论从学生英语写作错误看高中写作教学

论从学生英语写作错误看高中写作教学（精选7篇）

1.论从学生英语写作错误看高中写作教学 篇一

高中生英语写作中最易犯的错误

一、倒装

89.No sooner he had reached the station than the train left.

no sooner为否定副词，放于句首时句子要部分倒装，因此此句应改为：No sooner had hereached the station than the train left.

90.Here comes he.

here放于句首时，句子主谓要完全倒装，但句子主语为代词时，则主谓不倒装。此句应改为：Here he comes.

91.A child as he is, he can speak five languages.

用as引导让步状语从句，可把形容词、副词和不带冠词的名词放于as前。所以前半句改为：Child as he is...

二、虚拟语气

92.She would have come if we invited her.

这是与过去事实相反的虚拟假设，从句应该用过去完成时。所以在we后加had。

93.My suggestion is that we would send a few people to helpthem.

suggestion的表语从句也应用虚拟语气，必须用should加动词原形，should可以省略。此处去掉would或把would改为should。

94.The secretary wishes that she has time to type the letternow.

wish后的时态应该把真实时态往后推一个时态，所以把has改为had。

95.It’s time that we go to bed.

句式为It’s time sb did sth所以把go改为went。

96.I would rather you have another try tomorrow.

三. there be句式

97.There are a bag and several books on the table.

There be句式遵循谓语动词就近原则，a bag为单数，所以把are改为is。

98.There were several people stood at the back of the room.

There be句式的谓语动词为be动词，句中其他的动词应为非谓语动词。所以把stood改为standing.

2.论从学生英语写作错误看高中写作教学 篇二

一、高中英语写作中出现的错误

1.没有准确地记忆单词

单词和短语是构成句子的基本因素。与中文写作一样, 英文写作的基本要求是能贴切的表达写作者的意图与观点, 而单词的拼写错误从基本上干扰了学生对个人意图的表达, 也是学生最容易出现的错误。如该生在某次考试中出现的一个错误:The heated completion has aroused a great interest of the public.当看到这句话时, 我们会对句意产生怀疑, 事实上, 他把competition (竞争) 拼写成了与之相近的completion (完成) 。形近词是学生记忆单词时的最大干扰, 是学生最易出现的错误。其次, 在记忆单词中, 学生较易忽视对单词词性的记忆, 如:Only in this way can we successful. 在这个句子中, 该生将本该使用“成功”一词的动词形式succeed的地方, 用成了形容词successful.所以, 学生在平常记忆单词时, 既要注意词形词义, 也要注意正确的词性, 才能尽可能地避免单词的使用错误。

2.在语法上的错误

众所周知, 语法是英语学习中最关键的一点。对学生写作中出现的语法错误进行研究和分析, 找出错误的根源, 产生问题的症结, 才能促进高中生英语写作能力的提升。如:After the dishes have cooked, I invite my friend to have lunch with me.在这句话中, 该生忽略了被动语态的使用。正确句式为After the dishes have been cooked, I invite my friend to have lunch with me.其实高中生学习多年的英语之后, 对语法已有清晰的了解, 只是在使用时经常混淆或只是单纯地忘记使用正确的句法语法。教师及时发现学生错误的原因, 有的放矢地进行指导, 学生才能得到及时有效的帮助。

3.受汉语的影响

母语思维对于外语的习得一直是一个干扰因素, 尤其是汉语思维, 因其和英语在语法上是截然不同的, 对于学生英语思维的影响又更为明显。如:Hearing the news, her face turned pale. 这句话就是典型的汉语思维。翻译为“听到这个消息, 她的脸色变得苍白”, 然而, 在英语表述中, 非谓语动词做状语的前提条件是:主句主语与非谓语动词主语必须保持一致。因此正确的表达应该是:When she heard the news, her face turned pale. 或者:Hearing the news, she turned pale.

二、针对高中英语写作中出现的错误的分析

1.准确地记忆单词

单词的记忆过程对学生而言较为枯燥乏味, 所以教师应当想出一些简便的、能够帮助学生记忆的一些办法。首先是懂得串联记忆法, 有些单词它会通过加减一些字母就演变成相近的、有这一类意思地词语。比如compete竞争, 可以这样写compete (竞争) -competitor (竞争者) -competition (竞争, 竞赛) -competitive (有竞争力的) 。如果能这样串联记忆, 在学生正确地记住一个的时候, 同时也就正确地记住了四个单词, 这个应该是一个很不错地记忆方法。其次, 引导学生进行形近词, 同义词辨析的比较记忆法。通过比较辨析, 并把单词组成意义迥异的短语, 句子, 那么单词的词形词义自然一目了然。

