一个学生和书作文

一个学生和书作文（共15篇）

1.一个学生和书作文 篇一

我和书的故事学生的作文

读书百遍，其义自现。书籍是人类进步的阶梯。能说出这样有哲理的话的人，绝对是大书豪，他们从小就爱看书，我也是这样，非常爱看书

其实我小时候根本不爱看书，而是看一些小人书、连环画，虽然没有多少知识，但我仍然看的.有滋有味，开怀大笑，妈妈也没太在意。渐渐的妈妈开始发现问题了，说我词汇量少，语句不完整，让我多看看书，但我还是一直在看小人书，这下我妈妈着急了，一直在那想办法，忽然，有了一个绝妙的计划

有一天，妈妈领我来到新华书店，妈妈说我有一点事要办，说完就急匆匆地走了。我四处看看，到处都是书，有许多人在那看，有的蹲着，靠着书柜，有的椅着书柜，在那有滋有味的看，就我一个人在那呆呆的站着。我没办法，就随手拿了一本书，呀，原来是《鲁滨逊漂流记》，我一页页读着，看到鲁滨逊的智慧与才能。不仅这一本书，还有《狼王梦》、《第七条猎狗》，我看得津津有味，从此，书就成了我的一个非常要好的朋友。

2.一个学生和书作文 篇二

长期以来, 语文素有“模模糊糊一大片”的说辞, 不管是新教师还是老教师, 在内心深处总有一种“摸不着、抓不住、看不清”的感觉, 阅读教学如此, 作文教学也是如此。正因为我们对作文教学内容与指导策略研究的缺位, 才导致了“教作文”被异化成“叫作文”的尴尬。要知道, 学生作文能力的提升是有一定规律可循的, 如果我们还一如既往的“眉毛胡子一把抓”, 那么我们的作文教学就会是海市蜃楼, 我们的学生语言素养的提升依旧是“薄而不发”。

一、作文教学, 给学生一个起点

“万事开头难”、“好的开始就是成功的一半”。教师教学是如此, 学生作文更是如此, 如果没有一个合适的“起点”, 学生的作文就会变得停“步”不前。当然, 给学生一个起点, 是一个广泛的概念, 不同的学段、不同的基础, 都有着不同的内涵与要求。就以小学中年级为例, 作为一群刚刚接触到作文的学生来说, 他们没有作文的储备, 没有作文的经历, 此时, 如果我们教师强迫学生强行进入“作文的技法、作文的谋篇”等内容的学习, 既无法引起学生的共鸣, 又难以走进作文世界, 还会产生抵制的心理。为此, 我们的作文教学就要考虑学生的实际情况, 考虑他们对作文的认识程度, 制订出一个适合他们的教学策略, 从而给学生一个好的开始。

例如利用“仿写”帮助学生进入作文世界。三年级是小学作文的起始年级, 对于学生作文能力的养成有着不可估量的作用, 为了让学生有效地进入作文世界, 我主要采用“仿写”的策略, 即借助文本渗透作文的技法, 利用学生的仿写积淀作文经验。如借助《富饶的西沙群岛》一文帮助学生进行仿写《美丽的家乡》, 在教学时, 我分三步进行, 首先利用此文激发起学生对“美文”的追求;由此带着对“美文”的冲动去研究文本的结构安排:如文本从哪几个方面来写西沙群岛的美丽与富饶?每一个方面又是如何安排的?最后, 我再带领学生走进生活, 从生活中找寻家乡的美丽, 然后基于这些景与事进行仿写。正是由于我的作文教学给了学生一个起点, 故而学生在《富饶的西沙群岛》的参照下, 较为“完美”地描写了家乡的美丽。

二、作文教学, 给学生一个规则

“字有间架结构, 文有字词句篇”。每个领域, 都有一个规律法则, 如果我们不能遵守其中的规律法则, 就会招至失败。然而, 在整个小学阶段, 我们的作文教学既没有鲜明的文体意识, 又没有系统的教学策略, 凡教材中出现的文本, 一律当作“阅读课文”, 这种现状就直接导致了作文教学的笼统模糊、抽象虚空, 学生的稀里糊涂、不知所终。为此, 作文教学就必须对作文技法、作文策略进行较为系统的指导与训练, 给学生一个清晰明了的规则, 从而让作文在学生的脑海“落地生根”。

首先, 我们要指导学生根据表达的需要, 来确定相应的表达策略。情有千万种, 文有千万篇, 不同的情需要不同的文体, 需要不同的表达方法。为此在我们进行作文策略的指导时, 我们的脑海必先有一个“表达策略的考量”, 即根据不同的要求来指导学生选择相应的文体, 确立相应的表达策略。其次, 我们要指导学生根据文体特色, 进行段落的构造。不同的文体, 就会有着不同的段落结构, 段落结构本身不存在好坏, 而它的意义取决于与文本是否很好的统一。为此, 我们在指导学生作文时, 应根据文体的特色, 帮助学生掌握选择有效的段落构造, 从而让整个文本有效地统一起来。再次, 我们要指导学生从思想的层面, 进行素材的提炼。作文中的素材只有服务于思想, 才能使得文章成为一个有机的整体。为此, 我们在进行作文指导时, 要帮助学生进行素材的提炼, 从而使文章真正和谐起来。

