初中说明文的写作训练

初中说明文的写作训练（共7篇）

1.初中说明文的写作训练 篇一

说明事理写作训练教案

一、训练目标：

1、要把所要说的事理弄清楚。能分析出事物之间或事物内部诸因素之间的因果关系，揭示其内在规律，抓住了事理的本质特征。

2、要合理安排说明顺序。事物的发展都有其自身的规律，人们对事物的认识也有一个先后顺序；事理说明文是阐述事物的发展变化规律的，因此写作中应按照人们的认识规律，从已知到未知，由浅入深地进行说明。

3、要研究说明的方法。说明事理的方法很多，采用哪种说明方法，要根据说明的目的和读者的身份特点来决定，使用能便捷、生动地把事理说清楚的方法。

4、要锤炼说明的语言。说明文具有科学性、通俗性和条理性，说明的语言要求准确简练、明白易懂。

二、写作指导：

（一）导入：

事理说明文，是说明事物所呈现的某方面现象产生的原因、功能及原理，使用方法及构造特点，或者事物的演变过程等，是对事物由表及里、由浅入深、由现象到本质的说明。它是针对事物的实体性和具象性来作介绍的，是客观地描述事物各个方面的特征。它所说明的对象可以是动物、植物建筑物、食品、书籍报刊等客观存在的物。事物说明文重在介绍事物的特征，而事理说明文则重在揭示事物的本质。所谓“事理”，就是与事物有关的某种道理。人们在生产、生活中，特别是在科学研究中，常常不满足于对事物表象的认识，而要进一步探究其中的原委，这就需要作事理的说明。如何写好事理说明文呢？我们应当注意以下几点。

（二）指导：

1、审准事理的说明对象

弄清说明对象，首先要弄清是写事物说明文还是事理说明文。弄清说明对象可以从审题入手。如《食物从何处来》，它的语法结构是“食物‖从何处来”。文章要说明的是食物是怎么样来的。《雄伟的人民大会堂》，“雄伟”是个修饰语，指出说明对象的特征，“人民大会堂”是说明对象。由此可以判断出《食物从何处来》是事理说明文，《雄伟的人民大会堂》是事物说明文。

弄清说明对象之后，就要就题立意——确定中心思想。确定中心思想时，要注意以下三点。首先是正确。也就是说，我们解说的事物的本质及规律性要有科学的根据，经得起实践的检验。其次是深刻。深刻是指说明事物要透过现象揭示本质，反映事物内部的规律性。要使读者不仅了解事物“是这样的”，而且要明白“为什么是这样的”。第三是集中。所谓集中就是重点突出，中心明确。我们对客观事物的认识是多方面的，感性材料是丰富的，但在确定中心时不能没有重点，没有中心，不能企图在一篇文章里面面俱到。如果面面都讲得不深不透，反而会把中心思想给湮没了。

2、掌握说明的逻辑顺序 事理说明文,按照事物内部的联系和人们认识事物的规律来安排材料,可以用逻辑顺序。因为人们对客观世界的认识总是由整体到部分，由主要到次要，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由现象到本质的，所以在写事理说明文时，我们必须将文章思路与人们对客观世界的认识过程保持一致，才能适应读者的接受能力和欣赏习惯。如《大自然的语言》一文的结构顺序是：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义，这是按照从现象到本质的逻辑顺序组织全文的。在写作时，究竟使用哪种说明顺序，主要是根据说明对象的自身规律和人们认识事物的规律来确定，没有固定的格式。

3、选择恰当的说明方法

事理是比较抽象的要将基解说得通俗易懂，就要尽量利用人们熟悉、明白的东西来说明。这时就要运用恰当的说明方法。下定义，用来揭示事物的本质特征，高度概括，科学严密；举例子，用具体实例说明抽象事理，易于理解；分类别，能完整而又清晰地把握事物特点；作比较，考察异同，鲜明对比；打比方，形象生动，易于理解；列数字，准确简洁；列图表，直观形象，一目了然。运用恰当的说明方法，要根据说明对象和写作目的而定。

4、使用准确的说明语言

说明语言既要按照客观事物的本来面目，老老实实地说清它们各自的特点和本质，不允许虚构夸大、哗众取宠，也不允许艰深晦涩。说明文的语言应做到“平实”与“生动”的和谐统一，要求准确简练、明白易懂。准确，就是要求完全符合事物的实际情况，不夸大、不缩小、不走样、不遗漏；简练，就是要求用最少的话扼要地说明事物，不繁冗、不累赘、不堆砌、不做作、不拖泥带水；明白易懂，就是读者易于接受，能理解。

当然要写好事理说明文，除了要掌握上面的一些方法技巧之外，我们还要注意两点：一是要多阅读报刊的科普文章，了解最新科普动向，既借鉴写作技巧，又积累丰富的写作素材。二是要学会观察，分析事物的内部联系，培养我们透过现象提示本质的能力。

三、训练题目：

这个单元的课文都是事理说明文。其实初中教科书中有不少是事理说明文，数学、物理、化学、生物教科书不必说了，就是历史教科书中说明前因后果的部分，也属于事理说明文。读了这么多事理说明文，让我们写一篇500字以上的事理说明文，应该是不太困难了吧。

四、学生写作：略

2.初中说明文的写作训练 篇二

随着英语新课程的实践, 新课程的理念也在不断深入人心, 学生的听、说、读、写等各种能力在一定程度上得到了提高, 学生的输出 (output) 能力受到普遍的关注。作为考查学生输出能力的写作能力的培养已经显得越来越重要。英语写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。英语写作以对英语词汇、语法及句型结构的熟练掌握为基础, 以分析、理解、过渡与衔接为语言表达技巧来达到与读者进行思想和情感交流的目的, 它真实地反映着学生在较长一段时间内的英语学习状况。所以, 通过研究学生英语作文中存在的问题来反思我们英语教学中还存在的不足, 以此促进我们的英语教学。

