阅读任务型教学

阅读任务型教学（8篇）

1.阅读任务型教学 篇一

初中英语任务型阅读教学案例的设计、分析与反思张燕 的工作室初中英语任务阅读教学案例设计分析反思

一、引言

《全日制义务教育英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的 “任务型” 教学(task—based language teaching and learning), 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。因此，在英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题。以下我将以“牛津英语” 9A Unit2 Colours and Moods（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“任务型教学”并对案例设计进行分析与反思。

二、教学案例的设计与分析 1.教材分析

本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。

2.教学目标设计

1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。3.教学重点与难点

1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 4.教学方法和教学工具 任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间

一课时教学（共45分钟）

6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

三、课堂教学程序的设计 Step1.Warming up 任务设计（1）do a survey about your favourite colour（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）Step2.Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours）Step3.Skimming 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）

Step4.Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5.Revision 任务设计：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）

Step6.任务设计1.read calm colours carefully by themselves and answer questions 1.What colour can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No,blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sandness)4.If I’m feeling stressed, what colour should I choose?(white)

任务设计2.get information from warm colours and try to finish the following table

任务设计3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.1.Green is the colour of nature and represents new life and growth.It is the colour of envy.2.Red is the colour of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step8.Game time 任务设计：If you tell us the correct colour, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best colour to represent 刘星 is red, because he has a strong personaling and active but I think he should use bluemore, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step9.Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favourite colour is.It represents.I like it because.I am.So, my favourite colour match/doesn’t match my characteristics.设计目的：总结并巩固新授知识

四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思

新《课标》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task—based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思： 反思一：任务是否等于练习？

本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。而《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言。任务型教学并不排斥语言形式的学习，选择什么样的语言项目基于完成任务的需要和考虑，形式训练的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。因此，项目练习不会只停留在练习阶段，必将过渡到运用这些语言形式去完成任务这一最终目的。由此可见，任务活动与语言练习有着本质的区别。首先任务具有目的性。它包括任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。其二，任务通常会产生非语言结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。所以任务远不止是简单的练习。反思二：教师仅是播放员？

随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。

但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。1．评估者（assessor）

老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。2．组织者（organizer）

组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什麽，他们将做什么。本人多次听过别的教师的课，发现学生在课堂上不能顺利的完成任务活动的主要原因是教师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么；或者是因为英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，从而造成课堂冷场，好些学生不主动参与活动，甚至使用汉语进行交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：教师不能想当然地以为学生知道该怎么做。在全班开展活动之前，教师或学生进行示范表演是必要的。3．参与者（participant）

“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。4．导师或教练（tutor）

“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。

5.促进者(prompter)“促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生,让学生自主学习,老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。这个角色是所有角色中最难当的,因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。

总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。

五、结束语

任务型教学在我国大部分地区还属于起步阶段，还没有很成熟的经验，我们教师也是边干边摸索。但是有新课程标准的指引，有课程改革浪潮的推动，有近年来教育改革中英语教学成功经验的支持，有众多专家与一线教师的参与，一定会逐步成熟起来。任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。任务型教学将与其成功的教学法一起帮助我们英语教学水平达到一个新的高度。

2.阅读任务型教学 篇二

面向英语专业高年级学生所开设的“报刊英语阅读”承担了几个重要的任务。首先, 培养学生运用英语去捕获, 交流相关信息, 以及吸取, 评价, 鉴别观点的能力;其次, 让学生通过阅读不同主题和类型的新闻文章, 熟悉并分析英语新闻的文体及语言特点;另外, 英语报刊文章的信息来源迅速而广泛, 用语通俗易懂, 学生可以在阅读中获取热门词汇和常用短语。换言之, 学生通过这门课程的学习, 既能提高自身的阅读理解能力, 深入对英语语篇的了解, 还能有效地掌握大量地道的英语用法。然而, 传统的以教师为中心的词汇和语法教学无法引导学生在课堂上展开积极的思考。

任务型语言教学, 是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动, 其课堂操作程序表现为一系列的教学任务, 在任务履行过程中, 学习者注重语言交际的意义, 充分利用自己已经获得的目的与资源, 通过交流获取所需信息, 完成任务。笔者认为, 在报刊英语阅读课程中, 为学生设计一系列任务, 让学生参与到学习的过程中, 能最大限度发挥学生的潜能, 达到教学目标。

1 阅读材料:时效性与趣味性并重

“兴趣是最好的老师”。任务型学习的第一步, 是激发学生的兴趣。阅读选材需要具备可读性、话题广泛性、政治恰当性、文化适当性等要素。所谓可读性, 依照克拉申的“输入假说”, 即指语言习得者可以理解的所读或所听到语言材料, 而这些语言材料在难度上应稍微高于习得者目前已掌握的语言知识, 并有足够量的可理解性语言输入;话题广泛性则是指阅读材料必须具备时效性, 讨论价值和代表性;保证政治和文化适当性则需要选取有公信力的新闻报刊。

