浅谈一年级小学生口语交际能力的培养

浅谈一年级小学生口语交际能力的培养（共15篇）

1.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇一

浅谈如何培养低年级学生口语交际能力

【摘要】 小学语文口语交际课是根据新大纲和新课程标准的要求所提出的一门全新的课程，本文对如何在课堂教学中培养小学低年级学生的口语交际能力提出自己的具体做法，并根据口语交际的特征，提出了一些针对口语交际课的教学方法。

【关键词】小学语文口语交际能力培养

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。在教学中，既要注重学生口头表达能力的训练，不能停留在“听话、说话”的层次上，又要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、营构氛围，教学走向民主宽容，促使学生大胆地说

教师的语言，情感、教学的内容和课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如教学《交朋友》时。我首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲 1

切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友”。适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。教学中，改变课堂组织形式，让学生走出位臵自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

二、活用教材，教学走进学生心灵，让学生说得丰富

课标要求教师能创造性地利用教材，就事论事的教学已不能适应现在的学生了。本着这样的理念，我拓宽了交际空间，创造性地运用教材。在教学“我爱吃的水果”时，我设计了以下几个步骤：（1）观看多媒体，激发兴趣。（2）自主活动，感悟方法。学生以小组为单位，通过自主的活动，饶有兴趣地看、摸、闻、尝，悟出把一种水果介绍清楚可以通过“看、闻、摸、尝”等方法。

（3）迁移运用，巩固方法。学生以小组为单位，在自主、合作的氛围中又运用“看、摸、闻、尝”的方法尝试说其他水果，说得有序，说得到位。（4）丰富形式，提高交际要求。在学生能正确、流利地介绍一种水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的环节。这时学生的语言不光要流利，而且还要带有一定的鼓动性，要能激起小熊想买水果的欲望。此时的表达是学生经过思维的重组、创新后达到的更高层次的水平。（5）制作创意水果，提升交际内容。一只可爱的梨子老鼠、一只有趣的菠萝乌龟激发起学生对水果的无穷想象。课后，让学生 动手也来做一做创意水果，一定能激发学生的创新意识，唤起学生对口语交际 的兴趣。这样充实的课堂，相信学生的语言没有理由不会丰富起来。

三、走向生活，教学与生活相接轨，让学生入情入境地说

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，让每位学生积极参与到班级、学校的活动中去。我们可以结合平时的学习生活，如本学期我班转进了新同学，我安排“新转进一位同学，大家怎样

欢迎他”的交际训练；针对班级小朋友看动画片成迷的现象，可以组织学生进行“该不该看动画片”的讨论；还可以利用活动随机训练，比如春天到了，我就组织学生到校园里走一走，感受一下春光的美好。美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验。回到教室，他们争先恐后地说出了自己的感受：有的说：“春天到了，小草伸出了可爱的小脑袋，好象在和我打招呼呢！”有的说：有的说：“都说春眠不觉晓，今天下午，我走在校园里，当温暖的阳光照在我的身上，我情不自禁地打了个哈欠，真想回家再睡一觉啊！”……当交际成为学生吐露心声的一种方式后，学生想说、乐说、有话可说，语言自然也就不会再单调乏味了

四、听说结合，在师生互动中，让学生有目的地说

口语交际是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。在实际教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。因此教师首先要让学生明确认真听话的重要性。其次还要将听的训练渗透在口语交际教学的各个环节。“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚，听明白。此外我还引导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。一次口语交际课上，当一个同学说：做篮球运动员是我从小的爱好。同学们立刻对这句话提出了意见：一个同学说，踢篮球是我从小的爱好；另一个同学立刻纠正，不是踢篮球，而应该是打篮球。这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。我还进行专项的听的训练，每天早晨，我都让一个学生挑一条自己最感兴趣的新闻，讲给大家听，再让其他的小朋友复述他讲的内容。这样经过长期训练，学生良好的听的习惯就一定能形成。

（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达如何，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

2.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇二

一、激发学生交流的欲望

利用褒奖性的语言激发学生的自信心。小学生年龄小, 都喜欢听表扬。根据这一特点, 在课堂上对于学生的说话, 我都给予肯定、表扬和奖励, “你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词, 真不简单!”学生们听到表扬, 就十分高兴, 觉得和同学、老师交流是一件容易的事情, 都十分喜欢口语交际活动。对于说得特别好的学生, 我会请他到台前说给大家听, 并向大家介绍经验。低年级的孩子表现欲强, 看到别的同学到台前去说, 自己也暗下决心, 努力加油, 争取也到台前说给大家听。

勤于观察, 增加生活体验。观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了, 我就让学生观察春天的变化;下雨了, 我就让学生观察雨的样子、雨中的景物。在不同孩子眼中的景物是不一样的, 要鼓励学生说出自己的想法。

选择孩子们感兴趣的话题。低年级的孩子, 活泼好动, 每个都有自己丰富多彩的内心世界、都有说不完的话, 只要你有耐心坐在那儿, 你就会听到讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“快乐的家”、“我的小伙伴”、“我最喜欢的水果”、“有趣的游戏”等。一听到这些题目, 学生们便活跃起来了, 有的学生一边说着自己的小伙伴, 一边开心地笑;有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓, 一边咽口水。

