关于中文论文写作技巧

关于中文论文写作技巧（共10篇）

1.关于中文论文写作技巧 篇一

个人简历并不等同于求职信。求职时简历不能单独寄出，必须附有函件，即求职信。求职信与个人简历的撰写目标一样，都是要惹起聘请人员的留神，争取面试火候，但两者有所不同。

求职信是针对特定的个人来写的，而简历却是针对特定的工作职位来写的；简历次要叙述求职者的客观情况，而求职信次要表述求职者的客观希望。绝对于简从来说，求职信更要集合地突出个人的特色与求职动向，从而打动聘请人员的心，是对简历的扼要概述和补充。

2、求职信的构造

求职信文字必定要扼要，字数最好不要超过1000字，它个别由多少部分组成：

1)你所请求的职位和聘请消息出处；

2)表述你对该职位产生浓厚趣味，并阐明这种趣味与你的幻想谋求或特长无关；

3)与请求职位无关的资格和教训和成果都是非常首要的证明材料，阐明你符合这个职位的起因；

4)表白如能得偿所愿，自傲必能胜任此项工作；

5)揭示收信人留神你附呈的个人简历，并恳求对方作进一步回应，如及早答复、予以安顿面试等。

3、求职信的第一句话

求职信的第一句话是最首要的，也是最难写的。其实有许多可取的写法，你可能阐明是从什么渠道得悉公司聘请消息，也可能叙述本人最不利的条件，不过最不妥帖的办法是参照广告的方式作自我介绍。第一句话(不包含称呼)的作用有二：一是吸收对方浏览你的函件；二是领导对方自但是然地进入你所突出的正题而不感到忽然。

归结起来，求职信的第一句话有以下多少种方式：

1)概述式。用一句话概括你存在的最首要的求职资格和工作才能。

2)提名式。提及一为倡议你到用人单位求职且为用人单位所熟识和恭敬的人(记住连名带写上，后面可称呼其职衔或官衔，也可能称教师或女士)。

3)发问式。针对用人单位的须要和目标，提出一个设问，而后表白你热诚期望本人可姆枷悝他们实现目标。

4)表扬式。表扬用人单位近期博得的明显成绩或产生的分明变动，而后表白巴望为其效劳。但记住语气不要过度激情。

5)应征式。阐明你经过什么道路看到用人单位的聘请广告，并必定本人的条件根本满意广告提出的请求。

6)创始式。用一个离奇的、能表示你在某些方面才华的句子结尾，但请求的职位必须是那种须要丰富想像力的类型，如广告文案、立体构想、装潢构想等。

4、求职信中应留神的多少点

1)一些跨国公司或港澳台公司，平常会请求聘请者递交威武求职信和个人简历。不过，即便不明白规定为了惹起对方的留神和器重，最好用威武(或其它外文)函件提出对某些职位的请求，常常会比纯粹写中文求职信成果更好。所有的威武求职信都利用电脑打樱

2)求职信的第一句话该当单刀直入，让对方尽快晓得它的方式。

3)段落要短，句子不宜很长，长的段落更易令人生厌。

4)段落可能加小标题，或是编上序号，使求职信条理分明，层次明晰。

5)求职信的语气应不卑不亢，不能过分客气，也要力求避免无心中挫伤别人的威严。

6)尽量避免用业余术语或俚语、谚语或典故、处所方言，否则在消息传递上可能会呈现周折，乃至惹起曲解。

7)求职信不应有错别字，不要利用涂改液或橡皮擦，纸张不要沾上污迹，以示对人的崇敬。

8)最初别淡忘签上你的名字。威武函件中本人的亲笔签名，应在打印机打印的姓名拼音的上面。

5、聘请人员最看重简历的哪些部分？

聘请人员最看重聘请者的目标，即他想找什么样的工作。聘请人员不工夫很认真地看完简历后再决定聘请者可能做哪些工作，而是首先理解你的意愿，再据此考虑能否胜任这个职位，并在你的个人简历中物色答案。

2.关于中文论文写作技巧 篇二

“洋味”是判断英语写作优劣的重要指针, 然而作为语言输出性技能之一的写作无法回避母语负迁移, 学习者很难写出洋味十足的作品。外语教学研究者和外语课堂实践者从各个角度对于中学英语写作教学展开了研究和实践, 试图找出适合基础英语写作教学的方法和途径。但是, 由于作为外语的英语自身的复杂性和学习者的差异性, 至今未获得有效的写作发展指标, 英语写作也就成了提高课堂教学效益的瓶颈。

学习者总是受到汉语言遣词造句规律和语用规约的影响, 写作时不顾与目标读者的交流, 写出的文段让英语本族语者难以理解。于是, 在课堂探索频频不见成效之后, 很多教师接受了写作教学的“隐性论”一说, 从而选择了“冷漠”, 或者发挥古人“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”的理念, 让学生背作文模板, 且不论所给模板不乏值得商榷之处, 即便是完善而地道的, 语言错误及语用负迁移等中介语系统发展过程中的偏误现象因长期得不到指正而有增无减, 填充进去的内容难以成为得体的表述, 依然不能成为一篇语句通顺、用词准确、文体恰当、洋味十足的短文。

二、案例描述

研究学习者的写作心理发现, 由于非智力诸方面因素的影响和目的语语言水平的制约, 写作行为好比戴着镣铐跳舞, 学习者不能像应用汉语那样自如地表达真实的思想情感;若总以所学句型进行仿写套作, 则表达幼稚, 与基于汉语为母语的认知能力发展水平严重错位。结果, 他们往往不知不觉地用汉语思维, 以致习作缺乏洋味。针对这种情况, 笔者试图通过显性的写作教学, 发掘学习者的偏误现象, 以作文讲评为切入点来改变这种令人窘迫的写作能力发展现状。笔者决定结合一次写作训练 (题材是关于考试焦虑, 体裁是致编辑的一封信) 给学生上一堂作文讲评课, 归纳之前零散讲过的几方面问题, 集中讲评学生作文中典型的语用负迁移现象。

首先以人称的变换使用引入课堂讨论。笔者先讲第一人称单复数。蔡基刚发现, 汉语言倾向于用第一人称复数写作, 这对学习者英语写作的影响就是:很少把自己放入文章, 即使题材需要用第一人称单数的也用“we”。[1]对于英语本族语者而言, 对第一人称单数的回避束缚了个人真实情感的流露。学习者在表达完自己的思想之后, 往往会习惯性地从“I”转到“we”。此类人称转换中最典型的案例之一可能就是“as a student, we should...”。这种受汉语语用规约影响的负迁移现象往往被多数教师和学习者忽视。如:“In my point of view, as a student, we should spend more time studying on the weekends..”[2]其实, 本族语者会说“as students, we should do something”或“as a student, I should do something”。

接着, 笔者从学生的习作中挑选了一篇具有一定代表性的习作予以展示 (如下, 文中的语言错误未作修改) , 评点文中的人称使用问题。

Dear Editor,

I’m Li Ming of Senior Three, Guangming Middle School.I’m writing to tell you about some symptoms of anxiety among us students before exams.

If you feel dizzy or have no energy or don’t sleep well, and your appetite is poor, you may get anxiety.Don’t worry.I know some solutions to these problems.Here is the solution.

First, you should make a suitable plan of preparing the tests.Second, please work and rest as usual, that can reduce your anxiety.Third, you can take a warm bath or drink a cup of warm milk before go to bed.If you did it, you can go asleep more easily.Moreover, you should take some notes before the exam.Note-taking offers variety to your study and help you to hold your interest.Then, you will get good preparation before the test.You will become more confident as you have the good preparation so that you may not be anxious about the coming examinations.

