风铃谈提高数学

风铃谈提高数学（共11篇）

1.风铃谈提高数学 篇一

读《纸风铃 紫风铃》有感

前不久，我买了一本彭学军的短篇小说集《纸风铃紫风铃》。读完后，留给我印象最深的还是这本小说的主题篇---纸风铃紫风铃

这篇短小说主要写的是：我陪母亲住院时，接触并认识了两位病人魏纹和莉莉。她们被病魔折磨的很痛苦，但是她们非常坚强、乐观，不向病魔低头，勇敢面对现实。在魏纹教我和莉莉折风铃的过程中，莉莉学得很快，而我却折出一只癞蛤蟆。她们说我是天才，在俩人嘻嘻哈哈的嘲笑中，透露出一份健康少女的动人与灿烂。最后，作者通过紫风铃那动听的声音，反映了作者对两位少女的祝福与祈祷。祝愿她们的生命如同风铃般美丽而永久。从而折射出作者那份仁爱之心。

现在的我们都是小公主、小皇帝，娇生惯养。遇到一点困难、挫折就受不了了。我读了这篇小说后，觉得魏纹和莉莉身上有很多值得我们学习的。比如她们的坚强、乐观

从这篇短小说中，我明白了这样一个道理：人的生命是非常可贵的，在任何时候我们都要珍惜生命，生命是我们做任何事的前提，有了健康的身体才有本钱去寻求幸福，实现自己美好的理想。我们小学生是祖国的未来和希望，我们要用现在健康的身体，坚强的意志，乐观的心态，来战胜生活中的种种困难、挫折好好学习，长大成为国家的栋梁，为祖国贡献自己的力量。学魏纹和莉莉，你一定能和她们一样坚强和乐观！

全椒县实验小学五年级：蔡璐瑶

2.风铃谈提高数学 篇二

在新课改下的课堂中, 教师是课堂的组织者和学生学习的引导者。学生是学习的主体, 因此, 不同的学生在教师的教导下会有不同的学习效果。同样的材料, 同样的学习, 不同的学生会有不同的效果。那么怎样在数学的课堂中进行科学的方法指导, 最终能提高学生的数学素质呢?

一、教师要引导学生进行有效预习

在教学过程中, 教师要引导学生形成良好的预习习惯。预习是一种自主学习方式, 它是学生对于新知识的一种自我学习和理解。在预习的过程中, 学生可以预先将自己不理解的内容及时整理出来, 按照自己的理解划出新课的重点和难点, 理清知识的结构。然后带着这些内容在课堂上听教师讲课, 一一验证。理解正确的要加强巩固, 理解错误的要及时改正, 这样长久持续下去, 有利于学生自学能力的提高。常言道:书读百遍, 其义自见。学习数学亦是如此。由于数学概念抽象, 逻辑性强, 远不如文学作品那样吸引人, 所以大多数学生不喜欢阅读数学教材。其实预习就是提前阅读教材, 这一环节必不可少。对于习题课, 要课前去做, 去认真思考, 发现自己存在的问题, 这样才能在老师讲解的过程中, 有针对性地认真听讲。

二、教师要科学合理有效地安排课堂教学

学生接受知识、增强能力的场所主要是课堂。因此, 教师要用心安排好课堂教学过程。对于新课, 教师要在教学前仔细备课, 将教材上的知识理顺, 要准确理解数学概念和定理知识, 要确定教学的重点和难点, 还要根据教学内容和学生实际确定合适的教学方法和手段。对于新授课, 要使学生准确地明白各个概念的形成过程, 要明白每一个知识点之间的联系, 要理解解决问题的基本方法和技巧, 要透彻明白内容上的重点和难点。在习题课上, 教师要对问题的分析过程讲解得透彻清晰, 条理清楚, 让学生明白其中的原理和方法, 要学会思考这一类问题的方法。特别要从中学习数学思维的方法, 如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎等, 如何由一般到特殊, 如何运用公式、定理, 了解其中隐含着的思想方法和技巧。

学生在做题的过程中, 对于一些不能正确完成的题目, 主要原因是因为学生缺乏一定的分析能力和理解能力, 缺乏用数学的思维来解释问题的能力。所以, 教师经常在教学中发现这样的问题, 有的问题学生自己就是不知道如何解决, 找不到突破点, 但一经教师点拨和分析, 马上就恍然大悟, 问题就迎刃而解。这说明学生缺少的不是知识, 而是正确的思维和解题方法。因此, 在教学过程中, 教师要引导学生不仅要听课, 还要动手记笔记。有的学生常常是当时明白, 回过头来就一塌糊涂了, 因此要动手认真记笔记。