二、注重交际活动的互动性

活动形式以“对话”方式为主, 说者和听者的角度不断互换, 双方凭着对对方话语的理解, 作出恰当的反映, 使对话继续下去。如《快乐的家》, 我请一个孩子上台, 让其他孩子围绕“家”这个主题提问, 如“你家有几个人”、“你爸爸、妈妈叫什么名字”、“你爸爸喜欢什么”、“你家住在哪儿”等等, 上台的孩子也必须给予相应的回答。这是一种最基本的、也是最能体现双向互动的交际特征的语言方式。

“对话”方式外的“独白”方式。“独白”方式指独自进行较长而连贯的言语, 如演讲、解说等。例如在第一册第六单元语文《有礼貌》的教学中, 我先让学生仔细观察书上的插图:图上的人在说些什么?然后引导他们思考:你说过这些话吗?是在什么时候说的?在自由练习的基础上让学生小组讨论, 再让学生单独说。学生说完再让学生评价, 最后教师再引导学生修改、补充。这样在讨论、交流、评价的过程中, 加强了学生间的双向互动, 提高了学生的口语交际能力。

看图、交际、表演有机地构成交际课, 并使之成为双向互动的“语言实践”过程。 (1) 看图。低年级口语交际以看图交际为主, 形象的图画为学生展示一个特定的口语交际情景。低年级学生一下把图看清楚、看完整有一定难度, 这就需要教师教给他们看图的方法。首先是看图的顺序, 可由远及近、由近及远、由上到下、由左到右, 也可由整体到部分或由部分到整体。看单幅图, 如果是人物图, 就要弄清楚“有什么人、在什么地方、做什么、怎么样”等;如果是景物图, 要弄清楚“在哪里、有什么、怎么样、景中的人在干什么”。观察多幅图时, 要求学生把图连起来看, 再逐幅观察, 最后连起来说说。这样学生观察起来有目的、有顺序、有主次。 (2) 交际。学生看完图, 就要让学生把自己看到的说出来, 要让学生充分地说。先引导学生一步一步地说, 然后再由优生综合说, 教师进行点拨, 以引导其他同学不断调整、规范自己的语言, 最后鼓励学生大胆发言, 小组交流, 全班交流, 使每个人都有表现自己的机会。还要引导学生展开想象, 补充画面的情节、人物的内心及对话, 想象事情的结果。只要情节合理、自然便可。 (3) 表演。学生说话通顺、准确、有条理了, 要让学生试着把自己说的话演下来。教师着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。如看图说话《小猴过桥》, 在教学时, 让学生分别戴头饰表演挑着箩筐的猴妈妈、扛着竹竿的小猴、背着书包的小白兔。这样创设情境, 步步引人入胜, 紧紧抓住学生的好奇心, 使学生如临其境。表演完后, 要让学生评价谁表演得好, 怎么好?这样不仅使学生理解了课文, 通过表演复现了课文内容, 进行了再创造, 而且还在组织排练演出的过程中, 进行了交际与合作, 培养了学生的合作意识, 提高了学生的口语交际能力。

三、利用课堂教学, 提高学生口语交际能力

从学生入学第一天起, 就要注重学生口语交际能力的培养。从读拼音、读音节到组词、口头造句, 不断丰富学生的词汇, 使学生逐步养成说完整话的好习惯, 为学生口语交际能力的提高打下坚实的基础。

课文是学生学习规范语言的依据, 学生口语交际能力的提高, 需在阅读教学中实现。因此, 在教学中要尽量把时间让给学生, 让学生借助读、借助说, 把课文语言内化为自己的语言。文章内容的学习方式多种多样, 如描述图画、回答问题、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。学习完课文, 有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编, 加深学生对课文内容的理解, 训练学生的想象力、创造力, 提高学生的口语交际能力。

四、注重交际活动的延伸性

课外实践。教材内容绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事, 这给课内外结合提供了前提。教师要启发引导学生紧密联系生活实际进行口语交际训练。朝会、中队活动等集体性活动是课堂教学的继续和延伸, 也是课内外结合的重要形式, 教师要给予足够的重视。

3.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇三

一、创设情境，进行口语交际的训练

心理学研究表明：小学时期，儿童的注意带有明显的情绪色彩。教师需巧妙创设口语交际的情境，才能引发学生的表达需要，培养学生的创造性和想象力。在课堂上教师用音乐、图片、多媒体等多种多样的方式辅助教学，增加教材的直观性。进行口语交际训练也要选择学生感兴趣的内容，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说等，创设一种宽松愉快的环境，从而调动学生愉悦的情感，激发学生的说话兴趣，使学生爱思勃发。

二、双向互动，加强口语交际的培养

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际的培养要在双向互动的语言实践中进行。”低年级的学生以识字为主，有些人认为只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教识字时，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自主的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生学当“小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学的生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价。学生在这种双向互动中进行口语交际，有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力和良好的听说态度。

三、观察生活，开掘口语交际的源泉

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到社会生活中。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有浓郁时代感的生活情境。如，在教学口语交际《有趣的动植物》时，让学生走进大自然，观察断尾再生的壁虎，跟着太阳转动的向日葵等等。通过对身边事物的观察，学生对这些事了如指掌，说得头头是道，兴致盎然。这既达到了对生活素材的积累，又提高了学生口语交际的能力。

总之，口语交际的培养，不是一蹴而就的，这是一个持久的练习。正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。只要教师深入挖掘教材，创造各种机会，让学生进行创造性的说练，其口语交际能力一定会不断提高。

4.浅谈培养低年级口语交际能力 篇四

浅谈低年级口语交际能力的培养

向新群电话13896590

321论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文

摘要：语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。教师应充分挖掘教学资源创设交际情境，诱发交流欲望；及时激励评价，增强交际动力；深入实际生活，拓宽交际渠道，从而培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力最佳时期低年级

