《珍珠鸟》教学课件

《珍珠鸟》教学课件（精选14篇）

1.《珍珠鸟》教学课件 篇一

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。下面是小编收集整理的珍珠鸟教学反思，欢迎阅读参考！珍珠鸟教学反思1

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：

一、情境导入，激发情感

好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、问题引领，引导学生自主探究

在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”

三、抓住关键词句、小组合作进行探究

在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。

四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文

例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展

本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

珍珠鸟教学反思2

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

要十分重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

2.《珍珠鸟》教学课件 篇二

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程

课前：送给同学们一首歌———《我是一只小小鸟》。

(歌曲以人们破坏了自然环境，一只小鸟因此失去了生存的家园，无处可逃———引发学生思考人与动物的关系。)

一、课前谈话，导入新课

同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么呢?

(小鸟太可怜了, 我们应该保护它们, 保护环境, 保护地球……)

今天，老师给同学们带来了另一种鸟。

1. 出示珍珠鸟图片。(揭示课题：珍珠鸟)

(让学生初步感知珍珠鸟的外形特点。)

2. 交流查阅有关珍珠鸟的资料。

(学生进一步了解珍珠鸟性情胆小等生活习性。)

3. 观察课文插图，提问：你发现并感受到了什么?

(学生从观察中得知，珍珠鸟与“我”十分亲近。)

教师进一步引导，生性胆小的珍珠鸟为什么与人这么亲近呢?引导学生进入对课文内容的探究之中。

二、初读课文，整体感知

1. 快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

2. 通过读课文，你读懂了什么?

(学生初步感知课文内容。可谈珍珠鸟的乖巧、可爱，“我”对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟对“我”的亲近，还可谈作者通过本文想告诉我们什么。)从学生的交流中教师引导学生对文中重点句的读、悟。

三、精读理解，合作探究

出示合作探究题目：找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”感情发生变化的句子，谈谈从这些句子中你体会到了什么?

1. 小组讨论，教师巡视点拨。

2. 全班交流。(结合对重点句的读、悟。)

明确：“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”感情发生变化的句子：

(1)“我”把笼子挂在窗前，让吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上———格外轻松自在。

(2)我很少扒开叶蔓瞧它们———便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

(3)决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼睛去惊动它们———有一个小脑袋从叶间探出来。

(4)“我”不管它———打开窗子，决不飞出去。

(5)“我”不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西———蹦到杯子上喝茶，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去。

(6)“我”不动声色地写，用手摸它细腻的绒毛———啄颤动的笔尖，啄“我”的手指。

(7)“我”手中的笔不觉停了———扒在“我”的肩头睡着了。

(8)“我”轻轻抬一抬肩———它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴。

(从这些句子中可以看出： (1) “我”有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人。 (2) 小珍珠鸟对“我”的感情经历了由害怕到亲近的变化过程。)

(利用图示理解)

四、品读感悟，拓展延伸

1. 读、悟小珍珠鸟趴在“我”的肩头睡着的句子。

(学生从读中体会小鸟对“我”的感情变化已由亲近发展到依赖。)

2. 读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦。

(写作练习中拓展学生的思维，加深对“人鸟相亲”的理解，领悟人与动物是完全可以和谐相处的。)

3. 交流写作片断。

(从交流体会中加深学生对“关爱生命，善待生命”的感悟。)

4. 反复诵读，体会中心句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

(小珍珠鸟对“我”的信赖，学生由感知到理解，由理解到升华为内在的认识。)

5. 观察人与动物相互信赖的图片，进一步拓展对文章中心的理解。

6. 通过对本文的学习，学生联系生活实际谈爱心、谈写作。

五、师生同唱，升华情感

1. 教师总结。

同学们，感受到作者对珍珠鸟的爱心以及珍珠鸟对作者的信赖后，老师也情不自禁地写下了自己对“信赖”的理解：信赖是一座五彩的桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一缕灿烂的阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃;信赖是一朵嫩美的花，让我们用真诚去浇灌，用爱心去哺育……

3.《珍珠鸟》教学设计 篇三

苏教版四年级上册第21课《珍珠鸟》。

设计思路

本文的教学设计了两条主线：一是体会作者对珍珠鸟的“喜爱”与“呵护”；二是感受珍珠鸟对“我”的情感变化——由“害怕”“不怕”“喜欢”到“信赖”的过程。两条主线构成了课堂学习的两个主要板块。由作者称呼珍珠鸟为“小家伙”入手，体会“喜爱之情”；由精心呵护小家伙的顽皮来体会“呵护之心”。当然，重点是放在小家伙逐步信赖“我”的过程上：让学生抓住表现时间先后顺序的词语“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会珍珠鸟从空间上逐渐靠近“我”的过程；通过想象珍珠鸟的内心世界，来感受彼此心灵逐渐靠近的过程；通过睡醒的珍珠鸟给作家写一封信，让学生感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，从而产生爱鸟、护鸟的意识。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2.学习使用表示时间先后顺序的词语，“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会作者把“信赖过程”表达清楚的方法。