2.正确地理解英语语法

当引导学生理解语法时, 需要严格要求学生上课认真听老师所讲地内容, 最重要的是把自己置身于英语的环境中, 想象自己就是一名英国人。比如在路上遇到同学和老师, 我们可以用英语和他们打招呼, 多多地去开口说英语, 才能最大化地理解英语, 更加深入地去了解英语。只有真正了解了英语, 才能更好地去学习英语。这样我们地英语写作水平才能提高。

3.避免受汉语的影响

作为母语, 汉语带给学生的影响是十分深刻的, 这就使得在实际的高中英语学习过程当中, 学生经常会收到汉语的影响。这就需要教师在教学当中对两种语言的愈发进行比较, 并利用这种方法帮助学生更好的了解到英语与汉语的特点, 帮助学生更好的对英语进行理解。

三、结语

本文从实际出发, 对学生在对英语学习过程当中经常出现的一些代表性的错误进行了介绍, 经过研究可以发现, 在学生的实际学习过程当中, 对单词的正确记忆是十分重要的, 只有正确的记忆单词, 才能够保证学生能够更好的增加自身的词汇量。在英语学习过程当中, 词汇量占据着十分重要的作用, 保证学生词汇量的积累, 还能够有效的保证学生英文写作能力的提升。其次, 教师应利用多种教学方法, 引导学生正确的学习语法, 使得学生写出的语句顺畅得当, 让读者能够更好的理解其中的内容。除此之外, 在教学过程当中, 还应当把握好汉语语言习惯的影响问题。做好以上多点, 才能够真正的帮助学生多角度、快速的提高自身的英语写作水平。

摘要：在19世纪到20世纪时, 英国和美国在很多方面都占据世界领先地位, 这使得英语成为了一种国际语言。随着时代地发展, 英语已成为世界上最广泛的第二语言。计算机的大多数编程语言都与英语有联系。到20世纪60年代, 英语已经成为我国的二类语言。已经在人们的生活中非常地普及。正确地学习英语显得尤为重要。但在学生学习英语的过程中, 还是会出现大量地错误, 本文就高中英语课程中学生常出现地一些错误进行分析研究。

关键词：高中英语,写作分析,语法错误

参考文献

[1]何英特.高中生英语写作错误分析[D].华东师范大学, 2008

[2]刘向红.非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J].外语学刊, 2008 (02)

[3]孙丽娇.高中生英语写作错误分析及解决对策[D].东北师范大学, 2008

[4]周祥云.高中生英语写作错误分析[D].延边大学, 2012

3.论从学生英语写作错误看高中写作教学 篇三

【关键词】错误分析理论  高中英语  写作教学

高中英语写作教学是高中英语教学中的一个非常重要的部分，也是高考需要考核的内容之一。传统的高中英语写作教学，教师通常不是太注重。往往他们在教学的时候，向学生先说一遍题意，然后让学生进行写作练习，接着便是向学生展示与该题目对应的范文。事实证明这种教学方式起到的效果不高。教师应该针对这一情况，结合新课改的相关要求和高中生的特点，采取相应的措施改变这种情况。“错误分析理论”就是对错误进行分析，使学生掌握规律。对于高中英语作文教学而言，该理论有着较为重要的意义，可以帮助学生提高他们的英语运用能力和英语写作水平。下面主要从三个方面对“错误分析理论”在高中英语写作教学中的应用进行探讨，希望可以对高中英语写作教学起到一定的帮助。

一、分清学生作文错误类别，帮助学生加深理解

学生在英语写作的过程中，会出现很多错误。其中有一些常见的错误，学生可能自己也可以检查出来。还有一些错误不易察觉，需要教师进行适当的点拨。当然，就学生的作文错误类别来讲，主要涉及到全局性错误和局部性错误两种。全局性错误主要包括句子结构、词汇错用等。相比之下，局部性错误就是句子部分出错，包括动词形式和从句等。学生往往对后者不容易识。所以教师应该帮助学生分清作文错误类别，使他们在英语作文写作的过程中不断地提高作文水平。

比如在进行牛津版高中英语教材高一（上册）Unit 1 A trip to the theatre这部分的知识点的学习的时候，教师可以让学生根据该话题写一篇作文，然后对学生的作文进行评价。比如有一位学生是这样写的：“I have watched the movie named The Fast and The Furious the last Friday when I go to the central theatre.”教师首先应该让学生明确他这一句只是局部性错误，然后告诉学生是动词形态上出现了错误，这样学生就很好定位到这一句的错误。这一句应该去掉将“go”改为“went”，因为句子讲述的是上个星期五的事情。通过这样的方式，可以使学生明确自己作文中所出现的错误，从而在下次写作时有所注意。