重庆市南川区隆化七校

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级口语教材内容十分丰富，具有内容的生活话、形式的多元化、角色的互动化、情境的趣味化，富有现代意识，但是低年级学生知识面窄小，词语积累得不多，所以口语交际能力较差，鉴于此况应把握好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的教学情境，提高学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，诱发交流欲望

低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。

例如：教学《爱吃的水果》中，我首先端出一大盘新鲜的水果来，学生一见，情趣立刻上来了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜欢吃„„”这时老师抓准时机让学生谈谈自己爱吃的什么水果，随后，老师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。最后让学生尽情去品尝自己爱吃的水果后，还让学生跟老师、同学交流，这样整节课课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后说出自己所观察到的、所体验到的，他们说得头头是道，达到了预期的目标。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展

示„„要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

二、及时激励评价，增强交际动力

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。

在《夸夸我的小伙伴》教学中，各组派代表在班上演说，师生共同

评议，对能用较流利的普通话大胆地、彬彬有礼地向大家介绍自己喜欢或最熟悉、最敬佩的小伙伴的样子、性格、爱好等的学生，评出“小小演说家”或“金话筒”，这样能使学生体会参与口语交际的乐趣。更加激励学生不断地想说、乐说。在教学《我爱吃的蔬菜》中，让学生认真倾听同学介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等，听完后学生间要相互评价，老师就及时给予学生激励的话，如：“你的说话有进步了”“你讲地

真好！像小老师”“你听地很仔细”，“你真是一位小小评论家”„„亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、深入实际生活，拓宽交际渠道

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还必须积极

为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

（一）尽力拓展学生获得规范口语的渠道。让他们多听主持人说话，多收看有益的电视节目：如新闻频道、少儿频道、教育频道„„

（二）在活动中培养口语交际能力。在中队活动中也是进行训练的好机会，如组织学生表演小品、朗诵儿歌、讲故事、打电话„„ 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。在上班会课中，也把说话的空间留给学生，如班长和组长讲本周的学习、纪律、文明、卫生、安全„„，其余的学生可以说自己好与不好的地方并说说怎样改正„„让他们的口语交际得到训练。

(三)在社会生活中进行口语交际的训练。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让

学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

总之，口语交际是门艺术，教师应该善于从生活实际入手，找出培

养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高

参考文献：

5.培养低年级学生口语交际能力 篇五

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

6.培养低年级学生的口语交际能力 篇六

一培养学生良好的倾听习惯

1. 要让学生有正确的倾听姿势

对于一年级的学生, 培养良好的倾听姿势是非常重要的, 这将直接关系到学生以后的学习。开始时, 老师就要明确告诉学生:在课堂上, 当听老师和同学说话时要做到眼睛看着说话的对方, 集中注意力听明白对方的话, 不插嘴说话, 直到耐心地听对方把话说完。

2. 充当评论员, 适当给予表扬

老师对于学生能否认真倾听, 最有效的反馈方法之一就是让学生充当“小小评论员”, 这能极大地激发学生的倾听兴趣。当学生回答完问题时, 当学生说完一段话时, 当学生读完课文时……我就会请学生来评价, “你对于他 (她) 的回答有什么看法?”之后, 老师给予学生一定的鼓励:“你听得真仔细”, “你真是一位小小评论家”, “你的评价真出色”, “你把老师想说的话都说了, 真了不起”……

二消除胆怯心理, 调动学生参与口语交际的积极性

低年级的学生大多胆小、声音轻, 表达不规范, 怕说错话, 怕老师批评, 怕被笑话。许多同学在训练中既想说又不敢说, 或说不清楚。针对这些情况, 教师首先要建立民主的课堂氛围, 消除他们的胆怯心理, 鼓励他们大胆说话。如可以先让学生在自己的座位上回答, 以后再上台说话;说不出或不确切的, 教师要和蔼可亲地鼓励他们, 消除学生的紧张感。对于学生声音小, 教师不要总说“大声点”, 而要侧耳倾听, 及时肯定对的, 纠正错的, 而后鼓励他 (她) “说得真好, 要是声音大点就更好了”。还可以举行“比一比谁的态度最积极”、“谁的声音最响亮”等活动, 表扬带头的, 鼓励紧跟的, 调动学生参与口语交际的积极性。

三精心创设交际情境, 激发学生口语交际的兴趣

生动逼真的情境, 能够调动学生内在的真实的情感体验, 激发他们表达的强烈欲望。要通过创设情境, 引起学生口语交际的欲望, 激发口语交际的热情。教师要用富有感染性的语言为学生创设情感画面, 使他们积极主动地融入角色, 找到情感共鸣点, 并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1. 配乐描述

如在教学《找春天》时, 我播放歌曲《春天在哪里》, 通过语言形象生动地描述, 把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中, 激发学生对春天的喜爱之情, 引发其口语交际的欲望。

2. 讲述故事

如教学《皮球掉进了池塘》时, 我抓住儿童喜欢故事的特点, 先形象地讲述《捞月亮》的故事, 打动学生的心弦, 然后导入新课, 比一比谁能用最好、最妙的语言, 把“捞皮球”这幅图讲出来, 唤起了学生跃跃欲试的情态。