All above is the symptoms and solutions of anxiety.I hope it may be helpful for the students who are anxious before exams.

Sincerely yours,

Li Ming

等学生读完后, 笔者问道:“这篇书面表达写得好不好?”虽然学生回答的声音不是很洪亮, 但他们的反应已经给了笔者肯定的答案。进入高三阶段的他们心理日渐成熟, 已经不再期望那种活跃得有几分喧闹的课堂了。笔者冷静片刻, 说:“No, it’s not as good as you think.”话音刚落, 教室的某个角落传来“切”的声音, 分明是一种不屑。笔者并没理会, 接着分析为什么这篇习作不好。因为这样正好可以形成理解上的反差, 会产生更好的效果。这篇习作缺乏必要的具体材料, 通篇都是观点, 显得干巴巴。写作要求是反映考试焦虑的症状, 并谈谈自己的解决办法。而作者仅开篇以第一人称复数提及“among us students”, 写至第二段则笔锋一转, 换用第二人称, 继而“you should”“if you..., you will”之类的教训性语言充斥整个第三段。中国的英语学习者习惯于用“you”来写作以增强说服力, 且should一词使用频率明显高于本族语学生, 这一现象已得到濮建忠[3]的证实。英语本族语者则注重用事实说话以增强说服力。这篇习作看似很好, 实则缺乏洋味, 在本族语者看来是一篇很糟糕、空洞无物的文字。此时, 笔者发现有学生开始分神, 甚至交头接耳, 但笔者依然没有在意, 只是稍稍抬高嗓门要求“不要讲话”。

笔者适时肯定了这篇习作中表示顺序的衔接语的合理使用, 使得条理清晰明了。但接下来, 话锋一转, 讲评学生的习作缺乏洋味的另一个问题, 即汉语和英语语篇结构的差异及对学习者英语写作的影响。不少学生的习作虽衔接语用得不错, 但是论述总是绕弯子、敲边鼓, 甚至为了堆砌辞藻而大量引用名言警句, 如“Interest is the best teacher”就貌似万能, 几乎所有的学生都在用, 但毫无新意。笔者借鲁迅的《拿来主义》来分析, 该文共10段, 前面6段都是在曲折迂回, 直到第七段“所以我们要运用脑髓, 放出眼光, 自己拿来”, 这才千呼万唤迎来主题, 终于在后面第八至十段短短的三段中讨论“拿来”的必要性。这种曲折迂回法反映了中国人典型的直觉式、迂回的文化思维模式, 对学习者英语写作的影响就是:在主题外围“团团转”, 辅以名言警句来搪塞内容的空洞, 按要求完成的短短120词左右的短文, 绕了100余词的篇幅, 最后来一段“you should”“let’s”之类的“忠告”。本族语教师对这样的文章只会判为“高山滚鼓———不通不通”。

这时, 讲台下又是一阵“切”声, 一个男生更是厉声说:“崇洋媚外!”顿时, 笔者像被当头泼了一盆冷水, 不知所措。最后也不知怎么稀里糊涂下了课, 只记得厉声说:“It’s true.本来英语行文就是这样, 你们怎么如此狭隘。”

三、分析

语用现象多与文化有关。英语学习者所使用的英语总是或多或少伴随着母语的文化特征, 学习者在多大程度上接受目的语文化, 决定其目的语习得的进程。这个案例的表象是外语课堂上教师违反了学习者业已构建起来的基于汉语的语用模式, 特别是鲁迅作为中国著名作家在学习者心目中的地位遭到了“质疑”, 虽然教师仅仅以此展现文化思维模式的对比, 其实质却折射出目前的中学英语教学重知识轻语用, 进而导致学习者对目的语文化的“不兼容”、跨文化交际意识淡薄。迄今, 高中英语写作教学和测试均只要求罗列观点、建议等内容, 不需要举例说明, 完全忽视了赖以支撑观点或建议的实证, 话题的提出和展开方式实际上依然遵循着汉语言的语用规约, 此乃根本原因。

四、反思

这是四年前的一堂课, 笔者却记忆犹新。这是一堂精心设计却最终失败的作文讲评课, 根本没有达到预设的教学目标, 反倒使笔者与学生之间产生了隔膜。虽然笔者课后找习作的作者谈过话, 也诚恳地表达了歉意, 但他不接受。直到有一天, 笔者突然收到一则短信:“老师, 我们大学老师也是这么说, 写英语、说英语的确如您要求的那样。我到现在才理解, 对不起!不过, 您当时讲课的确让人感觉有一种对汉语的歧视。”这使得笔者在惊诧之余也有了些许宽慰———惊诧是因为他如何读出我的“歧视”, 宽慰使得笔者更有信心在学习者语言输出方面作有益的探索和研究。

这堂课后, 特别是收到学生的短信后, 笔者一直在反思。当时或许真的流露出某种情绪 (起码是急躁) , 因为对他们的书面表达确实“恨铁不成钢”。那堂课的内容之前大多一一讲过, 只不过那次是集中讲, 这或许是他们误会的根源了。原来学生的情感是极为细腻的。这使笔者第一次真切地感受到, 在强势母语文化背景下的外语习得中, 文化意识和情感态度是强烈的也是脆弱的。洋味十足的语言输出反映了地道的目的语文化, 研究表明, 大学生、成人都难以实现, 更何况中学生呢。所以, 当文化冲突产生时首先应做到尊重。曾经有一位大学毕业来到印第安人居留地任教的数学教师, 她每次请一组五名学生上讲台做一道简单的数学题, 而这些学生却默默地站在那儿, 不愿完成任务。于是她展开调查, 得到一个惊人的发现———这些学生小小年纪就认识到当众争个孰赢孰输是毫无意义的, 一旦同伴因答不出题而“丢脸”, 他们都将成为失败者。于是她改变策略, 逐一检查学生作业, 最后教学有了长足的成效。后来笔者还上过类似的作文讲评课, 有了这次失败, 笔者对英汉语用差异进行淡化处理, 学生接受笔者的讲授, 取得了很好的课堂效果。

再者, 高中英语学习者的目的语文化意识较为淡薄, 没有形成对英语国家文化的正确态度, 进而阻碍了他们的跨文化交际能力的发展。这一点, 目前的教材内容和教学实践都尚存不足。我们应建立基于文化的课堂教学模式 (culture-basedinstruction) [4], 通过合适的为学习者所接受的文化对比和渗透, 既加深其对中国文化的理解, 又激发其学习英语国家文化的兴趣, 培养世界意识。

参考文献

[1]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].第2版.上海:复旦大学出版社, 2003.

[2]陈凤梅.利用作文讲评提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011 (9) :27-31.

[3]濮建忠.基于学习者语料库的中国非英语专业大学生中间语状态调查[M]//杨惠中, 等.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析.上海:上海外语教育出版社, 2005.