一、英语作文中常见的错误

在书写方面, 主要问题是字迹潦草, 不工整等。在审题方面, 没有扣紧题目要求。在内容方面, 主要存在以下几个问题:1、词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有词性错误、搭配错误、拼写错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。2、语用方面出现的的问题。受汉语的影响, 学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。3、语篇和修辞方面出现的问题。表现为条理不清楚, 句型单调, 句意不符合逻辑, 句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。

二、我的反思

针对学生英语作文中常见的问题, 教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。规范训练, 使学生养成良好的书写习惯和认真审题、规范答题的好习惯。引导学生多了解西方文化知识, 多阅读一些原汁原味的英语文章, 尽量用地道的英语进行思维、表达。除此以外, 教师可引导学生在句子、段落篇章上进行有步骤、多思维地写作训练, 以提高学生的写作水平。

1、句子方面的写作训练

句子是文章的基本要素, 句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律, 才能自如地写出符合句法的句子来。

A.组词造句或连词成句:选出一些常用的词、短语和有代表性的句型, 让学生造句、做连词成句等练习, 以便使学生熟练地掌握和运用各种句型, 为以后英语作文打好扎实的基础。

B.英汉互译:选出一些典型的学生容易出错的的句型, 让学生做英译汉或汉译英练习。

2、短文方面的写作训练

在短文写作训练中, 应遵循渐进性原则, 让学生通过机械仿写逐步发展为自由写作。

(1) 课文仿写。

选择学生熟悉而又感兴趣的题材, 让学生仿照课文进行写作训练。例如:我让学生模仿Jane’s Day (仁爱版七年级下册Unit5 Topic1) 来写My Day;根据My School Life (仁爱版七年级下册Unit5 Topic3) 介绍自己的学校生活等等。通过这样经常性的课文仿写, 可以培养学生的初步写作能力。

(2) 限时训练。

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。学生明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段, 每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强, 时间相应缩短, 逐步做到30分钟内完成任务。

(3) 范例引领。

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 要注意学生写作环节的指导, 引导他们学会审题。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。

(4) 小组互改。

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生所犯错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可请教老师。学生得到了满意的答案, 心里总是挺高兴的。这样既激发了他们的写作兴趣, 又提高了写作能力。

(5) 重视讲评。

抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

结语

写作是一项系统工程。“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功, 而且也有赖于大量的写作训练。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终, 因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此, 平时要鼓励和指导学生多读多练, 坚持不懈, 熟能生巧, 才能达到“下笔如有神”的境界。

摘要：本文通过研究初中英语作文中存在的问题, 反思英语教学中的不足, 积极寻找解决问题的办法, 以提高学生的写作能力、促进英语教学。

3.初中说明文的写作教学 篇三

关键词：说明文；文体；整体与布局；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-258-01

让初中学生写好说明文，须区分文体、序列训练、方法和语言要求几个方面加以指导。

说明文是以说明为主要方法的文章，在说明文写作教学中，首先应当帮助学生区分说明文与记叙文的不同。许多初中学生开始往往搞不清这两者的关系，因此，就要使学生懂得记叙和说明都是文章最基本的表达方式，它们之间虽有密切联系，但是并不相同。就拿写事物来说，记叙事物主要是通过对事物的具体叙述和描写来反映生活或表达思想感情的；而说明事物则是要说明事物的形状、性质、构造、成因和功用等。说明事物为什么是这样的。为此教师就要指导学生首先弄清这两种文体的不同特点。如《杨树》和《白杨礼赞》两篇课文，前者是说明白杨的种类、特征和用途等的说明文，后者则是托物言志的记叙散文；又如《北京立交桥》和《中国石拱桥》两篇课文，前者是记叙文记叙描写了首都交通事业的飞速发展，后者则是说明文，后者则是说明文，说明了石拱桥的形式、结构、成就和发展。为了使学生区别说明与记叙两种文体，可根据课文后作文参考题“我印象最深的一座桥”，让学生以一个题目分别写出记叙文和说明文两篇作文，通过实践分析比较各自特点，就可分清两种文体，以后在写说明文就不会与记叙文混淆了。但由于学生接触记叙文较多，往往容易将说明文写成记叙文类的散文，加之缺少说明方法的基本训练，学生对于事物的概念和用途也不易表达清楚，为此需要认真加以指导才行。比如让学生写一篇《我们的学校》的说明文，教师先要指出说明文的重要性和写建筑时应注意包括名称、位置、规模、面积、结构及外部特征等内容，并处理好整体和局部的关系，安排好观察的线索和立足点。接着，运用《雄伟的人民大会堂》《故宫博物院》等范文进行指导，还要求学生写作时计算教师的数目、操场的面积，观察实验室的设备以及校门、环境、房屋排列及外观等等，然后提出明确的要求让学生去写作。还可用课后“我喜爱的一种运动”、“钢笔和圆珠笔”等题目做联系。通过这样的写作训练实践，使学生懂得写说明文的目的是为了介绍事物的实际情况，而不是抒发感情。之后，就可引导学生对事物发展变化的过程进行说明训练了。如给学生出个“从开花到结果”这个作文题，要求学生在桃、李、杏、枣、葡萄、苹果以及其他果类任选一种，说明它的生长变化过程，或命“学骑自行车”、“XX菜我是怎样做的”、“介绍XX小制作”、“怎样捆行李、“怎样搭帐篷”等类似题目，学生也容易下笔，而且会很自然的去说明事物的发展变化过程。另外，从学生熟悉的生活话题出发命题，容易引起学生写作兴趣，也易于将课文中学到的知识与实践活动结合起来，取得实实在在的效果。随后，可引导学生进一步对事物各方面所表现的主、次要素及事物之间的逻辑关系等进行阐述训练。如“植树造林好处多”、“这场球赛为何输”；“学好数学同学好物理的关系”、“卫生习惯跟健康”等题目。这样，由易到难，循序渐进，效果自然好，这是其二。