3.感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

教学重点

凭借对语言文字表达特点的揣摩，逐步体会珍珠鸟信赖“我”的过程。

教学过程

一、 体会作者对珍珠鸟的“喜爱之情”

1.作者称呼小珍珠鸟为什么？文中出现了几次？读读看，能体会到什么？

2.想看看小珍珠鸟的样子吗？（闭上眼睛）出示小珍珠鸟的图片。

3.说说看，小珍珠鸟给你的第一印象是什么？相机指导朗读第3节描写珍珠鸟外形的句子。

4.指导背诵这个句子，相机归纳出写法：“部分——整体”。

设计意图：信赖首先是建立在彼此“喜欢”之上的。由作者对小珍珠鸟的称呼入手，学生很容易体会到作者对它的“喜爱之情”，此时再巧妙地出示珍珠鸟的图片，不仅唤起了学生的期待，也很容易激发他们自己对小珍珠鸟的喜爱。

二、 体会作者与珍珠鸟之间“美好的境界”

1.在相处的过程中，这样可爱的小家伙还让作者明白了一个道理，用笔画出来。（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

2.这最最美好的境界是指课文的哪一个自然段呢？

3.指名读，其他同学一边听，一边体会这美好的境界。

4.交流感受。

① 相机出示课文插图：鸟儿趴在作者肩上熟睡。

② 体会关键词“竟”“居然”，引出“信赖”。

③结合生活理解：在什么样的地方你可以放心入睡？珍珠鸟分明是把作者的肩膀当成？

三、 感受珍珠鸟对作者的“信赖之情”

1.“怕”。

（1）这小家伙喜爱作者吗？它刚来到这个世界时，对人类是什么样的心理？

（2）快速浏览课文1至3自然段。

（3）体会“躲”和“探”，引导学生在书上“躲”的旁边写下“害怕”，在“探”的旁边写下“好奇、害怕”。

设计意图：引导学生抓住关键词语体会文章情感、表达效果，及时写下阅读的感受。指导学生进行简单批注，对四年级学生而言，非常需要。

2.由“怕”“不怕”到“喜爱”。

（1）出示自主阅读提示。

（2）互动交流：画面1。

① 胆子有些变大了吗？说说看。

② 这里表现先后顺序的词语是什么？（起先……随后……）指导朗读。

③ 你觉得这是一个怎样的小家伙？怎么感觉到的？（结合描写动作的词语）理解“一会儿……一会儿……一会儿……”，去掉这些词后与原文比较，体会珍珠鸟的“顽皮与可爱”。

④想象填空：一会儿 ________________，一会儿______________ ……

设计意图：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”是本节课的教学重点。围绕这个话题，我设计了自主阅读提示，意在帮助学生深入理解信赖的过程。而这一幅画面主要是学生体会到三个“一会儿”表现出的顽皮，再引导学生展开想象，小珍珠鸟还会干些什么，来丰富小珍珠鸟可爱的形象。

（3）互动交流：画面2。

①抓住“一点点挨近”，“偏过脸来瞧瞧我的反应”体会珍珠鸟的内心世界。

②珍珠鸟与作者的心灵是怎样一步步靠近的呢？我们来问问珍珠鸟。

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，它想： 。

见我不去伤害它，便一点点挨近，它想：

___________________。

然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它想： 。

（4）互动交流：画面3。

预设：体会关键词“完全放心”，关注大作家的一举一动，想象他会怎么做？

当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，作者_______________________。

当它胆子大了，落到了小桌上时，作者

_______________________。

当它俯下头来喝茶时，作者

_______________________。

当它用那小红嘴“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖时，作者____________，反而用手抚一抚它细腻的绒毛。

当它友好地啄两下我的手指时，作者

_______________________ 。

设计意图：体会珍珠鸟的内心世界，是为了让学生理解珍珠鸟与作者是怎样逐步靠近的；而关注大作家的一举一动，是为了让学生知道心灵的靠近是建立在呵护之上的。这样的设计，学生既得意，又得言，体现了工具性与人文性的结合。

（5）作者是怎样将这三幅画面联系起来的呢？找出表示先后顺序的词语，指名读，师生合作读，并依据提示尝试背诵。

（6）就这样，白天，——（引读）；傍晚，——（引读）。这个段落，又让你体会到什么呢？

看着这可爱的小家伙，作者不由自主地赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

看着这可爱的小家伙，我们也会情不自禁赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

（7）醒来的珍珠鸟，会对作者说些什么呢？以书信的格式写写珍珠鸟的感受。提示：珍珠鸟会称呼作者什么呢？

设计意图：让学生联系自己的生活实际，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鸟对作者何等的信赖！而此时此刻，学生肯定有很多感悟要说，设立写话的平台，一来可以抒发情感，二来可以积淀感悟，三来可以更深刻地体验到人与鸟的和谐关系，知道要珍惜鸟，爱护鸟。

