读教学任务

1、语言层面的教学 1）认读文字

2）积累词汇（古今词义的变化、辨别词的本意和引申义、词类活用）3）把握古汉语句法（语序的变化、句子成分的省略）2.文化层面的教学

1）感悟并弘扬爱国主义精神 2）认识和传承民族传统美德 3.审美层面的教学

1）引导学生发现景物之美 2）带领学生探寻生活之美

3）提示学生剖析形象之美（心灵之美）4）指导学生品位语言表达之美

三、古诗文阅读教学方法

（一）养成自主学习意识

可以布置学生利用工具书解决简单的问题，以增强学生的自信。

（二）指导学生掌握古诗文学习方法 1.熟读背诵 2.翻译讲解 3.总体把握

（三）帮助学生养成阅读古诗文习惯 1.背诵、积累 2.写作中运用

实现目标：从理论上搞清古诗文的阅读教学策略。

作业：指定一篇古诗文，以小组为单位，设计阅读教学策略。第十三次课 语文教学论

（九）教学重点：古诗文的阅读教学 教学难点：古诗文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让各小组派一名学生分别陈述自己的古诗文教学策略，全班同学加以评价。教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解古诗文的阅读教学策略。课后思考题;作文如何实现愉快教学？ 第十四次课 语文教学论

（十）教学重点： 作文教学理念

教学难点：把握中学生的作文兴趣和习惯 教学主要内容：

一、作文教学的理念 1.启发学生的发散思维

我们不希望看到全班学生写雷同的文章，而要避免雷同，就必须让每个学生有自己的作文思路。作文思路从哪来呢？从思维中来，有了思维才可能产生思路，而要产生好的思路，就要有发散的思维，所以，启发学生的发散思维最重要。

初中生的年龄决定了其形象思维大于抽象思维的特点，发散思维的启发还相当有效，一定要大胆运用。

2.鼓励个性化的自由表达和有创意的构思

个性化表达指在写作中说真话，抒真情。这一点很重要。作文如做人，做人要真诚，不做作，不虚假，不哗众取宠，同样，作文也要说自己想说的话，表达自己真真切切的体验、感受。朱绍禹先生说：“写作是学生精神生活的一部分。他们在文章中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神世界健康发展”。不夸张地说，作文是学生的精神家园，是他们人生的历史记录。每个人的人生都会有自己的轨迹，因此，只要恰当指导，学生一定会在作文中有创意地表达。

二、中学生的作文兴趣与习惯

（一）兴趣

1.初一和初二上学期的学生，天真、热情、大胆，喜欢说真话。他们写作努力的着眼点往往在字数上，喜欢模仿和摘录。如果得到老师的一次表扬，兴趣会大增。

2.初二下学期和初三的学生，思想由活跃到封闭，自我感觉已经成熟，有摆脱束缚、独立生活的强烈愿望，他们努力的着眼点向内容的深刻性上转移。常常会从身边的小事中提炼出一些不太成熟的人生感悟。

3.高中生相对成熟了许多，作文时力图表现自己的思想感情，对社会和人生的感悟和表达也相对初中生深刻和准确了许多。

（二）习惯

1.学习积极性较高的学生

热爱生活，心里阳光，在老师每次布置作文后，都能认真琢磨立意，想在作文中有创意地表达。

2.学习积极性较差的学生

不得不写，得过且过，自己对自己不抱希望，对身边的生活视而不见，听而不闻。

三、培养中学生良好作文习惯的意义和方法

做生活的有心人，增强感悟力；养成思考的习惯，培养思维的敏捷性和深刻性；经常练 7 笔，具备写作天赋，为工作增添一份才能。

实现目标：学生了解目前中学的作文教学现状，养成责任意识。课后思考题;同上次。

课后作业：以小组为单位，整理出各册教科书中作文的类型和具体题目。第十五次课 语文教学论

（十一）教学重点： 认识中学作文教学内容 教学难点：话题作文

教学主要内容：梳理和归纳各册教科书的作文教学内容。教学方式 ：讨论汇报，即兴作文。

一、各小组派代表汇报本组分担的某册教科书上的作文教学内容。

二．随机（可根据当时的环境或天气特点）命题，让学生即兴写作百字文，限时10分钟左右。

实现目标：1.学生脑袋里装满中学作文教学内容 2.体验写下水文的感觉，增强课前指导意识。第十六次课 语文教学论

（十二）教学重点： 作文教学过程 教学难点：写作前的指导 教学主要内容：

一、一般过程

1.写前指导2.写中指导3.写后指导

二、各阶段指导的意义和具体内容

（一）写前指导

1.意义：决定本次写作质量的最有效指导。2.具体内容：1）为什么写2）写什么3）怎么写 这是作文指导中最麻烦最关键的一步。传统做法一般都是笼统地讲清题目写作范围，注意哪些问题，字数要求等。而要使写前指导真正有效，除了审题指导之外，更重要的是启发心智，拓宽思路，使学生产生跃跃欲试的感觉。

3.指导方式：1)课前布置学生收集写作材料2)指导课上展示教师准备的精彩作文案例或写作故事，渲染情感氛围，激发兴趣3)帮助学生将准备的写作材料剪裁、提炼，找到与本次作文的连接点。

实现目标：让学生克服畏难思想，重视写前指导，打破传统做法，培养创新意识。作业：用一周的时间，设计一次作文写前指导。第十七次课 语文教学论

（十三）教学重点： 作文教学过程 教学难点：写作前的指导 教学主要内容：

一、随机抽查学生的写前指导作业，并指定学生到台前陈述。师生评议。成绩记载。

二、教师总结作文写前指导容易出现的问题

三、让学生模拟中学生，按照同学的写前指导，完成作文写作提纲。

第十八次课 语文教学论

（十四）教学重点： 作文教学过程 教学难点：写作中的指导

教学主要内容：

一、作文写作中的指导

1.意义：写作质量出现问题时的最有效矫正。

2.具体内容：包括题目、内容、写法方法、情感态度、文字、标点符号等所有写作内容。3.做法：1）自读自改2）同学互改3）师生共改

二、写作后的指导

1.意义：总结本次写作质量，对下次写作产生影响，是连接两次作文之间的桥梁。2.具体内容：1）批改2）讲评 作文批改是最能沟通师生情感，提高教学质量的指导环节，要求教师认真阅读每篇文章，针对每个学生的写作水平和情感表达，做个体批改和指导。这将对学生产生难以估量的作用。

作文讲评是学生感兴趣的活动，讲评得好，可以起到鼓励先进，激励后继，带动中游的作用。但如果讲评得不好，就会适得其反。

讲评时要遵循多表扬、少批评的原则，让每个学生都感到自己能行—写得好的感觉下次还要继续努力，中游的感觉与好的只差一步了，下次要赶上，写得不好的感觉自己也有长处，不断努力一定会写好。

3.做法：1）选出上等佳作，大张旗鼓地宣读，并加以评价2）选出中等文章，找出其中与上等文章的差距，并指出超越的可行性写法3）寻找差文章中的好词好句，大加赞扬。在以上做法前提下，再将严重的因不认真而导致的问题提出，加以批评。

