数学小组合作学习初探

数学小组合作学习初探（精选8篇）

1.数学小组合作学习初探 篇一

高中英语小组合作学习初探

[摘要]

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面初步探讨。

[关键词] 小组合作学习实施策略 反思

Abstract:

English Curriculum Standards “ promotes students to actively participate various learning activities such as cooperation、communication and exploration, to improve learning methods, to promote students to help each other, honor and sense of collective experience, the development of the spirit of cooperation, and help students truly become the masters.”It requires students’ cooperative learning into language learning activities.Cooperative Learning is a teaching strategy that can fully mobilize the interest and enthusiasm of students to learn English, and improve their study effect.This article is aimed to have an initial discussion on aspects such as pattern connotation, implementation strategy, content and reflection.Key words: Cooperative Learning Implementation Strategy Reflection

一、引语

实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。

二、小组合作内涵

小组合作学习（Cooperative Learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”

合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教

学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

三、小组合作学习的实施策略

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

在接手新的班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学模块1时foreign foods时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务； 教学Moudle 3 the life in the future时，设计给出一个设想20后的“城市”等任务活动。这些活动,学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。

3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。

4.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根

据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。

四、小组合作学习的内容。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

1、合作预习新课

A、预习单词。英语新授课的教学中，对于“new words“的处理，笔者曾看过一篇文章，深受启发，现将其中单词教学的过程介绍如下：

1）be seated in groups.（将全班同学分成六个小组，每组6—8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。）

2）write down the new words while listening to the text.(教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)

3）make sure what the new words mean in each paragraph.(学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中,确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3—4个生词。)

4）show the results of each group.(各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。)

5）show the correct answer of the teacher’s.(各小组的学生将所有的生词解释完毕后,教师出示自己早已准备好的标准版本,并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。)

6）competition.(按生词的顺序，各小组派一位代表参加“make a sentence with the new word.”竞赛。)

7）teacher’s comments.整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。

B．预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习MODULE4 Ethnic group 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How much do you know about Yunnan ? b.What do you know the music ,the women ,the scenery and so on ?搜集其他有关云南的材料。

C、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。例

如，在笔者所任教的二年十班，就组织了诗歌的小竞赛。以便学生更多了解唐朝诗歌。

D、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

2、合作进行课堂活动。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。高中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

A．合作表演对话

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，MODULE Oliver asks for more“是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的”task“来分别扮演Oliver, warden和the others。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

B、合作完成作业

在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完THE LIFE IN THE FUTURE, 教师请同学以“THE LIFE IN FUTURE“为题做一份英语宣传报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习,四人分别担任“editor, designer, writer“等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。

C． 合作进行辩论

语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。

如：

课题：no smoking, please!

学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。

◆ task: debate on “ tobacco companies should be closed.”

◆ group work:

1．小组自报正方或反方。

2．小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。

3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。

4．组织辩论的材料。

5．小组内模拟演讲。

6．组际正、反方辩论。

7．教师点评。

◆ result：

positive: tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.argument 1．many people died of smoking.argument 2．smoking makes the air dirty.argument 3．smoking burns(wastes)lots of money.argument 4．tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking cigarettes.when the young people can′t get enough money, they will steal money.argument 5．smoking is harmful to man′s health.it will cause lung cancer.and it will make many families sad.negative:tobacco companies should not be closed.argument 1．tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.argument 2．tobacco companies can provide many jobs for people.argument 3．smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。

另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。

3.合作进行复习

当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“attributive clause”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。

1．每位同学回忆“attributive clause”的组成规则、用法及相关的例句。

2．小组成员分工合作，分别负责：“关系词”关系代词，关系副词、关系词的应用、例句的补充。

3．各小组展示合作成果。

4．学生分享学习经验。

5．教师点评。

小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。

五、小组合作学习的反思

通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：

1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论,小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2、分组活动时间有限 学生合作不充分