四通过多种途径, 培养学生口语交际能力

1. 看图说话

现行的新教材每一篇课文都配置了一幅幅与课文内容息息相关的精美图画, 教师要充分利用这些图画, 唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《我该怎么办》时, 先引导学生观察图画, 注意画面的内容, 再想一想, 图上画的什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系, 然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍, 最后让学生自己动脑筋, 想想假如自己遇到类似的情况, 该怎么办?鼓励他们大胆想象, 并把想出的办法说给同学们听。实践证明, 看图说话是促进低年级学生口语交际能力的重要途径。

2. 分角色表演

低年级语文课文主要以小故事形式为主, 这些小故事也是能表演的。表演既能满足低年级学生好表现的天性, 又能锻炼学生口语交际的能力, 一举两得。如教学《小白兔和小灰兔》, 我带领学生熟读课文, 了解课文内容, 然后让学生拿出事先做好的小白兔、小灰兔和老山羊头饰, 三人一组分角色进行表演。课堂气氛一下子活跃起来, 学生口语表达的大门立刻被打开, 在生动活泼的表演形式中, 学生的口语表达能力得到了极大的锻炼和提高。

3. 续编故事

7.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇七

【关键词】低年级；口语表达；合作学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

口语交际能力是每个人必备的基本能力。新课标要求小学生要有基本的口语交际能力，而语文教学肩负着很重要的职责，口语交际课无疑提供了这样的一个途径。根据学生认知规律、表达形成的特点，我认为口语交际能力应该从低年级就进行培养。低年级孩子年龄小，那怎样使其愿意与人交谈交往，在说话时清楚而有条理呢？我认为可以从以下几方面来加以培养。

一、创设氛围，让学生想说

低年级学生刚跨入学校不久，由于受到周围生活环境的影响和语言表达能力的限制，没有规范语言谈话的习惯，并且表达上也不一定完整，这就需要教师创设良好的语言氛围以激发学生说话的兴趣，提高学生说话的能力，养成学生良好的说话习惯。

（一）边玩边学，激趣“说”

儿童的天性爱玩，好动，对周围的事物充满好奇，教师要利用他们这一天性，有意识地让学生在课堂上进行一些小游戏、小竞赛，使他们的手、口、脑在开始就参与到学习中来。这样学生就产生了一种想说的欲望，他们的交际兴趣得到了激发，争着说、抢着说，在玩中锻炼了口语交际能力。

（二）借助插图，点拨“说”

在小学低年级语文课本的说话训练中，大都配有形象、生动、有趣的图画，这些图画常能激起学生观看、想象和说话的兴趣。教师可以利用这些资源，点拨学生进行说话训练。如上《借铅笔》口语交际课时，首先让学生观察图画，说说自己从中发现了什么，其次师生共同了解图意：（1）图上有什么人？（2）他们正在干什么？（3）他们之间发生了什么事？随着问题的逐步开解，真实的生活场景得到了再现，吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。

（三）角色扮演，表演“说”

要激发学生人人参与的交际热情，角色扮演不失为一种好办法。设置一定的情境，贴近生活，联系实际，让学生参与其中进行角色扮演，有话可说。再说《借铅笔》一课，我让两个学生分别扮演小熊、小猴，根据学生扮演的情况，相机点拨。然后让学生再演一次，他们的口语表达又上了一个新台阶，更重要的是学生在表演过程中，学会了交际与合作。

（四）案例示范，引导“说”

案例示范学习也是一种有效的口语交际训练方法。它可以描述正确的方法，让学生仿效、探索正确的口语交际方法。比如上《这样做不好》一课时，教师给出两种说话方式，请学生评一评哪种最好？（1）你给我马上出去踢球，要不然我就喊我爸爸了！（2）你走到他们面前，微笑着说：“你看，小草多美呀！你们在上面踢球，小草会喊疼的。你们到别处踢球好吗？”通过比较，让学生认识到和别人说话不能粗暴。态度和蔼，语气真诚更容易让人接受。

（五）借助课件，促进“说”

比如在上练习6《听故事 讲故事》时，我根据故事内容用电脑做了一个简单动画，画面栩栩如生，但是没有声音，然后请班内的学生给这个故事配音，要求配出小猫的不专心，猫妈妈的语重心长。看着画面，我又加上一定的背景音乐，真实的虚拟场景，给了学生身临其境的感觉，激起了学生口语交际的欲望和浓厚的学习兴趣，他们纷纷要当配音演员，课堂效果非常好。

二、掌握方法，让学生会说

低年级的学生年龄小，表达自己心中意思时，语句不一定完整、通顺、清楚，这就需要老师点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使其受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

（一）明确要求，培养习惯

在学生进行口语交际前，教师要明确要求：（1）和别人谈话时，注意力要集中，不要东张西望；（2）根据不同对象、场合，说话内容要得体；（3）根据表达需要，合理使用礼貌用语。

（二）丰富词汇，培养语感

教师要丰富学生的语言积累，低年级学生词汇量少，经常不会用恰当的词语来形容自己的心情、想做的事或想说的话，要求他们积累词语，丰富词汇是必要的。教师可以指导学生建立“词卡”，早晨到校读一读，晚上回家想一想，这样做不仅丰富了学生的词汇量，还调动了学生的学习积极性。长期坚持就能使学生清楚、明确地表达自己的意思。

（三）训练基本句式句型，由浅入深

学生刚入学时，我要求学生尽量用“谁在干什么，谁怎么样，什么怎么样”的句式说一句话才算完整，同时利用课堂教学加大这方面的训练。比如在进行《打电话》口语交际时，我先出示提示语，一步一步由扶到放，层层递进，同时还让口语交际活动比较好的小组，向全班同学展示，使学生有一个可以模仿学习的对象，取得了较好的教学效果，让听说活动课真正成为学生进行口语交际训练的主题乐园。