三、作文教学, 给学生一个阶梯

作文能力的提升是一个系统的过程, 与此相对应的作文教学, 也应是一个系统的过程。然而, 当下的作文教学几乎是在“毫无章法、毫无逻辑、毫无支撑”的情况下进行。仅苏教版第九册为例, 该安排了七篇写作教学内容:分别是《写秋天的树叶》、《写写心里话》、《写一个动物》、《看图续编故事》……这些作文内容不仅内部没有一个逻辑系统, 而且这些内容与它们对应的单元教学内容也没有逻辑联系, 这种教学安排怎能给学生一个“系统”?为此, 我们必须重塑作文教学结构, 给学生一个阶梯可循。

首先, 作文教学要有一个整体的规划, 即针对年级段的特点, 安排一系列逻辑严密的作文教学内容, 让学生在一个结构完整的体系中有序地习得作文的能力。其次, 作文教学要有一个系统的训练体系, 即根据学生的个性特点、知识基础等因素, 制订一个有针对性的训练步骤, 从而让学生在系统的训练体系中逐步习得作文能力。再次, 作文教学要有一种互补互通的意识, 语文教学中的作文不是孤立存在的, 它常常与其他知识、其他内容发生着千丝万缕的联系, 为此, 作文教学之时, 我们要指导学生借鉴、吸纳其他内容, 从而让作文逐渐饱满。

3.我和书的故事小学生作文 篇三

幼时，我常捧着一本《格林童话》，专看插图。那时，人物的命运全由插图控制着，我会随着情节的跌宕起伏而害怕、伤心、快乐。想象着自己是长了一对翅膀的天使，遨游在书的王国中。

当我上小学以后，我喜欢上了百科全书。书里各种各样的知识，常常使我在生活中脱口而出，有一次，我和妈妈路过教堂时，我说耶稣是在天上的，是从西方国家传入中国的，因为他被是钉在十字架上而死，所以教堂为了纪念耶稣这位圣者，标志“十字架”。妈妈瞪着惊奇的目光问我：“你怎么知道的。”我说：“书告诉我的`呗。”从此，无论什么时候，只要手中有书，我就如获至宝，看得如痴如醉。现在，我很荣幸地成为了台州晚报小记者，文章经常获得专业的认可的，并屡屡上报。对于这一切，书是功不可没。

4.我和书的故事小学生作文 篇四

以前我不怎么喜欢读书，后来，妈妈非让我读书，我读的第一本书是小学生作文起步，里面有好多故事，第一本书的小故事都是一百字左右，慢慢得开始读第二本书，第二本书二百字左右，第三本是三百字左右，后来我又读过《查理九世》、《小屁孩日记》、《笑猫日记》等。

其中《笑猫日记》这本书里面有一个难忘的故事，故事的名字叫《寻找黑骑士》讲的是小猫有个朋友，它是一条狗，名叫黑骑士，因为它丢失了找不着了，小猫们四处寻找黑骑士就这样它们踏上了一段不断寻找、思考和发现的成长之旅，直到有一天它们找到了黑骑士拉布拉多犬。

5.我和书的故事小学生作文 篇五

书，是我们人类进步的阶梯。书是我们的老师，还是我们的好朋友呢!书，在我生活中回荡，我与书的故事在我生活中延续着……记得有一次，我看完书小心翼翼地把书放到桌子上再出去玩了。没一会儿，有同学跑过来说：“张珏，你的书被人弄到地上了。”我听到这个消息，火冒三丈立刻冲进教室，对那个同学说：“请你爱护书!你应该知错，因为书是我们的朋友。”那个同学听了连忙点头，就跑了。我坐在椅子上，抚摸着书，看着书，觉得没有保护好书，觉得亏待了书，心里很伤心!而书还还笑眯眯地看着我，这让我更加愧疚。

书是我们的挚友，书会和我们发生许多开心、伤心的事。我希望书可以时时刻刻陪着我，陪我睡觉，陪我上学，陪我挨骂。书，我们的挚友!我们会更加爱你!更加爱护你!