笔者将选材的范围锁定在Reader’s Digest、Times、Ne w s w e e k、21s tCe ntury、Crazy Englis h和Be ijing Re vie w等国内外权威报刊杂志中, 这些纸质媒体拥有众多各年龄段、各文化层次的读者;其刊登的文章以最新的词汇、适当的篇幅, 生动地将全球瞩目的热点问题、自然科学及社会科学各领域的最新成就呈现给读者。这些真实材料不仅向学生提供了既丰富又合乎潮流的语言信息, 而且还有利于学生通过阅读获得大量理解性输入, 从而逐步形成应付新词汇、新题目、难文章的能力。按照政治、经济、军事、社会、体育、时尚、娱乐等新闻内容分类, 笔者选择最近两年内在各个领域发生的最热门的新闻事件, 为每次课报刊阅读课设定一个主题。全球范围的新闻事件包括, 朝鲜半岛冲突、美国经济消退、中国制造业在世界的崛起、世界杯、lady gaga的爆红以及电影“阿凡达”的热映;国内新闻热点有房价飙升、新贵移民海外、世博会、大学生心理健康、学术打假等等。针对同一个话题, 分别在几种报刊中选择难易程度、观点、以及写作风格不同的文章, 让学生依次阅读, 再进行归纳和比较。

2 课堂设计:引入、快速阅读及分组讨论

笔者将课堂分为三个阶段:Pre-reading阶段, while-reading阶段, discussion阶段。

以在pre-reading阶段, 笔者给学生们的任务是相关背景资料的查询, 如North Korea pulls out of UN meeting on warship s inking一文, 笔者要求学生利用各种手段去查询有关韩朝争端, 金正日的外交, 政治观点, 联合国常任理事国成员对朝鲜政府的态度。通过事先的查询, 学生们对这些问题都有了些认识, 从而课堂上给学生们进行背景讲解时, 学生们不仅理解得快而且还能作些补充, 兴趣也被很好的调动起来了。

在while-reading阶段, 笔者给学生们设计的任务具有快速阅读文章的要求: (1) 归纳文章的主题, 并找出支持主题的细节, 及作者进行叙述, 展开或论述的方法。 (2) 比较几篇选文的观点。 (3) 利用自己已具备的相关的知识, 及从作者论证或叙述的逻辑等方面, 判断作者观点的正确性, 客观性, 适当性, 可取性。

在这个阶段, 笔者要求学生抱着挖掘主题思想及理解内容的目的进行阅读, 采用至上而下的阅读方式, 把重心从学习句型和词汇转移到语篇理解, 以归纳大意为首要任务。在while-reading的后半部分, 笔者将向学生讲解分析新闻文体的技巧。如针对North Korea pulls out of UN m e e ting on w ars hip s inking一文, 笔者会让学生思考新闻标题和一般语句有何不同, 正文采用的是“倒金字塔”型或是时间按时间顺序, 有没有应用习语等等。

在discussion阶段, 笔者将学生分成几个组, 6人为一组, 每组根据之前阅读文章以后思考的问题, 集中讨论一篇文章的观点是否客观、论证方式是否恰当、其写作的语言风格, 并分析写作者的立场和动机。最后, 每个小组派一名同学上讲台演示其讨论结果, 笔者和其余小组对其评分。而在下一次课上, 再派另一名同学作为代表, 依次类推, 到期末的时候, 每一名同学都得到了锻炼。

3 词汇学习:专业词汇和习语的学习

如前所述, 阅读原汁原味的英语报刊文章, 不但能了解时事新闻, 其最大的益处, 是让学生通过阅读, 在关联信息中完成词汇积累。大量令学生感兴趣的阅读材料、大量轻松而且非考试内容的阅读材料是习得者扩大词汇量的最佳方式。笔者在授课途中, 会利用课件展示, 不时插入词汇的学习, 提醒学生该注意掌握哪些有用的语言信息。

在报刊阅读中主要应该掌握的词汇大致分为两类:政治经济科学等方面的专业词汇, 以英美文化为背景的习惯用语, 其中包括专用名词的缩写形式, 世界知名大企业 (分类) 的名称, 英美政府部门, 在英美宗教文化的基础上形成的英语词汇和习语等。

专业名词如Capitol Hill美国国会大厦 (美国国会) 、Buckingham白金汉宫 (英国皇室) Dow ning Stre e t or No.10唐宁街 (英国政府) 、Dice City赌城 (拉斯维加斯) 、Pentagon五角大楼 (美国国防部) 、Wall Street华尔街 (美国金融界) 、Elysee爱丽舍宫 (法国政府) 、Silicon Vall-le y硅谷 (高科技集中地) 、Air Force One空军一号 (美国总统专机) 、Green Berets绿色贝雷帽 (美国的特种部队) 、Blue Be re ts蓝色贝雷帽 (联合国维和部队) 。

英语习语如, Charity begins at home指慈善先惠及家人 (一个人的首要责任是帮助和照顾自己的家庭) 。于是后来就出现了题为“The Peace Corp’s, Charity Begins Abroad” (和平队先照料别的国家) 的文章。Liberty is the True Mother of Invention.自由是发明之真母。 (套用谚语Necessity is the Mother of Invention) 。

4 结语

英语报刊阅读课在培养学生的阅读理解能力的基础上, 扩展了学习者知识量和词汇量, 是一门综合型课程。在任务型教学模式下, 教师采用师生互动, 生生互动等形式, 引导学生对阅读英文报刊产生浓烈的兴趣, 并帮助其养成良好的阅读习惯。

参考文献

[1]张哲.应用任务型教学在英语报刊选读中的应用[J].中国校外教育, 2009, (10) :117-118.