由于课堂教学时间有限,担心完不成教学任务,有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

3、合作学习活动不够深入。

由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。

4、角色分工不到位

小组合作学习中,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

六．体会

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

2.数学小组合作学习初探 篇二

一、开展小组合作学习的意义

在传统的教学中,教师往往注重对学生的知识传授,而对于学生的合作学习并不关注,许多学校也根本不对合作学习进行考虑.目前,中学生的合作学习意识非常薄弱.通过社会学家大量的实验及研究证明,如果学生要想在未来的社会得到更好的发展,那么就要学会合作,合作的重要性远远高于竞争.有效的合作学习,可形成开放、包容的氛围,使学生相互激励、相互促进,有效提高学生的学习效率,培养学生的合作精神与交流能力,促进学生共同进步.因此,小组合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要,也是新课标的需要.

二、初中数学小组合作学习中存在的问题

1. 教师未能对合作学习进行准确定位

如果教师能够对学生的小组合作学习进行有效指导和组织,就会使小组合作学习效果大大提升.但现实是,教师没有很好地理解和定位小组合作学习,而是认为小组合作学习是学生之间的交流与合作,在具体实施过程中教师对学生放任不管,从而导致小组合作学习的效果不佳.

2. 学生不理解小组合作学习的内涵

与传统数学教学方式相比,小组合作学习不但能提高学生的学习效率,还能有效提高课堂教学效率.但是在实际的小组合作学习中,学生没有很好地理解小组合作学习的内涵,而只是被动地等待老师布置数学问题,然后再小组一起对数学问题进行探讨,这样既不能很好地调动学生的学习积极性,也没有发挥好学生的创造性.

三、开展初中数学小组合作学习的策略

1. 合理分工,发挥学生各自的优势

在初中数学教学中,教师在引导学生进行小组合作学习时,要依据合作学习的问题或任务对学生进行合理分工,发挥学生各自的优势.如要选拔一个组长,由其负责管理工作;对其他小组成员也要进行细致分工,如记录员、报告员、资料员等,由记录员负责合作学习记录工作,报告员负责小组学习情况汇报等.这样使每个成员都有参与的机会,促进学生全面发展.

2. 加强合作学习引导,培养学生的合作技能

在初中数学教学中,小组合作学习深受学生欢迎,但学生只是喜欢小组合作学习的氛围,而并不了解合作学习的内涵,也不能有效掌握小组合作学习的方法.对此,教师应加强对学生小组合作学习的引导,以提高小组合作学习的效果,培养学生的合作技能.

例如,在引导学生合作证明“等腰三角形的顶角平分线是底边上中线”时,教师可先引导各小组成员分组讨论证明的方案,并全程进行指导,以使学生走向正确的合作学习轨道.通过有效引导,学生们都非常积极,有的小组采用测量方法来讨论,有的小组通过测量后剪下一个等腰三角形,并沿着顶角的平分线再进行剪开,从而得到两个全等三角形,并通过相关的证据来证明等.这样不但营造了良好的合作学习氛围,而且也提高了学生合作学习的积极性.

3. 建立“捆绑式”小组合作学习评价机制

在对数学的教学成绩、教学效果进行评价时,要摆脱传统的应试教育的评价模式,采用小组为单位的形式,来建立“捆绑式”评价机制.这种评价模式,不但能够鼓励学生积极参与数学小组合作学习活动,而且还能够提高学生的学习热情和学习积极性.另外,学生个人的表现得分是与整个小组的得分密切相关的,这样能够触发学生的小组合作意识以及提高其责任意识.

小组合作学习是新课改背景下的一种创新学习模式,目的在于更好地培养学生的合作学习能力及团队精神.在初中数学教学中,教师应加强小组合作学习的引导,以使学生的合作学习更有效、更高效,从而稳步提升初中数学教学质量.

参考文献

[1]郭毅等.基于初中数学兴趣小组合作学习的实践[J].高等函授学报(自然科学版),2013(3):54-59.

[2]李智腾.加强初中数学教学中的小组合作学习[J].现代阅读(教育版),2012(5):20-27.