笔记做好了, 课后的复习巩固工作也就会轻松有效得多。有些题如果自己弄明白了, 做对了, 有时不妨也做做笔记, 这样便于对照各自思路和方法的不同, 使自己对问题有更全面的认识, 使得知识灵活化。

三、课后反思

反思是一种回顾, 及时的反思能够巩固记忆、克服遗忘。对于新授课, 教师要引导学生在课后进行反思, 主要是回想学习中的重点和难点问题, 检查自己的听课效果如何, 巩固重要知识点。习题课的反思主要是对自己的解题思路的回忆, 因为习题课教学内容多, 有一些问题难以在课堂上及时解决, 留下问题, 通过课后的回忆可以帮助学生理清解题思路, 可以将知识分类整理。

计算和书写也是一种能力, 也需要平时的培养和积累。心里想着对的, 写出来就不一定正确, 在书写和计算的过程中, 还可能遇到各种各样的问题, 有可能还要考虑一些诸如取值范围、限制条件等问题, 涉及一些相关知识点。从这几年的考试趋势看来, 这些看似细节的问题显得尤其重要, 特别是对于一些整体难度不高的题目, 其实就是细节的较量。平时, 学生常常自我安慰的粗心、马虎, 看似偶然, 其实是平常习惯、工夫积累的必然结果。勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。以为问题小而忽视, 或者不方便、时间紧等理由拖延, 久了就忘了, 放一边了。做数学题, 讲求一个字:精。把一类题目做精了, 相关的题目就可以举一反三了。

综上所述, 在教学中对于学生进行学习方法的指导, 教师要切实转变观念, 将学生学习思维和传授学生学习技巧相结合、课堂与课外相结合、个别指导和全体教学相结合, 使学生掌握正确的学习方法。

摘要：教学是教和学的辩证统一。教学中, 教师应针对不同层次的学生, 从各方面加强学法指导, 培养学生的自学能力和良好的学习习惯, 提高学生的数学素质。

关键词：学法指导,数学教学,数学素质

参考文献

[1].王光明, 《数学教育需要重视的两个问题》[J], 《数学教育学报》, 2005年01期

[2].周友士, 《数学史在数学新课程中的教学意义》[J], 《数学通报》, 2005年02期

[3].薛怀维, 《数学素质教育与中学数学教师》[D], 福建师范大学, 2001年

3.数学阅读能力提高策略谈 篇三

一、心理机制分析

1.数学符号语言的感知和认读

数学阅读首先是数学语言符号的感知和认读,因为数学语言是最简练而精准的语言,只有识别其蕴含的密码,才能打开数学宫殿的大门。

数学语言具有高度抽象性,每个特定概念都有其相应的丰富内涵和外延,数学教材文本也就是诸多概念和符号联接而成的,随着年级的升高,这种符号的联系越发紧密,学生对教材认读就是感知阅读教材中的数学术语和符号的过程,学生必须了解每个数学术语和每个数学符号的精确含义,才能为沟通它们之间的联系,从而形成对教材的本真理解,形成知识结构。缺少对数学语言符号的感知和认读,必然造成学生读得出字却不知其意的尴尬局面。

2.新概念的同化和顺应

如果说数学符号的感知和认读是数学学习的敲门砖,那么,构筑数学学科体系还需要混凝土,这些混凝土便是数学教材文本阅读的概念同化和顺应的过程。学生常常出现这样的状况,知道每个概念的含义,却不能准确理解和描述出其数学含义,更难体会其中蕴涵的数学思想方法,这一阅读障碍的成因就是学生阅读过程中缺少必要的主动的联想、类比,也就是概念的主动建构过程。如学生学习长度单位“千米”时,“千米”所代表的实际长度对三年级孩子来说,缺少感性认识和生活经验,如果孤立地就字面去理解和学习,就图看图,学生很难建立起表象。所以教师必须让其联系其他的长度单位,米、分米、厘米、毫米,产生类比想象,才能把千米这一新概念纳入到原有的认知结构,从而建立起其准确表象。所以,同化和顺应的过程,是数学阅读中的重要心理机制。

二、阅读材料的理解和记忆

数学阅读和数学学习的过程,必然经历理解和记忆的过程,建立其知识的稳固结构,它区别与文科材料的死记硬背,必须是理解基础上的记忆,从知识分类层次上讲,更多的是程序性知识的分析和记忆过程,这种记忆有时靠多次重复的强记,但更多的是依赖重复练习和不断操作中强化和记忆,如三位数除以一位数的计算法则,学生在掌握了计算法则后,只有通过一定量的练习,才能把这种计算法则内化为技能,达到自动化的过程,才能真正实现由外部知识到内部语言的转化过程,实现知识的成功理解和记忆。有时,通过阅读,分析定义中概念的连接方法,也会促进学生更加牢固地掌握知识,提高学习效率。