3.任务型阅读教学刍议 篇三

培养学生的阅读能力是英语教学的核心任务。通过各种形式的阅读理解，学生可以获取资料和信息，并掌握处理信息的能力，是学生学习英语的主要途径。课堂阅读教学的任务是在培养学生良好阅读习惯的同时，培养学生寻找信息、处理信息、储存信息和提取信息的能力，从而提高学生的阅读技巧和能力，帮助学生更好地运用英语。

任务型教学强调学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。教师要明确任务型阅读教学的内容和方向，科学地布置阅读任务，确立英语阅读课的主题，并指导学生采用正确的阅读方法来完成阅读任务。

一、一个中心——明确任务

恰当、科学的阅读任务能为学生提供想象的空间，能帮助学生从整体上判断、推理、分析和处理课文，从而使学生更深入地理解课文，逐步提高阅读技巧，完成阅读教学的目标。

二、两个基本点——教师导读和学生主读

1.教师导读

作为指导者，教师应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧，引导学生理清思路，抓住文章的中心和关键词，把握全文大意，并帮助学生扫清理解的障碍，提高他们的阅读能力。为了让学生正确地理解课文，教师应该帮助学生解决理解的重点和难点，向学生介绍作者和课文的背景知识，某些学科领域的专业术语，以及人名、地名和文化生活习俗等相关知识。对于具有一定难度的生疏词和短语，教师可以通过适当的提示，如阅读课文注释、上下文猜测、用简单英语释义、构词法、互换词组等，为学生扫除阅读障碍。

2.学生主读

接触课文只是让学生积累了大量的感性材料，形成了感性认识。要上升到理性认识，学生必须过渡到第二阶段的学习，即理解课文。教师可以组织学生听课文录音，了解文中的主题词、主题句或主题段，通过理解文中的主要事实来明确主题。学生可以采用略读法来理解课文中的主要事实，用浏览阅读法来完成课后判断正误的练习，从而掌握课文的主要内容。

阅读课文后，教师可让学生根据文章的整体内容或主题句来确定文章的结构，理清段落之间的逻辑关系，归纳段落大意。这些，都有助于学生从整体上了解课文，为学生进一步理解课文中的语言知识做好了准备。在语言知识的学习中，教师应该抓住重点，突出难点，通过引导使学生初步了解阅读的重点和难点。另外，教师还可以启发学生归纳新词语、习惯用法、句型以及重要的语法知识，或者提供一些简单的范例让学生模仿造句，把知识转化为技能，使学生更加牢固地掌握所学知识。

三、实现三个教学目标

在任务型阅读教学中，教师可以设定三个教学目标：①培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读技巧；②解读课文，帮助学生获取所需信息，把握全文大意；③培养学生灵活运用语言的能力，体验学习的乐趣。

在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在一系列由浅入深、由易到难且形式多样的活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，容易对所学内容产生共鸣和兴趣。在任务型的学习过程中，学生获得的不仅是课本中的知识，还有实际运用语言的能力。