实现目标：提高作文中、作文后指导认识，掌握指导原则，思考具体办法。课后作业：预习导语设计知识。第十九次课 语文教学论

（十五）教学重点：培养学生口语交际的能力 教学难点：口语交际策略

教学主要内容：

一、正确认识口语交际

1.无声语言也是口语交际的重要组成部分，要善于使用奥妙的人体语言。2.善于倾听。培养话语评判能力。3.要自信、负责地表达。4.要清晰地表达。

二、口语交际的教学

1.进行必要的交际礼仪讲授。现代交际礼仪是每个人都应该了解和掌握的常识，也是一个人是否具备文明素质的标志。中学生的思想还相对单纯，行为习惯受外界干扰较强，因此，及时向他们灌输现代交际礼仪是非常必要的，也只有懂得了交际礼仪，口语交际才有了依据。

2.创设情境训练。分组自设情境，模拟现实生活，扮演角色，在课堂上表演，互评。在评议过程中，及时补充交际礼仪常识，纠正平时不大注意的无礼或礼节错误，养成良好的礼仪习惯。掌握得体的交际策略。

实现目标：学生对口语交际教学有清楚的认识，并掌握一定的现代交际礼仪。

课后作业：准备导语设计考核（相同课文不能超过两篇，且必须有不同的导语设计）。第二十次课 语文教学论（十六）教学重点：培养学生导语设计的能力 教学难点：导语设计与教学内容的关系 教学主要内容：

一、导语设计的作用

1.集中注意力2.激发学习兴趣3.引到正文4.渐入佳境

二、导语设计的原则

1.与教学内容相关联的原则 2.与教学重点紧密联系的原则 3.引发兴趣的原则

4.启迪智慧、引发思考原则

三、导语设计类型 导语类型多种多样，不胜枚举。常被采用的大致有：悬念式、由此及彼式、引入式等等。我们主要根据课文结构设计几种实用的导语。

1.从课文标题切入的导语

2.从课文中涉及人或事或景切入的导语 3.从课文写作特点切入的导语

备课时抓住课文结构中的某部分要点，进行探幽览胜，纵横捭阖，精心设计一个寓知识性、趣味性、启发性于一体的导语，将对教学产生积极的事半功倍的影响。

实现目标：学生了解和掌握导语设计的相关知识，特别要懂得导语和课文内容脱节的后果。

课后作业： 将自己设计的导语与本次可所讲内容加以对照审查并进行修改，下次课开始考核。

第二十一次课 语文教学论（十七）教学重点：培养学生导语设计的能力 教学难点：导语设计与教学内容的关系 教学主要内容：导语设计的考核

考核方式：1.每人限时3分钟以内，从走上讲台开始（复习了初登讲台），到把课文题目写到黑板上为止（引出板书设计）。2.教师按评价标准打分。

附：导语设计评分标准

第二十二次课 语文教学论（十八）教学重点：培养学生板书设计的能力 教学难点：板书设计与教学重点的联系 教学主要内容：

一、板书设计的作用 1.揭示课文要点 2.理清课文脉络

3.化繁为简，便于记忆和理解 4.示范审美

二、板书设计的原则 1.规范性原则 2.启发性原则 3.条理性原则 4.目的性原则

三、板书设计技法

1.书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2.字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。

3.教师板书的字迹要求正确、清晰、认真。4.板位安排。板位安排应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。板位安排的基本要求：1）充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。2）合理布局，注意整体效果3）主次分明。

5.板书行列。板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。

行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二是习惯动作的偏差；三是视区的狭小。

如何才能使行列写直：一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最佳书写区。

需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动 脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次；以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次„..。有经验的教师 在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正是教师应该具备的基本功。

四、板书设计类型

1.综合型板书。这种类型将教学意图诸多要点熔为一炉，它的优点是：精简扼要，一目了然。

2.专题型板书。这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完整的认识。

3.提纲式板书。这类板书是从内容结构的内在联系上来设计的。引导学生从逻辑联系上打开思路，深入课文内容。

4.应变型板书。这种板书是为临场解答学生质疑而设计的，它只需将黑板留一角当堂处理学生提出的字、词、句之类的小问题，但必须有规划，不能草率乱写。

实现目标：学生了解和掌握板书设计的相关知识，特别要懂得板书设计要有意图，要对课文学习起到积极作用。

课后作业：抽签决定一篇课文，进行板书设计。要求采用结构式设计方式，将课文主要讲授内容融入板书设计，达到提纲挈领、一目了然的效果。

第二十三次课 语文教学论（十九）教学重点：培养学生板书设计的能力 教学难点：板书设计与教学重点的联系 教学主要内容：板书设计考核

考核方式：1.每人限时5分钟以内，从把课文题目写到黑板上开始，到板书结束为止。2.教师按评价标准打分。

附：板书设计评分标准

实现目标：掌握板书设计技能。第二十四次课 语文教学论（二十）教学重点：培养学生板书设计的能力 教学难点：板书设计与教学重点的联系 教学主要内容：继续板书设计考核 考核方式：同前次课

实现目标：掌握板书技能。本学期小结：略

第二十五次课 语文教师论

（一）教学重点：语文教师的使命与素养 教学难点：语文教师素养的提高

教学主要内容：

一、明确语文教师的神圣使命

随着21世纪教育的不断发展，语文教师的社会价值越来越显得非同寻常。教育是天底下最光辉的事业；教师是人类灵魂的工程师；教师亦可成为隐形杀手。而语文教师由于语文 11 学科的特殊性决定了使命更加神圣。

（一）语文教师是素质教育的实践者

（二）语文教师是教育改革的探索者

（三）语文教师是课程文化的建设者

（四）语文教师是人类文明的传承者

（五）语文教师是母语学习的促进者

二、语文教师的素养

（一）情意素养

1.专业理想。指教师对所从事的事业的向往和追求。2.专业情操。指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础。具有专业情操的语文教师工作投入真情，有高度的责任感和使命感。3.专业道德。指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。4.专业人格。指教师成功从事教学工作所具有的人格特征。5.专业自我。指教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

（二）知识素养

1.本体性知识。指教师应具备的学科知识。包括现代汉语、古代汉语、中外文学史、文学理论、语言学概论、阅读学、写作学等方面的知识。要求本体性知识要深。2.条件性知识。即教育学、心理学知识。3.实践性知识。驾驭课堂的能力。要求实践性知识要活。4.背景性知识。指教学中涉及到的各种知识，如哲学、美学、传播学、管理学、生物学、物理学等方面的知识。要求背景性知识要宽。

（三）能力素养

1.专业表达能力2.教学实践能力3.教学研究能力4交往合作能力。

三、语文教师素养的提高

（一）亲近阅读

（二）专业对话

（三）教学反思

（四）校本培训

实现目标：从理性上充分认识教师职业的崇高。作业：结合上学期的学习，进一步探究如何备课？ 第二十六次课 语文教师论

（二）教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法

教学主要内容：

一、备课的内容

（一）备学生

朱绍禹先生指出，要把“假如我是学生”作为备课的座右铭。备学生包括哪些方面呢？第一，备学生的认知水平。学生已知什么，想知什么，教师要心中有数，而且教师要对每个学生的认知情况都有了解，讲课要让每个学生都全班学生受益，不能只照顾一部分，而忽略了另一部分。第二，备学生的身心特点。语文教学要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。第三，备学生的兴趣爱好。找准学生的兴奋点，让语文教学更亲切地走近学生。