四、 激发“爱鸟护鸟，与动物和谐相处”的情感

1.看人与动物和谐相处的图片，说感受。

2.推荐书籍：《沈石溪动物小说系列》《兔子坡》《波普先生的小企鹅》《小红马》。

设计意图：所推荐的外国名著，都是与动物相关的小故事。在故事中，人与动物和谐自然地相处，彼此给对方带来了很多欢乐。这样的书籍，一定能在潜移默化中启迪学生的心灵，让他们明白动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。

4.珍珠鸟教学反思 篇四

《珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，融入了作者对小动物的情感，学生喜欢这样的文章，乐于学这样的文章。本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体。

在教学中，我首先以优美的课文配乐朗诵开始，把学生带入优美的意境当中，欣赏完后，学生确实被课文所吸引，然后展开对课文内容及主旨的讨论，就非常自然了，进行的非常顺利。最后设计的“朗诵”这一环节，为学生提供了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个非常精彩的朗诵，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满，而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。

课文后半部分，生动地记述了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时。第二次：是在写小珠珠鸟跑到稿纸上，为着作者的笔尖蹦来蹦去，发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他不动声色地写，默地享受着这小家伙亲近的情意；最后一次写，作者发现小伙竟爬在作者的肩头睡着了，而且睡得好熟，小鸟把作者的头当做了最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了者，于是作者于笔尖流泻下了：“信赖，往往创造出美好界。”我们从中感悟到，无论是人与鸟，还是人与人之间，需要真诚地信赖。信赖，是创造美好境界的基础。

5.《珍珠鸟》教学反思 篇五

珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!

6.《珍珠鸟》教学随笔 篇六

一、学习小鸟外形部分:

在这个环节中，我让学生读的次数虽多，但没有达到读一篇就有一篇的目的。“用自己的话说一说小鸟的样子”，说到什么程度，是简单说还是具体说，学生对此有点迷茫，最后有的学生干脆读一读课文了事。总之，试上下来，感觉缺乏张力，缺少层次。于是我研读教材，发现这部分虽然写的是小鸟的外形，但写小鸟探出脑袋的“探”字用的精妙之极，写尽了鸟儿胆小但又“跃跃欲出”的可爱劲。而且这还是小鸟逐步信赖过程中不可忽视的第一环，教学应该有整体性。于是，我有引导学生不同层次地读，每次读都有要求，每次读都有成效。学生是微笑着、有滋味地学完这一段的。对“探”字的品味，不仅让小鸟的可爱呼之欲出，更为下文感悟人鸟相依之情设置了伏笔。

二、学习逐步信赖部分:在语言文字走个来回

第四自然段是全文的重点，也是难点，写出了小鸟逐步亲近“我”的过程。一系列动作描写惟妙惟肖地刻画出了小鸟离“我”越来越近，和“我”越来越亲的过程，读来令人忍俊不禁，眼前浮现出小家伙一点点挨近“我”的淘气样。那么，如何让学生通过语言文字来体会?这正是学习本课的重点、难点。试上下来，效果不错。特别让是鸟儿说话这一环节，引爆了学生的思维。接着，引导学生抓住小鸟的动作来想象。“小家伙是怎样一步步亲近‘我’的?这一问题设计，又把读说写的训练落到实处，从而使训练有层次、学生有所得，真正做到了让学生读进去再走出来，在语言文字中走个来回。

7.《珍珠鸟》教学课件 篇七

我以为“以文本为本”应包含两层意思。一是读透文本, 只有把文本研究透了, 从文体、结构、文字等方面进行认真细读、研读。我们才会深刻把握文本的规律, 制定出切合文本特点的教学目标。二是应用好、用足文本。用好课文、课后练习、课前导语、插图等, 教学不游离于文本, 甚至脱离文本。《珍珠鸟》是一篇诗情哲理味十足的美文。通过具体解读, 我们可以发现有这样几个特点:一是以时间为序写出事物 (活动范围、动作、情感) 细腻的变化, 语言运用准确传神, 特别是动词的运用尤为贴切;二是概括描述与具体描写相结合, 情境描述与情感流露互相融合;三是鸟儿由“怕人”到“信赖”人是文章的叙事线索, 文章主题“喷薄而出”而又“水到渠成”。我提出了“通过品读重点段落, 在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。”的主导目标。这个目标, 既有过程与方法的描述, 又有情感、价值观的描述, 更有知识能力的描述。