4.阅读任务型教学 篇四

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 李秀娟【摘 要】以任务为主的语言教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。以任务为主的语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学主旨不在学习者完成学习后应该掌握那些语言知识好发展哪些语言技能，而是描述学习者在学习过程中应该掌握或执行哪些任务。任务型教学不再以词汇或语法为教学内容的依据，也不根据语言知识的难易程度安排教学内容的程序，而是罗列学习者在学习过程中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学使学习者更加明确语言的实际用途，有利于他们锻炼实际语言运用能力与团队协作能力，更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。 【关键词】任务型阅读;参与;协作 一、任务型阅读教学理论依据 《普通高中英语课程标准》(实验)要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。 《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。 任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R?M?加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。 美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。 Willis总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。 在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。 综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。 二、任务型阅读教学的特点 任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往又一个明确的目标，也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的p阅读任务时，更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。 其次任务型阅读强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活地运用以上教学理念与教学设计原理，根据学生实际创设任务，选择教学媒体与模式，让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。 最后，也是最典型的一点是学生角色的转变。在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。至于参与过程中，学生进行的合作(cooperation)也是任务型阅读教学中的一大特色，对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。 三、任务型阅读教学的遵循原则 一堂成功的英语阅读课不是以本课教了多少语言点，最重要的是看学生在这堂课中练了多少，学了多少，能用多少，即是否能够将知识内化。为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。 要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。 任务型阅读在实际操作中，教师应该避免使其模式化和程序化，而应该从教学目的出发，根据校本实际，根据学生心理状态、学情与学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。 四、任务型阅读教学在课堂中的实际运用 在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills(1996)将任务型模式分为任务前(pre-task)，任务中(task- cycle)和任务后(post-task)即语言聚焦(language focus)三个部分。任务前，教师向学生介绍主题和任务;任务中，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行各种互动，进而产生语言习得，进行语言输入过程;任务后这一环节中，学生在教师指导下进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识，达到语言输出的目的。在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置，并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。通常阅读任务的设置依据这三点：任务目标(Goals)、构成任务内容的输入材料(Input)和基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则： (1)与阅读话题密切相关，贴近学生的生活实际 (2)突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容 (3)注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系 (4)简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动 而鉴于我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为教学途径，以扩大词汇量为主要教学目标的这种以语言输入为主教学的情况，在阅读课中要将与重视语言输出的任务型教学模式运用其中的过程中不可避免会遇到困难和挫折。而要改变由我国外语环境和民族文化传统所影响的外语学习文化是长期的。因此，从我国外语学习文化的角度来讲，任务型教学必须本土化。对此，我国学者李震改进的本土化任务型教学模式值得参考。李震将任务型教学模式分为任务呈现、任务活动和语言教学三个环节。第一环节中的任务呈现为知识与技能的准备阶段，这个环节中突出了知识(复习旧知识―呈现新语言知识―练习新语言知识)的重要性，而不是像Wills的教学模式那样把知识点的呈现放在最后。这样的教学模式其实是沿用了我过传统的语言教学模式中先呈现知识的习惯，也考虑了我国特殊的语言环境。在第二环节中的`人物活动包括实施、计划、报告和评价四个阶段，与Wills的模式相比更加的细致且人性化，强调了过程性评价与评价主体的多元化与自主性。而在这一环节中，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者，更多的是起到监控(Monitor)作用，使任务能更好的执行。在第三点的语言知识教学中，采用了传统的归纳法，并且运用了作业布置、练习讲评这一语言知识巩固性练习环节，夯实了学生的学习掌握情况。而这一情况是根据我国学生没有实际的语言操作环境，因此通过练习与作业布置(包括朗读、课后自主听力练习)来训练学生的语言运用能力。 在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用Brainstorming―Name of the Parks让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累，引起学生的积极性。 在Pre-reading 部分，则采用Predicting 对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣，训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。 除了采用以上的方式，在实际教学中还可根据课文与学生实际，运用不同的任务设计，例如以图片、影片或歌曲直观导入课题; 采用小组竞赛或者调查活动以及看图、看关键词甚至是听各种声音进行讲故事比赛。 阅读中的任务设计主旨应从对文章大意及细节的理解，一般采用的是略读(skimming)、对课文篇章结构的理解、寻读(scanning)、评价性阅读(Critical reading)等模式。例如： 在必修模块4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教师引导学生通过略读(skimming)来找出文章的主旨大意题。通过这种训练有利于提高学生的速读能力，训练学生的归纳概括能力，迅速抓住文章大意，为下文的阅读与任务的开展提供了条件。 (1)What’s the general idea of the text? It’s about . A.a modern farmer named Yuan Long-ping. B.how Yuan Long-ping became rich and famous C.a new strain of rice which is called super hybrid rice D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice (2)How is the text organized? It’s in order of . A.time B. space C. importance D.preference 在完成略读(skimming)后，根据学生思维实际，设计任务让学生采用小组讨论方式进行分析性阅读训练(analytical reading)，而教师在阅读过程中则要引导学生阅读全文，完成流程图任务。这一任务的设置使学生对课文的整体把握进一步加深，整体性地活化了课文阅读。 而寻读(scanning)则是对文章细节的问题设置，可采用多种方式进行任务的设置，例如根据文章细节进行Jigsaw reading(拼图式阅读法)、做选择题、正误判断、回答问题等等形式。 以上图例采用的即是Jigsaw reading(拼图式阅读法)，采用此种方法，有效利用小组活动来完成该题目，降低阅读难度，进一步加深学生对阅读材料的理解。 最后通过阅读引导学生说出本课的写作意图，即进行评价性阅读(Critical reading)借此提高学生的语篇分析理解能力，将阅读提高到一定层次上。 Who can tell us what purposes the writer writes the passage for? A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people. B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output. C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world. D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile. 阅读活动后，教师可以根据课文实际指导学生进行复述、改写、板报设计、课件设计、调查并设计报告、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动，进一步加深对课文的理解与语言输出的能力。 例如必修3的第三单元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本课戏剧类话题的这一优势让学生进行角色扮演，并可以自行改编剧本以此激发学生的想象力与创作天赋，兼有团队协作能力。 又如在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun的阅读后任务设置中，让学生以小组为单位在internet上查找到的与公园相关的图片素材资料在课堂上展示，以做到资源共享。(每组派一名代表，时间不超过3分钟) 之后要求学生对各组呈现的公园图片进行分类，如有分歧，要求给出分类的理由。注意引导他们运用本课学习的目标语言来进行活动。 接下来让学生进行任务：Our own theme park competition (8 mins) 其中将任务完成的步骤(Procedures)列出，让学生有例可循，并能照顾到各层次的学生： (1) Think of your own theme park first; (2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible; (3) Present your work (Make a poster after class); (4) Assess students work. (主要从小组合作意识、设计创意、语言描述等几方面进行评价) 并且给学生一些参考问题与实际表达，让学生有话可说，并由此展开话题(Possible questions)： 1.What is the name of your theme park? 2.What is the theme? 3.Any attractions? 4.What do you want to show visitors and tell visitors? 5.Why do you want to design it? Possible expressions： 1.The main theme in our park is... 2.You will enjoy seeing/doing... 3.Admission fee... 通过这一任务的设置，不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况，更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。 最后，也是任务型阅读中的重要一环便是评估与反思任务。任务型阅读活动是否成功，关键是看学生在这些活动中学会了什么，学了多少。因此对阅读课所学进行合理的任务设置让学生学会评估所学与反思学习效果，发挥课堂的延续性教学。反思是任务型阅读教学模式的完善与发展的必要手段。“教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。”要改善发展发展教学模式势必要对教学行为反思，加深对外语教学理论的理解，提高教学水平。教学过程中的反思活动更能促进教师不断修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。 如针对学生所学的反思设计为：Can-do statements (1-2 mins) (新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun) The things I can do Evaluation I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc. I can tell the difference between a common park and a theme park. I know how to work together with my classmates. I can use some topic-related words in classroom activity. I can design my own them park. I acquire some basic knowledge about earthquake. I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad. I am still not sure about・・・ I want to know more about・・・ 这一设计也可以帮助教师针对学生的所学所得进行评价性反思活动，有助于改进完善教学水平。 五、结语 任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要即时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际即教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。 参考文献： [1]程琳、王蔷、程晓堂：普通高中英语课程标准(实验)解读，江苏教育出版社，。 [2]程晓堂、郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，。 [3]王蔷：英语教学法教程，高等教育出版社，。 [4]程晓堂：英语教材分析与设计，外语教学与研究出版社，20。 [5]周亚君：浅谈任务型教学的本土化，中小学外语教学(中学篇)，第11期。 [6]杨延从：任务型阅读的整体教学设计，20。 [7]林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And More Than Fun 教学设计.人民教育出版社网站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/02/t20080202_ 444863.htm. [8]杨延从：高中英语阅读教学的有效性优化设计，年