3.小学数学小组合作学习初探 篇三

【关键词】 小学 数学教学 小组合作学习

合作学习,作为新课程倡导的三大学习方式之一,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,形成师生平等、协作的课堂气氛,课堂上学生有了自主、合作的机会,学生的主体意识得到强化,学生从被动服从向主动参与转化,激发学生潜在的创造力。合作学习有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发,有利于思维的发散性、求异性。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系,目前已被广泛应用于中小学教学实践。为了更有效地开展小组合作学习,教师在运用小组合作学习时要注意以下几个问题。

1 明确小组学习对师生互动交往的促进作用

我们必须要弄明白学生合作学习的意义,明确合作的目标和任务,把握好合作的契机和合作的内容,对于简单的内容或学生自己能够解决是问题,一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担,不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍纵观以往的课堂教学,交往的片面性和单一性,是造成"满堂灌"注入式教学现象的主要原因。合作学习通过学生间的讨论与交流,某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生,从而形成知识技能等方面互补,达到"人人教我、我教人人"的良好教学效果,培养学生团体的合作和竞争意识,发展了学生交往与合作的能力。在实践中我们发现,通过小组学习的组织形式,可以有效地改善课堂教学中师生的交往形式,使学习活动的施动方不再只是教师,从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况,从而促进师生在交往中主观能动性的发挥。

2 组建科学的合作学习小组

科学的构建学习小组,既是学生合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班组或集体的缩影。因此组建合作学习小组时,应在尊重学生自愿的基础上,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价,然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通常4─6人为妥,保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间,以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任,以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制,让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会,防止思维定势与惰性的产生,增强小组活力,提高合作学习的效益。

3 激发学生合作学习的动机和愿望

运用小组合作学习,首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响,学生在学习上的合作意识比较薄弱,竞争心理较强,因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的,也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导,采取以组间竞争促进组内合作的方式,来强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用,学生逐渐认识到合作的重要性,从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱,对合作学习过程本身就会产生积极的态度,对合作学习产生强烈的愿望。

4 培养学生的合作技巧

在小组合作学习过程中,教师仅仅鼓励学生彼此合作,或安排一定的合作程序,还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能,一方面可以正面传授,在小组合作学习前提出明确的教学要求,或在小组学习中提供适时的指导,另一方面,可创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务,如在开始运用小组合作学习策略时,提供一套共同的学习材料,或者布置集体性作业,使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员,使其既学会倾听别人的意见,又懂得自我控制发言时间的必要性;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者,使其既学会协调矛盾和冲突,又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色,使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。例如教学稍复杂的分数应用题时,出示这样一题:甲乙两队合修一条长270米的水渠,甲队修的米数正好是乙队的4/5,两队各修多少米?由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同,采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流,学生在交流中互相验证、启发,会产生一种"山外青山楼外楼"的感觉,从而体验合作交流的魅力。

5 注意合理组织调控

实验研究表明,在开展小组合作学习初期,学生中可能经常出现三种情况:闲聊(与课题不相干的交谈);开玩笑;冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控,小组合作学习刚开头就有可能夭折,或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意,有时教师并没有让学生讨论,而学生却在小组里交头接耳,这并不一定就是开小差,很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣,并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

4.数学小组合作学习反思 篇四

岢岚二中 李焕荣

叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“六字五环节”教学模式中的“小组合作学习”进行反思。小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交流、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。

我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在数学教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。

我对课堂教学进行了小小的调整：

1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

5.数学小组合作学习初探 篇五

【摘要】小组合作学习教学模式是新时期初中生物教学理念的有效更新，是提高课堂教学质量、实现高效教学的有效方法和途径。本文首先对初中生物小组合作学习教学模式进行了概述，包括开展原则、存在问题等，之后文章对初中生物小组合作学习教学模式的实施策略进行分析，包括：科学分组是小组合作学习教学模式的基础；明确分工是小组合作学习教学模式的前提；引入竞争是小组合作学习教学模式的重要举措；恰当的引导是小组合作学习教学模式的催化剂等方面。