3.关于中文论文写作技巧 篇三

【关键词】高中作文；写作技巧；情感渗透

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文作文是由很多个语言文字组成的，这些语言文字是情感传达的桥梁，不同的语言文字可以让人感受到不同的思想情感。作文写作不是一项任务，更不是得到考试分数的方式，真的作文写作是一种情感诉说。在你笔下写出的文字都是你的心声，你与笔下的文字进行情感交流，那些文字再和读者进行情感交流，这其实就是一种情感的转移。要想写出真正吸引人的作文，必须进行情感渗透。

一、高中生在语文写作中存在的问题

（一）作文内容俗套，没有新颖性

每一篇作文都应当表达出独特的情感，因为写作者不同，写作的内容也不尽相同，表达的情感也应不同。但很多高中生为了应付考试，在进行作文写作的时候，只是一味的运用大量的词汇，整篇文章都是词汇的拼接。作文中的人和事都是作文书中出现过的人和事，可见学生在写作文的时候完全依靠对作文书中内容的记忆进行撰写。但一篇好的作文必须具有新颖性，使人看到感觉眼前一亮。俗套的作文内容根本无法让人读到最后。

（二）文章中缺乏情感流露

一篇文章的魅力不仅仅在语言的表达上，更多的在情感的流露上。情感是文章的灵魂，一篇好文章所表达的情感绝对是浓烈的，令人动容的[1]。真正打动人的文章不需要华丽的词汇，不需要华丽的语言，只需要字里行间具有真情实感的流露。只有作者赋予文章情感，赋予文章灵魂，读者才能感受到真情实感，才能与之共鸣。很多高中生在实际的写作当中，写出的文章内容十分平淡，没有任何吸引力，最后也会导致考试分数的降低。千篇一律、毫无感情的文章注定得不到认同，更得不到改卷老师给予的高分。

（三）写不出豹头和凤尾

我们都知道，一个好的开头和结尾在一篇文章中是十分重要的，学生在写开头和结尾的时候不宜太长，更不宜草草完事。必须把精美的词汇和华丽的语言写到开头和结尾中去，开头和结尾的字数都是不多的，所以不适合表达出太多的情感，应当间接明了、一气呵成。另外还要注意首尾相呼应，即保持开头和结尾内容和结构的对应。但是很多高中生都无法写出豹头和凤尾，往往都是用不认真的态度随便写几句话作为开头和结尾，有的甚至会在开头和结尾中写出很多字，内容十分杂乱，也无法做到首尾相呼应。这对整篇作文的质量都会产生很多不利影响。

二、提高高中生写作的方法

（一）从实际的生活中寻找写作素材

一篇文章最能打动人的地方在于它的真实性，真正感人的文章也是来源于真实的生活。如果我们能够善于从实际的生活事件中来进行总结，并体味思考，那么当我们第一眼看到作文题目的时候，就能够想到实际生活中的某个或者某些场景，接下来的写作就变得异常简单了，因为要写的作文内容就是自己真实经历的事，通过这些事也会有自己的一些感悟。这样的话，不仅不用苦思冥想耽误考试时间，更不用怕文章的质量问题，亲身经历的事情写到作文中之后，必定会散发出独特的味道[2]。

同样的，在教学过程中，教师也应当带领学生到实际生活中去发现美，培养学生的观察能力。现实生活中其实存在许多美，可以从中获取很多的写作素材，只有积累了写作素材，才能写出精美的文章。写出的文章才能具有更多的趣味性。

（二）善于运用写作技巧

在语文写作中，善于运用写作技巧是十分重要的，也可以直接提高其写作质量。在情感的表达方面，可以直抒胸臆；在进行人物的描写时，可以采用正面描写的方式，也可以采用侧面烘托的方式[3]。在情景的描写上，学生可以采用多个手法去衬托文章的中心思想情感。另外要学会运用一些修辞手法，给文章增添趣味。只要学生能够利用好这些写作的技巧，就一定能写出漂亮的文章。当然语文教师在课堂教学过程中要注意各种写作技巧的讲解。

（三）提高写作兴趣

兴趣是最好的老师，无兴趣不成美文。学生要想写出好文章，必须首先要从内心喜爱写作，这是很简单的道理。无论我们做什么事情，只有你对它感兴趣，你才会愿意去做它、最后做好它。这就要求教师在教学课堂中注重提高学生的写作兴趣，开展一些提高学生写作兴趣的活动。当学生把语文写作当做一件有趣的事情而不是任务的时候，学生的写作水平必定会大大提高。

三、结语

一篇好的作文不仅需要长期词汇和语言的积累，更需要真实的素材积累和深厚的情感表达[4]。总而言之，在新课改背景下的作文教学必须以学生为主体，要培养他们的写作兴趣。当学生懂得把实际生活中的经历融入写作中的时候，当学生真正对写作产生兴趣的时候，就很快可以写出吸引人的文章了。相信通过高中生和教师的共同努力，学生的写作水平会大大提高。

参考文献

[1]舒荣发.浅谈我对高中语文作文教学的一点思考[J].读写算（教育教学研究），2014，9：472-472.

[2]陈焕芹.垒土起台之高中语文作文素材积累技巧[J].作文成功之路（中旬），2014，6：58.

[3]段国强.高中语文作文教学的实用性和创新性[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2014，1：22-23.

[4]陆春娟.高中语文作文教学探析[J].南昌高专学

报，2011，6：152-152，168.

4.关于中文论文写作技巧 篇四

1、语气自然 语言和句子要简单明了。不要听上去象别人的话，特别是用一些你从未用过的令人费解的词语和句子时（你也许会在写作中误用），也许你本来是想加深印象，但是结果却是令人难懂。写信就象你说话一样。语气要正式但不能僵硬。语言要直截了当，不要依靠词典。至于你的履历表，词语要生动使句子有力。要明白 职信的礼节是有的。

申请研读的学位越高，以往的科研、学术成果和工作经验等等就越是重要。许多申请者错误地认为自己发表的文章已经列在履历里面了，在自荐信中就不应该再提。其实，个人履历是一份完全不同的文件。它是对个人经历的一种简洁而全面的介绍，使得读者对申请者能够很快有一个大致的了解。自荐信则是需要（或是希望）读者仔细阅读的，它要介绍申请者的成就、抱负和个人品德。所以申请者不用担心内容上的重复。还有许多申请者硬是要把自荐信的篇幅压缩在一页纸内，因而只能很简要地提到自己的成就。其实，如果内容充实，为什么不能写到二至三页呢？比如说到发表的论文，往往只提到一个题目。其实，写一篇科研论文往往是要付出巨大心血的。这不光是写篇文章，而是反复的科学论证和无数次实验的结晶。申请者起码应该用二至三个句子，说明这篇论文所代表的实验、实验用的方法、目的和获得的成绩。还应该说明通过发表这篇（或这几篇）论文，申请者在这一领域做出了什么贡献，获得了哪些思想方法、认识和科研手段上的提高。

2、通俗易懂 写作要考虑读者对象的知识背景。人事经理不是你这个专业的行家，所以，你不能用太过专业的字眼，一来人事经理会对自己看不懂的东西失去兴趣，二来，未免有卖弄之嫌。切记：不要使用生僻词语、专业术语。简洁的求职信让人容易接受。

3、言简意赅 切忌面面俱到，专司招聘的工作人员多半工作量大，时间宝贵，不可能花时间在你冗长的简历上，反而会增加招聘人的反感。所以，自荐信应在重点突出、内容完整的前提下，尽可能简明扼要，不要陷入无关紧要的说明。多用短句、每段只表达一个意思。