二、以学生为本

当然, “以学生为本”最起码也应有两层含义:一是教学应基于学生已有的认知水平, 那就是对学情的把握, 应从学生已掌握的学习方法、阅读能力, 对文本内容的熟知程度、学生的心理发展水平等多方面综合考虑;二是教学就着眼于学生语文素养的提高, 着眼于学生而且是每一位学生的发展。因此, 教师必须要随时了解我们的孩子已到哪里?从何处起步?我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么, 有一个清晰的了解。因此, 我们的教学就应建立在学生已有的认知基础之上。在目标的描述中, “培养学生快速默读的能力。”前面我特意加了个“进一步”。考虑到这是第三学段的起始学期, 课文导语中的“结合实际, 和同学交流‘信赖, 往往创造出美好的境界’的体会。”的要求, 在目标的描述中具体细化为“通过整合比较, 小结提升, 联系上下文并结合实际, 理解‘信赖, 往往创造出美好的境界’的含义。”这样更切合学情实际。另外, 在具体的教学中, 应真正实现以学定教, 采用适合的教学方法和形式, 顺学而导。

三、以语言为本

语文教学的紧要任务是引导学生学习语言、发展语感。这其实就是要求教师要引导学生关注语言的表达形式, 引导学生与文本对话, 读懂文本, 反复品味语言, 通过想象朗读、比较揣摩等方法理解文本、学习语言、发展语感。《珍珠鸟》语言凝练准确, 形象生动。尤其是10、11两个自然段, 动词的运用更是将汉语的贴切感、形象感体现得淋漓尽致。因此, 教学中, 我引领学生再次聚焦第10自然段, 通过品读重段落, 在动词的横纵比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

四、以课程为本

以课程为本, 那就课堂教学要充分考虑课程标准的落脚点, 努力实现由教教材到教课程的转变, 具体的教学中做到心中时时有课程。语文新课程理念是根据现代语文教学的要求, 在对传统语文教学进行经验总结而提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一, 思想性与审美性的统一, 凸显了现代社会对语文能力的新要求, 强调了学生在语文学习中的主体地位, 是学习的主人, 突出了语文课程的实践性本质, 为语文教学的开展提供了理论依据。制订教学目标, 要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、学习方法、学习习惯、思维品质、审美情趣等多个方面”。因此, 在整个教学目标的制订中要全面考虑, 既要突出主导目标, 又要兼顾其他目标。当然, 我们同时也要兼顾到学期和单元目标, 与编者对话。教师要思考编者为什么要选用这一篇文章, 为什么要将它放在这一单元, 为什么要放在这一单元这一课。这些看似无关紧要的问题却包含着一些重要内容, 教师应认真阅读单元提示, 把握整个单元的内容及目标要求, 了解到编者的意图, 从而努力让一节课的学习体现本篇课文的个性, 又凸显本学段的共性。综合考虑文本、学生、语言、课标四个方面的因素, 我制定了本课的教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文, 进一步提高默读的能力, 了解课文的主要内容。

2. 通过品读重段落, 在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

3.通过整合比较, 小结提升, 并结合实际, 抓住关键词“信赖”理解“信赖, 往往创造出美好的境界”的含义。

通过与课程标准本学段阅读叙事性文章目标比较, 就会发现, 《珍珠鸟》一课的教学目标与课程标准能够很好的照应, 同时结合第二学段的阅读教学目标, 也可以看出注意到了学段间的过渡和衔接。

综上所述, 在具体的语文教学中若能真正落实这“四本真经”, 既做到充分地预设, 又能在动态中随机的点拔引导, 以学定教, 定能取得良好的教学效果。

摘要：前不久参加了教学评比, 上了《珍珠鸟》一课, 有一些肤浅的思考, 现从四个方面与大家分享。

8.《珍珠鸟》教学课件 篇八

地点：七年（1）班教室

授课人：宁老师

背景：宁老师借班开课，供大家借鉴探讨；全班共52位学生，听课老师16位，片区教研。

宁老师初次与该班学生配合，共同完成学习任务，有不少环节值得学习借鉴：第一，所设计的导语很有创意。其一以谈话的方式导入新课摆脱了师生之间的生疏感，拉近了与学生的距离，便于课堂上的交流，“互信——亲近”；其二自然地扣住了新课所揭示的主旨——“信赖，往往创造出美好的境界”，这是一个完美的结合；其三介绍读书之法“眼到、口到、心到”，其中关键是“心到”，为后面师生之间的用心交流、解读文本做好铺垫；其四借助学生的语文教师之口赞美学生，从而实现激励学生踊跃发言的目的。第二，整堂课上，在与学生的交流中，充满激情——这是带领学生走进文本的关键所在。对学生的反映，毫不吝惜赞美之辞——“比老师的答案还好”、“比初三的学生厉害”、“有这样的表现肯定上大学”等，孩子的进步是长辈们肯定出来的。第三，在带领学生解读文本的过程中，“情感态度与价值观”的把握比较到位，尤其是在理解主旨句的含义以及谈对自己的启示阶段。第四，宁老师板书设计合理整洁，字迹工整美观，基本功优秀。