其三，除了顺序安排的训练外，还要对学生进行说明发发和结构的训练指导。在一般情况下，说明静物时，应大多采用按空间方位说明的方法，即在教学生写作时要注意所写事物的方位、面积和组成部分；而对组成部分还应分清主次，将主要布冯作为说明的重点，兼顾次要部分；还要对说明的部分进行分析归纳，共为说明的重点服务。对于说明运动、变化和发展的事物，应大多采用按时间顺序划分阶段的说明方法，这就要依据事物本身运动、变化、发展的具体情况划分若干阶段加以说明，各段又要围绕说明事物的要点组织有代表性的典型材料，并将这些材料用文字具体叙述。叙述时最常用的是先诠释后举例，或先举例后诠释，两者的关系是诠释必须对事例材料概括，而事例必须是所诠释的道理的依据，决不能只举例不诠释或只诠释不举例。其他如比较、引用、下定义、图表等说明方法的运用，教师可结合范文使学生真正理解，然后通过写作实践逐渐掌握。而特别应注意的是“总——分——总”是一篇说明文的基本结构，即写作时开头总说要用关键性的字眼或句子提示全文说明的中心要点，然后根据提示要点逐层分说；而在分说时也应选择运用说明的不同方法（或先分后总或先总后分），安排好中心句同支撑句，可通过一篇篇范文的教学，让学生对此有足够的认识。例如《看云识天气》一文第一段，从开头“天上的云，姿态万千，变化无常”到“大雨倾盆”，对云的不同形状和天气变化的关系做了分写，最末一句“云就像是天气的招牌，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”则是在上文分写的基础上所做的概括——先分后总；而先总后分的写作实例在课文中最常见。并且在整篇说明文中，这些写法往往是交错综合运用的。结尾必须把各分说部分的内容加以概括总结，与开头照应，这样整篇文章的层次才条理清楚，文章才圆满。教师在讲作文时要十分注意这方面的训练，引导学生分析怎样运用总分的结构方法，并互相比较对照，自觉运用上述方法来写说明文。

4.初中英语写作训练的探索 篇四

[摘要]：英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈现螺旋似提高。听和读是领会别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化的过程。说和写是用语言来表达思想，是从内部语言到外部语言的外代的过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能够提高听、说、读的能力，因此，写的训练应该贯穿于整个的英语教学的过程，寓写于听、说、读等诸多方面之中，才能真正的提高学生的英语的写作的能力。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所学内容相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简单的语言来进行语言的内化和外代的转化，描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和讨论的问题。本文针对目前初中写作难的现状，分析其原因，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。

[关键字]：语言的内化，中西文化差异 思维转换 英语写作 英语写作能力 训练方法

书面表达在中考中占有重要的地位，体现了教学大纲对英语学习的更高一级的要求。为了达到教学大纲的要求，本文仅就如何提中学生的英语的写作的能力的问题进行探索和讨论，以期望寻找到一条可行的路，供同行教师参考。

一、英语写作能力的理论构建

1、英语写作的动机

我们都知道语言的产生是人们通过语言器官或者手的活动，把所要表达的思想说出来或者写出来，包括说话和书写两种方式。语言的活动是受目标的指引的一种活动。在正常的情况下，人们是由于交际或交流思想的需要，才要说话和写作。当你在大街上迷路了，这就产生的说话的动机和目的；你和朋友相对不语，觉得很尴尬，为了打破沉默，你主动与朋友搭话，这也是一种说话的动机和目的。一个人在工作中产生了经验，希望把自己的经验交流出来，因而产生了写作的动机。总之，无论说话还是书写，人的语言的活动都是在一定的动机的支配下产生的。说话的目的和动机不同，语言的表达的方式也不同，尤其是写作的方式。在平时的英语写作的练习中，其实我们的教材和教师也在遵循这样的一条原则。初一入校的新学生，为了配合新课程标准的要求，在听说领先的训练的同时，学生进行大量地语言的操练后，在积极的语音听力的模仿后，教材总会要求学生进行简单的模仿、替换似的写作的练习。这就是初一新生写作的动机和目的。到了初

二、初三，随着学生的词汇、短语、句型的积累，学生可以自由的会话，运用学习过的语言来组织对话，仅仅这样是不够的，学生还需要在会话的基础上，把自己积累和学习到的语言用写的方式表达出来，形成自己的许多形式不同的小品文。这就在原来模仿的基础上不断的发展，由句子似的短文转化成自己需要的各类文章。写作的动机在不断地得到升华。

2、英语写作语言的加工过程

表征是信息在头脑中存在的方式。根据信息加工的特点，当人们对外界的信息进行加工时，这些信息是以表征的形式在头脑中存储的。语言的表征就是语言的材料所负载的信息在头脑中存在的方式。例如，DOG 在头脑中的表征，或许是一只“狗”的表象，或许是一个命题“狗是一种会叫、嗅觉和听觉都很灵敏的家畜”。在语言的表征的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典（mental lexicon）。心理词典是指保存在人的头脑中一部词典。它存储了大量的词条，每个词条又包括了词的拼写、语音、以及词义等各种知识。所以在我们的英语教学的过程中，我们的教师必须引导自己的学生首先对所学习的英语词汇有直观的的了解和感悟，形成一种词汇的定视，在对词汇进行多方位和深层次加工的过程中，把所学得的知识储存在自己的大脑里，构建一部心理词典，用以万变的写作要求。