数学阅读的心理机制分析,有助于教师明晰学生数学阅读和知识记忆的内化过程,从而为改革数学课堂教学提供了心理依据,提供了教学设计的内在支撑,苏教版国标本教材较旧版而言,增加了诸多的图片例证,使知识更具直观性,例题解答方式的呈现更具开放性,常常提供诸多的解题方式供学生选择,体现了算法多样化和人人学有价值的数学的精神,习题的呈现也更具儿童化,采用对话形式,图文并茂,一方面符合了学生的生活实际,使之更易产生联想,更多地激发了儿童的学习情趣,所有这些都增加了教材文本的可读性,为强化数学阅读教学提供了现实可能性。那么,数学教学中如何引导学生进行数学阅读呢?笔者就教学实践进行论述:

1.创设数学阅读的问题情境,激发学生的阅读心理趋向

孔子曰:不愤不启。可见学生学习必须建立在一定的疑问基础上,才能促进主动学习,数学阅读亦如此。“学贵有疑”,而这种疑起源于教师对教材和教学内容的准确定位和学习心向的把握上设疑,设问,以及学生一知半解时的追问。如学生在学习“千米”这一长度单位时,教师可先复习毫米、厘米、分米、米,理清它们之间的关系,然后揭示学习一个新的长度单位,学生插嘴说千米,教师追问:千米应该排在哪儿?学生说是米的后面,它比米大,教师说,暂且听你的,千米究竟有多大?什么情况下用千米作单位?它与米之间的进率是多少?生活中你在哪里见过千米?一系列的追问激起了孩子学习的心向,教师宣布,今天,我们同学带着这些问题自己阅读课本,并说说看到了什么?想到了什么?还想问什么?问题情境促使孩子投入地、细致地阅读数学课本,使教材真正成为学生学习数学的材料,而不仅仅是教师讲解的材料。建立起与书本的感情,更好地实现教科书的教育价值。

2.依据不同的学习材料,指导数学阅读策略

有研究表明,学生总是把“重复”作为阅读理解的主要策略,即“书读百遍,其义自见”,这种传统的文科阅读策略应用到数学阅读上固然有一定的成效,但效果甚微。数学阅读能力不是与生俱来的,需要学生在学习的过程中不断地体悟和积累,学生掌握了数学阅读方法,就是掌握了数学学习方法,必将终生受益。

3.手脑并用,促进学生的主动阅读过程

学生数学阅读的过程实质上是学生与文本的对话过程,它要求学生主动探索结论,而不是被动接受知识,离开教师的教鞭指引和语言提示,学生往往“跑马观花”,产生“眼比脑快,脑比心快”的错误阅读方法,纠正和改善这种错误的有效方式便是手脑并用,要求学生“手到、眼到、心到”,用手中的笔进行阅读指向,控制阅读速度,通过圈圈划划,演算推理,从而促进阅读细致的习惯的养成,使阅读的过程转化为主动阅读。

4.浅谈如何提高初中数学课堂效率 篇四

摘要：随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”变为“学的主体”，以求“教是为了达不教”的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂，数学课堂当然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教师的功夫主要在课外，要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，提高课堂效率是推行素质教育，提高学生素质的重要途径。

面对各种各样富有创造性的课堂教学方法，其中有一共性：那就是课堂教学要让学生去接纳你这个教师，把注意力放在课堂上，大家都知道数学相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。新课程标准就是根据这一特征大胆改进教材，变传统的填鸭式教学为“自主--探究--合作”的教学模式，实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中，感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉地悄然而去。这说起来容易，但做起来并不容易，这就向我们的教师提出了高要求，所以我以为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。衡量一个教师教学效果的好坏，并不是单纯看他向学生传授了多少知识，而是主要看他有没有最大限度的开发学生的智力、培养学生的能力。在教学中我以“加强基础，培养能力、发展智力”为原则，在课堂教学中始终坚持发挥教师的主导作用。突出学生的主体地位，首先我在课前深入细致地钻研教材内容，理解编者意图，把握教材重点，结合学生实际，制定适宜的教学要求，然后根据不同的教学内容，教学对象选择不同的课堂教学形式。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有积极的作用，在教学中我努力创设“和谐情境”“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言激发学生的兴趣。例如在讲授新知识时我跟学生说这是在准备材料，讲例题时我跟学生说前面材料准备好了，你现在能把“亭子”建好吗？例如讲辨析题时，我问学生你们有孙悟空的“火眼金睛”吗？能发现题目中会伪装为好人的“妖精”吗？例如在讲无理数时，我设计了这样一句导语：“同学们，我们学习了很多数，而且这些数都有很多同类朋友，可我们从小学就认识的‘π’至今都没有帮他找到一个朋友，好孤单呀！今天这堂课我就带领同学们帮他找朋友。”通过这些言语，提高了学生参与学习活动的内驱力，使学生兴趣盎然，积极主动地去探求知识。