5.阅读任务型教学 篇五

《傲慢与偏见》中婚姻观对当代中国的现实意义

Culture-based Strategies in Translating Ancient Chinese Official Titles 33 海明威在《永别了，武器》中的反战情绪 34 文化负载词的翻译 35 Olympic Economy 36 英语习语中隐喻的汉译 37 简析《蝇王》的象征主义

A Comparison of the English Color Terms 39 尤金·奥尼尔《进入黑夜的漫长旅程》中人物刻画的反讽手法 40 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 41 Cultural Differences in the American-Context Chinese Movies

《了不起的盖茨比》中色彩的象征意义

A Tentative Analysis of the Reasons for McDonald’s Success 英语专业学生语音学习中的问题

A study on Lin Yutang’s Translation standards：faithfulness，fluency and beauty 英语广告的批评性话语分析

东西方隐逸文化对比——试比较梭罗与陶渊明的作品 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 汉语邀请行为的语用分析

论《一九八四》中乔治•奥威尔的反极权主义思想

动物•荒原•牧场——生态视野下科马克•麦卡锡的《边疆三部曲》

The Cultural Identity Dilemma of Colonized Afro-Americans: the Study of The Bluest Eye 英语电影片名翻译策略研究

大学生英语口语语法错误分析及纠正策略

孤独的神秘与永恒的自由追求——解读《法国中尉的女人》 A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 英语广告的语言特点

Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 试析《哈克贝利费恩历险记》中主人公冲破种族主义桎梏追求自由的精神 国际商务谈判中的文化差异分析 浅析D.H.劳伦斯小说中的平衡原则

对《远离尘嚣》中三个男主人公命运的分析 商务信函中委婉语的使用策略

现代小说《到灯塔去》的解读：从时间蒙太奇和多视角叙述角度 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 商务英语中的冗余现象及语用功能 功能目的论指导下的公示语英译

A Study of Pragmatic Functions of Fuzzy Language in English Advertisements 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 《灿烂千阳》中女性人物的忍耐，斗争和重生

An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 商务英语谈判的翻译技巧 从生态视野解读狼图腾

浅析《老人与海》的主人公——圣地亚哥的人物形象分析 《红字》中丁梅斯代尔的灵魂救赎

Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 浅析田纳西•威廉斯剧作《欲望号街车》的同性恋倾向 浅析伍尔夫意识流小说中的叙事时间

现代人对超人的需求－－超人形象演变综述

从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 任务型教学在高中英语阅读课堂中的应用 论广告与文化

Everlasting Colonialism-An Interpretation of the Great Gatsby 浅析《老人与海》中人对自然的态度 透过《傲慢与偏见》看现代社会爱情观

A Cross-cultural Interpretation of Chinese and English Euphemisms—Interpersonal Culture and Psychological Culture 87 西方影视作品中的美国婚俗研究

试析美国社会的道德恐慌——从麦田守望者的主人公看美国社会病态 89 废墟上成长起来的南方新女性 90 商务信函的写作原则与技巧 91 英语国家姓氏文化研究

英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 93 浅论广告语汉译的美学效果

语言变体的翻译——《哈克贝利 费恩历险记》的两汉译本的比较 95 论海明威的反战思想

扬•马特尔《少年Pi的奇幻漂流》中的空间叙事与空间形式 97 Puritanism in The Scarlet Letter 98 有关小学双语教学现状及实施问题分析 99 论《永别了,武器》的写作风格

The Process of Anna’s Spiritual Integration in Doris Lessing’s The Golden Notebook 101 由小说《暮光之城》看吸血鬼文化的演变 102 从小飞侠彼得•潘浅析詹姆斯•巴里的悲剧人生 103 从常见的中英文名字比较中英两国命名文化差异

The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 105 从唐诗不同译本看数字词汇翻译得与失

Harmony is Everything: an Ecological Analysis of The Grapes of Wrath 107 《虹》中的女性婚姻观浅析

论散文翻译中的风格再现——以朱纯深、张培基英译《匆匆》为例 109 从美学视觉浅析化妆品广告的英汉翻译

海明威文学作品中青年和老年人物关系对比探究

梦想和现实之间的冲突—评析《夜色温柔》中美国梦之破灭

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 113 至美的追求—美学视角下泰戈尔的《吉檀迦利》 114 我对直译和意译的看法

电影《风月俏佳人》中的意识形态符码

Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 117 An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 118 汉语中英语借词及其语言文化影响

《荆棘鸟》中的三位女性形象——追寻荆棘的女人 120 汉英导游词中国俗词汇的翻译策略研究

比较《基督山伯爵》和《连城诀》复仇的异同 122 对英文广告中模糊语言美学功能的理论探究

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 124 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 125 D.H.劳伦斯《儿子与情人》中恋母情结分析