5.有关于医疗文章写作技巧 篇五

标题——最吸引患者阅读的部分

一个好的标题，会带来好的流量。因此，一个好的标题是非常重要的。那么该怎么写好标题呢？

1、科普性：写之前要想好自己写的文章中心是什么，文章的中心就是文章的标题。而科普性就是需要患者一看标题就知道文章大概讲的是什么。

2、软营销：标题可以适时的加入广告，比如：治疗牛皮癣最好的方法是不是中药浴；牛皮癣有哪些常见的症状，朱主任详细解析等等。

3、标题形式：标题形式不能一成不变，可以是疑问句也可以不是疑问句。大多情况下，疑问句更能吸引患者。

开头——吸引患者继续阅读的部分

开头是患者看了标题之后，第一个看到的部分，因此也是至关重要的。开头的好不好，决定了患者是否会看完你这篇文章。

常见形式

比如，介绍疾病某种类型的文章，可以写到这种疾病非常复杂，类型有很多，如果不及时治疗会误诊之类的话，这样患者就会产生继续阅读的想法。

再比如，也可以介绍疾病的危害，让患者心里知道自己的疾病会给自己带来很大的伤害，就会及时的去了解疾病，并去治疗。

扩展形式

有时候开头并不只能是一段话，也可以是问答形式的引出下文。比如，患者咨询：我最近不知道为什么就引发牛皮癣了，（此处去寻医问药问答找一些患者患病后症状的介绍），我是为什么引发牛皮癣的呢？我该怎么办呢？下面就可以写，石家庄白求恩医院朱继和主任解答：……

有时候开头也可以是一个病例，这种多用于写危害类的文章

中间——解开患者疑惑，患者了解医院疗法的部分

中间的内容其实才是患者最想看到的，也是患者了解医院疗法的地方。它包含了内容介绍、中间转折和疗法介绍三个部分。

中间之内容介绍

常见形式

根据标题写出介绍内容，科普性的介绍。不过在介绍的时候，要注意段落的排版、整体思路等等。

在写内容的时候，要注意每一段不要太多，三行为宜。注意每句话不要太长了，否则很容易引起患者的阅读疲劳。

最好的方法就是把每一段挑出一个重点，作为小标题分个123。这样患者既能知道你大概讲了什么，也会有吸引患者的点。

有一些段落的后面，可以加入引导患者咨询的语句。比如，你这段话讲了……的症状，就可以在段乱的后面，加上>>>您是否也有介绍中的症状，请点击这里发送您的症状图片及时诊断；也可以是讲一些方法治疗牛皮癣的弊端，然后加上>>>您是否也有过这样的治疗经历，请点击这里寻找补救治疗的方法等等

扩展形式

中间介绍内容的形式也有很多，比如开头用了问答形式，下面就可以写出：石家庄白求恩医院朱继和主任解答：（标题内容）

比如你这篇文章是介绍症状的，其实皮肤病介绍症状的时候，最好的方法就是加入图片，不一定就是在开头部分的下面，也可以是每介绍一种症状，就加入一种症状的图片，图片往往比文字更吸引患者。

在每张症状图片的下面，可以加上引导语句，>>>您是否也有图片中的症状，请点击这里发送您的症状图片及时诊断

中间内容之转折部分

这里说的转折部分，就是介绍完内容，引出下面医院疗法介绍的部分。这个部分是非常重要的，写得好患者就会继续看，写不好，基本上患者不会往下看，从而对医院、疗法没有任何了解。

常见形式

最常见的就是介绍疾病的危害，让患者意识到疾病不治疗的严重性，应该及时治疗。

如果是介绍某种药物的，就写写药物治疗牛皮癣的不足和副作用，让患者应该选择适合自己的方法。

扩展形式

转折部分的作用就是引出下文，引出疗法。在写作的时候，也可以用康复病例引出疗法。

比如：现如今治疗牛皮癣的方法是非常多的，患者在选择的时候不免就会感到迷茫，这对于治疗牛皮癣来说是非常不利的。那么，患者究竟该如何治疗牛皮癣呢？我们先来看看其他患者是怎么治疗的：下文介绍医院疗法治疗牛皮癣的病例。

在写作的时候，也可以写传统方法治疗牛皮癣的弊端，然后写本院专家针对传统方法治疗牛皮癣的弊端，研究出了……

中间部分之疗法介绍

疗法介绍就是我们让患者最想看到的地方了，因此在写的时候一样要能够吸引患者。

1、首先的就是可以列一个病例，然后讲为什么这个疗法治疗牛皮癣这么好，列出123来。

2、第二种就是接本院专家针对传统方法治疗牛皮癣的弊端，研究出了……，然后写一个病例，加上病例中患者治疗前后对比图，在对比图下面可以写引导患者咨询的语句：>>>如果您也想和这位患者一样，请点击这里与专家进行一对一咨询

3、根据内容介绍部分介绍疗法，比如你在上面介绍了西药治疗牛皮癣的副作用，在下面就可以写本院疗法在治疗牛皮癣的时候，没有毒副作用等等

注意：在介绍疗法的时候，一定要加入证言，证言形式有三种，一、康复病例，二、优势，三、数据性的证言（就是本院疗法在推广后，截止到什么时间已经治愈了多少患者之类的）。

一篇文章，不能太长或太多。不能让患者还没看呢，就没有内容了；也不能让患者总是看也看不完。如果你的文章长的话，可以适时加入咨询按钮。一般来说，一篇文章就是一屏一张图片（指鼠标滑轮滚动，滚动一次算一屏）。在想好写什么内容之后，可以想想自己的文章可以加入一些什么图片，也可以想一些有创意的图片加入，这样既能解决患者在看文章时候的阅读疲劳，也能吸引患者咨询。

结尾——引导患者咨询，总结文章内容的部分

结尾就是对文章的总结，形式也有很多种。

1、讲疾病的危害，让患者及时到本院治疗。

2、加入疗法治疗优势，引导患者咨询

3、切身的想患者的利益点，从患者利益点出发写结尾

6.一些关于毕业论文写作技巧 篇六

当我见完温柔善良，尽职尽责，一丝不苟的论文指导老师之后，回到书桌前对着自己的论文题目冥思苦想。

我一个工商管理专业的学生，毕业论文选到了知识产权方向的。

于是拿出了大三时在某节课堂上记下的笔记。

众所周知，我这种宝宝上课从来不做笔记。如果有一天我做了笔记，不用怀疑，这个笔记一定很重要。

那是一个清风徐徐下午，上着一堂叫做【管理沟通】的课，老师非常幽默风趣，在课堂上时不时穿插一些吐槽，我的手支着下巴，抬头看着风扇正在无限遐想，听到了老师开始吐槽。

“每年指导毕业论文真的非常辣眼睛，很多学生直接粘贴复制就完事，一查重，过不了，提建议，又不听，真的是头发都要掉一地。”

我的思绪被“毕业论文”四个字拉了过来。

然后有一种感觉老师似乎要讲点什么小技巧的预感，拿出草稿纸和笔，开始看着老师。

不出所料，于是有了今天这篇推送。分享给你们，这是当时的手稿。

有些不适用我们院先定题目再写的规则，我大概按照这个框架写一下自己的理解。

一

确定主题，收集材料

确定了你的主题，才能够找到方向，在那条方向的路上找到一切你需要(或者看起来不需要)的材料。

材料也不是越多越好，怎么找到尽量完备又精的材料们呢?

古代八股文的写作，顺序第一就是“破题”，揭示题旨，拿着你的题目做切分，确定各个小主题方向去找材料。

比如，我的题目是【从google商业模式的知识产权管理得到的启示】，可以切分出几个材料的选择方向，【google商业模式】【外国知识产权】【中国知识产权】【知识产权管理】and so on。

二

组织观点

通读找到的所有材料，此时你的脑子混混沌沌会有一个大框架。

1、通读材料，对其分组。

重要/备用

重要：历史/现状/趋势

历史：权威数据/专家评论/其它文档

2、形成文章的总体结构

起源-发展现状-发展趋势-问题与对策

比如，我的论文，我列好的大纲的框架就是这样的：介绍google商业模式――涉及的知识产权――阐述其管理原则――分析我国现有不完备的地方――提出对策。

三

提炼材料

1、一句话概括中心思想

2、分清主次部分

主要部分：可能遇到的问题与对策

次要部分：发展过程

3、筛选论证的材料，选择最有力证据。

四

起草文章

五

修改文章

1、隔天修改

我记得之前有看过一个研究报告，当天写完的时候，你对文章的感觉，还沉浸在写完的快感里面，那个时候你看自己，看自己的文章，是带有几分偏颇的，第二天再看，就恢复了几分理智了。

2、从大结构入手去改

eg.谋篇布局/逻辑关系/语气/文风/错别字/标点符号/排版

同学们，写论文，要善于运用搜索引擎啊!