同时，宁老师的课还从以下几个方面引发人们的思考：

思考一，从各位教师的反映来看，这堂课很成功，宁老师也感觉很爽。那么，一堂课成功与否，到底是由学习主体的收获来衡量，还是由上课教师的收获来衡量呢，答案无疑是前者。那么，怎样才能比较客观地衡量学习主体的收获呢？首先，看课堂学习中学生发言的人次有多少；其次，听学生发言的质量――是否有独到的见解，尤其是超出上课教师的预设（教参上所提供的）的见解。这种情况是完全可能出现的，教参编写者或上课教师所考虑到的毕竟有限，而全班四五十个学生，肯定能超过几个编者加一个上课教师的思维。更何况每一个学生的生活阅历、知识积累都各不相同，这正是所谓“一千个读者就有一千个林黛玉”。而这堂课上发言的学生只有11人次，这是第一个思考——衡量一堂课成功与否的标准是什么，怎么量化分析。

思考二，主动发言的学生，说的内容“比老师的还好”。这不能反映学生真实解读新课文的能力，他们所说的内容基本上都是从参考书上借来的。仔细观察两个发言学生的课本，一个批注得很详细，空白处基本都写满了，另一个则把参考书放在课本下面，回答问题时直接翻开参考书念。因此，怎样引导学生科学地利用参考书，甚至学生是否有必要去买参考书，等等，这些问题需要语文教师统一认识，科学地去引导。

思考三，在借助参考书来与教师交流的基础上，学生探究文本的主动性、积极性肯定会受到制约——发表不出独到的见解。这种情况下，对学生照搬参考书的回答不停地肯定，甚至赞扬，是否有可能扼杀学生求知的主动性、创造性。

思考四，这是第六单元的第一课，属于重点课文，至少要安排2个课时来学习。这就提出了一个问题：选择这样的课文来开课，是否有必要为了给听课教师一个完整的感觉而硬把学习内容压缩到1课时来完成。开课也是为了带领学生真正地学习，而不是为听课教师开课。再说，说课时有说教材、说教法等环节，并不会引起听课教师有这堂课没上完的感觉。相反，两个课时的内容压缩到一个课时来完成，容量大，时间少，学生的主体地位当然就不能保证。

9.《珍珠鸟》教学反思 篇九

教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发现，我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟，颜色鲜艳美丽，形体惹人喜爱。朗读时，学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟?学生说这是一只淘气的珍珠鸟，这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化，感受到了珍珠鸟的逐渐胆大，从珍珠鸟“一会儿DD一会儿DD一会儿DD”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。

随后，我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆DD真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。

最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大，越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最后一句话的含义及给人的启示。

10.珍珠鸟教学反思 篇十

一、落实读书方法，注重情感熏陶

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅是情感，更是一种行动;信赖不仅仅是一种付出，更是一种交流”。

二、运用朗读击石，碰撞文本情感

朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟

我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，马上有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答!不忍心，不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术。在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅是人与动物之间可以创造。人和人之间，更需要信赖，同样也可以创造出美好的境界。

但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却可以给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她(《会变的花树叶》教学反思)，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出美好的境界。

11.《珍珠鸟》情境设计与分析 篇十一

【情境設计】

师：假使你是冯骥才，你放不放珍珠鸟？假使你是珍珠鸟，冯骥才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。

生：我是冯骥才就不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，更需要整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。

生：假如我是冯骥才，我一定放，真正还它们自由；假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到原来的家。

师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？

生：人类的确应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，不应该久活在笼子里。可是，已经习惯在笼子里的它们，即使被放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。

师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞行？

生：所以，如果我是珍珠鸟，我一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！

生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也将是很大的。要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，那该多好。

生：我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且的确不能确保别人不会伤害它们；不放吧，又觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……

【分析】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”纵观一些全国语文特级教师的课堂教学，以及一些全国著名语文教师的教学案例，无不发现他们的教学均善于创设问题情境，往往一问激起千层浪，使课堂焕发活力，呈现精彩。出色的问题情境能够融知识与趣味、实践与感悟、情感与理念于一体，使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会思考，在问中升华情感，在问中形成观念。在上述案例中，特级教师窦桂梅匠心独运，创设问题情境“人放还是不放？”“鸟走还是不走？”让学生充分讨论。由于教师创设的问境拨动了学生的心弦，引起了他们的极大兴趣，讨论中学生的个性认识、个性理解互相碰撞，智慧与情感、态度与理念异彩纷呈，放射出绚丽的光芒。创设一个问题情境，可以开拓一片新天地；创设一个问题情境，可以引发学生更多思考、更多潜能、更多感悟；创设一个问题情境，可以带领大家共享讨论，分享收获。全国语文特级教师于永正教学古诗《草》时，别出心裁，以戏剧化手法，扮演角色（孙子和奶奶）创设情境背诵古诗。于老师联系生活，贴近家庭，以生活化的扮演，以巧妙的设问展开教学，令人耳目一新。教师扮演的奶奶两次故意反问：“那么多花儿不写，干嘛写草哇？”“还有一岁一窟窿？”是多么有趣有味，巧妙新奇，令人惊叹。这两个设问巧在合乎“奶奶”身份，使课堂充满情趣。妙在问出了要点，践行了问中促思，问中促悟，把检查与巩固教学效果结合起来，巧问于嘻，巧问于谐，收到了很好的教学效果。（作者单位：江西省婺源县赋春中心小学）