【关键词】初中生物 小组合作学习教学模式 实施策略

1.引言

小组合作学习简称合作学习,是以合作互动的学习小组为基本形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与方略[1]。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。在初中生物教学中开展小组合作学习的教学模式，可以系统利用生物课堂教学动态因素之间的合作互动来促进学习，促使学生共同达成学习目标。其最大特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及课外活动中去，这对于枯燥乏味的应试教育有着变革性的作用。本文拟通过对初中生物小组合作学习教学模式的实施策略进行探讨，旨在促进初中生物教学模式的丰富，提高教学的效率与质量。

2.初中生物小组合作学习教学模式概述

开展初中生物小组合作学习的教学模式，对于提高学生的学习兴趣，培养学生的探究能力有着积极的作用。另外，对于培养学生的合作能力和团队精神、发挥学生的主体性、提高学生的自信心等方面同样起到很重要的作用[2]。而当我们在初中生物的教学里开展小组合作学习的教学模式时应该遵循以下几个原则：（1）要有明确的小组讨论主题，或需解决的学习任务；（2）小组内各成员要面对面互动；（3）小组内要有相互合作帮助的互

1动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。小组合作学习的教学模式如果能按上述原则落实到位，真正开展起来的话，对初中生物的课堂教学效果应该会有很大的提高。但事实上，小组合作学习的教学模式在初中生物教学中的开展在很大程度上仍然停留在初级阶段，很多地方都是流于形式，不是真正意义上的合作学习。一般就显示为：分组的随意性大、合作学习目的不明确、学生的合作意愿不强、对合作学习的理解不深、合作学习的效果不明显等。根据实际显示，初中生物的小组合作学习教学模式在很多学校的实施都只是“雷声大，雨点小”、“只见开花，不见结果”，到最后往往都会出现合作过程热热闹闹、气氛热烈，汇报过程冷冷清清，学生你眼看我眼，争着往后退，没人站出来发言。这样的教学效果可想而知。其实小组合作学习是一种很好的教学理念和教学方法，但要让它在初中生物的教学里真正发挥作用，必须找到有效的实施策略，并使之落实到位。

3.初中生物小组合作学习教学模式实施策略分析

3.1科学分组是小组合作学习教学模式的基础

我们应该认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭背景、不同的小学，自身的智力发育、潜力倾向各不相同，个体之间的差异必然存在。但传统教学模式是标准化、统一化的模式，当然这种模式有着工作量小、易于管理等优点，但从长远来看，尤其是在素质教育的大背景下，传统的教学方式已经逐步脱离了教育实际。所以，尊重差异、面向差异，因材施教，让不同层次的学生获得相应的发展，这就成为新时期初中生物教学的“必由之路”。科学分组为因材施教、小组合作学习的开展提供了基础。但科学的分组需要教师做大量的前期工作，通过家访、谈话、调查、课堂

表现等综合观察为学生分组，目的是使每个学生都能在小组内找到自己的位置，并让每个学生的优缺点在小组内部获得合理的搭配。分组时应避免 “就近原则”与“一成不变”的原则，即不能因为学生座位离得近就分成一组，也不能只分了一次组之后就再也不重新分组。而应该根据组内学生个体的变化，以及学习内容的变化，结合实际情况进行不定期的重新分组。

3.2明确分工是小组合作学习教学模式的前提

在有了科学分组的基础上，就要合理并且明确地进行分工，职责到人。一般可以采用6人小组制，对每个合作小组，要设立组长、记录员、报告员、监督员和信息搜集员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用；记录员负责记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员负责搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习和纪律情况，做好登记；信息搜集员主要是针对学习中出现的问题，进行资料的采集整理，辅助记录员落实组内学习遇到问题的处理工作。小组内的成员可以定期或者不定期的结合实际情况互换身份，让每个学生在完成任务过程中体验不同角色的不同感受，以达到全面共同发展的目的[2]。教师要定期对各个小组的考核成绩进行检查，并结合各种考核成绩，对进步程度不同的小组和人个予以表彰和奖励，对于考核出现下滑的小组，要及时总结差距，找出原因，制定解决措施，最终使全班成绩共同进步。