谷歌翻译也很有用啊!

听说中-英-中，查重大杀器。

请掌握【如何优雅地用word写论文】的技巧好吗。

7.关于中文论文写作技巧 篇七

关键词：基础知识；主体地位；课外阅读

一、加强语文基础知识教学

语文写作是一项综合性的文字表达，写作集中了文字、词语、句子、标点符号、文章结构以及语法等多种因素。因此，写一篇文章，就一定要掌握构成文章的这些基本要素，巩固好语文的基础知识。这就要求老师在教学的过程中，要有意识地对学生进行指导。首先，要从基本词汇入手，让学生掌握对词汇的正确用法，让学生了解基本的句子类型。

二、在课堂教学中，尊重学生的主体地位

传统的教学都是以老师为主体进行的教学，老师讲什么，学生就被动的听什么，这种传统的“填鸭式”教学让课堂教学过于死板，提不起学生的学习兴趣，不利于学生扩散性思维的培养。新课改要求在教学中要以学生为主体进行教学，尊重学生在课堂中的主体地位。

三、让学生进行大量的课外阅读

“腹有诗书气自华”，只有大量的阅读才能开阔学生的视野，增长学生的见识，让学生走进写作的世界，学生只有经过平时大量的阅读，大量的积累基础知识，在写作的过程中，才能使学生有话可说。老师要加强学生课外阅读的指导，为学生分析和讲解文中的写作手法和作者要表达的内涵，让学生在阅读中不断摸索，掌握写作要领，不断形成自己的写作风格。

参考文献：

郭利民.中专语文教学中写作能力培养之我见[J].职业技术，2013（6）.

作者简介：廖跃萍，女，1971年9月出生，本科，就职于湖南省资兴市职业中专，研究方向：地理。李淑兰，女，1976年12月出生，本科，就职于湖南省资兴市职业中专。

8.关于新闻报道写作技巧的几点思考 篇八

本文刊于《报林·学术论文集》2012期

[摘 要]传统新闻写作强调信息的准确性，有标准的新闻格式和统一的写法，在信息时代里，传播工具越来越多，信息纷繁复杂，受众的需求也随之发生了变化，新闻报道如何兼顾传播信息和增强艺术魅力，使报道深刻生动，吸引更多受众？本文结合自己从事新闻写作的实践，探讨怎样改进新闻报道写作技巧方面的问题。

[关键词] 展现 风格 人情味

新闻学强调新闻报道事实准确，语言简洁，使用标准的新闻格式可以做到万无一失。但现实情况是，随着生活节奏不断加速，社会环境日益喧嚣和网络文化娱乐的诱惑越来越多地夺走人们的注意力和时间。如果新闻报道保持生硬的面孔则不会长期不变地受人欢迎。新闻记者应该追求个性化的报道风格，努力创作吸引读者的语言风格和写作技法，探索新的新闻笔调，实现准确传播、有效传播。以下几个方面应该是新闻记者努力的方向：

一、着力展现故事

将新闻事件展现给读者看而并非讲述给读者听。

新闻记者要写自己的所见所闻，寻找与所见所感相吻合的词语，在自己积累的语言中选取最具表现力、能快速展现画面的那一个，实现最确切表达。让事情在读者眼前发生，而不要讲述它是如何发生的，这个工作让被采访者通过语言和动作来完成。目前常用的方法是将描述、行动、对话自然结合在一起，展示一幕幕场景。不是抽象讲述，不是解释定义，而是形象地展现事件情景，让新闻事件中的人物替你说话。整个报道是动态的、鲜活的，这样才能将读者拉到近前，关注你笔下的新闻故事。

方法之一：逼真的对话比其他表述更能吸引读者，能更快、更有效地表现新

闻事件中人物的特点。《妄想者：为毁灭的表演》报道宜宾4项抢劫、4项故意杀人被判死案，嫌犯伍勇已经显露出巨大的精神痛苦，“我羡慕他，我也想成为一个疯子。”伍勇对他的家人说。（《三联生活周刊》2010年第1期）让新闻事件的主角通过自己的话来推动情节，记者应时刻留意捕捉来自被采访者的这些生动鲜活的引语。

方法之二：使用细节来展现画面，告诉读者正在发生什么，让读者相信报道的真实性。例如新闻事件中人物衣服某处的褶皱、一个细微的异常表情、一只小狗的生活习性„„都有助于展现新闻事件，吸引读者。

方法之三：重视人物，重视人物的动作、对话。多使用具体的名词和动词，少用形容词。此外，耐人寻味的评论、有见识的观点都有助于新闻事件的展现。

二、追求一种风格

新闻记者努力在其报道中反映的语调、结构和节奏被称之为“风格”。报道风格建立在新闻事实的组织、结构、词语选择和写作技巧基础之上。应选择契合该新闻事件气氛的写作风格，是感性描绘还是理性表达；根据新闻事件的性质决定报道推展的节奏，是突显冲突还是平和推进。语言风格应与新闻事件的情势吻合，新闻记者通常会选择与所报道事件或人物相符的节奏或风格，但有时也会追求一种反差。比如，对于紧张狂乱的新闻事件却着力营造一种宁静的气氛，不动声色地展现，同样具有感染力。《地震 海啸 核泄漏 日本之痛》报道了一个巨大的灾难事件，作者选择了平实的理性表达。“日本强震发生之后，想要尽快联系上灾区的人们，可真不是一件容易的事情。与灾难相伴的日本人，对待生活克己尽责。把自己的责任尽到最大，剩下的非人力所能及的事情，最后才交给上天，交给命运。宫城大难面前，他们保持的从容与理性，让人们除了同情，还有更可贵的敬畏。”（《三联生活周刊》2011年第12期）

新闻记者要通过广泛的阅读，长时间的新闻实践积累，写作技巧才能不断发

展成熟，形成个人风格，这是一种才能，正是这种才能带来了新闻写作准确、雅致和传神的魅力。

三 以人情味引人

著名作家老舍说过：“世界上最好的文字就是最亲切的文字。”

以有人情味的材料、引语、事件来吸引读者。新闻记者应将新闻事件个人化，具体到个人，他、她、男孩、女孩„„他们的名字，他们的习惯，以他们为新闻事件的中心，使用人们常用的词语讲述故事，这样的内容越多，报道就越有人情味。

人情味更多来自对人物的报道。在一些救助类都市新闻的报道上人情味体现得更多一些。《长春晚报》“地瓜爷爷”系列报道，人情味始终浓郁。“12年前,‘地瓜爷爷’和‘地瓜奶奶’就是东师校门前的一道风景；4个月前，‘地瓜奶奶’患病卧床，‘地瓜爷爷’孤独出摊儿赚医药费；1个多月来，直接捐助被拒，大学生们只能多买几个烤地瓜，默默地帮他。”（2011年11月4日《长春晚报》）

在今日的传播领域，一个具有广泛阅历与新闻敏感的记者应积极思考写作技法，把抽象的内容变成直观展现，让读者获得深刻、鲜明、具体的真情实感，实现完美传播。当个性化的新闻写作不断丰富新闻报道的风格，新闻报道写作会赢得越来越多的读者。