6.关爱每一个学生 篇六

耳闻目睹了许多类似的教育事实,我非常震惊,这些孩子真的不可救药了吗?这些教师是真的爱自己的学生吗?也许,这些教师的出发点是好的,他们“恨铁不成钢”,希望在自己的教鞭下每一个学生都成为人才,于是“宁给好心,不给好脸”。岂不知,这样做侮辱了学生的人格,摧残了学生的身心健康,这种爱,是一种无视人格尊严和人格平等的爱,是一种畸形的爱。

学生成绩差,本身就缺乏学习的动力和自信,如果老师不管不顾,放任他们自流;而对于那些能自觉学习且成绩好的学生则另给“开小灶”,让好的更好,让差的更差,使他们恶性循环,在学生中造成两极分化,这恐怕不是我们所需要的教育目的。那么,如何做到真正地爱每一个学生呢?我认为应该做到以下三个方面。

一、公正地爱每一个学生

我曾经读过这样一篇文章《坐在最后一排》,文中的主人公叫乔小叶,她的个子很矮,却被安排在最后一排,原因是她的学习成绩不好,没有资格坐在前排或中间位置,那是优等生的专有位置。乔小叶认为自己又丑又笨,没有人喜欢和她交往,她总是躲在不被人注意的角落里,逐渐形成了孤僻的性格,开始自暴自弃。可是幸运的是,一位姓白的语文老师改变了她的命运,在一次语文自习课上,这位老师及时表扬了她,从此唤起了这个孩子的自信心,她开始努力,并在一次小测验中取得了第一名的好成绩。“这世界上有最后一排座位,但不会有永远坐在最后一排的人”,当读到这句话的时候,我心里一颤,在物欲横流的今天,是不是所有的教师对学生的爱是公正无私的?因权势而爱,因门第而爱,因金钱而爱,因获得自己的私利而爱,相互利用的爱是不是在教师当中存在着?对于那些基础差的学生,我们是不是给予了他们与优等生同样的爱?教师对学生的爱应是纯洁的、公正的,不能有半点的虚情假意和矫揉造作。特别是对那些基础差的学生,教师更应该多关心他们,因为他们受到的斥责、冷遇比较多,亲近他们的同学也很少,在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护,得到别人的重视。教师应该努力发现他们身上的闪光点,创造一些表扬他们的机会,多给他们一些温暖,或许,一个鼓励的眼神、一句温暖的话语能激起他们的信心,成为他们前进的起点。能公正地爱每一个学生是教师心灵美的表现,是具有良好的师德修养的表现。在教师面前,每一个学生都是平等的,没有高低贵贱之分,教师对所有的学生应一视同仁,让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。

二、既要教书,更要育人

一个合格的教师不仅要关心学生的学习,解答学生提出的疑难问题,帮助学生掌握科学文化知识,更要注意学生的思想动态和情绪变化。因为青少年正处在生长发育时期,他们的心理还不成熟,极易波动,容易沾染一些不良的社会习气,教师是他们人生的指路人,要做好正确的引导。随着我国经济日新月异的发展,学生生活的物质条件越来越好,他们几乎没有经受过挫折,感情非常脆弱,缺乏心理承受能力。近几年来,青少年犯罪,自杀现象屡见不鲜,其根本原因就在于学生的心理素质越来越差。另外,他们生活在一个完全给予的时代,只懂得索取,不知道奉献,面对家长的无私给予,老师的默默奉献,他们认为是理所当然的。美国著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾经指出体验和表达感激的能力是情感健康的一个重要标志。与此相应,他认为忘恩负义是情感病态的明显标志。亚伯拉罕·马斯洛提出的重视孩子思想教育的问题,不能不引起我们的注意,是啊,如果现在的孩子不懂得回报,只知道一味地索取,那我们的社会还怎样向前发展。合格的人才,不仅要具有高深的文化知识,而且要具有高尚的思想品质,这就要求教师及时排除学生心中的烦恼,培养他们乐观向上的精神,教给他们做人的道理,促使他们形成良好的心理素质。教师不仅要教书,更要育人,多关心学生的精神状况,努力完成每一个学生的人格塑造,为祖国培养出全面发展的高素质人才。

三、调控自己的情绪,做好学生的表率

“学高为师,身正为范”。在学生的心目中,教师这个职业是神圣的,有很多学生把将来当一名教师作为自己的理想职业,他们崇拜自己的老师,关注自己老师的言行举止,用自己独特的方式对教师的行为做出评判。我们经常会遇到这样的事情,当学生问我们问题时,我们答错了,或者是不会,学生就会露出惊愕的表情,“老师也有不会的问题吗?”是啊,在学生的心目中,教师是无所不知、无所不晓的,是永远也难不倒的,因此,教师应该在学生面前注意自己的一言一行,维护在学生心目中的良好形象,做好学生的表率,不能把自己的情绪变化迁怒于学生。有的教师在自己心情好,工作顺利时,就对学生和蔼可亲;当遇到不顺心的事情,或者自己心境不佳,情绪低落时,就把不愉快的情绪发泄给学生,使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊,久而久之,就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪,做到不把情绪带进课堂,无论发生了什么事情,都要努力使自己微笑着面对学生,始终对学生热情、耐心,这样做也体现了一个人民教师高尚的道德情操和对学生的高度责任感。调查表明,学生更喜欢那些能带病坚持上课,能克制自己的情绪,意志坚强的老师,如果老师做的还不如学生,学生就会对老师不信任,因为在学生的心目中,教师是伟大而高尚的,他们甚至认为老师就应该是完人、圣人,没有缺点,从不犯错误,学生的这种认识也给教师提出了更高的要求,教师要努力完善自我,加强自身的道德修养,成为学生的榜样。