三、积极评价，让学生乐说

口语交际教学中，教师在学会倾听、观察学生语言变化的同时，应当给予学生恰当的积极的评价，激励每个学生交际的信心，促进学生思维与口语交际能力的提高，养成良好的语言习惯。

（一）赞赏优秀的学生，让他们感受成功

对于表现积极、说得好的学生，教师要及时给予评价，让他们感受成功的喜悦。评价时，语气要委婉，要以激励性的语言为主，注意不要打击学生的自信心。

（二）鼓励落后的学生，让他们树立信心

在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有答非所问、不善言语的学生。这样的学生势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。对于说得不好的学生，教师可以面向全班同学，微笑着给他以鼓励：“你表现得很积极，老师相信你下次一定会说得更好！”他得到了老师的鼓励，说话的信心也增强了，在以后的口语交际中这样的学生一定会表现更积极，回答更完美。

当然，低年级学生由于受认知水平及其他方面的限制，不能一下子就取得很明显的效果。这就需要教师除了在口语交际课中对学生进行训练外，更要在平时的学习生活中不断的渗透指导，创设多种多样的交际情境，因材施教，因人施教，在教学中不断摸索研究、总结经验，才能真正提高学生的口语交际能力。

8.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇八

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：

一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说

日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。

入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方?图上有谁?他们在做什么?他们表情怎么样?之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么?你对老师说了什么?师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。

二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说

教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。

比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品;搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产;带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。

平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么?发现了哪些地方和平时不一样?看到大街上的人们在干什么?……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说

与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。

口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家?”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。

四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好

在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。

9.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇九

创新思维能力与口语交际能力的培养

株洲县三门镇三门学校吴力专

摘要：分别谈谈怎样培养低年级学生的创新思维能力和口语交际能力，并将两种能力结合起来，使其相互促进，相互提高。

关键词：创新思维、口语交际、重说轻听。

语文教学乃百科教学之母，新时期研究、探索新的学习方式是当前教育教革一个重要而又紧迫的课题。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由‘应试教育’转向提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生的活泼健康地发展。”这是当前实施素质教育，改革课堂教学的方向和目标。小学语文教学中，培养学生创新思维能力形式多样，但是要用得巧、用得妙、要有目的、有计划、有针对性、恰如其分，才能事半功倍。

要培养小学生的创新思维能力，首先要鼓励学生质疑，“学起于思，思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了疑自才会进一步思考。小学语文教学要培养学生质疑能力。教师在教学中要尊重学生的人格和个性，对学生要一视同仁。平等看待，想方设法营造学生的积极性，宽松的课堂教学气氛。建立一种民主、和谐、平等的师生关系。教师还应多用微笑、点头、注视、手势等方式鼓励学生积极主动地提出问题，无论提出正确与否，简单与否或者是不切主题，奇思异想的问题都应给予鼓励的表扬，充分尊重的保护学生的质疑意识。指导质疑问难，让学生会质疑，问题是思维的核心，在教学中，教师要根据实际的教学内容，指导学生产生质疑，教会学生质疑的一般方法。

1、重点词句进行质疑。在初读课文的时候，要求学生提出不理想的词句，而在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那与中心紧密相连的词句。

2、对课题进行质疑。俗话说：“题好文一半”，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。

3、对矛盾处进行质疑，语文教材中常有看似矛盾实是精彩这笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾这处，并加以质疑，能更深刻的理解课文。

此外，还对文章的标点，表达方法等进行质疑。

其次激起争论，争论是知识的交锋，这种交锋最能撞击出创新的火花。学生通过争论，不但能表达出看书的想法，而且能从别人的反驳言辞中得到启发和收获，不断加深自己的认识和了解，使看书的思维得到进一步的发展。在课堂教学中，不妨来个“一石激起千层浪”，以激发学生的争论。

再次启迪学生。创造思维离不开想象。许多科学发明家就是想象与创造思维相结合。十九世纪著名荷兰化学家特霍夫曾经就“想象”这种才能对许多科学家作了调查研究，发现他们中间是杰出的人都具有高度丰富的想象力。有了大胆的想象，才能有大胆的创新意识。想象力丰富的学生，在学习中会表现出杰出的主动性和创造性。所以，教师在平常的教学中要注意培养学生的想象力和创造力，引导学生积极思考，打开想象力的大门。

要培养学生的创新思维，除以上所论述的方法外，还应注意培养学生创新的动机。信念、意识和情感，引导学生多观察事物，训练学生的操作能力等。

“语言是思维的外衣”，培养好了学生装的创新能力，接着要做的是教学怎样表达。小学生在入学之前已经有初步听说能力。进入小学则是系统地学习语言的开始。小学低年级，由于学生识字较少的限制，语言训练着重在口语，听说是衡量低年级学生语文素质的唯一标准。笔者认为，低年级语言训练要注重规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，让学生品，让语言如此美丽。让学生演，站语言如此富有人情味。

一、听说训练要走出“重说轻听”的误区。

听力在很大程度上是人内心的一种活动，比较难以体察，因此常常被教育者忽视。低年级注意力集中在说、写上，这是一个误区。据美国口语专家研究统计，在人的语言交流活动中听的方面所占的比生最大，占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%，由此可见听力是非常重要的。

低年级听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“认真地听、正确地听”。这主要体现在听话的姿势的态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人，学会做人。第二，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方的说话内容。口语训练要摆正听者的位置，强化听者的主体意识，使其积极主动地参与训练当中。