（二）备课标

课标是教学的纲领性文件和指导思想，备课时必须研究其内涵，把握其主旨，进行有效落实。

（三）备教材

教材是学生课堂学习的主要凭借。研究教材是备课的首要任务，语文教师拿到教材以后，12 要通览全书，理清所有内容的内在结构，再对照课标，确定教学重点，选择教学方法。“使知识的发现过程问题化”（朱绍禹）也就是要设置具有启发性的恰当的问题，使学生在解决问题的过程中发现知识，增长能力。

同时，要学会驾驭教材，不要被教材所束缚，亦步亦趋，要学会取舍和调整，创造性地使用教材。

二、备课的方法

（一）抓准教学目标

教学目标是备课和上课要完成的任务，一堂课时间有限，要学的知识很多，目标不明确的话，就会导致讲课无目的性，很难实现教学效果。

那么，教学目标设几个合适呢？一般来说，教学目标不宜太多，太多等于没有，一篇课文2-3个教学目标就够了。

（二）创设教学情境

这是为教学营造一个氛围，目的是调动学生参与认识活动的主动性，激发学生的想象力。创设教学情境的途径很多，如生活展现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、实物演示情境等。但创设情境时一定要考虑到这个班的特点、学生的实际、教学内容等。

（三）设计探究问题 1.设计问题的重要性

“没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学”。（朱绍禹）问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有创造、发现、体验。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次、多角度的。

2.设计问题的原则

1）价值性2）层次性3）情境性4）启发性 3.解决问题的原则

教师提出的问题，师生共同解决；学生提出的问题，教师尽量引导学生自己解决；学生提出的出乎意料的问题，师生都解决不了，可放在课后解决。

4.切忌

1）提出过于简单或过于难的问题（要掌握班级学生的认知水平）2）提完了问题教师自己回答3）遇到教师一时解答不了的意外问题，教师为了“面子”，就瞎编乱造。

实现目标：掌握备课内容有哪些。掌握备课方法的前三项抓准教学目标、创设教学情境、设计探究问题。

作业：抽签决定每人一篇课文，设计出教学目标和探究的问题。第二十七次课 语文教师论

（三）教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法

教学主要内容：教学目标的设置和探究问题的设计 教学方式：课堂讨论 具体实施：每小组派一名学生汇报上次课所留作业完成情况，教师选出有代表性的课文所设目标和探究问题，组织学生进行讨论，达成共识。

实现目标：学生真正掌握教学目标的设置原则，掌握探究问题的设计原则和方法。思考题：你认为你所准备的这篇课文，采用什么样的教学方式为好？ 第二十八次课 语文教师论

（四）教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法 教学主要内容：（接上次课）

（四）理清教学思路

课堂教学效果的好与不好关键在于教师的组织和引导，要想使课堂教学有序、有效，教师必须精心设计教学过程，理清教学思路。在理清教学思路时要注意以下几点：

1.树立现代教学理念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师引导在后”为原则。

2.遵循教材的特点和学生心理发展的特点。这就跟备课时对教材和学生的了解有直接关系了，离开了这些依据，再清析的教学思路也是无的放矢。

总之，教学过程一定要考虑有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的资助、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。

（五）选择教学方式

教学有法而无定法，这是一个颠扑不破的真理。教学方式很多，到底选择哪种很大程度上决定了教学效果。以前是“教师将学生听”式的填鸭式教学方式，早已被否定，现在又强调“自主、合作、探究”的学习方式，于是被绝大多数教师采用，但有时效果也未必好。那么到底如何选择教学方式呢？

我认为，教学方式的选择要遵循以下原则：1.有利于激发学生自主探索的原则2.对学生负责，教师不偷懒的原则3.不固定的原则4.学生感兴趣的原则。

遵循了以上原则，教师在课前做周密安排，备课时对可能发生的情况有预案，教学目标就会得以实现。特别是让学生自主解决的问题，教师必须已经完全掌握，但抛给学生时却不露端倪，这样会让学生有解决问题的使命感和成就感。

（六）策划教学活动

教学通过师生互动达到效果。教学是多维的立体的对话。学习活动分为内含的和外显的。内含的包括思维想象、自我对话、师生的情态对话等，外显的包括独白式、谈话式、问答式、品读式、讨论式等。教师要根据教学内容，结合学生的兴趣特点，恰当合理地设计教学活动。可以事先跟学生商量，征求他们的意见，让学生选择他们喜欢的学习方式。设计教学活动时就可以考虑拓展连接，实现课内和课外、语文学科和其他学科之间的连接，使学生的语文学习具有强进的生长性。

总之，要上好课，首先要备好课，备好课需要教师有深厚的知识储备和教学技巧。语文教师要不断研究教学理念，研究学生，研究教材，掌握可行有效的教学策略，才能成为优秀的语文教师。

实现目标：完整认识备课的有关方法。作业：接着上次课的讨论内容，继续完成你那篇课文的备课任务。主要是理清教学思路，即安排教学过程，在将你所设计的探究问题融入过程之中。

第二十九次课 语文教师论

（五）教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法

教学主要内容：理清教学思路 教学方式：课堂讨论

具体实施：每小组派一名学生展示自己的教学思路，师生进行讨论，培养能力。实现目标：学生基本掌握了备课的实际操作程序和方法，对自己将来的教学设计有信心。作业：根据学过的理论和课堂讨论所得，精心准备一课书的教案。要求交电子版和纸质版各一份。（一周后交作业）

第三十次课 语文教师论

（六）教学重点：语文教师的教学实践之“说课” 教学难点：说课的实施

教学主要内容：

一、说课的特点

说课指教师在备课的基础上，依据教材、课标、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述方式，面对领导、评委或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动。说课的特点如下：

（一）说理性。备课和讲课展示给人的是“怎样教”的问题，而说课不仅要说出“怎样教”，而且要说出“为什么这样教”。这就要求教师能够运用教育教学理论，合理阐释教学活动，以理服人。

（二）科学性 与说理性相联系，科学性也是说课的一大特点。说课面对的都是内行，如果缺乏科学性，必然被听出破绽。

（三）预见性

说课的预见性指对课堂实际教学效果及学生的接受情况等做出较为准确的预计。这就要求教师：1.事先分析所教学生的知识水平、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素等。2.估计各层次学生对教师的教法会有何反应。3.学生对教师所设置的问题做怎样的回答，教师将如何引导。4.估计课堂上可能出现的偶发事件及解决办法。

二、说课的内容

（一）说教材—说“教什么”的问题

1.说本课题所在章节、单元结构的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作用。2.说课标对此课题的要求及如何体现课标要求。3.说教学目标。注意体现知识、能力、审美等方面的具体目标。4.说重点、难点的设立。

（二）说教法和学法—说“怎样教”“如何学”的问题

1.选择怎样的教法和学法。2.选择根据。3.运用此教法此学法应注意的问题。注意，教法和学法是密切相连的，可以放在一起说，亦可以分开说。

（三）说教学过程—如何实施“怎么教”“如何学”的问题

1.教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习积极性的措施和办法。2.温故知新，由此及彼的教学安排，可以包括导语设计。3.教学资源的利用。4.教学活动的组织和安排。5.重难点的设置。6.板书的设计。7.作业的布置。