3.3引入竞争是小组合作学习教学模式的重要举措

开展小组合作学习教学模式，一方面是要尊重各组之间的差异，努力促使各小组共同进步，但另一方面，作为一种教学模式，要促使学生进步，又必须引入竞争。针对初中生的年龄，无论采取何种教学模式，要想取得

一定的成效，都应该建立在竞争的前提下开展。小组合作学习教学模式也不例外，初中生物教学所建立的较为完善的小组合作学习教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以组间同质、组内异质为基本形式，以教学过程动态因素的互动合作为动力资源的教学机制，并且要形成以团体成绩为奖励依据，在组间开展有序且良性的竞争。这种竞争可以采取两组为一个搭档，互相检查学习任务的完成情况、纪律情况、课堂表现等方面，互相帮助、互相竞争。每月选出一组进步楷模，让各组学习。以此实现各小组你追我赶，最终实现共同进步。

3.4恰当的引导是小组合作学习教学模式的催化剂

在初中生物开展小组合作学习的过程中，虽然我们关注的是要学生起主导作用，重视学生的自我能动性与自我学习的能力，但教师在每个环节所起到的作用也是至关重要的。在整个合作学习过程中，包括导学案的设计、活动内容的安排、考核模式的制定、竞争方式与途径的规划等等，都需要教师充分的前期工作和大量的准备[3]。一般来讲，在小组活动中，教师的设问一般不宜提出太多的内容，最好是提出一些富有启发性的问题给学生，以讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式作为载体，以学生查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识为途径，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性为目的，最终形成每个学生的最大效率的进步。这就要求教师转变角色，由知识传授者成为学生学习过程中的参与者、引导者和合作者，由支配者、控制者成为学生学习过程中的组织者、促进者和指导者，由静态知识占有者成为动态的研究者。

4.结语

随着教育教学理念的不断转变，教学方式也在不断地更新，作为一线教师，我们的教学理念与教学方法也要与时俱进地转变。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要方式，对于改变学生的学习方式、提高课堂教学效率有着明显的作用。作为一种教学模式，小组合作学习虽然仍有很多不足之处，但进步的理念是显而易见的[4]。所以，只要我们在实践中不断地摸索、完善，相信在不久的将来，小组合作学习教学模式一定可以在教学实践中获得更大的进步。

参考文献

[1] 王坦 合作学习的理念与实施[M] 北京:中国人事出版社，2002

[2] 郭凤云 初中生物合作学习的实践与思考[J] 教育实践与研究，2008

6.小学数学小组合作学习研究 篇六

恒源小学 宁华英

一、课题的提出

1、落实《新课程标准》的需要。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

2、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所农村小学，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。而目前我们学校正进行课堂教学改革，我想让小组合作走出形式主义，走向真实有效。二、课题界定

“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

三、理论依据

新课程理念。新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。四、研究目标。

1、改变学生传统的学习方式。

从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

2、培养学生与人交往的能力。

通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。

3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。五、研究内容。

1.通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。六.研究方法

1、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。

3、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。

这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。

七、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

八.具体步骤

第一阶段：准备阶段(2013年8月)

1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

2、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2013年9月-10月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

第三阶段：正式实施阶段（2013年10月-2014年6月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段（20014年7月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告。

3、收集资料，健全资料台帐。

九、预期目标和成果

1.预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与力度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2.预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

十、实验对象

7.小组合作学习教学初探 篇七

看着学生积极投入地学习着, 我们深深地为小组合作学习的效果感到欣慰。那么, 教师在小组合作学习中的作用有哪些呢?