二、转变作文纠错态度，提高学生的学习主动性

事实上，教师的纠错态度对于学生的写作心理有着极大的影响。传统的英语作文教学中，英语教师往往在这方面较为忽视，他们的教学方式十分“简单粗暴”，使得学生的写作积极性大大降低。针对这一情况，教师应该转变作文纠错态度，不厌其烦地引导学生发现作文中的错误，让学生从中感受到教师的反馈，从而培养他们对于英语写作的兴趣。

比如在进行牛津版高中英语教材高一（上册）Unit 2 Great minds这部分的知识点的学习的时候，教师可以让学生就“Great minds”写一篇作文。等学生在学习完整个章节并上交作文之后，教师应该采取恰当的作文纠错态度，帮助学生发现作文中的错误。比如其中一位学生是这样写的：“Confusius is a man who had many wise ideas， and this ideas have a great influence on our modern society.”仔细看这句似乎没有什么错误，但是实际上学生的单复数形式出现了问题，应将“this”改为“these”。教师应该引导学生发现问题所在，不断提高自己的作文水平。

三、灵活运用纠错策略，拉近师生之间的距离

传统的高中英语作文教学中，教师的纠错策略较为单一，并且也不根据学生的特点进行运用，使得英语作文教学的效率不高。教师应该对学生进行鼓励，使学生增强他们在英语写作上的自信心。同时，教师还应该和学生多多交流，从学生嘴中了解到他们心中认为需要提高的部分。学生在写作的过程中，肯定会出现差错，这种情况在所难免。所以英语教师应该在英语作文教学环节灵活运用纠错策略，不断拉近师生之间的距离，从而提高英语课堂教学的效率，同时提高学生的写作水平。

比如在进行牛津版高中英语教材高二（上册）Unit 3 Technology all around us这部分的知识点的学习的时候，教师应该让学生就“我们身边的科技”写一篇作文。教师在对该篇作文进行评价时，应该灵活运用纠错策略。如果学生在某些观点上存在偏激，或者句子本身存在问题，但是相比之前有了不少的进步，教师就应该对学生进行鼓励，和学生交流作文的写作手法，帮助学生真正地了解到文章所存在的不足之处，从而在以后的英语写作中进行有效规避。通过则样的方式，师生之间的距离可以拉近，作文课堂教学的有效性可以得到充分发挥，从而提高学生的作文水平。

【参考文献】

[1] 刘燕. 合作学习在高中英语写作教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学，2009.

[2] 邵江蒙. 高中英语写作教师反馈的调查研究[D]. 东北师范大学，2009.

[3] 钱庆军. 衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用[D]. 华东师范大学，2009.

4.论从学生英语写作错误看高中写作教学 篇四

写作向来被认为是大学生英语学习过程中比较薄弱的`一个环节,而写作能力又通常被确定为衡量学习者语言综合运用能力的一项重要指标.本文运用错误分析理论并结合实证调查与研究,试图对大学生英语写作中出现的典型错误进行归类与分析,探究错误根源,并进一步探讨教师在大学英语写作教学中应如何有针对性地制定教学策略来帮助学生纠正错误.

作 者：刘莹 LIU Ying  作者单位：辽宁医学院外语教研部,辽宁锦州,121000 刊 名：鞍山师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANSHAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 10(5) 分类号：H315 关键词：错误分析   大学英语写作   英语教学对策  

5.论从学生英语写作错误看高中写作教学 篇五

摘要：从历年英语科高考试题来看，试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16.7％），由此可见，书面表达在高考试题中分值比重较大，为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外 代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写 的能力。1．加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人 物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这 种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

2．积累词汇，促进写作 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料

如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。3．书写规范，促进写作

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。

4．围绕课文综合训练，促进写作

现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

5．结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。

5．1 以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅像平时那样，看到一个动词，将它简单地 对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get, become,furn,它们表示状态的变化，look tase,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被 动的含义，用心

爱心

专心

后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tasfes good，不能说The bread tastes we ll.feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy,keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。

5．2 限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年高考试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟左右的时 间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。5．3 明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很 清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

5．4 语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译 英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或nodo well in the exam，总之要选用自己 最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。

5．5 仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检 查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句

成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否 合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生 写的能力。

用心

爱心

6.高考英语作文：英语写作语法错误 篇六

a. In the museum there are a lot of interesting things to look at.

b. I am looking forward to seeing you.

分析：a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。b句look forward to是一个固定短语，后面要接动名词。c句要用现在分词作定语，跟所修饰的名词之间是主谓关系，表示动作正在进行，因此用“sleeping”，相当于 “the child who is sleeping"。

连词的错误

连词主要有两类，即并列连词和从属连词，考查点主要是并列连词(分递进式、转折式、选择式和因果式四种)之间的误用(主要是but与so/and之间的误用)，从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等。

例如：

a. He had little to eat and a large house to live in.

b. He had no sooner arrived when he fell ill.

c. If you go this way, and you will soon see the hospital.