另外，语言的加工（language processing）时间指对输入的语言信息进行编码、转化、存储、提取的过程。这种加工过程首先是从语言材料的输入开始的，如听或读，然后将输入的材料送入大脑的语言加工区域，在这些区域得到加工，最后经过提取过程，人们或者理解了输入语言材料的意义而表达思想。语言加工过程分为自动化加工和受控制的加工两中形式。初中低年级学生的英语的写作练习大多属于这样的加工过程。它不需要人的意识的控制，看到一个词汇，就立刻能够理解它的意义。相反高年级的写作就是一种受控制的加工过程，它需要运用注意资源，在学生的有意识的注意下，受学生的意识的控制才能进行的加工过程。其实学生在教师的指导下进行英语词、句、对话的练习，就是学生在对语言的输入的过程，转换的过程，存储的过程，就是学生把学习的对象——语言的材料输入到自己的大脑，在大脑的语言的加工区域把外在的知识转换成为自己的知识，形成自己的内化的知识体系，并加以储存定位。而学生的写作过程就是学生对偶储存在大脑里的已经内化的知识进行提取的过程，也是内化知识的外代的转换的过程。学生的写作的成功演绎标志着学生对内化信息的提取的成功。

二、英语写作能力提高的原始积累

1、加强中英文思维转换的能力

在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出 80词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。

我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。在我的实际的教学中，常常要求学生用英语背诵优秀的文章，或者把学习的英语课文的中文翻译直接发给学生，要求学生在规定的时间内，看着汉语，用英语直接将汉语口头转化成英语，学生不仅可以直接领略到英文的习惯的表达，又可以把中文和英语结合起来，在不断的转化的过程中，学生的中英文思维的转化的能力得到提高，对句子的分析和理解，以及看到中文再现英语的方式几乎对任何层次的学生都具有可操作性。

2、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用。

学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather fine, we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。也许许多的教师在实际的教学的饿过程中，由于有新课程标准理念的理解和支持，认为学生在实际的英语语言的学习的过程中，重视了学生的听、说、读、记的基本的技能的培养，就足够了，就不可以教学学生的语言的词、句、篇章等的结构了，这是错误的。又由于现在初中学生的语文的句法结构没有完全的跟上，许多的学生对汉语的句子的结构都没有完全灵活的掌握，面对英语的句法很多是茫然的，所以我们的英语的教师的工作的量很大，课堂的容量很大。但不管怎样，我们依然要重视学生的基础的语法的教学，来辅助学生对英语语言的运用。我在教学中大量使用短语结构规则的树形图来演示短语与句子的关系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名词短语）VP（动词短语）

PRO（代词）V（动词）NP（名词短语）

Cop(系词)Part(分词)N(名词)

They are cooking apples

（他们）(正在烹饪)(苹果)

短语结构规则的树形图以及应用这些规则产生的句子

3、处理好读与写的关系

“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。在我们的初中的教材中几乎每个单元中的Section A中的3a 后3b的模仿写作练习就是这样的意图，学生可以先依葫芦画瓢的方式，通过学生在阅读3a过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。然后教师可以通过学生的自己的朗读来纠正某些笔误，如有时间，教师还可以另外列出类似的题目，要求学生进行更深层次的写作，当学生的相关的内容已经形成了比较固定的表达时，要求学生进行拓展写作练习。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。

三、英语写作的实际训练

新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1、写话练习。每天要求学生进行写话练习，低年级学生可以由3句话到5句话。要求他们使用当天老师教学的内容，在反复的使用中，使句子得到再现，不断提到的复现率，巩固了句子在学生的头脑中的积累。高年级的学生还可以进行看图写话的活动，相应的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建议学生使用比较典型的句子，在句子与句子之间使用常见的连词、副词等，使句子与句子的连贯性加强，完整短文。

2、写日记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

3、改写。改写，就是把原有的一篇文章改变形式、长短的一种写作类型。包括改写、缩写、扩写、写摘要等多种形式：或改头换面，或削足适履，或海阔天空，或归纳总括，让你有足够的内容、机会和样式适应要求，施展才华。

改写是用不同形式表达同一内容的方法，使之成为与原文意思相同而表现方式、文体不同的作品。改写可以变换文章的人称、顺序，可以改变原文的体裁、结构，可以灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然。

即选择比较适合学生的对话，将对话改写成短文，要么是叙述性的，要么是说明性的短文。《Go for it 》中大量的听力材料可以这样利用来改写成叙述性的小短文。另外，将适当的简易的课文，改写成对话，教会学生明确角色，合理的安排好对话要谈论的主题，以及学生之间的相互的合作。因此，这样的练习可以提高学生的不同文体的转化的能力。

教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

4、说写转换，说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。在教学中，教师可以对学生进行大量的任务型阅读，在学生对一篇新的文章阅读后，指导他们按照图表的方式来完成适当的综合练习，（课文的简略概要图是教师在备课时就准备好了的）来帮助学生理解课文，然后请学生大声的朗读课文2—3遍，合上教材开始复述课文。只要学生能够在教师的指导下，复述出80%的内容就成功了。能力好的学生可以默写，来进行最后的语言的输出----即写作。