叶圣陶先生指出：“教师的作用不再在于全盘授予，而在相机诱导，并令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”通过自身素质的提高让学生在心目中留下一个

深刻的你，这样的数学课才能深入下去。

第二，提高课堂效率的关键不能走入误区，多数人认为知识传授好了就是提高效率，这实际上还是一种重结果不重过程的教学模式。为了完成教学任务，根本不给学生足够的时间去探究、去思考、去动手，结果一堂课下来，老师讲得满头大汗，学生听得稀里糊涂。这就告诉我们“学生的主体”，教师的主导在课堂教学中应该体现教学任务。这也说明我们的教师并没有真正地领会新课程标准，新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问，困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。

当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价，所以笔者以为第二个“突破口”就是要真正地了解什么是提高课堂效率，以及要了解提高课堂效率的目的是什么？

第三，提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序，应该把课堂还给学生的同时，要把课后留给自己。新课程认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究”，它是为行为而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己。第四，提高课堂教学效率关键是注重研究教学中的细节，现实告诉我们，在大框架定位恰当的前提下，一个个精彩的细节才能支撑起一节节好课。比如，数学教学语言的精简表述，各环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，研究的空间很大；情境设计、多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求数学问题情境化设计的形式化；数学活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”

不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；媒体使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以“大容量”取代学生的过程体验等现象。第五，提高课堂教学的关键是如何处理好开放的教学和双基落实的关系。

新教材提供的信息、背景丰富多彩，新理念下的探究随时进行，比起传统方法下的单一传授，机械训练、反复强化、双基落实的时间相对减少，如何在每节课中体现三维目标的整合，让学生经过体验、探索、落实双基、提高能力、发展思维很值得探讨，却是目前老师的困惑迷惘之所在。我在教学中注重“三个化”：

（一）数学学习概念习题化

数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、数学思想和方法），并着重培养学生的能力，因此练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，使他们学好数学的必要条件。我根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值得测定等心理学原理。通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。

（二）问题解决智能化。“问题解决”即善于解题，是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是问题解决的前提，而问题解决则是知识、技能学习的结果。

如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢？

1、把“问题解决”落实到教学活动中去，即把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣，从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。

2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解题思路的探究过程等问题，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”，使学生由“学会”提高到“会学”的层次。

3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测，直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。

4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，我们的数学教育应从学生的实际出发，能够通过恒等或同解等方法，将问题转化，由繁到简，从而使问题得到解决。

（三）训练方法科学化

只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。为此，课堂训练应注意以下问题：

1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教室可结合教学内容分阶段进行，随着学生对对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。

2、训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。

3、习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。

4、针对习题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题；等等，从而实现训练目标。

5.纸风铃紫风铃优秀作文 篇五

叮铃铃，叮铃铃….. 谁在唱歌？是风铃。瞧！那个相貌平平的风铃， 但是她有奇异的功能：能区分开好人与坏人。这件事像风一样传播开了，天南海北的人都来听她唱歌，主要是想听听自己是好人还是坏人。你看，好长的队伍啊！第一个是小猴乐乐，风铃细细地打量了乐乐一番，马上不加思索地唱起了清脆悦耳的歌，那声音如同是百灵鸟在哼唱一般，乐乐陶醉在歌声中，过了一会儿，歌声戛然而止，又响起了清脆的`话语：“你是好人，你很聪明！”乐乐听了，心满意足地离开了。

第二个是黑猫警长，那风铃立刻唱起了《少年壮志不言愁》，那声音振奋、高昂。“你是好人，你最伟大！”风铃激动万分地说。第三个是在大地震中死去妈妈的小鹿斑斑，风铃唱起了《那是谁家的女娃》，那声音凄凉婉转。“孩子，你是好人，你要坚强地活下去，让你的妈妈在天之灵得到安息。”第四个是骄傲的狐狸淘淘，他常常瞧不起人。风铃教育他道：“莎士比亚曾说：“一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己，因此，你不能骄傲，否则将会自作自受，你算是半个好人。”第五个是小偷，风铃响起了警报，大喊他是坏人，这时小偷吓得一溜烟跑了……