□责任编辑 徐纯军

12.《珍珠鸟》教学课件 篇十二

一、提高课堂效益, 教学目标要简明

一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题, 真正给学生留下点东西, 比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。基于这样的考虑, 《珍珠鸟》第二课时我拟定的教学目标如下:

(1) 朗读课文, 背诵最后四个自然段。

(2) 默读课文最后四个自然段, 说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

(3) 揣摩文章的表达方法, 感受人鸟之间的真情, 仿写一种小动物的活动。

二、提高课堂效益, 课前预习要强化

洋思中学的教学模式启示我们, 教学的起点不是教师的教, 而是从学生按照指导要求自学开始的。学生充分的预习能在课堂教学中真实地反映出来, 还能为课堂动态生成提供丰富的教学资源。不教才是教, 时刻警惕教师的教变成越俎代庖, 永远坚信学生的自觉和能力, 才是教育的真智慧。

预习作业所涉及的内容、面对的焦点, 不仅仅是传统观念中的把课文读几遍、学习生字词语、标上段落序号等一些基础性任务。教师还应该紧扣文本重难点, 直指教学目标, 针对主要教学内容, 涉及文本内容及表达方式设计预习作业, 引领学生完整而系统地完成学习任务。在预习中, 学生抓住学习的重难点, 朝着既定的目标努力, 这样可以大大激发学生求知的欲望, 减少预习的盲目性, 提高预习的效率。

依照本课教学目标, 我安排如下预习作业:

(1) 朗读课文, 试着背诵最后四个自然段。

(2) 默读课文, 说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

三、提高课堂效益, 教学内容要简约

课堂教学的时间是个常数, 是有限的, 学生的学习精力也是有限的。因此, 选择学习的内容, 特别是关乎学生终身受用的“核心知识”, 就显得尤为重要。

核心问题的设计要依据书后习题。语文课教什么相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。核心问题的设计既要关注文本表达的内容, 更要关注文本表达方式, 要寻求两者的融合与平衡。本堂课上我扣住书后习题4“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”这一核心问题, 让学生在预习的基础上围绕课文最后四个自然段读读、说说、背背, 再引导学生谈谈作者是怎样来写珍珠鸟信赖我的过程, 最后让学生自主小结, 练习仿写。

四、提高课堂效益, 教学环节要简化

语文学习本身是一件简单的快活的事情。为达成教学目标, 本课安排以下三个教学环节:

1. 检查复习, 引入新课

有专家说:“听写是个宝, 久练见功效。”学生听得准, 写得对, 反应便敏捷快速。选用所听词语概括课文内容, 既是语言训练, 又有助于学生对文本的整体感知, 进一步引发学生兴趣, 为学习新课搭建好平台。

2. 直奔重点, 精读感悟

(1) 预习反馈, 学生在预习基础上默读课文最后4个自然段, 继续圈画珍珠鸟逐步信赖我的词句。

(2) 先完成的, 同桌间或前后座位的学生可以小声交流。

预习作业和学生间的差异都是极好的课程资源, 教学中, 教师要有意识地加以运用。

语文教学不仅仅是一种传授, 更是一种体验。采用多种方法认真而又扎实地抓关键词句的教学, 这样设计, 既能让学生领悟课文内容, 又能在品读过程中渗透理解词句的方法, 可谓是“润物细无声”。

“提领而顿, 百毛皆顺”。设计具有思维张力的统领性的核心问题, 避免了肢解文本, 繁琐讲解, 跳出了“篇篇精确分析, 段段细读深究”的传统范式。本堂课的核心问题“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”, 围绕文本, 紧扣目标, 突出重点。学生议在关键处, 论在点子上。

(3) 在与小珍珠鸟相处的日子里, “我”明白了什么?“我”要告诉人们什么?学生朗读课文第7自然段, 练习将反问句“信赖, 不就能创造出美好的境界吗”改成陈述句, 体会反问句的好处。

(4) 再次默读课文最后4个自然段, 看看作者是怎样写珍珠鸟逐步信赖我的过程的。学生读书、思考、交流:作者采用拟人的手法, 按时间、空间顺序, 描写小珍珠鸟的动作、神态, 表现人鸟之间的真情。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。以往的阅读教学往往“得意而忘言”, 一味注重内容理解、人文感悟, 忽视语言的理解与运用, 这种失衡的做法, 不仅不利于人文素养的提高, 还会把语文掏空。因此, 要提高课堂效益, 语文课堂不仅要关注文本“写了什么”, 更要关注文本是“怎么写的”和“为什么这么写”, 从而“言”、“意”兼得。