一.设计学习方案

教师的工作主要在课前。教师好比设计师, 课堂的成败, 首先取决于教师的设计。

七年级第一次作文教学是《这就是我》的命题作文。我们设计了“类文帮学”的学习方案。每个小组印发了六篇优秀范文。在学习过程中, 既有一生一文的固定学习, 又有小组成员、小组间的互动学习。课堂上的每个环节有序有效地进行着。这次作文优秀率达到了70%。

在教学《春》时, 我们先设计了“教案”, 又设计了相应的“学案”, 对课堂上学生小组合作学习的内容、形式、步骤、分工进行了安排。学生要达到的学习目标是怎样的、学生在小组合作学习中的活动是怎样的、成果怎样展示等, 都通过“学案”教给了学生。这样避免了课堂上学习的盲目、低效、混乱。

二.指导学习方法

在小组合作学习中, 我们非常重视学习方法的指导。在学生升入初中的起始阶段, 我们教给学生的学习方法有:复述感知法、分类整理法、质疑解疑法等。

在《〈论语〉十则》的小组导学课上, 我们指导学生运用“分类整理法”进行学习。即在笔记本上整理出“文学常识”、“成语”、“名言警句”三个类。在小组评比的激励下, 学生的学习热情很高。

学习是学生的事, 教师不能包办, 但教师要当好那根“拐杖”。

为了能当好这根拐杖, 教师要学习借鉴他人的教学经验。例如我们在自读课文的教学中引进余映潮先生的“三句话自读法”, 指导学生在个别学习、小组学习之后进行展示。在第三课《短文两篇》、第八课《人生寓言》等课的教学中收到了很好的效果。

三.营造情境氛围

教学情境是“情”与“境”的交融与结合, 好的教学情境是由教师酝酿的一种与教学内容相关的情感或情绪, 形成一种与教材内容相适应的情绪氛围[2]。

我们在教《紫藤萝瀑布》和《春》这样的写景抒情散文时, 利用朗读来营造情境氛围。指挥学生以小组竞争的形式个别朗读、配合朗读等, 把课堂的气氛、课文的情境烘托到了高潮。

在小组合作学习中, 学生充分地担当了主角, 而教师有时站出来稍作讲解, 却可以把学生的理解、学习引到一个豁然开朗的境地。例如我们在指导学生学习《走一步, 再走一步》时, 适时地给学生讲了作者莫顿·亨特“孤胆英雄”的故事, 使课堂的气氛充满了情味。

四.学习管理评价

胡明道“学长式教学”认为教师是先于学生“闻道”的人[3]。教师必须在组织与鼓励中充分发挥学生的自主性, 培养学生的创造思维品质。

在小组合作学习中, 教师要把“不求人人成功, 但求个个进步”作为评价的原则。既要评价学生的学习结果, 又要评价学生的学习过程。我们通过“按号计分”的方法来激励每组同学之间的帮扶, 鼓励每组的后进同学积极地投入学习。课下的作业也进行评比, 做到公正、公平、公开。

在第三单元《感受自然》的作文教学中, 我们从关注写作材料的积累途径入手, 鼓励各个小组走进大自然, 去感受, 去观察。我们进行了四轮的片断练习:《秋风》、《秋叶》、《秋天的田野》、《秋天的思绪》, 每个片断练习都以小组集体成绩来评价每一个学生。这样关注过程、关注整体的评价方法, 保证了全体学生积极地参与到观察自然、抒写自然的学习活动中来。

在“小组合作学习”这种学习模式下, 教师的工作比以往的教学更具挑战性、更有难度。我们深知, 我们还并没有领悟小组合作学习的真谛, 我们所探索到的, 只是冰山的一角。教师要做好学生学习的引路人, 必须不断学习、不断总结和进步。

参考文献

[1]秦训刚晏渝生《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002

[2]冯增俊《名师优质课堂的效率管理》西南师范大学出版社2008.9

8.初中数学小组合作学习初探 篇八

[关键词]初中数学 小组合作学习

小组合作学习是教师根据学生的实际水平把学生合理地、科学地分配成若干个小組，然后以小组为单位来探讨和学习教师设计好的数学问题的一种有效教学方式.在初中数学教学中，开展小组合作学习有重要的意义.它有效活化了初中数学课堂，调动了学生的学习主动性和积极性，对促进学生综合素质的提升发挥重要作用.下面笔者就初中数学小组合作学习谈谈几点看法.