二、听与说相辅相承，密不可分。

说，是用口语的形式表达自己的所闻、所想、所感。低年级说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话完整的一句话。连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”，说话，态度大方，有礼貌，说这前要有的虑。

听与说是相辅相承、密不可分的。一方面，听是说的基础、是获取信息积累材料的过程。低年级学生自身感知事物摄取信息的能力还很差。听，是他们有话可说的保证，而在听别人说话的过程式中还能学到很多说话的方法和技巧，另一方面，语言是思维的外衣。说，是检验听的效果，是培养各种素质的重要手段。如：听后的转述、复述训练，可以培养学生的听的注意力和记忆力，听后的译述训练可以培养学生的听的理解能力和辨析力。

三、注重实践，培养口语交际能力。

口语交际是一项新的教学内容，主要是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。它源于生活，最终又服务于生活，一方面口语训练必须在语言实践活动中进行。离开了实践训练便无法进行；另一方面，口语训练的目的是使学生具备说话能力，走向社会进行交际。因此，口语交际能力的培养要在实践活动中进行。

第一，要利用语文教学有意识地培养学生听说能力。以低年级最常见的看图说话训练为例，无论是看图学文还是基础训练中的看图说话训练，在学生弄清图意的基础上，教师必须指导学生认真考虑说话的内容，不仅是要把图意说清楚，还要发挥想象力，力求具体生动，吸引听众，上台说话声音响亮。站姿端正，面带笑容，目中有人。其它同学听完必须发表自己的看法，并取长补短，使自己的发言更理想。

第二，要在课内外创设多种多样的交际形式，站每个学生都无拘无束地进行口语交流。比如训练转述能力。现行二年级下期教材提供的练习材料是请学生将一个家长会的通知转告父母。通达这个练习，教师引导学生掌握转述的挟持技巧；听清、记准、说对。但是，一个练习不能满足能力形成的需要。课堂上教师还可以这样设置情境；先启发学生想一想自己有没有什么事需要其他小朋友转告某人，然后进行分角色说话练习。这是将生活带入课堂，使训练的内容丰富；我们还可以把训练发散到课外，使训练的形式多样化。日常交际常常需要学生将一个人的话转告另一个人，教师可以抓住每一个机会进行训练学生的口语交际能力。第三，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。比如我们可以充分运用电教手段，用录音机或摄像机录下学生口语交际的过程，进行反馈交流。这既让学生及时看到自己的进步，体验成功的喜悦，激起上进心；同时也让学生看到看书的不足之处，增强克服缺点的决心。再如，我们让学生欣赏一些优秀的语言类节目（相声、小品、短剧等），激发学生锻炼口语的愿望。

总之，良好的口语交际能力是每个人必须具备的素质，小学阶段是一个人发展语言的黄金时

期，教师应抓住时机，扎实训练为孩子们的将来打下坚实的基础。我们还要把学生的思维能力和口语交际能力结合起来，要学生运用所学的知识拓宽自己的思维，从面更好地提高自己语言表达能力，小学语文教师们，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们给知识的经济时代一个响亮的回应。

10.浅谈低年级口语交际能力的培养 篇十

一、“听”是说的重要前提

众所周知,低年级学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先,要求学生做到“认真地听”“准确的听”。这主要体现在听话的姿势和态度上。其次,要求做到“专心地听”,即要求学生能专心地听懂对方的话。

听与说密不可分,听是说的基础,是获取信息积累材料的过程。“语言是思维的外衣”,说,是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。

小学生在入学前已经具有初步的听说能力,进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生口语交际训练的目标和内容是规范学生的语言,培养良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力。

二、激励学生时刻产生想说话的欲望

口语交际是双向互动的过程,应通过创设多种多样的交际情境让学生参与,引起学生想说话的欲望,激发学生口语交际的热情。它需要学生想说。这就要求教师采用多种方法放飞学生的思想。

一是语言激励法,我经常用正面引导、积极鼓励的方法使学生想说。二是情境激励法,我创设贴近学生生活实际,富有生活气息的情境,激发学生想说的兴趣和欲望,让他们产生想说的念头和欲望。

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径,充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”的作用,利用内容简短,语言精炼,故事性强的特点,让学生反复朗读品味,必要时,“拿来”仿一仿、用一用、说一说,所耗时间短暂、学习效果明显。

三、让学生乐意把自己心里想的说出来

口语交际不能拘泥于一种形式,它的形式是多种多样的,如模拟借书、购物,当导游、当小记者,或讨论、辩论、演讲等,让学生把口语交际当作是一种其乐融融的活动,根据不同年龄的学生的不同特点采取不同形式,培养学生说的兴趣,让学生乐说。

口语交际既是一种能力,也是一种习惯。在《语文课程标准》所提出的课程基本理念里所倡导的是结合学生的学习,生活实际,沟通课内课外,校内校外,从多方面入手,使封闭的口语交际成为开放、创新的教学形式,从而培养学生的口语交际能力。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,让大家说欢迎辞,新同学则要介绍自己。

四、让学生在课外畅所欲言

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动口语交际能力的培养同时应该走出课堂,让学生在广阔的时间和空间里进行口语交际,给学生提供表现的机会,解放学生的时间和空间,在学校里、家庭中、社会上可培养学生的口语交际能力;在课堂上、课外活动也可培养学生的口语交际能力,让学生的口语交际面向社会、面向生活,让学生在生活中积极锻炼。语言来源于生活,生活离不开语言,生活为学生提供了很多的口语交际机会,这些机会稍纵即逝,老师要及时发现并加以利用,尤其是实际生活中学生更加关注的、更有兴趣的话题。