你们想知道自己是好还是坏，赶快去找风铃吧！让风铃告诉你答案。

6.纸风铃紫风铃优秀作文 篇六

“等着瞧吧，会有惊喜的！”妈妈神秘兮兮地对我说。

于是，我一天一天地观察着。

这棵蓝莓树不高，只有手臂这么长，树干不粗，只有吸管那般大，树叶不大，只有大拇指大小。深绿色的树叶中间，盛开着一朵朵白色的小花儿，这小花朵中空，圆鼓鼓的，里面有一根又长又粗的雌蕊，肚子里黄黄的.雄蕊若隐若现，一排排，一串串的小花朵往下低垂，像一串串小风铃，当清风微微吹拂着，“风铃”一边摇晃，一边散发出淡淡的清香，沁人心脾。可是，这白色的小风铃怎么可能是小蓝莓呢？

妈妈走过来，好像看穿了我的心思：“急什么呢？过几天再看看吧！”

我耐心等待。过了一个月，“风铃”干枯了，掉落下来，底部的花托变得越来越大，慢慢仰起了头，鼓起了小肚皮，像外公的啤酒肚。一个个“啤酒肚”一天比一天大。直到今天，已经跟普通蓝莓差不多大了，只是颜色还是绿色的。

7.浅谈如何提高数学教学质量 篇七

一、创设有效的教学情境

好的开头是成功的一半, 课题的引入是数学课堂教学的关键环节, 情境创设得适当与否, 直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开. 数学要把繁琐的东西化简单, 不需要刻意求新, 也不需要过分强调问题的生活化. 创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”, 帮助学生意义的建构和促进理解, 最终应该是促进教学目标更有效的达成. 教师如何才能创设出适当而有效的教学情境呢?

1. 情境具有一贯性, 要发挥引领作用

教学情境的设置, 不应只起到“敲门砖”的作用, 也不仅仅有益于调动学生的学习积极性, 还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用. 如向量概念的引入, 利用物理中的“力”来引入向量的概念, 不仅这个情境在课题引入上发挥了作用, 在后续向量运算的学习中, 可以继续利用力的合成作为情境, 这样的情境贯穿在整个向量的教学过程中. 另外, 学生也可以把它理解为向量的模型, 在整个向量的学习过程中起到引领作用, 同时它又打通了不同学科之间的壁垒, 促进相关知识的融合和理解.

2. 情境可以适时地体现数学的实用性, 加强数学与相关学科内容的联系

创设情境, 在着眼于从学生实际生活出发的同时, 也不能一切教学内容都从实际出发. 毕竟我们学习的是数学, 数学有其自身的特点, 如果过分强调生活化就脱离了数学学习的本真. 因此, 不能简单地说只有与生活实际有关联的才可以看作情境, 直接从数学问题出发就不是情境, 而关键是要看教师能不能选出恰当的问题. 毕竟, 随着学生多年数学的学习, 认知能力的逐步提高, 学生已经有了一定的抽象概括能力, 创设情境时着眼于生活化的同时, 还应重视数学与其他学科的联系和相关的教学内容, 不一定什么情境都要生活化、应用化.

二、数学课不能“面面俱到”, 应体现学生的主体地位

过去我们对于教师的评语中, “过程讲得真清楚”“例题分析得真透彻”是出现频率最多的句子, 所以理所当然的“讲清楚”成为了我最初数学教学所追求的目标. 老师们都比较重视站在自身的角度思考如何把书上的例题通过“复习铺垫———例题分析———巩固练习”等几个环节清晰地“教”给学生, 大家都觉得只有老师讲得清楚, 学生才学得明白. 于是, 在课堂上巧妙设计铺垫, 详细分析例题, 指导学生按时完成书上配套练习便成为了我数学课堂教学的主要流程. 至于数学课上怎样的学习方式是学生喜闻乐见的, 怎样的训练内容是高效的, 我没有做过多的思考. 在课堂上, 我们很少问及学生: “你是怎么想的?”而更多的是问学生: “你们听懂了没有?”有时得到的只是学生似懂非懂的表情.

这种仅仅考虑教师“教”的成分而忽略学生“学”的成分的教学思想, 显然是不可达成开发学生智力和逻辑思维能力这一目标的. 学生是学习的主体, 教师要围绕着学生展开教学. 在教学过程中让学生唱主角, 使学生变被动学习为主动学习, 让学生成为学习的主人, 教师成为学习的领路人. 在一堂课中, 教师尽量少讲, 让学生多动手、动脑操作, 老师如果讲得太清楚, 容易造成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成. 学生的思维本身就是一个资源库, 只要老师加以引导, 学生往往会想出我意想不到的好方法来.

三、合理利用多媒体技术

在数学课堂教学中引入多媒体, 可使学生手、眼、耳并用, 使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感, 能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣, 从而提高教学效率, 优化课堂结构, 减轻教师烦琐的劳动. 通过多媒体课件, 创设教学情景, 让学生身临知识的发生与发展过程, 充分揭示数学概念的形成与发展, 数学思维的过程和实质, 展示数学思维的形成过程. 让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来, 让学生不再觉得数学枯燥, 不再畏惧数学.