7.我和书的故事小学生作文 篇七

记得那天晚上，我在屋里写作业，我的心里很不高兴，“这么多作业，我得写到猴年马月啊!”我自言自语道。这时，我不免开始东瞧瞧，西望望。突然，我的目光死死地盯着书架上的那本刚看到一半的《伊索寓言》。我非常想知道下面又发生了什么有趣的故事，可是妈妈说学习时间不能看课外书。那本《伊索寓言》仿佛在向我招手，还是看会儿课外书再写作业吧!我禁不住书的诱惑，还是从书架上把它取了下来。

可是妈妈要是来检查作业或是来看我在干什么，我就要被“天打五雷轰”啦!想着，我便小心翼翼地把门关上，又飞快地写完一项作业，之后我就踏踏实实地看起书来。

转眼间，我就融入书中了。我成了故事中的一份子。一会儿，我发现自己在草原上，看到一只饿狼正准备吃掉那群肥羊;一会儿，我又转移到了树林，听到了马蹄声和枪声，这回是一个猎人在追杀一只鹿;一会儿，我来到了一口井边，看见可怜的羊和狐狸在想方设法地逃出去……有时我会笑话狮子和熊的愚笨，佩服狐狸的头脑和狼的精明;有时会训斥医生的偷窃行为;而且我还会编出新的小故事。

唉，世上没有不透风的墙，正当我看得起劲时，我被“砰砰”的敲玻璃声惊醒了，原来我屋子和阳台只隔一个窗户，妈妈正在阳台大喊道：“你在干什么呢?!不写完作业就看书!”我只好灰溜溜地去写作业了。

8.我和书的故事优秀学生作文 篇八

书是打开智慧之门的钥匙，书教会了我们做人的道理，高尔基说过：“e；书籍是人类进步的阶梯。”我一直以书为友，常常看书是废寝忘食。

记得我上幼儿园的时候，妈妈给我买了一本《格林童话》书，当时我拿过书囫囵吞枣的.看了看，觉得没什么好看的就随手放到了一边，后来我长大了，爱看书了，就想起妈妈给我买的《格林童话》书，我问妈妈，妈妈也不知道放在哪里了，于是我就去找那本书，我找遍了房间里的每个角落、甚至是每个细小的地方都没有找到。终于有一天我们家大扫除，在床头柜的缝隙里才找到那本书，当时我特别特别的高兴，也正是因为我现在太喜欢看书了，所以我的写作水平也慢慢提高了。这就是看书的好处。

书是引导我们的老师，书也是我们的朋友，读书是对我们有好处的，我们要把书中的东西变成自己的东西，书真是指引我们前进的启明灯！我现在要好好读书，为我们的城市，为我们的祖国贡献自己的智慧和力量！

9.让每一个学生“闪光” 篇九

一、“学困生”需要教师用师爱去温暖

在学困生的转化过程中, 教师应用心去营造一种充满真情与关爱的氛围, 要给学困生慈母般的关爱, 建立民主、平等、和谐的师生关系, 使学困生感到时刻安全、亲切, 从而“亲其师, 信其道”。爱能产生亲情, 爱能产生真情。教师对每一个学生都必须付出同等的爱。曾有学生在毕业之后对我说:“很遗憾, 某老师教了我三年, 因为成绩差和调皮, 该老师连我的名字都叫不出来。老师从来没有叫我回答过问题, 从没有与我谈过心。老师根本看不起我, 所以我学习起来根本没有信心, 该老师上课我从来都没有认真听过。”学生的话导出了一个真谛, 就是教师与学生的关系问题。古人云:“士为知己者死。”教师与学生应该成为知己者。要成为知己者, 师生之间必须建立亲情, 要建立亲情, 教师必须要用师爱去温暖每一个学生, 教师越爱学生, 学生越尊敬教师, 学生学习积极性越高。

二、“学困生”需要教师的尊重和理解

任何人都愿做高子, 而不愿做矮子。学困生也有他的自尊心、人格、个性和情感, 教师要尊重其人格、个性, 尤其适应学困生的转化和成长。有的教师动辄对学困生实行一些侮辱的言语讽刺和行为惩罚, 这样只能使他们产生一些自尊心理, 在学习和生活中产生一些消极情绪, 甚至与教师产生一些对抗情绪, 这些都不利于学困生的健康成长。事实上, 学困生更需要的是教师的尊重。教师要尊重学困生的人格, 帮助他们消除自卑情绪, 培养其自信心。实践证明, 真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上。