在课堂教学中,学习材料的来源不再是单一的,而更多的是学生的生活材料。倡导走出灌输,走出课堂,走出学校,走向大自然,走向社会。

11.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇十一

一、重视语境, 成就孩子的精彩

1. 建立语境, 让学生有话敢说

轻松的氛围, 是学生发挥积极主动性的基础, 敢说是学生爱说、会说的前提。在日常的教学中, 教师应以平等、宽容、友善的心态对待学生, 创设轻松的氛围, 让学生的身心自由地表现和舒展开来, 让学生有话敢说。

2. 创设语境, 让学生有话可说

在口语交际的过程中, 有时教师提出的问题过难过大, 会让学生无所适从。例如, 在一节低年级看图说话的口语交际课堂中, 一位老师一下子出示了好几张图片, 让学生说出图画的内容, 面对一张张精美有趣的图画, 发言的学生却寥寥无几。教师见此现状, 灵机一动:“请同学们选择你最喜欢的一幅图, 说说上面的内容。”学生反应异常活跃, 小手踊跃举起, 而且表达富有个性。简简单单的一个举动, 却收获了意想不到的“果实”, 学生有话可说, 使口语表达落到实处。

二、激发兴趣, 欣赏孩子的灵动

1. 故事引趣

专家们结合孩子身心特点精心编排的课本中有许多生动有趣的内容, 学生们也非常喜欢。于是, 我经常让他们展开想象, 给课文续故事, 并利用课堂主阵地, 展开辩论:哪种结局最合理?他们各抒己见, 陈理由、摆事实说服对方。最后让他们把续好的故事改编成课本剧表演, 学生的兴致更高了。这样学生的口语交际能力和想象能力的培养就会水到渠成。

2. 活动激趣

活动是语言课的教学形式之一, 也是学生们最喜欢的教学形式。

根据学生活泼、好动、爱表演、表现欲强的心理特点, 我在班级中举行了“课本剧表演比赛”“讲故事大赛”“普通话比赛”等活动, 并适当地开展演讲会、辩论会等活动来激发学生的听说兴趣。在每天的“课前一分钟”活动中, 要求学生轮流讲个故事或播报新闻, 并且让其他学生当小评委来评价。一开始有的学生胆怯害怕, 不敢上台, 随着次数的增加, 学生们的胆量越来越大, 表达能力越来越强, 呈现出一种遍地开花的局面。而且, 学生们都很期待自己的“课前一分钟”。

3. 生活增趣

教师应善于引导学生观察, 使其成为生活中的有心人。观察是认识的源头, 是口语交际的起点。作为教师, 我们要引导学生做生活的有心人, 留心观察周围的人、事、景, 培养敏锐的感知力, 逐步养成观察生活的习惯。将看到的、听到的、想到的、感受体验到的, 作为口语交际本真的材料。

三、加强互动, 体验孩子的快乐

1. 师生互动

由于低年级学生阅历少, 口语能力弱, 在口语交际中, 必然会有这样成那样的疑难和困惑, 需要教师适时给予帮助和指导。但老师绝不能一手包办, “牵着学生走”, 而应在“援助”和引导的同时, 以一个学习者的身份, 加入到合作学习的小组中去, 成为学生学习的伙伴。一方面有利于拉近师生之间的情感距离, 调动学生交流的欲望;另一方面能及时而全面地发现问题, 并及时提醒、点拨和纠正。

2. 生生互动

口语交际课的“双向互动”是以两个人以上的小组合作形式进行的。教学时, 可以事先分好小组, 这样更有利于学生互相帮助、互相补充、互相合作、互相促进。如在进行“各民族的风俗”口语交际课中, 小组内展示交流自己所搜集的一个民族的风俗, 大家相互倾听, 这样使口语交际的面更广了, 孩子们对民族风俗的了解更多了。作为倾听者, 我体验到了孩子们合作的愉悦, 感受到了孩子们表达的快乐。

3. 自由互动

在口语交际课的教学中, 为了充分调动学生学习的积极性和主动性, 可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际, 从而发挥学生的主动性和创造性。

12.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇十二

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、借助教材，指导学生说话。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

二、创设情境，激发说的欲望。

创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢„„”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。如“说说我的家”是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲 “可爱的家”，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老

师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。

三、老师要为学生，插上想象的翅膀。

对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒„„再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒„„的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激

发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

《如何培养学生的口语交际能力》

扎兰屯市民族小学

13.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇十三

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词，真不简单啊!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的.孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的，真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”

14.浅谈一年级小学生口语交际能力的培养 篇十四

一、指导文本诵读

诵读在小学各个年级的语文教学中均占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。所以,作为语文教师,诵读是课堂教学中必不可少的重要环节。小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有丰富的内涵和深厚的人文底蕴,非常适合学生诵读。因此,在课堂教学中,教师要引导学生有感情地朗读课文,深切体会隐含于语言文字中的情感,感受语言所表达出来的无穷魅力;要引导学生在诵读中整体感知,在诵读中有所感悟,在诵读中培养语感,并在这种熏陶下,为口语交际能力的提高奠定坚实的基础。