教学过程的陈述要体现明析的教学思路，要有严密的逻辑性。实现目标：对说可有完整而明确的认识。

作业：准备说课稿，下次课随机抽查到台前说课，作为说课考核的预演。第三十一次课 语文教师论

（七）教学重点：语文教师的教学实践之“说课” 教学难点：说课的实施

教学主要内容：说课考核预演

教学方式：随机抽查两名学生到台前说课，师生评议、指点、明确考核要求。实现目标：学生学会说课，并明确考核要求。

作业：用POWEROINT做说课的课件，下次课开始考核。考核完毕，交电子版课件。第三十二——三十五次课 语文教师论（八——十一）

教学重点：语文教师的教学实践之“说课” 教学难点：说课的实施 教学主要内容：说课考核

考核方式：给每个学生10分钟说课时间，按要求说课。教师按评分标准评分。实现目标：学生说课能力得到培养。

第三十六次课 语文教师论

（十二）教学重点：语文教师的教学实践之“上课” 教学难点：上课的实施

教学主要内容：

一、上课的含义

上课指课堂教学的全过程。它是在教师充分备课、学生积极准备，有一定的教学条件保障的情况下才能进行的。

二、好课的标准

1.要让学生产生认知冲突，也就是说，学生产生了求知欲望。2.课堂气氛活跃。学生在愉快紧张的学习气氛中学到知识，增长能力。3.每个学生都动起来。“一个都不能少”应该使课堂教学所遵循的情感准则，有的课堂好像气氛挺活跃，但只是几个学生发言，有的学生几次举手都不能得到提问，严重打击了学习积极性。

三、好课的要求

1.尊重学生。2.讲练结合。3.自然本色。4.情趣盎然。

实现目标：在各单项训练基础上，进一步明确好课的要求。作业：每人按要求准备一节课，下次课开始考核上课。第三十七次课 语文教师论

（十三）教学重点：语文教师的教学实践之“评课” 教学难点：如何评课

教学主要内容：

一、评课原则

（一）客观性原则

要实事求是，公正评价。

（二）针对性原则

搞清所评价课的性质、层次等，避免“一刀切”。

（三）激励性原则

记住“没有最好，只有更好”，切忌“一棒子打死”，善于发现闪光点，注重交流、启发，以求共同进步。

二、评课内容

（一）评教学内容

包括教学目标的确定，教学重点、难点的设置，教学方法、教学思路等。

（二）评学生状况

1.注意状态2.参与状态3.交往状态4.思维状态5.情绪状态6.生成状态（学有所得并能生成新的学习动机）

（三）评教师素质

1.理念如何2.基础知识是否扎实3.教学语言是否准确、生动4.板书是否规范、美观5.教态如何6.现代媒体使用情况。

实现目标：学生从理论上了解和掌握评课的标准。

课后思考：在试讲考核中，教师会随机让学生参与评课，请用评课标准衡量自己和同学的上课。

第三十八—四十七次课

语文教师论（十四—二十三）

教学重点：语文教师的教学实践之“上课” 教学难点：上课的实施 教学主要内容：上课考核

考核方式：给每个学生20分钟上课时间，按要求上课。教师按评分标准评分。

附：试讲评分标准

实现目标：学生上课能力得到培养。第四十八次课

教学内容：课程总结

教师对本门课程的学习情况进行全方位总结，点出每个学生还需努力的方面，并将下学期的毕业实习作简要介绍（系里还要统一部署）。

征求学生对教师教学的意见和建议，以求进步。

注：“语文教师的科研”、“语文综合学习指导”、“现代语文教学媒体”、“语文试卷的编制”

四部分内容自学，可以布置学生在教育实习过程中初步体会。《中学语文课程与教学论》实训 初登讲台训练

教学重点：组织教学、仪态仪表 教学难点：用眼睛与学生说话

教学主要内容：站姿、衣着、眼神、表情、组织教学

教学目标：站姿挺拔、衣着得体、表情生动、眼神自然，能驾御课堂。

教学方式与手段：录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。

教学预案：

1、有的学生会因为胆小而紧张，如眼睛不敢看学生，声音细小，说话结巴等，对这样的学生，教师应多鼓励，给他们提供比普通学生更多的锻炼机会，以增强他们的自信；

2、很多学生会下意识的两手拄着讲台讲课，教师应及时加以纠正，要求学生身体与讲桌保持一拳的距离。

3、有的学生讲课时会有许多小动作，如摸鼻子、推眼镜、挠头、说话带口头禅等，教师应对这些细节提出严格要求，使学生从初登讲台始就养成良好习惯。

再登讲台训练： 教学重点：导语设计

教学难点：导语与课文的内在联系 教学主要内容：各种文体的导语设计 教学目标：充分发挥导语设计的作用，使每篇课文的导语都能较好的引发学生的学习兴趣。

教学方式与手段：录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。

教学预案：

1、有些学生会设计出与课文内容相脱节的导语，而这些导语往往表面看上去似有文采或离奇风趣，但不能真正起到导语的作用。教师应引导学生在全面把握课文内容的前提下巧妙设计导语，使之真正为课文教学服务。

2、有的学生导语设计的过长，九曲十八弯才绕道课文上，显得冗长拖沓，不仅不能起到引发学习兴趣的作用，反而画蛇添足，教师应指导学生提高语言能力。

3、有些学生好用古诗文设计导语，而所引诗文又为中学生所不熟悉，遇到这种情况，教师应引导学生全面掌握中学课文内容。

三登讲台训练： 教学重点：板书设计

教学难点：用板书设计带动全文讲解

教学主要内容：

1、为课文的主要内容设计一个板书。

2、为全篇课文设计板书

教学目标：板书思路清晰，概括性强，有逻辑性，字迹工整，设计美观。教学方式与手段：录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。

教学预案：

1、有的学生字写的太差，缺乏美感，教师必须提出严格要求限时检查。

2、有的学生板书设计不能概括课文内容，难以起到提纲挈领的作用。教师应引导学生熟悉课文，训练概括能力。

课件演示

教学要求：熟悉多媒体教学操作规程，熟练演示自己制作的课件。

试讲考核

4.论中学语文教学方法的选择和应用 篇四

近些年，各种理念、方法层出不穷，令人眼花缭乱。但是，在我看来，那些最传统的教学方法，实际上上是最有实效的。

01

手把手教写汉字

研究写字教学好几年了，目前，还没有找到比“手把手教”，更为有效的方法。如果有老师的字写得不好，或者说她舍不得下功夫，没有弯下腰去，手把手地教孩子。基本可以断定，班级中的孩子，书写一定不怎么好，至少不会又快又好。“放松”这种细微的技巧，以及正确的书写姿势，真的不是教师讲解，学生就可以掌握的。每节课，都要留一定的时间，让孩子书写。教师今天教几个，明天教几个，一个星期，来一个轮回。当然，个别比你写得还好的，就不要去教了。一个学期，近20个轮回，绝大多数的孩子，书写都会大有进步。