三、“学困生”需要教师的表扬和鼓励

任何一种依靠惩罚和制裁的教育都不可能是成功的教育。作为一名教师对学困生必须要有一颗宽容的心。要善于发展并充分肯定学困生的闪光点, 以激励他们奋发向上。因此, 教师必须要做有心人, 对学困生在学习上哪怕有一点进步, 回答问题有一点正确, 在平时做出了一件有益的事, 为班级、为学校争得了一点荣誉, 教师都要及时发现, 及时给予表扬和鼓励。并且要多为他们创造机会, 利用一切机会为他们树立古今发挥其优点长处, 培养其一技之长, 让其他学生充分认识学困生的长处, 进而乐意与其接触。同时, 教师对学困生要表现出过高的期待, 使学困生能从教师的期待中体会到老师对他的关爱, 体会到他在老师心目中的地位, 从而受到激励, 不断培养自己的自尊自信和奋发向上的心理。

四、教师对“学困生”的转化要有耐心

俗话说, “心急吃不了热豆腐。”教育本来就是一件十分复杂的工程。学生思想处于一个不稳定期, 容易受各种影响而不断变化。作为一名学困生较其他同学在各方面又稍逊一筹。有的学困生通过教师苦口婆心地做思想工作, 学习上耐心辅导, 但总收获不大。有的学困生通过教师的各种努力, 各方面都有变化, 但一遇挫折, 马上又回到了原点。学困生出现的各种现象都是正常的。作为教师如果表现急躁情绪, 则将可能导致前功尽弃, 并产生意想不到的结果。教师应根据不同学生的心理状况, 采用不同的方式, 耐心地、反复地引导学生, 教师不应以急躁和放弃的情绪来对待学困生, 不能把转化学困生工作奢望于立竿见影, 一劳永逸, 而是要持之以恒, 对待他们在转化过程中的反复现象, 要予以更多的机会和时间。

五、“学困生”需要教师的深入了解和对症下药

培养学生在于长善救失。教师必须深入了解每一个学困生的“失”之所在。如从学习差本身看, 是属思想懒惰还是智商低, 是厌学还是方法不当;从家庭环境看, 是家庭溺爱型还是放任型, 是家庭压制型还是家庭不健全或不健康型;从思想表现差来看, 是与家庭影响有关, 还是与社会因素有关。了解了这些“失”之所在, 在此基础上, 教师要本着求实、求细、求活的原则, 根据实际情况制定转化措施, 有针对性地做好学困生的转化工作。

10.小学生叙事作文:我和书的故事 篇十

我和书从一年级开始就成为了一对形影不离的好朋友。

我和书的交情是从一年能开始的。那时我还小，识字也不多，读的书自然也很简单，什么找不同，走迷宫、漫画、脑筋急转弯、猜谜语......我从书中的图画中认识了很多东西，如军事武器、植物、动物、生活用品等。找不同中是由一个个小故事串连起来的，如果有不认识的字，我就会查字典、读拼音，实在不懂的就会请教妈妈，就这样我认识了很多字。看了漫画，我也学到了不少笑话，时常逗得同学哈哈大笑。脑筋急转弯增强了我头脑的`反应能力，大脑变得更灵活了。我想说，读书可真好。

到了中年级，我认识的字越来越多了，便开始读不带拼音的童话、故事。如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《礼貌故事》等。其中《卖火柴的小女孩》带给了我无限的温暖，《丑小鸭》让我明白了“人不可貌相，海水不可斗量”。这些书，让我明白了很多做人的道理。

同时，我也在看各种各样的小说，如《淘气包马小跳》、《小英雄雨来》、《大鱼之道》、《查理九世》等。其中我觉得杨红缨的《笑猎日记》分外有趣。我最喜欢书中的老老鼠，它机智、勇敢、乐观、幽默、乐于助人;我也喜欢书中的笑猫，它是书中的主要翁，它的很多心情都是用笑来表达的，它会微笑、狂笑、冷笑、狞笑、嘲笑、苦笑、还会皮笑肉不笑。最让人惊奇的是，它喜欢观察人，还能听懂人话。它富有同情心，遇事勤思考，能接受各种考验。这些书，不仅带给了我快乐，还让我积累了很多好词、好句。因此，我的作文越写越好，时常被老师当作范文朗读。

到了高年级，我就开始看长篇小说及中外名著了。如《哈利波特》、《草房子》、《三角地》、《百万英磅》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》......我喜欢《西游记》里的孙悟空，他聪明、勇敢、自信、斗争越艰苦，他就越勇猛。从中我明白了，在学习上我也要有敢于挑战自我的精神。我也喜欢《水浒传》里的武松，他武艺高强、行侠仗义、为民除害，而且很聪明，连迷魂汤都能看出来。我还喜欢《三国演义》中的诸葛亮，他足智多谋、神机妙算、运筹帷幄，蜀军听他的指挥总能打胜仗。这些书，让我的学到了很多课外知识。