道德与归属地的一致性－－《曼斯菲尔德庄园》空间维度分析 127 从生态视野解读狼图腾

浅谈我国服装行业的网络营销 129 朋克摇滚的反叛与灵魂乐的激情

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 131 译前准备对交替传译效果的影响

从约翰•邓恩的“奇思妙喻”中透视他矛盾的情感观 133 从功能理论角度分析电影《点球成金》字幕翻译 134 《金色笔记》中女性主义的误读开题报告+论文()135 用交际翻译理论看英语文学书名汉译 136 从释意学理论看中英口译

《傲慢与偏见》和《简爱》中的爱情观对比究 138 爱丽斯沃克小说《紫色》的妇女主义话语 139 英语教学中的文化意识

解读奥斯卡•王尔德的《莎乐美》中的女性意识 141 Exploring The Matrix: Hacker Metaphysics 142 论初中英语教学中的情景创设 143

个体取向与集体取向对中美商务交流的影响

Interpretations of Cultural Differences in Temporal Aspect by Comparing Lin Shu’s Translation of Uncle Tom’s Cabin with Later Translator’ Versions 146 《雨中的猫》中女性主体意识的觉醒 147 外贸英文函电中委婉语的特点及应用研究 148

《老人与海》中的象征主义

论密西西比河对马克•吐温和《哈克贝利•费恩历险记》的影响 151 从认知的角度来看主动语态在商务信函中的语用功能 152 从认知视角谈英语学习中的负迁移

153 《暮色》两中译本中文化缺省重构的对比研究 154 大学生英语听力两种辅助活动实证研究 155 从归化和异化的角度看英语人名的翻译 156 从目的论角度看外宣翻译研究

157 大学英语课堂教学师生互动建构浅析

158 从成长小说角度比较研究《哈克贝利•费恩历险记》和《麦田里的守望者》 159 从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略

160 海明威心中的完美女性――论《永别了，武器》中的凯瑟琳形象 161 约翰•欧内斯特•斯坦贝克《愤怒的葡萄》中的生态整体主义观 162 论《红字》中的清教主义思想 163 中西饮食文化中的差异

164 从接受美学视角看葛浩文《红高粱家族》英译本中的译者主体性 165 从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异 166 论跨文化交际中的体态语

167 易卜生戏剧《培尔•金特》中培尔•金特的 宗教救赎之路

168 世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 169 《喜宴》中反映出的中西文化差异 170 浅析《飘》中女性主义的萌发

171 功能对等理论指导下的英文电影片名汉译 172 数字模糊语义的汉英翻译 173 中文商标英译研究

174 文化差异对商标翻译的影响及翻译策略 175 《圣经》与人类文明起源 176 关于英汉动物习语区别的研究 177 关于英语课堂中教师体态语的研究 178 论《金色笔记》的多元主题

179 从花语的不同含义浅析中西方文化差异

180 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 181

182 曹禺与尤金奥尼尔作品中的悲剧观比较

183 对高中学生英语学习动机现状及激发策略的调查分析—以屏边高级中学为例 184 野性的回归－－试析《野性的呼唤》中巴克的生存斗争 185 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译 186 论跨文化因素对广告汉英翻译的影响

187 On the Translation of Children’s Literature in the Light of the Skopostheory:A Case Study of The dventures of Tom Sawyer 188 论劳伦斯《儿子与情人》中瓦尔特•莫雷尔悲剧的成因 189 A Comparative Study of Sino-US Courtesy 190 “中式英语”和“中国英语”两个概念的区别研究：以公示语为例 191 The Death of Willy Loman and the destruction of the American Dream 192 浅析中美家庭教育的差异

193 罗伯特•弗罗斯特与陶渊明田园诗歌对比研究

194 爱默生的自然观－－生态批评视域下的《论自然》（开题报告+论）195 从《老人与海》看海明威的人生观 196 科技英语中名物化的功能

197 英汉语复合词结构特征比较探析

198 从中英文动物隐喻看中国与英语国家的文化差异

6.阅读任务型教学 篇六

[关键词] 高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计 有效

中学英语教学存在的诸多问题如：“费时较多，收效较低”（李岚清，）, “满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆谆，学生台下昏昏”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。众所周知，英语教学的目的是培养学生的交际能力,教学活动应该围绕这一宗旨展开。然而受应试教育和传统教育的影响,目前在我国高中英语教学中存在的主要问题是重知识讲解,轻能力培养。这在很大程度上影响了学生语言综合素质的提高。老师讲,学生听,然后完成作业。在这种环境下,学生被动地学习英语,效果不是很理想,也导致了学生在学习过程中发展的片面性。

一、高中英语阅读教学中运用任务型教学模式的依据

（一）教学实践中存在的问题

传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。

目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1.控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2.教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实际生活中，回答问题时不会看着文本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，授课教师为了赶时间，不耽误上课进度，常常就做出了越俎代庖的事情。3.参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处于被动接受的状态。4.从平常相互听课及教研交流中发现，阅读课教学中教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。

（二）《英语课程标准》对高中英语教学的要求

教育部7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

二、任务型教学法的含义及理论依据

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H. Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

三、实施任务型教学法的主要原则

在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。纵观所有的原则，言语、情景真实性原则（The authenticity principle）应该是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则涉及两个方面的内容：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合

起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材编写者设计了以下任务:Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 该任务旨在激发学生学习的积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时要求学生联系科学实验步骤的知识理解课文。在本校的一次同课异构公开课上，有一教师用图片引出世界上多位伟大的科学家，然后就让学生完成教材编写者设计的这一任务，结果出现了冷场，无法顺利完成该任务，其原因是学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇。

四、阅读课教学中的任务设计

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.