5、写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。

6、缩写。缩写是根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而达到缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩”。缩写时要忠实于原文，保留原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构顺序、语言风格、人称视角和表现方法等；既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出；不能对原文加入个人的认识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，以词汇链条的形式将重点的词汇板书在黑板上，或者已图表的方式，用填空的形式来容来让学生对语言进行感悟，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。

总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。

这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。

参考文献：

① 彭蚺龄：《普通心理学》（修订本），北京师范大学出版社

② 戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。

③ 黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999。

④ 胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，1994。

⑤ 王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1990。

5.初中说明文的写作训练 篇五

（三）说明方法及作用专题巩固训练

（一）每周一句凡是挣扎过来的人都是真金不怕火炼的；任何幻灭都不能动摇他们的信仰：因为他们一开始就知道信仰之路和幸福之路全然不同，而他们是不能选择的，只有往这条路走，别的都是死路。这样的自信不是一朝一夕所能养成的。你绝不能以此期待那些十五岁左右的孩子。在得到这个信念之前，先得受尽悲痛，流尽眼泪。可是这样是好的，应该要这样……—— 罗曼·罗兰

作家生平：罗曼·罗兰，1866年生于法国克拉姆西。思想家，文学家，批判现实主义作家，音乐评 论家，社会活动家。1915年诺贝尔文学奖得主。代表作品《名人传》、《约翰·克利斯朵夫》。

（二）巩固性训练判断下列句子的说明方法,并说明其作用.⑴我国的建筑, ……,绝大部分是对称的,左边怎么样,右边也怎么样.苏州园林可绝不讲究对称,好象故意避免似的.⑵桥是什么?不过是一条板凳.两条腿架着一块板,板上就可承担重量.⑶导弹按起飞位置和攻击对象可分为地对地、地对空、空对空等,按飞行方式可分为弹道式和巡航式,按射程可分为近程、中程、远程和洲际等.⑷海南岛和廉江有野生的荔枝林,可为我国是原产地的明证.⑸森林涵养水源、保持水土，防止水旱灾害的作用非常大。据专家算，一片10万亩面积的森林，相当于一个200万立方米的水库。这正如农谚所说的：“山上多栽树，等于修水库。雨多它能吞，雨少它能吐。”森林因这种特殊的“吞吐”功能而被科学家称之为“吞搬吐雨器”。

（6）这些石刻狮子，有的母子相抱有的交头接耳，有的像倾听水声，千姿万状，惟妙惟肖。

（7）轻负荷，不追求大运动量，是轻体育的又一特点。传统体育观念，往往注重运动负荷，认为每周要锻炼5次至7次，每次不少于20分钟；锻炼时要倾注全力，要让身体感到疲劳。体育界还有个口号：“没有疲劳就没有训练。”

（8）我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。《中国石拱桥》

（9）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。《统筹方法》

（10）风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为游击战；一种可以称为阵地战。《向沙漠进军》

（11）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。《苏州园林》

（12）石拱桥，桥洞成弧形，就像虹。

(三）整篇阅读

绿地是城市之肺。科学测验表明，每人呼吸需氧量须由150平方米的绿叶面积提供，也就是说每人须依靠一株枝叶繁茂的乔木的产氧量而得以健康生存。在绿树成阴的城区，空气中的细菌可减少3至6成，二氧化硫、二氧化氮、氟化氢等有害气体被绿色植物□□、□□、□□，灰尘减少10％至27％，城市噪音减弱。清洁、安静的绿色世界有利于心脏病、高血压、神经衰弱患者的调养和康复，人均寿命可延长2至3岁。工作节奏不断加快的都市人，在园林化的环境中，中枢神经、呼吸、血流得到调节，视、听、嗅觉和思维的灵敏性得到增强。人的生命与绿树的生命本是交融一体的，绿树是人类生命之源。那些为眼前利益而肆意伐树毁绿的人们，可曾意识到他们的举动无异于操利刃戳杀自己的心肺，残害自己•的身躯啊!据专家的估算，我国某个大城市每年因呼吸系统疾病引起的工作日损失为620万个，经济损失达4亿元。如增加城市绿化，无疑可大大减少这笔损失。

1．请用波浪线画出这段说明文字的中心句。

2．选段的三个空格里，依次应填人的一组词语是()

A．过滤 阻挡 吸收 B．过滤 吸收 阻挡

C．吸收 阻挡 过滤 D．阻挡 过滤 吸收

3．根据文意，下面对城市绿地的作用表述不正确的一项是()

A．能为人类提供氧气。

B．可减少细菌、灰尘，减弱城市噪音。

C．可使都市人视、听、嗅觉和思维的灵敏性得到增强，还能不断加快都市人的工作节奏。

D．有利于心脏病、高血压、神经衰弱者的调养和康复。

4．“据专家的估算”中加线词语删去好不好?为什么?请作简要回答。

【山东滨州】说明文阅读。（12分）学会看食品的“简历”-------范志红

在超市里买东西的时候，你会主动去看包装上的食品说明吗？怎么看懂食品说明，要看的是哪些项目？

首先看食品类别。说明上要标明食品的类别，类别名称必须是国家许可的规范名称，以免企业“忽悠人”。例如，一盒饮料的名字叫做“咖啡乳”，但它究竟是一种饮料，还是一种牛奶制品？如果看见说明上的“食品类别”项目注明“调味牛奶”，这就说明，这是在牛奶当中加了点咖啡和糖，而不是水里面加了糖、增稠剂、咖啡和少量牛奶。这样的产品和牛奶的营养价值比较接近。反过来，如果是在水里加了点牛奶和咖啡，那么在食品类别上就属于“乳饮料”，不能叫做“调味牛奶”。它的营养价值就比牛奶差远了，不能用来替代牛奶给幼儿喝。第二看配料表。食品的营养品质，本质上取决于它的原料及其比例。配料表有三大看点：