11.小学生优秀作文：我和书的故事 篇十一

临近中秋节了，妈妈说：“竹儿，去买一盒月饼吧!”我一听说要买月饼就高兴地跳起来，因为我可是是个小馋猫。我接过钱就往外跑，在途中新开了一家书店，我看见里面花花绿绿、整整齐齐地一排排书，就毫不犹豫地走了进去。“啊，里面有我最喜欢的书《西游记》!”我迫不及待地拿起《西游记》，一页、二页……我像一个饥饿的人扑在面包上，贪婪地读着……《西游记》中的孙悟空任劳任怨为师父上刀山下火海都在所不辞，而唐僧三番五次因为误会要与孙悟空断绝师徒关系，可孙悟空并没有怀恨在心。当唐僧陷入困境时，他义无反顾地降妖捉怪，将唐僧一次又一次的从危险中救出，确保唐僧安安全全地上西天取得真经……我像一条小鱼在知识的海洋里遨游…..正当我看得津津有味时，只听见旁边书店的阿姨说：“关门啦，关门啦。”我才知道已经从中午3点看到晚上9点。

当我合上书时，已经把买月饼的事情忘得一干二净。回到家，妈妈生气地问：“你买得月饼呢?”我恍然大悟忘记了买月饼。我低下头说：“妈妈，我…….”妈妈大发雷霆：“你跑哪里去干什么了?我们到处找你都找不着。”我回答说：“妈妈，我经过一家新开的书店，就进去看书，你也知道我是一个“小书虫”，一看就看到书店关门，买月饼的事就忘了。妈妈，对不起!”妈妈对我说：“原来是这样的呀!妈妈错怪了你，给你说对不起。看书时好事，但是你要给妈妈说说，不然我们着急找你，还会因为你跑哪里去玩了”。误会解开了，我今后一定会在书店里去读很多有益的书籍，增长自己的课外知识。

12.给学生一个畅想的天空 篇十二

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误:一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔。而某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及,准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等等,无不让人交口称赞。教师个人水平是得到较好的发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情,就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备也就无从谈起。针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想象,仔细品味)如此步步深入地读,引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心,外达于人”了。在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?

二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空

韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”由此可见,学生有疑问是很正常的;古语又说:“于不疑处有疑,方是进矣。”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。所幸的是,不久后的今天,“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳?

三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空

新课标下的语文教材中有一项全新的内容--综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列,共同构成了一道亮丽的风景线。

综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,被写入新课标中,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。”基于这一理念的指导,新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如,七年级语文上册的第五单元的综合性学习“我爱我家”,就提供了三个可供选择的小活动:“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子,与家人进行交流,了解家人的生活经历,在此基础上写一篇作文;“一件家庭物品”也是通过交流、询问,了解家庭故事,并把它写成作文;“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景,由两位同学进行模拟电话交流,再用书信的形式写一篇作文。很显然,这三个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。而第二、四、六单元的综合性学习的形式则相对一致,它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在为学生提供一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。比如,第四单元,在“探索月球奥秘”这一母课题下,又按层次递进分成这样几个子课题:

1. 月球奥秘知多少(搜集资料,汇报成果)

2. 观察月球的运行,参观天文台(观察,参观)

3. 丰富多彩的月球文化(搜集资料,讨论)

4. 我是月球小专家(知识擂台赛)

5. 月亮照着你,月亮照着我(运用资料,发挥想象,写作)

学生在有选择地进行上述活动时,将在兴趣的吸引下,自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中,学生的想象力都得到了充分的发挥,创新思维也得到了充分的锻

语文教学中的“留白”艺术

高行亮

(宿迁市宿豫区来龙高级中学,江苏宿迁223851)

“留白”是一种艺术表现手法。它能使艺术品虚实相生,相映成趣,创造出一种“此时无声胜有声”的艺术境界;它能给人以想象的空间,给人以美的享受;它能使人从一种几乎“无”的状态中达到高境界的“有”。这使我想起了中国绘画、书法、园林等中的“留白”,以虚空传递丰盈,在不著一墨中表达着不尽的风流。这又使我想到了语文教学,如果语文教学在传授知识,培养能力,陶冶情操的同时,也像这些艺术一样讲究“留白”,不是也能收到一种很好的课堂教学效果吗?

想象付诸实践,功夫不负有心人,通过实践我发现语文教学与“留白”手法相结合,能够使语文教学呈现出有虚有实、有疏有密、盎然生趣的和谐的美感;也有利于激发学生的求知欲,激励学生学习的积极性,提高语文学习的效率,是新课程背景下的合作探究学习的一种重要方法。既然“留白”对于教学如此重要,那么该如何设计呢?