(一) 阅读前的任务(Pre-reading Task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。

以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”为例

Activity1: Lead-in

教师向学生展示有关Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题：Great Scientists。

T: All the people I have mentioned have make great contributions to the world .What are they famous for ? / What are their achievements ?

Activity2: Discussion让学生讨论以下问题。

1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to ?

2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?

3. Why do you draw such a conclusion?

这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。

利用课文中两幅插图对课文内容进行预测。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在实地调查霍乱病因的过程中所绘制的一副地图。在学生看了图片之后，教师提出问题：

T: What is the text about by looking at the two pictures?

S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.

T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.

第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。

(二) 阅读中的任务设计(While-reading tasks)

阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。

以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People为例：

Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学

生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。

1. Who is the pioneer for all people ?

2. What is his great contribution to the world ?

Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:

1. When was he born?

2. What does Dr Yuan look like?

3. What has been his life goal?

4. Why did he have such a life goal?

5. What is he doing now?

6. What is the result of his research?

Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph14)。读第一段时，应读出欣赏和感激的语气，以表示对袁博士为战胜世界饥饿所作出的巨大贡献的赞美和由衷的敬佩之情。读第四段时，应语言高亢,富有一定的感染力，从而让听众为之振奋,更为袁博士孜孜不倦,为人类的粮食事业鞠躬尽瘁的精神所深深震撼。

(三) 阅读后的任务设计(Post-reading tasks)

阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。

Activity1：识别文章功能及作者的写作风格

识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“A Pioneer For All People”后，让学生明白“What is the function of the reading passage?”

Activity2：组织讨论

语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to help rid the world of hunger?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。

Activity3：课后延伸

写一篇演讲稿，号召人们树立“爱护粮食，珍惜粮食,从我做起”的意识，内容包括以下要点：

1.民以食为天。粮食对人类的生存具有无可替代的重要性。

2.指出其中存在的世界粮食问题及原因。

3.号召大家在日常生活中爱护粮食,珍惜粮食。

4.文章要有感染力。

5.词数100左右。

五、反思

(一) 在高中英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师要依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会。

(二) 了解中西外语学习文化差异。我国外语教学，尤其是中学阶段的外语教学，一直是以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。因此，在高中英语阅读教学中，采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用这一教学方法，以达到阅读教学的有效性。

(三) 教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。任何一节好的英语课都不是某一种教学方法的结果，而是多种教学法相互协调，相互作用的结果。教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。

六、结束语

任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式

形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学校本化的进程。

[参考文献]:

［1］《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）

［2］葛文山 课文教学中的任务设计[J]中小学外语教学（6）

［3］龚亚夫.罗少茜任务型语言教学[M]北京人民教育出版社

［4］皮连生.教学设计----心理学的原理与技术[M]北京高等教育出版社

［5］胡春洞、王才仁主编.王才仁著《1996英语教学交际论》[M]南宁广西教育出版社

［6］阎婕《高中英语任务型教学的课堂实践》《中小学外语教学》2002--8

7.初中英语任务型阅读有效教学探究 篇七

一、注重通过情境创设来引入阅读课题, 激发学生兴趣

英语文本阅读不同于中文文本阅读, 在英语阅读中, 因学生知识水平、英语阅读理解能力等因素所限, 学生很难对文本产生兴趣, 而兴趣的缺失必然会影响阅读效率。所以在任务型阅读教学的实施中, 教师要注重通过情境创设激发学生的阅读兴趣, 让学生对所要阅读的文本产生兴趣, 这样才有利于阅读活动的展开。

创设情境的目的是结合教学内容和学生的生活实际, 让学生在情境中对所要阅读的文本产生兴趣, 故而在情境创设中, 教师就需结合学生的实际而采用多样化的方式来创设情境。常见的如借助多媒体展示图片、视频, 结合教学内容以话题进行, 通过一个小故事来导入等。如在8A Unit 4的Zhalong-A special place的教学中, 教师先以话题“谈谈你喜欢的动物”来引导, 然后提出问题“Which animals only live in China?What wouldyou like to do to protect pandas?What do you know aboutbirds?”来引入和自然保护区相关的文章, 引导学生从生活实际过渡到文本阅读, 从而激发兴趣。又如在7B Unit 6的阅读教学中, 情境“We talked about pets last time.Some of you told me the pets you like.Today, I’ll tell youthe pets I like.Can you guess what they are?” (Let students guess the pet that the teacher likes and why theteacher likes it.) 通过这样的情境创设后再引导学生说, 说时引出单词学习, 再过渡到文本阅读, 学生的兴趣就会很好地被激发出来。

二、注重发挥教师的主导作用引入基础, 为阅读奠定基础

阅读理解需要一定的基础知识为支撑, 试想, 如果你给一个文盲一篇小学生英语阅读文本, 我想他也不知道书里说的是什么。在初中阅读教学中, 教师很容易忽视生词和短语教学, 而将重点放在文本句段的分析上, 由此造成一些学生无法读通文本, 更不要谈读懂了。在任务型阅读教学中, 要保证学生顺利完成阅读任务, 单词和短语的学习是必不可少的。教学中教师还要注重以多样化的方式来引导学生掌握这些基础知识, 然后再引入阅读。在单词和短语教学中, 教师首先要借助多媒体、卡片、动作表演等多种形式来引导学生在形象感知的基础上识记单词, 然后再以填空、判断等书面练习来进行巩固。如在7B Unit 1 Dream homes的阅读教学中涉及balcony, cushion, beach, sea, bunk beds, town, wooden, over, climb, ladder, quiet, rain, while, sitting room, street, share, friendly, above, dining room, grow, most, lie等单词, 其中balcony, cushion, beach, sea, bunk beds, town, wooden, over, climb等单词教师可借助多媒体呈现实物, 在观察的基础上引导学生拼读。单词和短语学习是任务阅读过程中的基础环节, 教师不容忽视。