四、合理布置数学作业

数学作业是数学课堂的延续, 是数学教学中不可或缺的一部分. 新课标下的数学作业是学生课外、校外的一种生活过程和生活方式. 教师不仅要顾及作业的一般作用与功能, 更要重视学生主体作用的发挥, 尊重学生的个别差异, 从而使每名学生的个性得到充分的发展, 学习能力和知识水平都得到提高. 数学课程是需多练多归纳的课程, 因此教师要精心设置数学作业. 不过数学作业的布置往往出现: 作业繁多而重复, 缺乏灵活应用; 作业没有弹性, 缺乏层次性;评价作业注重结果, 忽视过程性评价, 缺乏鼓励; 作业缺乏学生的个性体现.

本人认为作业必须做到几点: 一是教师在布置作业时要求学生练什么要做到心中有数, 对于高中很多知识不能要求在短时间内让全体学生都掌握, 应合理分解难点, 科学安排联系, 逐步突破, 有代表性、典型性、关键性的题目可以让学生多次练习, 以保证学生能获得牢固的知识和熟练的技能. 二是作业应该有一定的层次性, 根据教学内容的层次, 针对教材和学生实际, 教师要精心设计作业题, 作业数量可以有弹性, 不需要一刀切, 给学生一个自主选择协调发展的空间. 让学困生巩固基础知识, 中等生和学优生强化基本技能, 并对相关知识给予一定的扩展.

8.浅谈如何提高数学课堂效果 篇八

一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。同时。教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。

具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。

教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，

变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。

重视及时调节的作用，稳定有意注意，培养思维的适应性与持久性，是数学教学机智的重要表现。比如，教师讲课时，可加重语气与声调，可提出问题激发兴趣，指出错误引起同学反思，或转讲为练，以练代讲，使学生对课堂的有意注意得到稳定，保持课堂的良好状态。

渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。使一些问题迎刃而解。

9.浅谈如何提高小学数学教学质量 篇九

【摘要】小学是学生学习生涯的关键时期，在这一时期一定要打下扎实的基础，只有这样，学生才能在日后的生活中熟练的应用数学知识解决问题，更能帮助学生学习日后的高深知识。对于教师来说，提高学生的学习质量就是提高教学质量。就教师如何提高小学数学的教学质量进行简单的阐述。

【关键词】小学数学；激发兴趣；联系实际；作业

小学是学习数学的重要阶段，教师教学质量的提高对于学生来说有着不可替代的作用，只有教师的教学质量过关，学生的学习效果才能更加明显。那么，作为教师该如何提高小学数学的教学质量呢？

一、提高教学质量------激发学生的学习兴趣

有人说：“兴趣对于学生的作用甚至比教师对学生的作用更大。”虽然这句话讲的过于片面，但是也充分说明了兴趣对于学生学习的重要性。教师想要提高自己的教学质量，学生的作用是不可忽视的。所以，教师在教学过程中一定要注意激发学生的学习兴趣，只有学生有了学习兴趣，教师才能够更顺利的教学生知识。例如，“一件外套88元，一件长裤78元，一件短袖57元，一件短袖48元”教师在设置问题时为了激发学生的学习兴趣，不能仅仅只问学生一件外套加一件短袖多少钱，这样的问法学生听多了就会产生厌烦情绪甚至产生不想做题的想法，对于学生学习是不利的，教师可以试着改变问法，比如，“夏天小明想买一身衣服得花多少钱”或者“由于天气变凉，妈妈想给小明买一身秋装得花多少钱”这样的问法避免了以前那种单一的形式，夏天一身衣服就是短裤加短袖，秋天就是长裤加外套，这样不仅可以激发学生的学习兴趣而且可以让学生灵活地思考问题，不仅仅局限在一件物品加另一件物品的价格这种定向思维中。这样的方法对于激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量都是大有裨益的。

二、提高教学质量------将知识与生活实际相联系

“艺术源于生活而高于生活”这句话对于学习知识来说也是一样的，小学生的思维简单，又是面对复杂的问题就会产生抵触心理，对学生的数学学习产生负面的影响，所以，教师在教学过程中要尽量将数学知识与生活实际联系起来，在上课时尽量选取学生熟悉的场景、熟悉人和物品对学生进行教学，让学生认为学习数学就是为了在生活得到实际的应用，有了这样的想法学生将会投入更多的经历学习数学。例如，我们在教学生加法和减法的混合运算时，尽量不要选取鸡下了多少个蛋，鸭下了多少个蛋等，这种离现在学生生活较远的情景作为切入点，尽量选取一些贴近学生生活实际的，学生可以见到的场景，比如，“妈妈第一天买了8个苹果，晚上回来哥哥吃了2个，小明吃了1个，姐姐吃了2个，第二天妈妈又买回5个，请学生算一下现在一共有多少个苹果。”这样的例子很简单也很容易被学生接受，学生几乎每天要接触到水果，这样的例子可以使学生更好地学习数学知识，也让学生明白数学就是为生活服务的，最终达到提高教学质量的目的。