参考文献:

[1] 美 梅尔文·门彻《新闻报道与写作》

[2] 李法宝《新闻写作的艺术与技巧》

9.中文专业中文求职信写作 篇九

久闻贵校是培养人才的重要基地，教师成长展才的沃壤，重视教育，重视能力，上下团结一心，有坚实的教育基础，对此，我十分仰幕。现把一个真实的我以自荐书的形式展现给您，望贵校给我一个展示才华的机会，为贵校出力争光，同时也圆我的育人梦想。

选择了教育事业，选择了XX大学，春风化雨育桃李的信念便铭刻于心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和教学基本功的培养，不断充实自己的头脑。才高为师，身正为范。作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，不畏难繁，有信心、有责任感。在能力培养上，校内积极参加各项活动，校外广泛尝试，多次进行教学实践，既实践了所学，又锻炼了能力。

大鹏展翅，骏马飞驰都需要有自己的天地。贵校科学管理体制和明达的***人理念；使我坚信到贵校工作是我的明智选择。

最后，祝贵校广纳贤才，再创佳绩！

此致

敬礼

XXX谨呈

10.关于中文论文写作技巧 篇十

创意写作在英美国家有着悠久传统，近年来，这一专业也在中国各高校纷纷出现。作家能够靠专业训练培养出来吗？创意写作专业要培养的又是怎样的人才？

创意写作从美国到中国

1936年，美国爱荷华大学创立了第一个创意写作工作坊，至今全美已经拥有超过720个创意写作系统，几乎都是由仍在创作中的作家们担任教职，被称之为“世界上从未有过的对当代作家最大的文学支持体系”。这个每年由政府投入2亿美金的巨型合作体，为美国今日的社会文化奠定了重要基础。创意写作工作坊培养了相当多的优秀作家，其中包括理查德·耶茨、理查德·福特等，白先勇、严歌苓、哈金也都曾就读于该专业。如今，美国当代作家几乎都获得了艺术硕士学位（MFA），许多知名作家都在大学的创意写作专业任教。另外，“爱荷华国际写作计划”则邀请各国作家来到爱荷华，写作计划为期三个月，受邀作家可参与大学课程、座谈会等。王安忆、北岛、阿城、余华、阿来等作家都曾参加这一写作计划。

清华大学教授、作家格非在2009年参加过爱荷华国际写作计划，他说，爱荷华大学是美国创意写作的起源地和中心，这所学校开设的创意写作专业非常难考，最终授予的学位含金量也比其他专业更高，广受中国读者欢迎的雷蒙德·卡佛当年就被该校拒之门外。

复旦大学中文系教授陈思和在接受采访时提出，“创意写作”是直接从英文Creative Writing翻译而来，通俗地讲，就是文学写作，包括虚构文学写作和非虚构文学写作，前者以小说和散文为主，后者以传记文学为主。他说，西方大学设置创意写作专业是普遍现象，美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰等欧美国家，包括我国台、港、澳地区均有包括文学写作在内的艺术硕士专业学位，国内虽然有艺术硕士学位，却没有包含文学方向的“创意写作”的设置。

如今，创业写作专业来到中国不过几年，这一借鉴欧美高校教育模式的专业如何能够在中国落地生根，各个高校似乎都在探索自己的路子。

各高校的培养目标不一

北京大学创意写作专业招生简章显示，该专业培养具有深厚专业基础、高水平写作能力和出色创意才华的高层次的应用型写作人才。学生在规定年限之内，学完规定的课程，成绩合格，修满学分，完成硕士毕业创作和毕业论文并通过北京大学组织的学位论文答辩，经校学位委员会审核批准后，授予国家颁发的硕士研究生毕业证书和专业型艺术硕士学位（MFA）证书。复旦大学创意写作专业的招生简章与此类似，创意写作艺术硕士（MFA）专业学位获得者应当具有高水平的文学写作能力，胜任各类文学体裁的专业创作工作。

而专科起点的南京大学“创意写作班”则是“通过全日制汉语言文学专业和新闻学专业高年级本科课程的讲授，使学生成为能熟练掌握相关专业理论与技能的专门人才”。

与其他开设创意写作专业的高校不同，广东外语外贸大学开设的该专业为本科，资料显示其目标为：“更多着力于为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作从业人员。”

大多借鉴“驻校作家”模式

相较于美国高校创意写作的悠长历史，国内这一专业仍然处于“摸着石头过河”阶段。应该招收具备何种素质的学生、哪些人具备当老师的资质、课堂教授哪些内容、采取何种教学形式，这些都成为大家关注的焦点。比如作家格非就认为，创意写作应该主要招收有一定年龄、社会阅历、文学积累和创作成绩的学生。

国外高校大多采取“驻校作家”模式，邀请知名作家与学生分享创作体会，讨论文学作品。国内许多高校也借鉴了这一模式，比如复旦大学由知名作家王安忆负责该专业，聘请王蒙、贾平凹、叶兆言、余华、严歌苓、白先勇等作家作为兼职教授，并逐步建立驻校作家的写作平台。南京大学则邀请白先勇、毕飞宇，乃至法国作家、诺奖得主勒·克莱奇奥等人担任客座教授。无疑，和一流的作家面对面不仅能够激发学生的热情，让学子从前辈口中获得写作的经验，也能更好地开阔视野，近距离地感受写作带来的魅力。

负责北京大学创意写作的老师是中文系副教授金永兵，他在接受采访时说，北京大学的创意写作专业将学术传统与创意实践相结合，在打好文化学科基础的同时，培养学生的应用型能力，包括诗歌、散文、电影脚本等多种问题的写作，也包括大型文化活动、新媒体产品的策划与创意等。他说北大的创意写作专业不会全是纯粹的学术型老师来上课，还包括不少毕业后从事文化创意产业工作的系友也将回校授课，另外，比如教授诗歌的臧棣、教授儿童文学的曹文轩等，也会是创意写作训练的老师。

另外在课程设置上，各个高校也不太一致。有的高校重视提高学生的文学底蕴，有的高校强调专业写作的技巧。上海大学的创意写作中心则更为灵活，学生和老师不再是简单的教与学模式，而是采取角色扮演、创作模仿等互动参与性更强的形式。

【各方声音】

王安忆：我们不生产作家，只做

作家形成的助推器

“从一开始我就没有想通过这么一项工作就能培养出多少位作家来。”谈到四年前上海复旦大学首次设立创意写作硕士班，参加今年全国两会的全国政协委员、上海市作协主席、复旦大学中文系创意写作班领衔授课教师王安忆坦言，创意写作给很多人的感觉是要培养作家，事实上我们都知道，作家是需要天赋的。创意写作班从来没有把培养作家作为目标，只是希望借此让学生更加直接地了解写作究竟是怎么回事。而且进入这个班的学生也很冷静，他们也没有觉得自己从这个班里出去后就会成为作家。王安忆表示，我们这个创意写作班只提供一种文学教育，作家根本不靠培养，作家需要很多条件，而且作家也不是那么快就能形成。一个作家的形成需要社会背景。如果是在一个文学大时代环境下，你就有可能成为一个作家，如果处在一个文学低潮时期，你就需要等一等。“当然，虽说作家需要天赋，但是有了天赋，如果能够受到更好的教育就更好了。”王安忆补充说。