一、保留教学内容,造成“留白”。经验丰富的老师在讲课的时候,总只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口,把某些重要内容有意留下来不讲,这样给学生造成知识上的暂时“留白”,当学生发现从教师所讲和现成教材中得不到需要求得的知识,那块空白就会促使学生到更广阔的海洋中去寻找。这种“欲擒故纵”的艺术手法,既节省了课堂时间,又放手给学生,培养了学生自主学习自主探究的能力。比如本人在教授舒婷的《致橡树》一文时,先把本文的背景介绍和内容疏导之后,教学在紧张之余却嘎然而止,学生面面相觑之后便问:“老师,《致橡树》要表达的是什么爱情观?”学生味口吊得正浓的时候,我因势利导,让学生以小组为单位展开讨论,学生争得面红耳赤,最后我加以引导得出结论:本诗表达一种独立平等的爱情观。接着我进一步要求学生将本诗和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读,学生兴趣盎然,学习更加积极主动,对于《我愿意是急流》的讨论更加激烈,更加透彻,更加全面,也更有自己的主见,因此教学收效也甚是明显。可见,课堂上暂时的“留白”,能够收到“一石激起千层浪”的艺术效果。

二、协调课堂结构,造成“留白”。优秀的教师除了要使课堂内容生动独到以外,还要会协调课堂。作为语文教师,我们就要把语文课上得生动有趣,要让春风吹绿一池泉水,涟漪不断;要让课堂有动有静,有张有弛;急时像瀑布,奔流而下,一泻千里,激起学生“沉睡”;缓时似清泉,绵绵不绝,涓涓流淌,流入学生“干涸”的心田,而不能让课堂变成一潭死水。因此,有时人为地拦住某处,造成暂时的“断流”,然后又放开,会更加富有吸引力,更加有刺激性。相反如果一味地“急”或者是一味地“缓”,而没有“断流”,就会使课堂索然无味,就不能激起炼,于是乎,展示活动成果时,相声、小品、辩论会等等,形式多样,不一而足。丰富的内容,独到的见解,精彩的表演,流利的口才……无一不让人感到惊讶!综合性学习中学生的出色表现,彻底打消了以前教师们不敢放手的顾虑,因为他们已经看到放手后的学生,不但没有“走不动”或“走偏”了,反而走得更扎实,更精彩!因为在感兴趣活动的指引下,由于老师的放手,学生想要占有知识、掌握知识的那种冲动。综观我国语文课堂教学改革的结构模式,无论是魏书生的“六环书”,还是钱梦龙的“三主四式、自读和练习”,在结构上,相对于教师的讲来说,实际上就是教师精心设计的留给学生的一段空白。这段空白可视为一种“召唤结构”,它正像河水流淌中的“断流”一样,成为学生期待的视野的强烈呼唤,从而造成虚实相映、错落有致的课堂教学效果。

三、利用提问激疑,造成“留白”。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”这就要求老师在提问启发时,留有空白,给学生一个“蓄势”,目的是唤起学生求知欲,使学生兴趣达到高潮。例如:我在教学《变色龙》一文时,围绕“变”这个字提出了一连串的问题:奥楚蔑洛夫有几变?怎么变?因何而变?有哪些表现力很强的动词?人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化?学生对这几个问题,探究的兴趣极为浓厚,学生展开讨论,但未能做出全面准确的回答,我让学生回归课本留白,很自然地就得出了结果。

四、借助语言技巧,创造“留白”。

语言技巧是语文教学艺术的表现形式之一。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒、哒、哒”响个不停,应讲究速度,讲究变化,应当缓急更迭,抑扬顿挫,富有节奏。其中“停顿”是教学语言的技巧之一,它能造成语言暂时的“留白”,产生“此时无声胜有声”的艺术效果。这种“留白”表面上看只是一种停顿,而实际上它却蕴含着丰富的潜在内容,能给学生咀嚼、回味已讲内容的机会,有利于下一步“教”和“学”的进行。另外,“停顿”造成的教学语言的空白,对组织课堂教学也具有重要作用。有的学生在课堂上注意力分散,不注意听讲,做小动作,教师就可以采用“停顿”的技巧,突然停止讲课并凝视着他或她,有时还可以轻轻摇头示意等,这种金口不开、以静制动的办法比起大声点名批评更具有威慑力,而且当事人不会陷入窘境,其他同学的注意力也不会受影响。因此利用语言技巧创造“留白”,能够激起学生学习兴趣,在课堂上能牢牢地抓住学生,从而更加有效地提高教学效果。

“给孩子一个自由的天空,一切为了学生的发展”,这是新课程理念的核心。作为教师的我们要采用课堂教学艺术之一的“留白”,来激活课堂,组织课堂,给学生留有合作、探究的空间,以便取得语文教学的胜利。

当然,语文教学“留白”美的产生并非易事,教师课前要苦心“经营”,巧手设计,关键在于“留白”的那个“不完善”刺激物的设计质量。只有设计恰当合理,才能唤起学生的注意和紧张,使他们产生一种探究、填补“留白”的欲望,进入积极的思维状态,更加扎实牢固地掌握知识。

反而更激发了学生的参与意识,由于没有了教师的限制,反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土!