三、提高教学质量------安排合适的作业

作业是加深学生对知识掌握和理解的一种重要途径，也是学生课后自我检验的一种良好方式，与此同时，作业也是教师提高教学质量的有效途径。我认为教师在安排学生作业时可以采取分层次的方法，即不同层次的学生安排不同的作业，比如，可以按照学生不同的学习态度安排作业，根据学生的学习态度可分为好、中、一般等层次，学习态度较好的学生可以安排较有难度的作业，学习态度稍差的学生可以安排一些基础题型，将不同类型不同难度的作业安排给不同的学生，真正让每个学生都能学到适合自己的数学知识；也可以按照学习能力的不同进行分层，若分类标准有强、中、弱，那么，教师就可以将一些有难度的题交给学习能力强和中的学生，让他们在基础水平上再上一个档次，对于学习能力稍弱的学生，教师可以适当安排一些简单的题目，保证让他们将基础学会，在考试和各类测验中可以顺利通过。这样在作业中对不同的学生有不同的题型可以使学生学会自己能学会的知识，也是教师教学质量提高的一种体现。

提高小学数学的教学质量还有很多种方法，比如，增进师生之间的关系，缩小与学生的距离，是学生愿意与数学教师接触，更愿意与数学接触；还可以把新旧知识建立关系相互联系，让学生在学习新知识的同时加强对旧知识的巩固......教师在教学过程中要积极探索适合自己教学和学生学习的方法，不断提高小学数学教学质量。

参考文献：

10.浅谈如何提高学生学习数学的兴趣 篇十

在初中数学教学中，提高学生学习数学的兴趣，是当前由应试教育向素质教育的转轨，是全面提高教学质量和学生素质的需要，能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。

一、从语言方面提高学习兴趣

1、数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平，采用生动而富有感染力的教学语言，来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如初中一年级学生刚学到“方程”这个新的内容时，会感到抽象难学。为了消除这一心理障碍，在方程的教学中，先列举一个引题“鸡兔同笼，有头36个，脚100只，问有鸡兔各多少？”这个引题别致风趣，学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求。又如在讲四种命题的关系时，举例原命题“牛有两只角”（真），逆命题“有两只角的动物是牛”（假）。从这生动有趣的逆命题中，学生深刻地领悟到原命题和逆命题不是等价关系。这可以说明优美的语言、有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。

2、课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问，激发学生的学习兴趣。例如“求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”一般学生解决这个问题是不困难的，顺题深入还可以提出以下问题：

（1）顺次连结梯形各边中点所得的四边形是什么图形？（2）顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么图形？（3）顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么图形？（4）顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么图形？

这样逐步精心设问，使学生思维逐渐活跃，思路豁然开阔，心情愉悦地掌握了知识，并从中找出了规律，提高了学习兴趣。

二、从图形方面提高学习兴趣

有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。例如在讲授直线概念时，教师在黑板上画出一条直线，并一直延伸至黑板边缘。学生颇感惊讶，纷纷问老师画这么长做什么？老师继续做出直线向前延伸的手势，接着讲“这直线笔直伸向前方，穿过教室的墙，前面的南山，一直伸向天空、宇宙„„”学生顿时恍然大悟，兴趣倍增，深刻地理解了直线的概念。又如在讲“相似三角形”的第一课时，教师先用三四分钟时间，利用放缩尺画了一个小孩的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师不是图画老师，怎能用这么简单的工具画出这张形状相同、大小不同的图画？”老师抓住学生这心情兴奋、思维萌动、注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了较好的效果。课后，平时厌学的几个学生对本章内容也发生了兴趣，还动手做起了放缩尺。

三、鼓励参与提高学习兴趣

教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发学生的积极性和主动性。

1、让学生走上讲台。有时让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作

用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。

2、让学生自编练习题。讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。在学生编题前，教师应事先声明，要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面。教师从学生自编的练习题中，可以了解到学生的水平，并且还能发现学生掌握知识不全面的地方。教师再把学生自编的练习整理归纳，去粗取精，返还学生进行练习。这样既开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到改善，提高了能力和智力，又使学生兴趣倍增，增强了学生的学习信心。