二、重视复述课文

所谓复述课文,就是对所学课文的内容进行完整而精练的叙述,其重点在于训练学生口头语言的组织能力,而它同样也是语文教学活动中的一个重要环节。对于那些头绪繁多、结构复杂的课文,教师可以让学生通过对课文的复述来熟悉文意。复述课文的口语训练,重在学生对文章作者的思路作概括思考,这是一种很重要的体验内化学习的过程,有利于学生在组织思路之后开展有效的口语交流。

三、指导看图说话

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。新教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如《小小的船》一课,课文中配有一幅富有诗情画意的月亮景图,在教学之初,教师可以让学生从整体上观察图画,说说图上有哪些景物。这样做既让学生初步感知了月亮的美,也在看看、说说中培养了学生的口头表达能力。当然,在学生说话的过程中,教师要鼓励学生用已学过的好词好句,也要适当地教给学生一些新的好词好句。在口语思维梳理的前提下,学生的知识积累渐渐成长,学生的表达能力也能在训练中得到提高。

四、鼓励角色试演

创设情境是激发学生口语兴趣的重要途径。其中,在课文内容的基础上,把表演、游戏、角色扮演等引入课堂,营造一个生动活泼的语言环境,又是一个十分有效的教学手段。如在学习《狐假虎威》一课时,教师可以先安排小组合作或同桌合作表演,再请学生上台表演。在表演时,教师可鼓励他们用自己的语言来表达,学生还可以针对台上同学表演的动作、语言和神态,提出自己的建议。在这个过程中,一方面调动了学生参与的积极性,另一方面更强调了小组各成员间的相互协作,加强了学生之间的交流。

五、指导扩展叙说

15.低年级学生口语交际能力的培养 篇十五

关键词：低年级学生；口语交际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-269-01

学生在进入小学之前就有一定的听说能力，小学就是系统的学习的开始。我觉得，从一年级开始，训练小学生口语交际能力就要做到规范学生的语言，培养他们良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%。由此可见听力的重要性。

良好的听话习惯是一年级小学生听力训练的重点。首先，要求做到“正确地听”。表现在学生听话的神态和仪表上，我要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，注意力要集中，不能插话，而且要耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”。要求他们能大体听懂对方所说的话，思考对方说的是什么意思，积极主动的参加到训练中来。说，就是把自己的所看到的、听到的、想到的用口语的形式表达出来。低年级学生他们在课堂上会抢着发言，但他们所说的话往往不完整，不规范，随口而出。为此，对他们进行说话训练时首先要求他们学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。其次，要训练他们“有意识地去说”，即让他们明确自己是在对“人”说话，要有礼貌，态度要大方，说出口时要有所考虑。听与说，密不可分。一方面，听话是说话的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，语言是思维的外衣，说，是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。

二、口语交际能力培养的主要途径

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。口语交际能力训练选择的内容要直观、形象的，教学方法要生动活泼，这样才会使他们富有乐趣的融入说话训练中，积极的去观察、去思考、去想象。

1、以教材为依据，挖掘教材的训练因素

(1)借助插图，想象“说”。教材插图是激励他们说话的一种强有力的兴奋剂。新课标课本中所有课文都配有一幅或多幅形象生动、色彩鲜艳的插图，这些插图常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在一望无际的蓝天下游乐，她身边是闪烁的星星。学生被带到了神奇浩瀚的宇宙中。这时，我让学生想象，如果自己坐宇宙飞船去旅行，将会看到什么？是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，他们一下子就打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀，说出自己可能看到“牛郎织女”、“外星人”、“奥特曼”、“蝙蝠侠”等。怎么想象就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

(2)借助插图，表演“说”。模仿表演是学生特别是低年级学生最喜欢的活动，模仿表演它虽然需要较多的时间，但收到的效果是多方面的，在口语交际能力培养方面可以说是特效途径。比如，教学《想飞的乌龟》，让学生在熟读课文的基础上，做好小鸟、乌龟的头饰，然后让学生四人一组上台表演课文内容。学生表演得非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

2、渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是一个双向互动的师生交往过程，无论是课内课外都为学生口语能力的发展提供了用武之地，特别是语文课上尤其如此。“同学们仔细听听，这位同学读得好不好？”这是让学生听清楚、听明白；“你们说一说”刚才那位同学的回答。这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别慌，静一静，再慢慢说。”“你讲得非常好，声音能不能再响亮些?”学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

3、创设情景，引发“说”

在教学第一册第四单元语文天地中“同学们互相介绍自己的家”时。让学生一个接一个地起来回答，那就显得太单调无味了。我是这样做的，我把这次的口语交际训练组织成一次交友活动。提前把教室布置成一个小的联欢会场，营造一个喜气洋洋的交友氛围。然后，同学们围坐在一起，课前先让他们想想，想了解好朋友哪些情况，各自练习介绍自己的情况。上课后，正式进行交友活动；让同学一个一个上台自我介绍，并说出想找一个怎样的好朋友。愿意和她（他）成为好朋友的，可以走上台阶说说本人的情况，并和她进行交谈，或表演一个节目。在活动中，学生兴趣高涨，都积极参与，找好朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这次活动，既锻炼了他们的说话能力，又增进了他们的感情，更使同学们进一步认识到提高说话能力的重要性。

4、精心布置作业，促“说”

家长是孩子的第一任教师。家访时提醒家长在家里或其他地方重视对孩子进行早期的说话训练，做孩子忠实听众，同时及时纠正孩子的口语毛病。另外，课后我布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行说话训练。如当有客人来你家做客时，你怎样和他们打招呼呢？你能做些什么呢？同时，要求家长一定要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈，你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元以后，让学生在上、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。