13.我和书的故事小学生作文500字 篇十三

在我很小的时候，每天晚上，都是【安徒生童话】和 【一千零夜 】的故事伴我进入 甜美的梦乡。上幼儿园时，我虽然识字不多，但总喜欢看一些有图画的书，遇到不懂的，就问爸爸妈妈，妈妈见我这么喜欢看书，就买了一本【儿童识字认物大全】，我每天都捧着书，认真的看，有时竟连妈妈叫我，我也听不见。从这本书中，我认识了许许多多 的事物，是它带我走进了奇妙的大自然，畅游浩瀚的知识海洋。

现在，我已经是一名六年级的小学生了，但书仍是我生活中必不可少的一部分 。应为我十分了解，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我的兴趣由原来的童话世界转向了小说世界。【从钢铁是怎样炼成的 】我学会了坚毅，明白了生命的意义，懂得了生命的美好。【福尔摩斯探案集】让我知道了，其实，犯罪分子并不像我们想的那样可怕 ，只要勇敢与他们作斗争，正义最终战胜邪恶。读了【鲁宾逊漂流记】，使我懂得了一个人只要有惊人的毅力，顽强的意志和勇往直前、永不言败的精神就可以战胜一切困难。【汤姆索亚历险记】，我明白了拥有快乐最有效的途径是笑对生活......

14.我和书的故事小学生作文 篇十四

有一天晚上我正躺在被窝里看《特种兵学校》，看得津津有味，就在这时我的房间门被打开了，原来是妈妈，妈妈说：“小罗罗现在9：30了，到睡觉的时间了，快点睡觉，晚睡可要长不高了”，“求你了，我正看到精彩处，就让我把这一本的最后一点看完好吗？求求你了”，我央求道，妈妈看了我一脸可怜样便说：“好吧“，转头对一旁的爸爸说：“罗爸爸，把你儿子看好，别让他看下一本”，“OK”爸爸答道，爸爸其实对妈妈的话没放在心上，他放在心上的其实是他的手机，看，他看得多么认真，这也让我有了可乘之机。

不一会儿，我已我把手上的这本书看完了，但是在书的诱惑下，我丢弃了诚信，准备偷偷地把我脚下的另一本书拿来看，我装模作样地继续看着手上的书，脚却钩着另一本书，我花了一点时间书就到我的手上，我慢慢把钩上来的书拿上来，把手上看过的书轻轻放下去，没发出一点儿声音，我终于掉换成功可以继续看书了，但我才看了没页，妈妈又一次进来房间，她的火眼金睛一下子就发现了我做的坏事，我只好去依依不舍的放下书去睡觉了。

15.还学生一个真实的自我 篇十五

第一封退稿信, 是一位他多年来一直坚持投稿的刊物的编辑寄来的, 信里写道:“看得出你是一个很努力的青年, 但我不得不告诉你, 你的知识面过于狭窄, 生活经历也显得过于苍白, 然而我从你多年的来稿中发现, 你的钢笔字越来越出色……”

这封退稿信点醒了他, 他毅然放弃写作, 练起了钢笔书法, 果然长进很快。他就是有名的硬笔书法家张文举。

就是因为这位刊物编辑一针见血地指出了张文举的伤疤, 并从中挖掘出了更丰富的教育资源, 使他的优点得以充分的发挥, 从而实现了另一种成功!然而在教育教学中, 我们的教师在教育学生时往往顾虑很多, 怕自己一不小心伤害了这些曾经受过伤害的学生。一味地采用鼓励表扬的方式教育学生, 但是这样往往不能让他们知道问题所在, 当然他们也不会沿着你给他们指示的方向往前走。

美国华盛顿市郊一个福利院里的孩子们大多是有缺陷的, 所以, 不论是院长、老师还是来做义工的人都努力呵护着他们脆弱的心灵, 给予了加倍的关怀, 并且尽量防止一切可能对孩子们的自尊产生刺激的事情发生。

可是, 这一切规则被新来的体育老师打破了。他居然冒天下之大不韪, 将有缺陷的孩子分成小组, 再根据每组的不同情况, 要求他们做各种似乎已经超越孩子们承受能力的游戏。院长知道后, 大为恼火, 他斥责这个年轻的人不理智, 说这些孩子们需要保护, 不要去揭开那些陈年的伤疤。这位老师却坚持认为即使孩子有缺陷也应该有正视自己的勇气, 并且有为自己开拓新天地的梦想。

于是, 他在认真观察、悉心开导后, 仍然坚持让一些腿部有疾病的孩子坐着去打球, 让上肢有问题的孩子去参加赛跑游戏。

日子久了, 院长惊奇地发现, 那个叫珍妮的小女孩居然潜藏着赛跑的天分, 虽然少了5根手指头, 可是爆发力却极好, 自信开始一天天出现在那张稚气、绽满笑容的脸庞上。

令人振奋的情形接踵而至, 孩子们渐渐开始展示出许多常人意想不到的强项:有的擅长沟通, 能够在最短的时间内将手中的鲜花推销出去;有的喜欢运动, 热爱体育;有的练就了一手不错的厨艺……而那位最让院长心疼的小珍妮, 在20年后终于凭借自己的努力, 登上了残奥会的领奖台。