第一大看点，看原料排序。按法规要求，用量最大的原料应当排在第一位，最少的原料应当排在最后一位。例如，某种产品的配料表上写着“米粉，蔗糖，麦芽糊精，燕麦，核桃等”，说明其中的米粉含量最高，蔗糖次之，其中的燕麦和核桃都很少。这样的产品，营养价值还不如大米饭。如果产品的配料表上写着“燕麦，米粉，核桃，蔗糖，麦芽糊精等”，其品质显然会好得多。

第二大看点，看是否有你不想要的原料。如糖、盐、氢化植物油等不健康配料，还有可能产生过敏或不良反应的配料。比如说，如果一个人对花生过敏，那么买饼干点心等食品的时候一定要非常仔细地看看，配料表中有花生的绝不能买。

第三大看点，看其中的食品添加剂。目前我国对食品添加剂的标注也越来越严格了，从2010年6月开始，企业必须明明白白地标注出所有的食品添加剂，而且要放在“食品添加剂”一词的后面。看食品添加剂并不难，看到带颜色的词汇，比如“柠檬黄”、“胭脂红”等，一般是色素；看到带味道的词汇，比如“甜蜜素”、“阿斯巴甜”、“甜菊糖”等，肯定是甜味剂；看到带“胶”的词汇通常是增稠剂、凝胶剂和稳定剂，等等。看多了就习惯了。

第三看营养含量。对很多食物来说，营养者是人们摄取的重要目标，蛋白质、维生素、矿物质的含量越高越好。而对于以口感取胜的食物来说，也要小心其中的能量（也就是“热量”或“卡路里”）、脂肪、饱和脂肪酸、钠和胆固醇含量等指标。这几个项目，自然是越低越好的。

第四看产品重量、将含量或固形物含量。有些产品看起来可能便宜，甚至贴着“降价”标签，但如果按照产品重量来算，反而比其他同类产品昂贵。也可能一种产品用手掂一下觉得挺重，但重量都来自包装，或者其中加的水，包的冰，结果真正能吃进去的部分可能没多少分量。

第五看生产日期、保质期和保质条件，保质期指可以保证产品出厂时具备的应有品质，过期后品质有所下降，但很可能吃了也没危险；保存期或最后食用期限则表示，过了这个日期便不能保障食用的安全性。在保质期之内，应当选择距离生产日期最近的产品。就算没有过期，随着时间的延长，其中的营养成分或保健成分还是会有不同程度的降低。

最后还要看认证标志。很多食品的包装上有各种质量认证标志，比如有机食品标志、绿色食品标志、无公害食品标志、原产地认证标志等，还有QS标志，没有它的食品就不能进入超市销售。这些标志代表着产品的安全品质或管理质量，具体意义在后面还会细致说明。在同等情况下，最好能够优先选择有认证的产品。那些商家自封的标志不必在意，但产地说明还是值得看看的，因为如果产地生态环境好，周围没有污染源，产品的安全质量就会让人放心。产地污染大的地方，各种污染物质会从土壤、灌溉水中进入植物体内，比施农药还可怕。

细看以上信息之后，产品的优劣就一目了然，广告宣传也不再能够轻易“忽悠”你购买那些对厂家来说利润最大的产品了。

1.标题中“简历”指的是什么？取这样的标题有什么好处？（3分）

2.根据本文提示，如果你再到超市买食品，你要看包装上的哪几大项？（3分）

3.文中划线句使用了举例子的说明方法，其作用是

（2分）

4.下面句子中加点的词语能否删去？为什么？（2分）

保质期指可以保证产品具备的应有品质的期限，过期后品质有所下降，但可能吃了也没危险。

5.一位母亲购买一种给幼儿增加营养的饮料。超市里有两种饮料，一种说明上注明的是“调味牛奶”，一种注明的是“乳饮料”。请你帮助这位母亲选择其中的一种，并结合上文谈谈你的依据。（2分）

(四)成语故事按图索骥

【典故】孙阳，春秋时秦国人，相传是我国古代最著名的相马专家，他一眼就能看出一匹马的好坏。因为传说伯乐是负责管理天上马匹的神，因此人们都把孙阳叫做伯乐。

据说，伯乐把自已丰富的识马经验，编写成一本《相马经》，在书上，他写了各种各样的千里马的特征，并画了不少插图，供人们作识马的参考。

伯乐有个儿子，智质很差，他看了父亲的《相马经》，也很想出去找千里马。他看到《相马经》上说：“千里马的主要特征是，高脑门，大眼睛，蹄子像摞起来的酒曲块”，便拿看书，往外走去，想试试自己的眼力。走了不远，他看到一只大癞蛤蟆，忙捉回去告诉他父亲说：“我找到了匹好马，和你那本《相马经》上说的差不多，只是蹄子不像摞起来的酒曲块！”

伯乐看了看儿子手里的大癞蛤蟆，不由感到又好笑又好气，幽默地说：“这‘马’爱跳，没办法骑呀！”

【出处】这个成语来源于《艺林伐山》，伯乐《相马经》有“隆颡（sang）蚨日，蹄如累曲”之语，其子《马经》以求马。出见大蟾蜍，谓其父：“得一马，略与相同，但蹄不如累曲尔。”

【释读】按图像寻求良马，比喻做事拘泥教条，墨守成规。现在指顺着线索去寻找。索是寻找、觅求，骥是好马。

1(作比较突出苏州园林不讲究对称的艺术特色.)