谈到当初设立创意写作班的背景，王安忆说，2006年，复旦大学中文系向教育部申请设立了创意写作科学学位硕士点，后来因为教育部准备删除科学学位，增加专业学位，所以经过两年的争取，2008年，教育部批准我们建立创意写作专业学位硕士点，不过前提是要有三年的试点期，而且每一届招生人数不超过15人。王安忆介绍，创意写作硕士班在课程设计上与中文系其他专业课程有相似的地方也有不同的地方，那就是突出创意。比如说有些老师教现代文学，在教到曹禺的作品《雷雨》时，老师会要求每个学生“认领”一个角色，然后充分发挥个人的想象力再写出一个结尾。

关于创意写作班的招生情况，王安忆介绍说，我们这个班虽然是面向全社会招生，但最后真正能够考取的百分之九十都是应届的毕业生。考试除了要通过全国统考，还有一张考卷，一般由王安忆自己出题，内容是写一个虚构的小说或文学批评。两年的学习时间要顺利拿到学位压力其实还是挺大的。首先要通过学位论文，与其他学科不同的是，我们的论文格式是创作，我们要的是虚构的作品，而且必须是原创的，一定不能是发表过的。作品中包括一部中篇小说，如果是散文要达到五万字，还有个短篇小说或短篇幅作品，最后还需要有一篇与写作有关的批评性的文章。

王安忆介绍，其实创意写作只是一个名字——“Creating Writing”，并不是像想象的那么神秘，美国很早就有创意写作课程了，后来欧洲都是仿效美国的，而我们的创意写作教学模式也是借鉴他们的。我负责的课程是写作实践，主要是小说写作，其他老师有教散文写作的，诗歌写作暂时还没有开设。如今，创意写作班已经有三届毕业生，虽说培养出来的近50名毕业生中还没有在写作领域比较突出的，但王安忆并不觉得失望，她认为这很正常，一个作家的形成不像一个木匠制造一个桌椅那么快，而是需要很多的条件，创意写作班的学习经历是他们未来成为作家的一个可能性条件，但绝不是必要条件。

让王安忆倍感欣慰的是，“通过这几年努力，创意写作班的生源越来越好，以前重点大学很少有学生来报考这个专业，现在很多重点大学学生都来了，而且以前报考这个专业的都是一些本科阶段功课不大好的学生，现在是优秀学生越来越多。更重要的是，我们的学生现在就业情况都非常不错。”一般而言，当一个专业在生源和就业上都非常好的情况下，很容易就会加紧扩招，但王安忆告诉记者，该创意写作班现在虽然生源越来越多，但是本着负责任的态度，不会盲目扩招，即便是系里和学校方面有这个意愿。

汤素兰：文学传染是对作家梦

的最大滋养

记者：中文系能否培养作家，您怎样看待这个问题？

汤素兰：作家肯定不是靠中文系能培养得出来的。一个作家的写作，和他自身的生活经历、天赋才能、人生思考、心灵生活密切相关，这些都不是学校能够以某种课程教得会的。但是，中文系能教授一些写作的技巧，这是毫无疑问的。

中文系可能不是培养作家的，但是能考入中文系读书的，一般在中学都喜欢文学，文笔比较好。进入中文系的学生，许多都是怀揣了作家梦的。这些怀揣了作家梦的学生进到中文系之后，会参加文学社团，互相切蹉作品，品评文坛，激扬文字。我记得我当年读书的时候，通讯远不如现在发达，写诗的同学还会因为诗而结缘，不远千里到别的学校去找同样写诗的人，或者别人不远千里来找你，真是有点同声相应、同气相求的味道。

记者：很多人也跟您一样认为中文系可以给青年人提供技巧训练，而至于能否成为作家就是他个人的事了。中文系提供给作家的仅仅是技巧训练吗？您觉得作家应该得到哪些方面的专业教育？

汤素兰：我们说名师出高徒。好的老师，好的学习环境与学习氛围，对于学生的心灵成长也是至关重要的。记得林语堂好像说过：“我觉得好像一个在剑桥大学一年级的英国学生和他的导师谈话一样。那个导师用菸烟喷他并且喋喋不休地谈及斯文本恩、济慈及霍斯曼。对于这些文学家，那个学生只有一个泛泛了解。一个有才智的小伙子经过这样会谈之后的第一件事是到图书馆去读斯文本恩、济慈及霍斯曼；这样他在第二次会谈时，才不会显得那般土气和无知。这是我们所称为的真正大学教育正常的程序，通过心与心的关联，甚至也可以说是由于传染。”如果一所文学院或者中文系，对于热爱写作的学生能传染上真正的文学兴趣，并且去阅读世界上经典作家的作品，通过教授的传授，了解作家的创作活动和心路历程，分析写作上的特色，分析作品对于人类精神生活的贡献，这是对一个想成为作家的人最大的滋养。

记者：您曾在中文系就读多年，您觉得中文系教育对于您的写作道路有哪些影响？

汤素兰：我选择童话写作，其实跟我在中文系读书还是有相当关系的，只是这种关系或许不是写作技巧方面的训练，而是为我推开了一扇窗，打开了一扇门。我上学的时候是20世纪80年代初，我们那届没有开儿童文学课，但低我们两届开了选修课。我是在农村长大的，小时候没有读过儿童文学，对这门课程很好奇，于是就去旁听。我在课堂上第一次听到《安徒生童话》，下课后就去找来读，一读就读入了迷。

但我还是觉得我在中文系接受过的古典文学、现代文学、当代文学、外国文学和文艺理论的教育，对于我的写作和思考是有助益的。它们是我文学积淀的基础。虽然后来阅读的书单更丰富，读过的书更多，但毕竟最初比较系统的文学基础是在中文系打下的。这种基础就像一个坐标，让你自己的阅读与写作中有一个最起码的标准。

记者：北大创意写作硕士主要培养的是具有综合能力的应用型人才，比如文学策划、编剧等等，而并不是说要培养作家。这与之前培养学者的研究型硕士也有很大区别。作为大学中文系教授，您觉得中文系应该培养什么人才？

汤素兰：创意写作对人的潜能和想象力是一种挑战。现在的商业社会，从品牌策划到产品销售，无处不需要创意。用一些有效的方法去培养这样的职业人才也是适应社会的需要。

我觉得大学不同于职业学院，它的功能首先不是培养你的职业，而是培养你成为一个有自己的心灵生活和人生目标的人。它首先是激发你的好奇心和求知欲，让你学会独立思考，让你对人类精神世界有一种探索的精神，让你具有批判性思维和创造性思维。这些正是一个作家需要具备的。中文系的学生比其他专业的学生更多地接触到世界上一些伟大的心灵留下的文学遗产，它们潜移默化地影响了中文系学生的心灵生活和思维方式，让中文系学生比别的专业的学生更容易产生作家。

李晓晨：创意写作专业需要

规范化发展

几天前，中国人民大学出版社推出了“创意写作书系”的三本新书，分别是《开始写吧！——影视剧本创作》、《故事技巧——叙事性非虚构文学写作指南》和《情节！情节！——通过人物、悬念与冲突赋予故事生命力》。它们与去年同读者见面的《成为作家》、《开始写吧！——虚构文学创作》、《开始写吧！——非虚构文学创作》和《小说写作教程》等译著一起，为想成为作家的文学爱好者们提供了更多可能。作家阎连科、徐则臣、张悦然等在新闻发布会上的“现身说法”，或多或少让人们觉得“写作中的某些部分是可以培养的”，从文学爱好者到作家之间似乎存在着那么一条捷径。