3、让学生改错。让学生自己找出错误，能有效地提高学习兴趣。方法有：（１）作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度。（２）作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探求正确解法。（３）作业中直接运用公式、定义出现错误的，由差生改，促使差生对公式、定义的记忆、理解及运用。

实践证明，学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，激发了学生学习数学的兴趣。

四、及时表彰提高学习兴趣

成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能动脑想一想，动手做一做，对所学的知识都能理解，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，不论是在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时肯定和鼓励，使他们都能在自己取得成功的愉快感中，增强信心，奋发向上。学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习数学当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。

11.浅谈如何提高高考数学成绩 篇十一

回顾和无尽的题海，特别是我们农村学生又为一次次考试和模考成绩不理想而沮 丧。但是，不知忙于埋头做题的你有没有发现，不是你的能力不够强，而是你对如何应考还很陌生。

我们复习的最终目的是提高考试成绩，提高成绩的途径大致可以分为两种：一是提高数学整体的素质和能力，更好的驾驭考试；二是熟悉考试特点，掌握考试方法，将自己已有的潜能和水平发挥到极致。

对于考试方法和技巧的掌握，大致包含以下三个方面：

一、熟悉考试题型，合理安排做题时间。

其实，不仅仅是数学考试，在参任何一门考试之前，你都要弄清楚或明确几个问题：考试一共有多长时间，总分多少，、填空和解答题题各占多少分。这样，你才能够在考试中合理分配考试时间，一定要避免在不值得的地方浪费大量的时间，影响了其他题的解答。

我们江苏省的数学高考题，数学高考满分为文科160分（理科加40分附加题），时间是2小时（理科2.5小时），其中填空题是14道，每题5分，共70分；解答题6道一共90分。所以在了解这些内容后，你一定要根据自己的情况，合理安排解题时间。

一般来说，填空题最迟不宜超过50分钟，最快的学生在35分钟之内高效的完成填空题。你必须留下一个多小时甚至更多的时间来处理后面的大题，因为大题意味着你不仅要想，还要写。

二、保正正确率，学会放弃，敢于取舍。

考试时，一定要根据自己的情况进行取舍，这样做的目的是：确保会做的题目一定能够拿分，部分会做或不太会做的题目尽量多拿分，一定不可能做出的题目，尽量少投入时间甚至压根就不去想。

对于我们农村中学这里的学生，对于程度一般的学生，首先要保证的是前面的填空题尽量拿下前8个填空题，好一点学生做好前12个，最后2个填空题不会的放弃，对于解答题的前几题，也尽量多花点时间，一定不要在会做的题目上无谓失分，稳步完成前2-3个，后三个尽力拿下第一问，对于解答题的后两三题，能做几问就做几问，即使后面的几问不去做，也一定要保证前面的分数，因为最后两题题目的性价比远远不如前面的题目实惠。

对于程度较差的学生，首先，填空能会做的就一定要做对，对于解答题，能写几问就写几问，而最后两道填空题和压轴题如果读完之后覺得过难的话，我建议大胆放弃，不要觉得心疼，因为你即使花了很长时间去做去想也不见得能多拿几分，如果把这些时间用在其他填空题中，可能会收益更大。

这个方面，大家也不必盲目模仿别人的做法，还是那句话，要根据自己的情况，自己斟酌。

许多没有考试技巧的学生经常出现的情况是，所有的题目都想做，但所有的题目都完成的匆匆忙忙、漏洞百出，本来会做的题由于匆忙或掉以轻心而失分，例如立体几何证明条件一定要全，不能少，也不能多。我们不能发生一些解答题在卷子上写了很“多”，却发现只能得到1分2分。这样的同学就是在考试的方法上很失败，我们应该吸取这样的教训。

三、解题速度快而且准，填空题想方设法。

考试中有填空题和解答题，其中填空题跟解答题的本质区别是它们是不需要写出解答步骤的，其实命题人已经暗示了我们，填空题只要你把答案做出来，无论你用什么方法都是允许的。我们许多不会考试的学生常犯的错误和大忌，就是把每一道题都当作解答题按部就班的去解答，这样，即使你能把题目做对，但是浪费了大量不必要的时间。

其实，许多填空题仔细观察题目中的数字和条件，就可以许多填空题往往有许多灵活的技巧，但由于这些技巧在解答题当中往往不适宜写在卷面中，所以经常被我们所忽视掉了。

比如，做填空题常用的巧妙方法有：定义法、特殊化法、数形结合法、画图观察法等等方法。这些技巧和方法也是我们在平常的题目讲解中要为学生灌输和渗透的内容，我们在教学中也会逐步培养学生的这种意识。

填空题大家一定要重视，一句话说得好：“得小题者得高分”，不仅仅是因为分值，还因为它会直接影响考生考试的心情，往往会成为一场考试成败的关键。