2(打比方生动、形象地说明了桥的形状和结构.3(分类别有条理、更清楚地说明了导弹的种类.)

4举例子生动、有力地说明了我国是荔枝的原产地.)

5(列数字引用打比方作用:引用农谚，说明了森林涵养水源、保持水土，防止水旱灾害的作用非常大，使说明的内容更具有说服力。)

6摹状貌：例句“这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”（分析：对这个的描摹是来说明“柱头上都雕刻着不同姿态的狮子”，这样描摹，让读者可以想象出狮子的样子，从而来说明石拱桥的形式优美这个特点。语言上也比较生动。）

表达：摹状貌的作用：形象、生动地说明了石拱桥的形式优美

7、列数字；具体的说明了轻体育的运动量小这一特点

8举例子运用举例子的说明方法具体说明了我国的石拱桥有悠久的历史这一特点，使人信服使说明内容具体化 9下定义准确地从本质上说明了统筹方法的特征。（准确揭示事物本质特征）

10分类别运用分类别的说明方法使文章严密细致，条理清晰（使文章严密细致，条理清晰）

11作比较通过苏州园林与我国一般建筑的比较，突出苏州园林不讲究对称的特点。（突出被说明对象特征）12打比方生动形象地说明了石拱桥形式优美的特点。

参考答案：

（十一）1．绿地是城市之肺。

2．D

3．C

4．不好。因为删去“专家的”，就影响了说明内容的权威性、科学性。

14.包装上的食品说明评分：共1分。这个标题采用比喻的修辞手法，将食品说明称为食品的“简历”，生动形象地点明了文章的说明对象，激发了读者的阅读兴趣。评分：共2分。意思对即可。

15.食品类别配料表营养素含量产品重量、净重含量或固形物含量生产日期、保质期和保质条件认证标志评分：共3分。答对一点得0.5分。

16.说明了原料排序的法规要求（或说明了按法规要求，用量最大的原料应当排在第一位，最少的原料应该排在最后一位），浅显易懂。评分：共2分。意思对即可。

17.不能删去。“可能”表示推测（或起限制作用），是说食品过了保质期吃了不是一定就有危险，但不排除有危险的可能性；如果去掉，则变成完全没有危险了，这与事实情况不符，体现了说明文语言的准确性。评分：共2分。意思对即可。

6.初中英语写作训练 篇六

一、加强写作练习

写作练习是一个非常好的习惯, 如果能够保持好这个习惯, 英语肯定会发生质的飞跃的。很多事实证明, 写作的重要性是其它学习方法不能匹敌的。一些学生在刚入学的时候, 由于小学英语的基础很差, 所以他们都为自己的英语学习感到焦虑。后来老师告诉他们只要持之以恒地坚持写作, 英语水平肯定能够赶上。部分学生坚持了, 部分学生没有坚持下来。没有坚持下来的学生认为, 他们在通过每天刻苦练习之后发现, 自己的成绩还是停留在原地没有发生变化, 所以他们就放弃了。然而, 过了半年的时间, 这些学生的英语成绩发生了巨大的滑坡现象。这时候, 他们才发现自己错了。而那些始终坚持下来的学生的英语成绩在开始维持不变了很长时间, 之后发生了质的飞跃, 他们的英语成绩不仅赶了上来, 还名列前茅。这个事实告诉我们, 英语学习的最终方法还是刻苦的坚持[1,2]。

二、开展写作比赛

开展英语写作比赛是一种激励学生写作的重要方法, 这种方法可以让学生找到写作的动力, 从而坚持写作, 成为写作高手。开展写作比赛的模式有很多, 即兴写作是其中较好的方法。给学生设定一个特定的环境或者是场景, 然后让学生在给定时间内, 用英语把自己的感受写出来。这就像画画, 每个人的角度不同, 看到的场景不一样, 也就会产生不同的感受。这种学习方法很符合西方教育模式, 不给指定的问题, 也不给提供唯一的答案。学生们会被这种新鲜的比赛方法所吸引, 他们可以摆脱教室内严肃的气氛, 充满激情地参与进来。在活动过程中, 学生们的英语水平都得到了很好的发挥。一些好学生会因此受到鼓舞, 给了自己展示的平台, 他们一定会继续努力。而对于英语学习水平差的学生, 他们也会变压力为动力。为了充分展现自己不比别人差, 他们也会在课下努力学习, 然后在上课过程中展现自己的风采。这在无形中给学生提供了一种竞争机制, 谁的水平高, 谁就有话语权。

一些典型的学生, 例如学习水平太差的学生, 他们在接受这种活动时肯定会存在一定的抵触心理, 即使内心深处是非常想参与的。因为他们自己知道自己的水平太差, 在比赛过程中肯定会出丑, 害怕同学们笑话他。所以, 在营造气氛时, 一定要考虑到这部分学生, 让他们感觉不到孤单, 鼓励他们去加油。这些学生在开始表现也许不好, 但是在长时间的锻炼过程中, 水平也会飞速提升。通过这样的活动, 一些学生会解决很多问题。例如在考试过程中的作文部分, 以往一些学生看到作文就头疼, 所以他们往往选择提前背诵一篇文章, 希望靠运气能够押到作文题目。但是这种成功的几率是非常小的, 他们往往会被这种考试打击得灰头土脸。但是后来通过写作比赛的刺激, 他们喜欢上了写作。在考试过程中, 他们很自如地写出一篇好文章, 这对于学生建立学习英语的信心是非常必要的[3,4,5]。