一、开展小组合作学习的意义

在传统的教学中，教师往往注重对学生的知识传授，而对于学生的合作学习并不关注，许多学校也根本不对合作学习进行考虑.目前，中学生的合作学习意识非常薄弱.通过社会学家大量的实验及研究证明，如果学生要想在未来的社会得到更好的发展，那么就要学会合作，合作的重要性远远高于竞争.有效的合作学习，可形成开放、包容的氛围，使学生相互激励、相互促进，有效提高学生的学习效率，培养学生的合作精神与交流能力，促进学生共同进步.因此，小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要.

二、初中数学小组合作学习中存在的问题

1.教师未能对合作学习进行准确定位

如果教师能够对学生的小组合作学习进行有效指导和组织，就会使小组合作学习效果大大提升.但现实是，教师没有很好地理解和定位小组合作学习，而是认为小组合作学习是学生之间的交流与合作，在具体实施过程中教师对学生放任不管，从而导致小组合作学习的效果不佳.

2.学生不理解小组合作学习的内涵

与传统数学教学方式相比，小组合作学习不但能提高学生的学习效率，还能有效提高课堂教学效率.但是在实际的小组合作学习中，学生没有很好地理解小组合作学习的内涵，而只是被动地等待老师布置数学问题，然后再小组一起对数学问题进行探讨，这样既不能很好地调动学生的学习积极性，也没有发挥好学生的创造性.

三、开展初中数学小组合作学习的策略

1.合理分工，发挥学生各自的优势

在初中数学教学中，教师在引导学生进行小组合作学习时，要依据合作学习的问题或任务对学生进行合理分工，发挥学生各自的优势.如要选拔一个组长，由其负责管理工作；对其他小组成员也要进行细致分工，如记录员、报告员、资料员等，由记录员负责合作学习记录工作，报告员负责小组学习情况汇报等.这样使每个成员都有参与的机会，促进学生全面发展.

2.加强合作学习引导，培养学生的合作技能

在初中数学教学中，小组合作学习深受学生欢迎，但学生只是喜欢小组合作学习的氛围，而并不了解合作学习的内涵，也不能有效掌握小组合作学习的方法.对此，教师应加强对学生小组合作学习的引导，以提高小组合作学习的效果，培养学生的合作技能.

例如，在引导学生合作证明“等腰三角形的顶角平分线是底边上中线”时，教师可先引导各小组成员分组讨论证明的方案，并全程进行指导，以使学生走向正确的合作学习轨道.通过有效引导，学生们都非常积极，有的小组采用测量方法来讨论，有的小组通过测量后剪下一个等腰三角形，并沿着顶角的平分线再进行剪开，从而得到两个全等三角形，并通过相关的证据来证明等.这样不但营造了良好的合作学习氛围，而且也提高了学生合作学习的积极性.

3.建立“捆绑式”小组合作学习评价机制

在对数学的教学成绩、教学效果进行评价时，要摆脱传统的应试教育的评价模式，采用小组为单位的形式，来建立“捆绑式”评价机制.这种评价模式，不但能够鼓励学生积极参与数学小组合作学习活动，而且还能够提高学生的学习热情和学习积极性.另外，学生个人的表现得分是与整个小组的得分密切相关的，这样能够触发学生的小组合作意识以及提高其责任意识.

小组合作学习是新课改背景下的一种创新学习模式，目的在于更好地培养学生的合作学习能力及团队精神.在初中数学教学中，教师应加强小组合作学习的引导，以使学生的合作学习更有效、更高效，从而稳步提升初中数学教学质量.