02

一句句教读课文

不要老是让学生自由读、齐读、赛读、合作读……你有没有发现，出彩的永远都是那几个语言天赋比较好的孩子。剩余的大多数，原地踏步，不断重复，二没有提升;少数几个，到了小学毕业，六年时间，还不敢张嘴大声读书，别说正确流利有感情了。最好的办法，是教师带读课文，一句一句、甚至半句半句地教。当然，如果你班的孩子懒惰，不肯出声音，可以让全班站起来，谁的声音响亮，可以先坐下。教师一边教，一遍拍那些读得好的同学的肩膀，示意他们坐下。你会发现，所有的学生都在读，都在大声朗读，他们会模仿你的声调、你的气息、你的韵味、你的感觉……天长日久，他们就有了你朗读的状态，逐渐超越了你。坚持一年半载，我敢肯定，你们班的孩子，个个都是朗读的高手。

03

背诵优美段落

不要把课堂肢解为无数细小的碎片，头绪繁多，做不出成绩。不要把背诵的任务全部放在课外。课堂上，要留出大块的时间，让孩子背诵。背诵一段话，真的不是三五分钟就能解决的问题。我还是希望教师可以一句一句地教，教顺了，带着孩子们理清线索，列一张思维导图，按图索骥，学生就能很快背诵下来。记忆力的习惯，是需要培养的;记忆力，是需要打磨的。长时间不训练，就像刀生锈了，也就报废了。当然，最好是老师和学生一起背诵。挑战老师，学生会更有兴趣。

04

经常听写生字词

生字词的听写，至少每天2次，家里一次，学校一次。当然，每次听写的数量，可以适当少一点，八个、十个都可以，复习的时候，可以更多一点。最好能有所选择，挑选学生容易出错的字词，反复听写。要经常抽错别字多的孩子，到黑板上书写，对他们是一种激励。听写后，立即改错，哪怕接下来进行课文内容教学。改正错别字，比其它事情重要得多。会就是会，不会就多写几遍，甚至造个句。一个经常写错别字的孩子，学习成绩能好么?

……

大家有没有发现，这些被冠名为“灌输”的教学方式，有一个共同的特点——面向全体学生，每个学生都必须动起来。这些方法，所训练的，是学生的听说读写基本功。基本功的训练，是不需要过多的新理念、新方法，需要扎实的训练和持久的耐力。没有扎实的语文基本功，你让的书读得再多，再能言善辩，哪怕是胸藏万卷、口吐莲花，也不过是绣花枕头而已。你会发现，到了关键时刻，孩子们所学习到的那点方法、技巧，统统拿不出手。

曾有人评价我——你是把少得可怜的知识，运用到极致的人!我赞同。当然，我不以知识少为荣。但是，能把知识充分运用，确实是需要扎实的基本功的!不然，你所学的知识，永远都仅仅是知识。

实施“六结合”语文教学法，打造语文高效课堂

为了深化课程改革，践行新课程基本理念，全面提高语文教学质量，创建语文高效课堂已成为教育界最响亮的呼声之一。“自主合作探究，引导促进激励”高效课堂“六结合”语文教学法就是在这种理念下应运而生的。前者是学生学习方法，是语文高效课堂的基础，后者是教师教学方法，是语文高效课堂的促进，二者辩证统一，互相渗透。实施“六结合”语文教学法，就能打造出语文高效课堂，深化课程改革，提高教学质量，高效地完成语文教学任务。

《义务教育语文课程标准(版)》在实施建议中指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。也就是说，学生是语文学习的主角、主体。德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在语文日常教学过程中，教师要激励学生的语文学习意志，唤醒学生的语文学习主体意识，鼓舞学生自主学习语文。我们认为，这样的课堂才算是高效课堂。小学语文教学中如何创建高效课堂?在多年的教学实践中，我探索出了“自主合作探究，引导促进激励”高效课堂“六结合”语文教学法。下面我就谈几点疏浅的认识和做法。

一

“自主合作探究”是新课程倡导的学习法

1

自主性学习

心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。小学语文自主性学习是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力，充分体现语文的个性化学习。

2

合作性学习

美国威廉·格拉塞又称之为小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的语文知识的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。合作学习能激发学生发挥出自己的语文学习最高水平，能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。由于语文学习任务共同承担，学习中的问题也就容易解决。

3

探究性学习

探究性学习是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行学习。这种学习着眼于学生语文学习的主体地位，有利于转变学生的语文学习方式。

二

“引导促进激励”是新课程背景下的教学法

1

引导

在自主合作探究的基础上，教师根据学生语文学习的实际情况给予引领，实现这一教学目的的方法就是教师的点拨和引导。

2

促进

在引导的基础上，教师根据学生语文学习效果采取的一种情感唤醒法。目的就是帮助学生树立语文学习的信心，以一种积极的情感态度深入语言文字的学习和运用。

3

激励

在促进的基础上，教师激发学生情感，调动学生语文学习的积极性和能动性的方法。从教育心理学来说，激励是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程。

“引导促进激励”教学法，就是根据学生语文学习的学情实际，运用有效的教学方法，提高学生语文学习的积极性、主动性，激发学生的进取精神、竞争精神和创造精神，帮助学生掌握解决语言文字运用问题的方法，达到事半功倍的目的。

三

“六结合”语文教学法辩证统一，互相渗透

1

“六结合”语文教学法是辩证统一的

“自主合作探究，引导促进激励”高效课堂的“六结合”语文教学法，前者是前提、基础，为后者的实施起决定性作用。没有学生的“自主合作探究”，就不会有教师进一步的“引导促进激励”。学生在语文学习中遇不到感兴趣的探究问题，教师的引导促进激励就失去了意义。而后者又是前者的促进和发展，是语文学习效果、情感态度、学习兴趣、学习价值的进一步体现。也可以说，前者是过程，后者是结果，过程决定结果;后者是目的，前者是原因，有因必有果。

2

“六结合”语文教学法是互相渗透的

高效课堂“六结合”语文教学法，六个有机组成部分，不是彼此割裂的，一成不变的固定模式，而是你中有我、我中有你、灵活机动、有机融合的方法。我们不能机械地套搬，不能把这六个步骤单一化，应该做到相互渗透，因课制宜，因人制宜。

高效课堂“六结合”语文学习法，可以生生互动、师生互动。教师可以参与到学习小组之中去，和学生一起合作探究语文学习中的问题，同时实施引导促进激励法，激励学生的语文学习意志，唤醒学生的语文学习主体意识，鼓舞学生自主学习语文。学生之间也可以在合作探究时，取长补短，帮助和引导同伴的思维获得发展，促进同伴认识的提高，激励同伴学习兴趣的提升。因此，高效课堂“六结合”语文教学法，是践行新课程，培养好学生，提升语文素养，建立师生情谊，促进语文学习情感态度价值观的一种好方法。

四

“六结合”语文教学法的实施策略

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把语文学习的主动权交给学生。

1

唤醒学生的主体意识

让学生自主学习，并不是放任自流。在学生自学前，教师应教给学生自主学习语言文字运用的程序与方法，指导学生自主学习语文。在教学中，教师要强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生语文学习策略，让学生知道在具体的语文学习情境中，选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。为此，教师只有让学生掌握一定的语文学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的语言文字学习，才能确保学生的主体地位，体现学生的主体参与。

2

激励学生的学习意志

动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。恰当的语文学习问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在语文课堂教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设语文学习情境，让学生置身于一种探索语文问题的氛围中，产生对语言文字运用的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成语文学习的探索动机。