3. 学生自主小结

通过这堂课的学习, 你有什么收获? (让学生从内容和语言等方面谈)

五、提高课堂效益, 随堂练笔要优化

在学生自主小结后, 让学生观看一段“小麻雀雪地觅食”的视频, 再选用下列词语写写小麻雀雪地觅食的过程。

扑楞楞跳飞来飞去啄食咂嘴巴落蹦

叽叽喳喳起先渐渐地最后

13.珍珠鸟 教学设计 篇十三

一、谈话导入：

1、同学们，你们喜欢鸟吗？（喜欢）今天，老师给同学们带来了一对珍珠鸟。请看（课件图片）小小的珍珠鸟可爱吗？（可爱）

2、冯骥才先生的朋友送给他一对珍珠鸟（板书：珍珠鸟），他便与珍珠鸟产生了深厚的感情。请同学们用充满爱的声音来读课题。

二、预习展示

1、展示预习认真的同学：

徐静、牛乐诚、康添娇、荣聪、牛家利、宁晓坤、杨洪葛、李蕾、王腾、宫美玲、请同学们大声读出他们的名字，（生读），他们是我们学习的榜样。

2、字词展示：齐读、小组比赛读

出示生词：垂蔓 葱茏 瞅瞅 雏鸟 画框 嚓嚓 蜡烛 嗒嗒 细腻 眼睑 明眸 咂嘴 流泻 巢穴 覆盖 幽深

3、通过预习，你知道课文写了一件什么事吗？（指名答，自由说）

4、你觉得这是一只怎样的鸟？作者喜爱他们吗？（学生整体感知，畅所欲言，指导学生说一句完整的话。）

正因为作者喜爱珍珠鸟，他笔下的珍珠鸟才如此可爱，如此淘气。

三、细读课文，了解珍珠鸟的可爱、淘气。

1、快速浏览课文，思考：课文中的哪些语句写了珍珠鸟的可爱、淘气，并说说理由。

2、交流汇报。（学生通过概况或找句子说出珍珠鸟的特点。）

3、师：从同学们的介绍中我们可以看出这小家伙既可爱又淘气，怕人是它的天性。俗话说：江山易改本性难移，然而，小家伙改变了怕人的本性，变得不怕人了，这是怎么回事呢？你能用文中的一句话来回答吗？（学生齐读：信赖——往往创造出美好的境界。）

4、教师在学生的回答的基础上引导：那文中的作者（人）与珍珠鸟（鸟）是怎样产生的这种信赖关系呢？是因为作者喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作者。是信赖——往往创造出美好的境界。

信赖

教师板书（人———— 鸟）

喜爱

四、精读感悟，理解小珍珠鸟对作者的信赖

1、请同学们默读6——13自然段，思考：小珍珠鸟是怎样一步步信赖我的？用波浪线画出相关语句，并写上感受。

2、交流、讨论。小珍珠鸟通过三步来一点点靠近我的，是“害怕—亲近—信赖”这三步。（教师板书）

（着重指导第8、10、11、13自然段，抓住时间先后的词语体会珍珠鸟一点一点接近、信赖作者。）根据学生的回答指导学生朗读，抓住关键词语和句子理解小珍珠鸟的性格以及对作者的信赖。

（1）当学生提到第8自然段时，师：请同学们自由读，从中找出表示时间先后的词语，从这些词语你体会到什么？（小珍珠鸟淘气、一点点挨近的特点。）再通过抓动词“飞”“落”“站”“撞”等词，体会小珍珠鸟的淘气、欢快、自由。

就是这么淘气、调皮的小珍珠鸟，只要大鸟生气地叫一声，就立即飞回笼里。从这里你体会到小珍珠鸟还是怕人的。“起先,这小家伙只在笼子四周活动。”也说明了小珍珠鸟是害怕的，活动范围慢慢扩大。

作者亲切地称呼小珍珠鸟“小家伙”，体会出了什么？（说明了对它的喜爱，把珍珠鸟当成了自己家的孩子，真实疼爱有加。）面对珍珠鸟的淘气，我有什么反应？（我不管它，任它自由玩耍）带着小珍珠鸟的淘气，作者的喜爱来有感情的读。

（2）第10、11自然段引导学生找出珍珠鸟动作的词，体会珍珠鸟的淘气、可爱，一步步接近作者。“先，然后，再”表示先后顺序的词，通过理解“先”，提示学生从“先”字体会到什么？小珍珠鸟这时可能在想什么？我的反应如何？结合学习第8自然段的方法谈谈你的感受。（3）、“我不管他”、“我不去伤害它”、我只是微微一笑”、“我不动声色的写”，在我一步步的纵容下，默契下，奇迹出现了，“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，多么感人的画面！指名读13自然段，体会：为什么小家伙能在作者的肩上睡着？（它把作者当成是自己的亲人，完完全全地信赖作者，甚至产生了依赖。）