三、加强交流

交流是学习英语的重要方式, 也是学习英语的最终用途。所以加强交流, 对于提高学生的英语水平有重要的影响。帮助学生建立penfriend, 让他们和笔友进行交流。教师可以通过网络平台, 和一些国外的学生建立联系。老师充当交流的纽带, 把学生们的信息进行互换。给学生自由交流的空间, 让他们和国外的朋友互通书信, 建立朋友关系。初中阶段的学生是充满活力的, 他们非常喜欢交流, 更喜欢建立朋友关系, 所以和外国小朋友交流很容易被他们接受。交流是一种互相学习的方式, 在交流过程中可以很好地发现自己的长处和短处。在朋友的指导下, 改掉自己存在的问题, 跟对方学习彼此的优点[6]。教师也可以和学生成为交流的对象, 教师可以在私下用英文给学生写信, 然后让他们用英文回复。时间长了, 学生们会主动跟老师写信交流。这样既锻炼了学生的写作水平, 还增加了师生之间交流, 为学生成绩的提高和能力的锻炼提供了一个非常好的平台。学校范围内的学生也可以通过英语来交流, 彼此互换礼物, 但是语言必须选择英语。这样就会营造一个英语学习环境, 学生们的来往都通过英语这种工具, 英语写作水平也就自然得到了提高。

写作是体现一个人水平的重要参考指标, 提高写作水平可以成为自己的工具, 对将来的求学和发展都有积极意义。初中的学生正如初升的太阳一样, 充满着朝气, 同样这也是学习的最好阶段。帮助学生找到适合自己的学习方法, 提高成绩和能力, 是每一位教师的责任。

参考文献

[1]杜金榜.从学生写作错误来看写作教学[J].外语教学, 2001, (02) .

[2]邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学, 2001, (04) .

[3]张益君.过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[J].宁波大学学报:教育科学版, 2004, (01) .

[4]刘宽平, 周业芳, 曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学, 2003, (06) .

[5]张吉生.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].语与外语教学, 2002, (9) .

7.探究初中英语写作教学的训练策略 篇七

一、激发学生写作兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”入学之初，教师的任务不是急于指导学生如何去写，而是要竭尽全力去调动学生的积极性，激发学生的写作欲望，使学生在写作中具有不间断的冲动性，达到心理上由于强调刺激而引发的激情状态，让学生在作文中快乐的行走。可以这样一试：1.写少，指不求字数，不限内容，只要动笔写，喜欢写什么就写什么，能写多少就写多少。2.写多。至少每周一次，但不定内容，学生听到什么，见到什么，想写什么就写什么，可以一两句感慨，两三句心得，三四句反思，也可以是日记一篇，还可以是优美文章摘抄。3.鼓励。学生作文有进步，就及时表扬，一千句批评抵不上一句表扬，每个学生都渴望老师的夸奖，尤其是在众人面前，我们教师要善于捕捉学生的闪亮点，激发学生的成就感，促使学生良性发展，使他们写出更好更美的作文。

二、鼓励学生大量阅读，夯实语言基本功

书面表达要求学生具备扎实的语言基本功。阅读是写作的基础，是写好作文的一个重要环节，多读多练是提高写作水平的有效途径。课内读物和课外读物要有机结合，引导学生学习读写文章的方法，掌握运用语言的规律。教学中教师应要求学生从小养成写日记的习惯，经常写日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。同时要培养学生有写读书笔记的好习惯，要求学生熟练运用基本句型、词汇、正确使用连接词。从单词、单句过渡到串词成句，组句成文，逐步提高。平时多读英文报刊或读物，及时写读后感，把如何表达文章的立场观点、思想感情的知识和描景状物的词句在记忆中储存起来，等自己写作时，巧妙地运用或加以变形使用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。让学生体会到积累的材料是写作的一大财富，作文是阅读的延伸和拓展。

三、作文选材由易到难，灵活多样

学生开始接触英语写作时，往往有“畏惧”心理，把英语作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，感到无话要说，无内容可写，这对初中生来说是很正常很普遍的现象，我们教师要给予学生正面的积极指导，要从他们熟悉的内容写起，让他们感到有话可说，有文可写。如先口头介绍自己的姓名、住址、爱好，然后试写出来，还可以写自己的家庭、宠物、同学、好友等自己熟悉的题目，对优秀的作文要在班上朗读评价、张贴，有意识的激发学生写作兴趣和信心，提高学生写作热情。

四、注重掌握和巩固词汇的训练，贵在坚持

“万丈高楼平地起”，英语写作的地基是词汇，坚持每天听写、默写、循环记忆词汇，打好“高楼的地基”。例如，我们在听写take photos（照相）这一短语时，我就要求学生编出不同的句子，请三个学生在黑板上板书，其他学生写在听写本上，然后学生相互批阅，选出优美的造句给同学欣赏，这样不仅有效的复习了词汇，还能训练学生的发散思维能力和语言组织能力，充分调动学生的主观能动性。

五、鼓励学生参加作文竞赛，以奖促写

每学期学校或班级举行多次大小不同的英语作文竞赛，要求学生全员参赛，进行奖励，尤其注意奖励那些进步较快的学生。以作文竞赛形式掀起一次又一次英语写作高潮，营造良好的写作氛围。

六、养成快速作文的习惯，提高效率

定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”的习惯。多年来，在作文训练时，我就是一直要求学生这样做的，刚开始时，近一半的学生不适应这种方法，我没放弃，慢慢的学生就习惯这样写作文了，在历届中考英语中，我所教的学生和本校其他班相比作文得分率最高。另外，补充一点，学生的书写也很重要，一手漂亮的字体是一道靓丽的风景，给人以舒适的美感，平时教师应严格要求学生的书写。