3

控制好你的情绪

在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，显得尤为重要。针对特定学习内容，选择最佳的语文合作学习形式。如果语文问题属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜;如果语文问题属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的语文学习活动。

5.论中学作文教学――“面对中学语文的沉思” 篇五

内 容 提 要

语文教学突出培养学生的质疑能力至关重要。培养学生质疑能力是学生发展的需要，在培养学生 质疑能力的活动中，促进了教学的发展。语文学习的质疑有四个层次：表层质疑、思路质疑、深层 质疑、联想质疑。语文教学中的质疑，应采用多种多样的教学手段，鼓励学生寻根究底，不要迷信 权威，要在有疑处加以强化，注意想象质疑，积极开展创造性活动，平等、民主的教学气氛是培养 学生质疑能力的基本保证。

关键词：

语文教学 质疑能力 表层质疑 深层质疑 联想质疑

竞争时代强烈呼唤创造型人才。质疑能力是培养创造型人才的重要课题。在语文教学中，突出培养学生的质疑能力显得至关重要。那么初中语文教学如何在课堂上培养学生的质疑能力呢？ 我认为可以从以下几方面入手：

一、启发学生发现问题

培养学生质疑能力是学生发展的需要。中学生经过了小学阶段的学习，有了一定的知识积累。他们随着年龄、知识和经验的增长，能力的提高，逐步地不轻信、不盲从，遇事喜欢思考，对许多未知的东西想弄个明白，对未知的领域想了解。随着年龄的增长，中学生进入生理发育期，自尊心的发展。强烈的表现欲望，促使中学生表现强烈的求知欲。在语文教学中，教师通过设置问题，吸引学生，发展他们的质疑能力和解疑能力，以满足他们的好奇心和求知欲。如学习了《看云识天气》，指导学生利用学到的知识，课外练习看云识天气，书写观察日记，让同学们通过仔细观察、深入比较、准确分析，去推测、判断天气的变化，从而激发学生观察生活、了解自然的兴趣，发展他们运用语言表达对自然、对生活的认识。

学生认识事物、认识问题时，由于知识和经验的不一致，思想品德的差异，而呈现出各种不同的状态。由于自尊心和求知欲的发展，他们对事物或问题的辨认、转换、引申、想象推理做出判断，引发种种大小不

一、深浅不等的质疑。这种心理反应表现一方面是希望更大更多的汲取到知识和获取经验，另一方面是强烈的表现欲望。尽管他们的直接经验和间接经验不同；思想、情感有差异，它们还是非常喜欢得到表现，进行交流。这时候，作为语文教师，要组织同学交流学习体会。根据这种心理特点，在语文教学中引导学生独立钻研和探索，引导他们善于发现问题，敢于质疑是可行的。

学生是学习的主体，学习的成效是他们的学习反应，这是谁也代替不了的。教师的作用主要是示范、引导、激励、帮助。使学生能够敢于质疑，善于质疑，努力去析疑。质疑，表现了对现存的不满，表现了对新的追求，即对新的答案的追寻、探讨。这既是促使学生扎实基本知识和技能，又促使他们去发展、去创新。学生有了质疑能力。他们对学习就会感到兴奋、兴趣。在质疑到解疑的活动中感到无穷的乐趣，学习的辛劳都将因巨大的收获而全部化解，化为快乐。古今中外的学者是很重视发现和提出问题的。费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”李正道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”我们要落实“三个面向”，培养创新型人才，就应该在语文教学中教会学生生疑、质疑、善疑。这样才能使学生由“学会”转变为“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。

在培养和发展学生质疑能力的教学中，同时也使教师得到收获。可以帮助教师及时全面地了解学生的情况，得知他们心中的疑问，进行教学调控。要了解、研究学生，就要了解他们的知识拥有的基础，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。研究学生是积极寻求，还是消极应付；是兴味盎然地吸收，还是厌恶排斥，这些都直接应影响教学效果。我们可以把教学的内容更多地集中到学生需要的方面来，进行解惑的活动，可以有意识地调动学生兴趣，有意识地把学生的学习引导到教学重点和要点中，使教学产生最佳的效果。许多老师，特别是优秀的语文老师，在语文教学实践中都有这样的体会：当学生原有的知识、技术、经验同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，质疑的兴趣也最浓；其收获的印象最深刻，效果最好；师生的关系就更融洽。

语文学习的质疑有四个层次：表层质疑、思路质疑、深层质疑和联想质疑。表层质疑。在初读课文时，对课文具体的字、词、句、段、篇提出疑问。如《春》有这么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”如果把“闹”换成“叫”，有什么不好？问题提出后，我组织同学们仔细揣摩，结合语境去揭示：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作、形态的丰富内容。蜜蜂在花下繁忙地来来往往，这个飞来，那个飞去，这个飞到这朵花，那个飞到那朵花；这个刚要停在花上，那个正在紧张采蜜，内涵要丰富得多。这个“闹”字衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。学生就能体会到文章语言生动、形象。思路质疑。这是对文章的层次结构、中心思想、写作特色等提出的质疑。如在学《狼》的过程中。学生曾对课文的议论部分提出质疑：这个部分可否去掉，作者不发议论就不能引起读者的思索吗？从而明白，议论部分正是文章的中心，作者直接发表议论，更能引起读者的注意，更能给人以启迪。深层质疑。即仔细地欣

赏、品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。如《狼》课文开头写屠夫遇狼，又写“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”。这一方面是为交待时间、地点、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一个人面对两狼，又是傍晚，无人相助，如何斗狼呢？这必然能引起读者的思考，“担中肉尽，止有剩骨”，不能满足狼的贪婪之心，必定紧紧追赶屠夫。寥寥几笔，写出非常紧张的气氛。联想质疑。将学的知识和以前所学相关的知识进行比较，找异同点。学柳宗元的《始得西山宴游记》时，通过与《小石潭记》的比较阅读，加深对柳宗元山水游记的特征的掌握。表层质疑、思路质疑、深层质疑是运用所学到的知识来分析、理解课文。联想质疑是运用学到的知识同旧的知识进行比较，找出异同，加深记忆。质疑学习的这四个形式，既符合思维的一般规律，也符合学生强烈求知欲的心理特征。

二、引导学生多角度思考

语文教学中的质疑，可以而且应该采用多种多样的教学手段。教学中的质疑，可以而且应该采用多种多样的教学手段，养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。创造性思维是在质疑的基础上产生的，它是与再生性思维相对而言。运用它解决问题时，不限于一个角度、一个侧面、一个层次、一种结构，而是多样的、多角度的、多侧面的、多层次的、多结构的。在语文教学中，鼓励学生以问题为出发点，去寻找尽可能的解答方法和答案，使学生逐渐养成多方位、多角度认识事物，解决问题的习惯。如上《愚公移山》后，可以让学生讨论：高山挡了路，是不是就只有愚公移山的办法？学生有的说愚公很愚，自己去挖山就很苦了，不要叫子孙吃这个苦头了。有的说绕山开道，有的说不如干脆搬家。有的说人力可以战胜自然，只要人类不屈不挠。有一位学生说“可以打一条隧道穿山而过！”这些意见都正确。学生思考问题的思路打开了。由质疑使学习能力得到提高，创造性思维在学习的过程中，得到启发、发展，将会对今后的学习工作产生强大的推动作用。