俗话说：“人非草木”，看来鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小珍珠鸟，使小珍珠鸟去除了防戒之心，营造出了人与鸟相亲相近的美好境界，真让人感动。所以，作者笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖——往往创造出美好的境界。（生读）

五、升华感情，体会“信赖——往往创造出美好的境界。”的含义

1、结合课文内容，说说你的理解。

2、作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？

师：人爱鸟，鸟信赖人，就创造了这——美好的境界。（生读）在这境界里有温馨、有和谐、有幸福、更有信赖•让我们再次感受这美妙的时刻，请同学们美美地朗读13——15自然段。

3、当你一遍又一遍读这句话的时候，你的心中是不是有许多话想说呢？（学生自由发表意见）人和动物要和谐相处，人和人交往也应该付出自己的爱，相互信赖，让我们把这个哲理记在心上，那就是——信赖，往往创造出美好的境界。（生读）

4、真好！在生活当中，也有一些人与动物和谐相处的画面，请同学们欣赏一下。（课件图片）

5、是啊，在生活中，我们也要像作者那样，关心爱护动物，与动物和睦相处；人与人之间也应该相互信赖，友好相处。就像今天这节语文课，老师和同学，同学和同学相互信赖共同努力，创造出了这节快乐的课堂。

六、限时作业

板书设计：16 珍珠鸟

信赖

人———— 鸟

喜爱

害怕——亲近——信赖 限时作业：

五年级上册第16课《珍珠鸟》限时检测题 学校： 班级： 姓名：

一、我能照样子写词语

又细又亮 ＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿ 又舒适又温暖＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿ 又尖细又娇嫩＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

二、我能在括号里填上合适的词 茂盛的（）

繁茂的（）

清楚的（）幽深的（）银灰色的（）奇丽的（）可爱的（）

细长的（）

微弱的（）

三、我能用加粗的词造句

１、我伏案写作时，它居然落到了我的肩上。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、我会想

１、珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化，作者写这篇文章想告诉我们什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

14.珍珠鸟教学设计 篇十四

珍珠鸟这篇课文选自人教版初中语文第二册第六单元，本单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。珍珠鸟师这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课，它将进一步引导学生学会读生活之书，并且从中能有所发现，得到启示。

本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。

学情分析：

这个年龄段的学生已经有了一定的诵读和初步感知能力，好胜心强、想象力丰富，容易形成积极思维、合作交流的互动气氛。只要教师引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过作者对珍珠鸟可爱之处、和我与珍珠鸟之间建立信赖的过程的描写，让学生体会作者喜爱珍珠鸟的感情。

教学重难点：

重点：

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟再“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。

难点：

联系生活实际，谈一谈自己的“美好境界。”

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、播放音乐（鸟的叫声）。

师：你听到了什么声音，你想到了什么画面。

2、板书课题。

二、初读课文，了解大意

1、预习课文，扫清生字障碍。

（1）自由读文借助拼音或查字典，读准字音。

（2）课文有多少个自然段？用序号标出来。

2、集体交流。

（1）订正字音。

垂蔓葱茏雏儿画框细腻

眼睑眸子流泻咂咂嘴

（2）理解词语。

垂蔓:文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。

眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。

三、自主阅读，体会可爱之处

1、出示珍珠鸟的图片，观察并介绍珍珠鸟的外形。

2、找出描写珍珠鸟外貌的句子

过渡：这只怕人的鸟后来为什么和作者如此的亲密呢？它们之间一定有一段感人的故事，让我们一起走进文中的8到11自然段。

四、合作探究，感悟信赖过程

1、指名分段朗读8到11自然段。

2、出示自学要求：

（1）小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？

（2）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？

（3）那些动词体现出了珍珠鸟的淘气？

3、组内讨论：

（1）珍珠鸟再“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？

4、人称变化，关系变化

（1）师生对话

（2）生生对话

五、拓展延伸、学以致用

1、那作者写这篇文章仅仅是要告诉我们他喜爱珍珠鸟吗？其实他想告诉我们什么呢？

2、在你的生活之中，有哪些美好的境界呢？可以是和动物之间的，也可以是和人之间的。

（1）师讲述自己的美好境界。

（2）同桌交流自己的美好境界。

（3）全班互相分享彼此的美好境界。

师小结：通过这节课，我们都明白了，无论是人与动物之间的，还是人与人之间的，都需要真诚的信赖，只有这样才能创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教学设计二

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，教学准备：课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。

（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16珍珠鸟

（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。

（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。

二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

1、学生读一读然后说一说本节课学习目标，师出示课件：

学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；

自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

2、这些变化是怎么来的？

3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

出示句子：

1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

六、回归中心，升华情感。

1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。

3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

七．作业。

1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（）。

3、板书：

16．珍珠鸟——

怕人——亲近人——信赖人