三、注重以问题来引导学生深入阅读文本, 理解文本内涵

学生在教师的引导下掌握了基本的单词和短语, 接下来就需引导学生进入文本阅读过程。在这个过程中任务是阅读的核心, 教师要通过多个任务来引导学生从初读到精读逐渐深入, 在阅读中完成任务, 在完成任务中理解文本。

以9A Unit 5 Reading 1的教学为例, 教师利用网络资料引入奥黛丽·赫本后, 引导学生略读文本并播放录音, 要求学生完成奥黛丽·赫本的相关信息填写, 如Dateof birth;Date of death;Place of birth;Famous as;Her interest。然后进入细读阶段, 学生细读文本, 教师播放录音并引导学生回答问题“Who’s the passage about? AudreyHepburn.What was her job? She is a actress. When andwhere was she born?She was born in Belgium on 4th May1929. When did she die? She died in 1993. What had shebeen before she became a Hollywood superstar? She hadalso been a model.”以同样的方式引导学生阅读第3-5段, 回答问题后, 为进一步加深学生对奥黛丽·赫本形象的理解, 教师提出问题“What did she want to remind people throughout her acting years? She wanted people to remind that we should protect the environment. What washer greatest achievement? She was not just as a great actress, but also as a great humanitarian. Why do people remember her as a great humanitarian? ”引导学生讨论, 讨论后教师引导总结, 接着过渡到训练阶段, 以句子排序、课文复述和“How to show your love to others?”的讨论来进行。通过这样的任务实施而引导学生完成对文本的阅读和理解, 辅以教师的精讲, 促进有效阅读活动的顺利实施。

8.初中英语任务型阅读教学初探 篇八

【关键词】初中英语  任务型教学  阅读教学

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0069-01

一、任务型语言教学基本理论

任务型教学就是把语言教学的实践应用落实到课堂教学当中。在任务型语言教学中，老师首先要以学生作为语言课堂的主体来设计课堂教学活动，明确教学目标后设计层层递进的梯度活动。任务型阅读教学主要是以任务作为课堂导入的目的，设计的任务中心应该是围绕学生的生活、感兴趣的话题及学生对事物的认知上，这样的活动设计容易引起学生的学习兴趣与好奇心，能够让学生积极的参与到老师所设计的各种“任务”当中，只有这样才能真正的让学生在真实的情境当中获得知识。

二、初中英语任务型阅读教学案例分析

以下是笔者就八年级上册第三单元第四课的教学案例进行的任务型阅读教学的设计，主要以“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”的教学模式进行任务型阅读的课堂教学。

（一）激趣导入

Warming-up：Which group is the winner？ Get each group to say or write as many vacation activities as possible in limited time. 课文学习内容是围绕本兰伯特的假期计划而展开的，老师首先通过此类的问题设计调动学生的积极性使学生自觉收集有关假期活动的词汇，以分组、比赛的形式完成。不但活跃了课堂气氛，还吸引了学生的主意力，使老师在轻松愉快的氛围中开始课堂教学，对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。

（二）呈现新知

Presentation：Present key words by showing pictures on the screen.（famous， take a vacation， Greece， Spain， Europe， lake， the Great Lakes， leave， countryside， nature， forget）老师运用提示性的词汇紧紧扣住文章的重点并引导学生进入课文中心处，使学生不但学习到新的内容，更突出了学习的重点，并通过以上重点词汇把学生引入到设定的语境当中，便于学生记忆掌握，同时为下一步做好了铺垫。

（三）自主阅读

1. Read the article quickly and answer the following questions.

Q1： Who is Ben Lambert？

Q2： Where is Ben going for vacation？

在课堂教学中适当的插入问题阅读，使学生在阅读过程中有针对性的寻找与目标答案相关的信息，强化了学生的阅读目的，从而锻练了学生的阅读技巧及思维能力。

2. Read more carefully and answer the following

questions.

（1） Where does he always take vacations？

（2） Why did he decide to go to Canada？

（3） When is he leaving？

（4） How is he spending his holiday？

（5） How long is he staying there？

此时学生已经对课本有了一定的理解，老师只要通过对时间、地点、原因等问题的提问，便可以帮助学生理清文章的思路，学生再进行整理、分析后便能掌握文章的结构及写作手法，对学生进一步的学习有很大的帮助。

（四）协作交流

Discuss in groups and raise some questions for your classmates to answer.学生掌握一定的阅读技巧后，老师可以组织学生开展问答游戏，通过问答的方式引导学生收集更多的问题，并在游戏中进行英语交流，有利于纠正学生错误的语法及单词乱用的情况。

（五）巩固迁移

1. Complete the article about Julias vacation plans.

（1） Give sample answers.

（2） Get students to fill in the blanks by themselves.

（3） Check the answers.

由于学生已经熟悉“本兰伯特的假期计划”，因此，在完成朱莉亚的假期计划时只要老师通过缺词填空稍作引导，便能使学生将所学知识运用自如。

2. Write a vacation plan.

Teacher： Weve read Bens and Julias vacation plans. National Day is coming. Were having a seven-day long holiday.What are you doing for vacation？

（1） Discuss with your group members and make a relaxing vacation plan.

（2） Move around and offer help.

（3） Get different groups to report their vacation plans to the class.