鼓励学生大胆的质疑问难，寻根究底。孟子说：“尽信书不如无书。”爱因斯坦也说：“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。学生产生了疑问，憋在心里，久而久之，思维的火花就会暗淡，甚至泯灭。学生产生疑问后，就需要教师的组织调控。当学生的思维裹足不前时，需要教师点拔疏通；当学生提问偏离了教材时，需要教师的调整；当学生的认识浮于表面时，需要教师诱导引岐；当学生提的问题分散杂乱时，需要教师集中理顺。当充分讨论后，需要归纳总结。当学生提出独到的有新意的问题，要给予充分的肯定和鼓励。

要让学生会疑，就不要迷信权威。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的。但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不正确的条文。倘若以“名家之文就是名文，不会有误”为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现能力。因此，我们要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。如上《陈 涉世家》一文时，当讲到“陈涉吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大亦死„„’”一句是，一个学生认为课文有毛病，在“陈涉吴广乃谋曰”之后用了冒号和引号。这样一来，后面的话显然是这两个人说的，而事实上又不可能这样说话，所以说课文有毛病。我就请大家对此发表自己的看法。一个学生认为是标点的错误，应该在“曰”字之后只用冒号不用引号。因为这是陈涉吴广两个人的见解，并非是两个人说的话，应该把引号去掉。但这不是司马迁的错，而是后人的错，标点是后人加上去的。这个学生的见解得到了老师的肯定。

要让学生会疑，就要在有疑处加以强化，激发学生认真质疑。如讲《周处》这课时，有这么一句：“（周处）乃入吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。”课文对“二陆”、“平原”、“清河”等均有注释，而且是对的，但对“正”的注释却让人不好理解。有个学生对此提出了疑问：“正”字不是古今常用，因此不是“正好、恰好”的意思，而是“仅、只”的意思。我马上鼓励对此查找资料证实这个问题的正确。其实，这种用法在魏晋南北朝的古书中常见，《世说新语》中就有多例，如《文学》篇中的“许便问主人：‘有《庄子》不？’正得《渔父》一篇”，“正得”即“仅得”。又《言语》篇：“风景不殊，正自有山河之异！”，“正自”即“只是”。又《术解》篇：“君侯所患，正是精进太过所致耳。”“正是”即“只是”。试想如果不允许学生对教材发表不同意见，那就有可能所教的教材中的失误，也作为正确的东西学习了。而欢迎发表与教材不同的见解，对鼓励学生发现问题，质疑问难，发展创新是非常有益的。这样在学生有疑点的地方，想方设法激发学生质疑，引导学生解惑除难，顺利完成教学任务。

注意进行想象质疑，培养想象力。想象是在人脑中对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象力是人们在进行想象活动时表现出来的个性心理特征。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己的知识重新组合，创造种种新形象，或幻想出前所未有的形象。从这个意义上说，想象力确实像活化知识的酶。在学习古诗词时，学生对被理解对象进行想象，产生新的理解。对“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上晴天”，发现所描写的不仅是春天如画的自然景观，还衬托了作者宁静、超脱的心理情趣。这种理解更为深刻。对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”发现不是草比牛羊高，风吹倒了草，牛羊就现出来，而是清风习习，绿草悠悠，牛羊肥壮，这种理解也就更为新颖。只要善于创设各种情景和氛围，激发学生丰富的想象，就会收到显著的教学效果。

三、教给学生质疑的技能

积极开展创造性活动，指导学生在质疑中学习语文。这个年龄段的学生的心理属于“驱动型”的，有强烈的自我表现欲望，教师应该给学生创造一个表现自我的机会，一个舒展才华的环境和氛围，也 就是说，在语文教学中应该突出学生的实践活动。如在《死海不死》的课后，让学生利用课余时间，在报刊、图书或网络上收集有关死海的资料，了解死海的现状和未来，并说说能否让死海真的不死。

表演也是有一种实践活动。表演课本剧是学习语文的好形式，容易让学生的个性潜能得以发挥，剧作家曹禺曾说过：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使他们对听课读书发生兴趣，从而引起学生想读其他的文学书籍。”表演课本剧是在理解课文、准确把握人物性格的基础上，把书面的文字变成有声有色的口头语言，来表现人物性格，是一种再创造的活动。课本里有不少人物形象栩栩如生、故事情节曲折生动的课文，把它编成课本剧，组织表演，使其中的人物再现我们的面前，这是很有意义的。《变色龙》里，奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的性格很突出，我们把它改编了，组织学生进行表演，学生们以极高的热情投入到排练之中。为了准确地把握人物性格，他们认真地阅读课文，反复琢磨文中的每个情节。经过精心排练，把奥楚蔑洛夫的性格表现得活灵活现、淋漓尽致，使教学上起到了事半功倍的效果，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生的自创能力。

四、树立学生质疑的信心

培养学生在语文学习中质疑的能力，对教师的要求也将更高。教师要知识广博，备课充分。不仅要备教材，备教法，还要着重备问题，要预知学生可能提出的各种各样的问题，有备在先。尽管如此，仍会遇到一些出乎意料的情况和问题，这就需要教师实事求是，因势利导。

在语文教学中，要使学生形成质疑能力，就要形成一种平等、民主地教学气氛，这是培养学生质疑能力的基本保证。因为此时此刻，学生处于这种平等、民主的氛围中，思维极易活跃。教师以平等、民主地情状参与学生的质疑、讨论和辩论中，能够很好的鼓动、激励学生去质疑、交流、探索和创造，使语文教学得到长足的发展。钱梦龙先生1981年12月在金华市四中给初二（1）班上《故乡》时，就是以平等、民主的情状，参与了学生的质疑、讨论和辩论。（实录）

师：这篇小说是为了写出农村经济日趋破产，那么写了闰土不就够了吗？为什么还写杨二嫂呢？谁的思维最敏捷。„„好，好几个女同学已经举手了。男同学呢？好，请你先说。

生：要反映旧社会的妇女问题。（笑）

师：好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！（大笑）这问题很高级。生：为了要写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。生：说明了当时社会的复杂。

生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。生：说明农村萧条破产的情况很普遍。生：各个阶层的人民都很痛苦。师：你看，我们大家七凑八凑把一个很高级的问题解决了。是啊，连开豆腐店的杨二嫂都破产了。那就不用说当雇工的闰土了。而且，我们还可以联系其他的描写，如：卖家具的收不起钱来，有的则来拿家具。这就给我们画出了一幅农村破产的图画。

讨论的课题是学生的质疑，对这些问题的解答，又是学生讨论中给予解决的。教师在群众进行了组织、引导、激励和评价。中学语文教学是基础教育的基础学科。在语文教学中，培养学生的质疑能力，是学生发展和教学发展的需要。广大语文教育工作者应当在这方面多下功夫，争取有所突破。

总之，我们期盼着这样的语文课堂教学：教师提出一些启发性的问题，但更多的是学生自己动脑、动嘴去发现提出问题；教师分析、解决一些问题，但更多的是学生自己去分析、解决问题。学生在教师的启发、引导、组织下，在严肃认真而又生动活泼的气氛中，不仅学到了知识，发展了能力，更重要的是提高了发现、提出问题的能力，养成了主动去探究、去创新的习惯。