正确的句子：

a. He had little to eat but a large house to live in.

b. He had no sooner arrived than he fell ill.

c.1f you go this way，you will soon see the hospital.

名词的错误

名词主要考查单数名词变复数名词，这主要是受东西方文化差异的影响，英语中除了不可数名词和单数名词用单数外，可数名词要用复数形式。另外还有一些特殊形式。

例如：

a. What a beautiful weather we are having today!

b. Please give my best regard to your parents.

c. I have got good marks in all my subject.

正确的句子：

a. What beautiful weather we are having today!

b. Please give my best regards to your parents.

7.高中英语写作错误归因分析 篇七

关键词：语病英语错误反思

现代社会生活中，英语的作用越来越大，因此，人们对于英语教育的关注度也越来越高。高中生即将升入大学，走向社会，其英语水平的高低间接影响着其社会竞争力。写作能力作为一种培养学生英语综合能力的途径，对高中英语学习有着重要的意义。但以现阶段高中生的写作能力水平来看，我国的高中英语写作教学还存在着一些问题急待解决。

一、基础知识缺乏造成的书写错误

书写错误以及语病错误是高中英语写作常见的错误，据不完全统计，语法错误以及词汇书写错误在写作错误中的比例高达70%左右，由此可以说明高中生的英语基础知识并不扎实。主要错误形式体现在：

（1）拼写错误：thousant—thousand，liveing—living，worsely无此此词，surrouding—surrounding，consided—considered，rathen—rather，puble—public等。

（2）大小写不分：如：There is air pollution Because of many cars.在表示原因状语且用在句中时，because要用小写。

（3）单复数不分：Some people earns his life by car.（earn，their）There are some problem.（problems）单复数形式是需要有一定的区分的。

（4）人称变化：如：It provide a good job.（provides）The car give us convenience.（gives）Everything have two sides.（has）在英语写作中，要注意动词的第三人称单数的词尾变化。

写作属于对语言的高级运用，而学生只有在基础知识牢固的基础上，在写作过程中知识才有可能得到一定的锤炼，从而取得英语学习的整体进步。如果基础知识不牢固，那么写作就犹如“空中楼阁”，不仅不能够让学生的知识体系得到进一步提高，反而容易形成错误。

二、缺乏写作技巧而导致的语病错误

英语写作与语文写作的共同点在于，都需要一定的写作技巧让文章看起来更加生动，情节看起来更加流畅。现阶段许多学生在应用英语写作时，存在一些概念上的错误理解，因而在使用时会造成一定的技巧性错误。主要体现在以下几个方面：

（1）从句应用错误：如：There are more than 500 thousand people die of car accidents.（dying）I think the drivers who using the car should be careful.（use）实际上，在英语写作中，语法正确、语意明确的简单句比起错误的从句使用效果要好的多。这句话实际上是学生想利用定语从句来显示自己的写作技巧，但由于对概念不熟，导致这个句子的语法出现了严重错误。

（2）中式英语：如Advantages are more than disadvantages. We use the car can save time.

Use car can save time. Cars are benefit but bad.中式英语是现阶段高中英语写作问题中最常见也是最严重的问题之一，而引起这个问题的原因则归因于学生的学习环境。在英语学习过程中，学生之间的交流大多是采用汉语，英语交流次数少，且过程带有一定的随意性，从而造成了许多学生中式英语“根深蒂固”。

三、写作教学的反思

基于对以上高中英语写作常见错误的归因，英语教师应该针对目前自身英语写作教学方式的弊端予以思考，反思在写作教学过程中出现的错误理念，例如教学方式是否能够引发学生的学习兴趣？教学内容是否能够被学生所接受？学生出现一些错误概念是源于对教学理念的误解，还是学生自己的错误？出现错误后教师是否有及时指正？指正过后学生是否杜绝了同类错误的发生等等。日常教学过程中，教师要注重学生对教学情况的评价，让学生给自己的教学方式提意见，加强师生交流，同时要不断改善教学方式，继而提高教学质量，促进学生英语写作水平的提高。教师可以多和学生一起总结避免出现错误的方法，如：

1.凡事细心些，按英语习惯来写句子；

2.认清常见错误，避免再次犯错；

3.建立错题集，不断提醒自己；

4.多背些范文，模仿它们来写。

参考文献

1. [英] 5.P.科德著！林萍翻译学习者错误之重要意义，[J]平顶山师专学报，第17卷第1期，2002年2月

2.张正东，英语教学的现状与发展，[M]人民教育出版社，2001年