其实早在几年前，“创意写作”便已走进大学校园，成为了高校文科教育中的一个热词，先是2010年复旦大学在硕士研究生阶段开设创意写作专业，符合要求的学生可获得艺术硕士专业学位；此后，北京大学、上海大学、河南大学、广东外语外贸大学等也开始进行这方面的探索。各高校培养对象各有侧重，专业名称也是五花八门，落实到更为具体的培养目标、招生入学、教学活动、毕业考核等环节，更是各出各招。毕竟，“创意写作专业”来到中国才不过几年，第一届硕士研究生2011年才刚刚毕业，这一借鉴欧美高校教育教学模式的专业要在中国落地生根，实现科学化、规范化、本土化，需要澄清、总结的还有很多。然而，对那些业已投入专业学习并期待学有所成的学生们来说，他们并没有太多时间与精力等待这一探索逐渐科学。

创意写作专业不为培养作家而设

在开设创意写作专业的高校主页上浏览，总能了解到诸如此类的消息，比如美国作为创意写作专业的“原产国”，培养出了包括理查德·耶茨、玛丽莲·罗宾逊、理查德·富特等许多屡获大奖的作家；中国读者熟悉的哈金、白先勇、严歌苓、李翊云等也曾就读该专业，并成为国际知名作家；国内某高校本科生通过参加“文学创作方向”的课程学习，创作出版了小说、散文、影视剧剧本，他们有的在各类文学比赛中获奖，有的成为地方作协会员，还有的签约文学网站或影视制作公司。这很容易让人们产生误解，认为创意写作专业是为培养作家而开设的。实际上，任何一所高校都未曾在招生简章中表明开设此专业的目的是为了培养作家，事实上目前从该专业毕业的学生中几乎没有人成为专业作家。

复旦大学在招生简章中这样描述其培养目标：培养高层次、应用型创意写作专门人才。戏剧艺术硕士（MFA）专业学位获得者应当具有高水平的文学写作能力，胜任各类文学体裁的专业创作工作。专科起点的南京大学“作家班”则将培养目标定位于“通过全日制汉语言文学专业和新闻学专业高年级本科课程的讲授，使学生成为能熟练掌握相关专业理论与技能的专门人才”。广东外语外贸大学的资料显示，“创意写作专业更多着力于为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作从业人员”。

现任《上海文学》编辑的甫跃辉去年刚从复旦大学获得戏剧艺术硕士专业学位，他的导师是作家王安忆。对于公众的误解，他说，大学里的任何一个专业都不是为了培养“家”而开设的，这一专业针对的是所有热爱写作的普通人，人们对这个专业常常是不解其深，带着莫名其妙的情绪，老觉得这个专业就是教学生怎么写东西，其实并非如此。复旦大学的创意写作专业是中文系硕士培养中的方向细分，除了完成公共课、专业大课以外，导师会在小课上分析、讨论文学作品，毕业时除了要交一篇3至5万字的小说或散文外，还要提交一篇学位论文，当然前者的分量更重。谈到学习期间的收获，他认为最重要的是掌握了写作的基本知识、基本原则，比如不会犯基本的叙事错误，对文学作品有了清晰、科学的认知，两年的专业学习让他更快地掌握、领悟到这些，从而少走了许多弯路。北京大学该专业的首届毕业生文珍也认为，公众都觉得读了这个专业仿佛就走上了一条看似便捷的道路，实际上能不能在文学路上做出一点成绩还得看个人的兴趣和日后的坚持，这对从事任何职业、读任何专业的人来说都是一样的。

创意不错 有待规范

相较中文系其他传统学科，创意写作专业以其创新性、应用性、实践性符合时代社会的变迁及文学文化的发展。当下，我国国民受教育程度不断提高，据教育部公布的数据，今年全国参加高考人数达915万，平均录取率为75%；文化创意产业倍受重视、发展日新月异，亟需更多有“金点子”的创意人才；网络等新媒体的迅猛发展，激发了公众的写作热情，使全民写作成为可能。南京大学教授武秀成认为，创意写作专业的诞生预示了中文系学科发展的一个重要趋势——应用性，文学写作无疑是语言文学领域最具应用性、实践性的学科。如果能将一部分喜欢创作的学生分流到更重实践操作的专业硕士方向，就能让他们既提高文学理论修养，又充分参与到创作实践中去。

如此看来，创意写作专业显然在“创意”上已抢占了先机，但目前这一专业在国内的确尚属实验探索期，即使在设立时间较长的美国也仍处于“一边争论、一边发展”的阶段。对国内高校来说，用“摸着石头过河”来形容也许恰如其分。只是，这“过河”的时间有多长，将直接关系到就读此专业的学生们的学习收获、成长及未来走向。创意固然可贵，要让创意在现实中焕发生机，亟待解决的便是实现规范化。

清华大学教授格非2009年曾参加过美国爱荷华大学的国际作家工作坊，他说，爱荷华大学是美国创意写作的起源地和中心，这所学校开设的创意写作专业非常难考，最终授予的学位含金量也比其他专业更高，当年雷蒙德·卡佛就被拒之门外。谈及我国的创意写作课程，他认为，如今写作不再是少部分人的事情，开设这类专业符合全民写作、写作民主化的趋势。但他特别强调，这类专业需要规范，高校要保证授予学位具有公信力，特别要避免一窝蜂盲目上马。在招生方面，应该主要招收有一定年龄、社会阅历、文学积累、创作成绩的学生。山东大学教授仵从巨认为，介于文学与艺术学之间的创意写作专业首先要有清晰、明确的学科定位：究竟归属哪个上级学科，培养什么人才，如何入学考试，符合什么资格才能授予学位。在此基础上才能再设计科学的培养计划、教学课程、教学方式。在一些热爱文学、有创作热情的学生中发现好苗子，让他们在毕业时成为作家或有成为作家的可能也是一种成功的教育思路。

谁来教 教什么 怎么教

创意写作专业开设至今，各高校都在探索科学合理的教育教学模式，以期最大化激发学生的文学创作潜能，使其学有所长，谁来教、教什么、怎么教成为大家关注的焦点。

在师资构成上，国外高校大多采取“驻校作家”制度，邀请知名作家、评论家与学生分享创作体会，分析、讨论文学作品。国内许多高校也借鉴了这种模式，北京大学有曹文轩等任教，复旦大学由王安忆、陈思和等领衔，南京大学邀请苏童、毕飞宇等任客座教授，还邀请中央戏剧学院、上海戏剧学院的老师授课。

在课程设置上，有的高校重视提高学生的人文素养、文学底蕴，有的则强调专业写作技巧的习得。对此，南京大学教授丁帆认为，目前创意写作课程设置上存在“重技术、轻人文”的倾向，但其实人文素养、文学内涵才是一个写作者能走得更长久的驱动力。如今，许多写小说的人一边写一边想着影视画面，反而影响了整体的艺术效果。格非也认为，要特别重视帮学生储备充足的知识，阅读文史哲原典著作、涉猎现代语言学知识、学习外语等对开阔眼界都非常必要。在这样一个信息发达的社会，过去那种单凭个人经验取胜的创作已经不可复制了，说到底现在最重要的是要培养学生以独特的眼光、方法来观察、了解社会。

在教学实践中，目前大部分高校采取的仍然是传统的教学模式，而葛红兵领军的上海大学创意写作中心则在探索另一种教育模式，在“成为作家”的课堂上，老师与学生不再是简单的“听”与“讲”的关系，角色扮演、情境激发、创作模仿等更强调互动性与参与性。还有专家提出，创意写作可以采取更灵活的教育方式，比如通过游学、实地采访、评奖等方式激发学生的想象力和形象思维能力。而在毕业考核环节，目前各高校通常以提交文学作品为主，也有要求学生提交学位论文以综合考量。创意写作专业这个从国外移植而来的范本，要想在中国当代文学的土壤中获得旺盛的生命力，实现规范化发展或许是首先要解决的。