参考文献：

1、施福荣

《学生，让课堂精彩》

浙江省嘉兴市秀洲区教研室

2、张隆溪、周振鹤、葛兆光

智术无涯[C] 天津：百花为恶意出版社，2002.第80页,81页

3、转摘自

《全日制普通高级中学（试验修订本·必修）》第一册

４、蔡伟.课堂教学创新论[M].长春:吉林人民出版社,2003.第133页.5、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》

北京

人教版

2002版

6、张志公

《语文教学教育论集》

北京

人民教育出版社

6.试论中学语文教学的“五有”原则 篇六

一、有趣———暮色千山入, 春风百草香

语文教师首先要让学生感受到严谨的语文学习与丰富的现实生活相结合的无穷妙趣。当然, 我们不能单纯寄希望于学生独自去寻找、感悟语文学习的趣味, 必须由语文教师积极引导学生去发现, 并具体指导学生如何寻找语文学习中的趣味, 如何品味其中的趣味。

因此, 若想激发学生对于语文学习“有趣”的认识, 首先要求语文教师对于自己任教的学科有着深切的迷恋, 醉心于自己所教的课程, 广泛地阅读, 深入地思考, 巧妙地品悟, 善于发现语文学科与现实生活相联系的趣味所在。其次是不要将学生头脑视为容器, 一味地使用浇灌、填塞的教学方式。应将学生视为有待点燃的火把, 用灵活的方式去促燃, 巧妙地在面向生活中使学生燃起对于语文学科的爱恋之火。当然, 学生的智力水平和非智力因素会因人而异, 这就需要教师善于对课堂讲解的材料、对被分析的事实采取灵活多变、因人而异的处理方式, 耐心地不懈地努力, 撞击出激发学生兴趣的第一颗火花。要借助语言文字的独特魅力, 以词语为突破口, 通过对词语意义的深刻领悟和独特的联想与想象, 巧借学生喜闻乐见的生活表现形式这种最好的激趣媒质, 以通俗易懂的语言表达, 点化出语言中的精妙趣味所在。例如, 讲语言的准确生动、言简意赅, 可以成语为例———“睚眦必报”中的“必”字表现出了一种决绝的态度。但“必报”的是什么呢?原来只是被别人瞪了一眼 (睚眦) 的小小怨恨。这个成语一针见血地描绘出了一个心胸狭隘、报复心极强的鲜明人物形象。

在语言学习的处理方式中, 广泛、深刻的语言文字理解和独到的联想、想象、品味和领悟无疑会起到重要的激趣作用, 教师可借此激发、引导学生去感知更多的语文趣味。如果语文教师能以对于语言材料的深刻透彻理解为学生指点语文学习中的精妙趣味, 则可如一股习习春风, 使学生不仅能享受百花之浓香扑鼻, 更能嗅到百草之暗香盈盈。

二、有用———欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜

语文教师还要借助对语文知识与技能的掌握和运用, 进一步巩固学生的思想和心灵中被激发起来的强烈求知欲。让学生感受到语文学习“有用”, 就要引导学生善于将生动、有趣的语言材料运用到日常学习与考试中, 运用到生活中, 乃至于运用到整个人生之中, 使“活学活用”真正成为学生学习语文的第二动机, 借以凸显语文学科的工具性特征。

一要活学活用于学习。要引导学生树立明确的知识与技能的“升值观”, 练就“四两拨千斤”的功夫。比如学习古诗文, 第一目标是用来应对高考中的古诗文阅读鉴赏和默写, 第二目标是积累经典名句以引用或化用为丰富作文语言的素材, 训练、积累布局谋篇的能力来学习作文构思。这样, 背诵古诗文经典名句就不再仅仅是为了高考默写, 更是为了恰当地运用于作文中, 使作文因点缀着瑰丽的诗文名句而显文采斐然之才, 因活学活用课本资源而显思维灵活之能, 因巧引妙用而显文化涵养之深。

二要活学活用于生活。语言的准确、生动、形象产生的神奇效果, 还可运用于日常生活语言中, 增强口头语言表达的丰富性, 使学习者成为高效的口头交际语言的专家。如, 学习《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等文言文, 就可以启发学生深刻领悟“说服的艺术”。学习《咬文嚼字》一课, 就可以培养学生在听说读写中“一字不肯放松”的谨严态度, 训练其思想和情感的严谨丰融, 使其在成为一个“语言达人”的过程中提升生活的智慧。

三要活学活用于人生。当学生认识到并学会了语言理解与表达的趣味和运用后, 语文学习必会成为学生生活的重要组成部分, 为其人生增添无穷的乐趣与意义。

三、有意义———横看成岭侧成峰, 远近高低各不同

当学生在对语文“有趣”、“有用”的认识有了切身的体会之后, 必会进一步广泛而深入地强化语文学习, 更能面向生活进行广泛深入的思考, 巧于品悟, 加强其听说读写的能力, 从而激发出潜在的创造力。当学生在学习中能自觉地增广见识, 丰富个人的思想与情感时, 便水到渠成地达到了语文教学的“有意义”之境。此时, 学生就可以从变幻的角度中, 从更高的层次上, 领悟到语文的人文性, 热爱祖国, 关心民生, 崇尚道德, 完善自我, 一切人文情感均可由语文学习而激发出来。

四、有法———竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知

在每一个教学环节中, “有法”都应是贯穿其中的。

传统语文教学往往偏重对语言材料的枯燥阐释, 却偏失于对其在实践中运用的有效指引。因此, 多数语文教师往往绞尽脑汁、搜肠刮肚地探寻解说课文的特色, 却鲜有对于如何达到最佳语言表达效果的方法性指导。这以语文教师常说的一句话便可见一斑:“这篇课文我还没有讲完。”一个“讲”字, 真真切切地暴露出了语文教师观念上的误区:“我” (教师) 讲“你” (学生) 听。所以, 往往语文教师讲得妙趣横生, 学生也只是听得兴趣盎然, 一旦运用起来却手足无措、一脸茫然。

将语文教师常说的“讲”课文改为“教”课文或“学”课文, 虽是一字之别, 但却是别样的教学理念。“讲”更多的只是“授人以鱼”, 而“教”则是“授人以渔”, “学”则是悉心揣摩、模仿。通过教师的方法性指导, 学生可以从揣摩、仿照经典佳作做起:读时细心揣摩作者如何表其情达其意, 如何确立主旨, 如何精选素材, 如何布局谋篇, 如何运用表达技巧;运用时则或仿其形, 或摹其神。如此, 则可在教师的方向性引导和学生的尝试性探寻中, 在师生教学相长中感受语文学习的无穷乐趣。学生在不断品其精、仿其妙、用其巧、创其新中必将感受到成功的喜悦, “体会到作为人所具有的无可比拟的自豪感”, 从而拥有“智力充实和精神丰富的个人生活”。

“有法”的语文教学当是语文教师结合个人素质并针对学生的实际情况, 在常规教学方法的基础上“八仙过海, 各显其能”, 做到“学有定法, 用有变法”, 最终达到“妙法无常”之境界。

需要特别指出的是:语文教师首先要如先知水暖的“鸭”一样, 置身于语文的“春江”中, 以切身之听、说、读、写、思的体会总结出可资学生借鉴、仿照的“桃花三两枝”。

五、有序———何妨归路参差见, 更遣东风次第吹